3 Simpsio de Violo da Embap, Outubro de 2009

EDUARDO FABRCIO FRIGATTI

RELATO DE EXPERINCIA DIDTICA: AULAS DE VIOLO EM GRUPO

TEMA: A PRODUO BRASILEIRA PARA VIOLO

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RELATO DE EXPERINCIA DIDTICA: AULAS DE VIOLO EM GRUPO

Eduardo Fabrcio Frigatti1

Atualmente, notria a adoo do ensino coletivo de instrumentos.

Vrias instituies, desde conservatrios particulares a faculdades, tem optado
por essa didtica por razes diversas, como diminuir gastos, facilitar o acesso
ao ensino da msica ou por se tratar de uma abordagem com um fim
pedaggico diferenciado da aula individual (KRONBAUER, 2009; TOURINHO,
1995 e 2009).
Para fundamentar essa alternativa de ensino e consolid-la como uma
rea de atuao profissional, vrios artigos e dissertaes tm discutido
mtodos e abordagens possveis para essa prtica. No entanto, embora haja
consenso em alguns pontos e possam abstrair-se aes comuns, as
proposies de atuao dessa modalidade de ensino parecem depender muito
do contexto especfico em que ocorre, criando, assim, procedimentos distintos.
Na regio de Curitiba-PR, encontra-se com facilidade curso de
instrumento em grupo, sobretudo de violo. No primeiro semestre de 2008, em
uma ao pioneira, uma escola profissionalizante de Pinhais-PR iniciou a
implantao de oficinas de artes e prtica de esportes como aulas
extracurriculares em seu curso de Auxiliar Administrativo e Produo
Industrial. Essa aprendizagem profissional visa capacitar adolescentes, com
idade entre 14 e 18 anos incompletos, a ingressar no mercado de trabalho
como aprendizes. Normalmente, os alunos freqentam a escola regular e a
profissionalizante, alm trabalharem. As aulas extracurriculares visavam
aumentar a interao entre os alunos e minimizar o estresse da rotina dos
alunos.
No segundo semestre de 2008, o SENAI autorizou a readequao da
grade curricular do curso, que passou a incorporar as oficinas sob a disciplina

1
Aluno do 2 ano de Licenciatura em Msica - EMBAP
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de relaes humanas. Essa disciplina, que perpassa os dois anos de curso e

est divida em quatro mdulos, objetiva

promover o autoconhecimento, a valorizao da auto-estima e

as potencialidades individuais, visando a construo de um
novo projeto de vida, bem como a integrao e socializao
dos alunos,2 de forma a desenvolver a competncia de
trabalhar em equipe, respeitando as diferenas pessoais
(Plano de Disciplina de Relaes Humanas 2008/2009).

Cada aluno pode escolher duas oficinas para freqentar durante cada
semestre. Ao final deste perodo, eles podem continuar nessas oficinas ou
matricular-se em outras. Os alunos de todos mdulos do curso se juntam para
formar as turmas que freqentam as oficinas, sendo que cada delas uma tem
um nmero limite de vagas. Atualmente, a oficina de violo comporta at
quinze estudantes.
O autor deste texto foi convidado a ministrar as aulas da oficina de
violo. Ao aceitar, colocou-se diante da seguinte questo: seria possvel
adequar a proposta da disciplina com o aprendizado do instrumento? Se
possvel, como ocorreria?
Para SWANWICK (2003), a educao musical deve ser pensada como
uma forma de estudos culturais ou reforo social e, citando MERRIAM (1964),
menciona a variedade de propsitos para os quais a msica boa para, a
saber: expresso emocional; prazer esttico; diverso; comunicao;
representao simblica; reposta fsica; reforo da conformidade a normas
sociais; validao de instituies sociais e rituais religiosos; contribuio para a
continuidade e estabilidade da cultura; e preservao da integrao social.
BRUSCIA (2000) expe diversos modos de utilizao da msica com
fins teraputicos e, embora no haja um processo teraputico, ele classifica o
aprendizado do instrumento como podendo ser de cunho preventivo se, por
exemplo, as aulas de msica servirem como ferramenta facilitadora da criao
de relaes saudveis entre alunos como no caso em questo.

2
Grifo do autor.
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Segundo TOURINHO (2009), o ensino coletivo possibilita o acesso de

mais pessoas, com menor custo, maior possibilidade de interao social e
aquisio mais rpida de parmetros musicais. 3
A partir dessas idias, pode-se afirmar que as aulas grupais de
instrumento poderiam vir a atender as necessidades da disciplina de Relaes
Humanas, ou seja, facilitar a interao social e integrao entre os alunos,
desde que os procedimentos adotados pelo professor no perdessem de foco
esse objetivo. Tais procedimentos exigem posturas especficas do educador e
uma metodologia de ensino diferenciada. Logo, todos os aspectos da aula
devem ser pensados: desde abordagem do contedo a organizao do espao
fsico da sala.4
A proposta deste relato de experincia mostrar a construo dessa
abordagem (ainda em processo), descrevendo as aes tomadas ao longo do
projeto e apontando falhas e acertos dos procedimentos j realizados.

3
Grifo do autor.
4
TOURINHO (2009) sugere algumas formas de organizao dos alunos dependo do objetivo da aula, por
exemplo: dois a dois, para cada integrante das duplas se auxiliem.
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REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

BRUSCIA, Kenneth E. Definindo Musicoterapia. Trad.: Mariza Velloso

Fernandez Conde. 2 ed. Rio de Janeiro: Enelivros, 2000.

KRONBAUER, Adriano. Reflexes sobre ensino-aprendizagem nas aulas de

violo em grupo. Disponvel em:
http://artigospanambi.blogspot.com/2009/05/reflexoes-sobre-ensino-
apendizagem-nas.html. Acesso em: 05/10/2009.

TOURINHO, Ana Gama Cristina dos Santos. A motivao e o desempenho

escolar na aula de Violo em grupo: Influncia do repertrio de interesse do
aluno.1995. 271p. Dissertao (Mestrado em Educao Musical)
Universidade Federal da Bahia, 1995.

__________. Ensino coletivo de violo: proposta para disposio fsica dos

estudantes em classe e atividades correlatas. Disponvel em:
http://www.artenaescola.org.br/pesquise_artigos_texto.php?id_m=55. Acesso
em: 06/10/2009.

SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Trad.: Alda Oliveira e

Cristina Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003.