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Carlos Romero Dueas

Alfredo Gonzlez Hermoso
 Prlogo
n esta gula didctica el profesor no va a encontrarse simplemente con la tradicional Clave de

E Ejercicios, sino que hallar un manual de ayuda constante, gracias a una amplia fuente de
ideas imprescindibles para mantener la dinmica y la motivacin de la clase.

Nuestra in1encin, como autores, ha sido renejar nuestra experiencia con ECO y presentar
cul ha sido la idea al elaborarlo. En un primero momento, encontrar un dossier con los
fundamentos metodolgicos del libro y una serie de renexiones sobre la enseanza del espaol.

Tras una amplia descripcin de los principios metodolgicos y los objetivos planteados en
cada unidad, el profesor hallar la explotacin de las unidades del Libro del Alumno a travs de los
siguientes contenidos:

Objetivos.
Desarrollo de las secciones, donde aparecen:

l. Sugerencias 2. Fichas de informacin

Actividades complementarias en algunos
casos o sugerencias de desarrollo de los
ejercicios existentes en el Libro del Alumno.
Ampliacin de la informacin cultural,
social, poltica, etc. que de forma explcita se
proporciona en la seccin "Mundo hispano" o
de forma implcita se adquiere a lo largo de
todas las actividades del Libro del Alumno.

Claves de Jos ejercicios

Tras una breve introduccin terica al objetivo de cada actividad, se dan las soluciones completas y
univocas de todos ejercicios de respuesta cerrada o se ofrecen sugerencias cuando son de respuesta
abierta. Tambin hay ejercicios de respuesta Hbre donde se deja plena libertad para la opinin o para la
interpretacin de cada alumno.

Adems, en un anexo final se incluyen las Oaves de los Ejercicios del Cuaderno de Refuerzo,
fundamentales no slo como material complementario al Libro del Alumno, sino como entrenamiento al
examen del Diploma Inicial de Espaol del Instituto Cervantes.

Mi primera novela
Asimismo, se presenta la novela que sirve de primera lectura con las Claves de las Actividades.

Nota: este Libro del Profesor va numerado con nmeros latinos, para diferenciarlo del Libro del
Alumno. Sin embargo, hemos mantenido la numeracin de las unidades del Libro del Alumno y de
la novela, para que le sea ms fcil el trabajo con ellos en la clase. En azul el nmero de pgina
correspondiente al curso intensivo y en rojo el correspondiente al curso extensivo.
111
 ,
Indice
l. El curso ECO. Pg. V
2. Metodologa de la motivacin. Pg. Vl
- Una progresin dinmica.
- Competencias, destrezas y habilidades (saber hacer}.
- Comprensin auditiva.
- Las actividades comunicativas: una lengua autntica.
Fundamentos - La evaluacin.
3. Anlisis de contenidos y fichas de estrategia. Pg. VIll
metodolgicos
- Comprensin y prctica. Ficha de estrategia: El proceso de comprensin.
- Lxico. Ficha de estrategia: La adquisicin del lxico.
- Comprensin lectora. Ficha de estrategia: Los indicios que facilitan la
comprensin.
- Gramtica. Ficha de estrategia: Los cuadros gramaticales.
- Expresin oral. Ficha de estrategia: El proceso de expresin.
Ficha de estrategia: La correccin.
- Expresin escrita. Ficha de estrategia: Fases para la expresin escrita.
Ficha de estrategia: La correccin colectiva de las producciones.
- Mundo hispano. Ficha de estrategia: La enseanza de la cultura.
- Ya conoces.
4. Mi primera novela: El sombrero de tres picos. Pg. XIII
Pg. V - Ficha de estrategia: La competencia literaria.

ndice del Libro del Alumno. Pg. XIV

Unidad l. Gua didctica y Libro del Alumno con las claves Pg. XVI

Explotacin de las Unidad 2. Gua didctica y Libro del Alumno con las claves Pg. XXXIV
unidades y claves
Unidad 3. Guia didctica y Libro del Alumno con las claves Pg. Lll

Unidad 4. Gua didctica y Libro del Alumno con las claves Pg. LXX

Unidad 5. Gua didctica y Libro del Alumno con las claves Pg. LXXXVITI

Unidad 6. Gua didctica y Libro del Alumno con las claves Pg. CVl

Unidad 7. Gua didctica y Libro del Alumno con las claves Pg. CXXlV

Unidad 8. Guia didctica y Libro del Alumno con las claves Pg. CXLIT
Pg. XIV

Cuaderno Claves. Pg.CLX

de Refuerzo

Pg. CLX

Tu primera Novela y claves. Pg. CLXU

novela

Pg. CLXIl
IV
 Fundamentos metodolgicos 1
l. El curso ECO
El objetivo de este libro es atender las necesidades de un vasto pblico que quiere ir a lo esencial
del aprendizaje de manera clara y eficaz. Para ello se les ofrece un manual con objetivos y actividades
perfectamente definidos e interdependientes, que se insertan metdicamente para construir un saber
hacer lingstico y comunicativo con el que manejarse Ouidamente y saber interactuar en un contexto
hispanohablante.

En este sentido, uno de los programas de aprendizaje de lenguas que establece el Marco comn
europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin es el denominado modular.
Este programa desempea un papel esencial si el proceso de enseanza-aprendizaje se adapta a las
necesidades, las caractersticas y los recursos especficos de los alumnos.

Este ECO sigue los fundamentos y la pautas sealadas por el Marco comn europeo de referencia
para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, y est diser'lado para alcanzar el nivel B1 1- usua-
rio Independiente (nivel umbral)- .

Lo hace utilizando la lengua extranjera para realizar actividades comunicativas contextualizadas

dentro de las mbitos de la vida cotidiana, personal, educativa y profesional.

Eco se articula en los niveles propuestos por el Marco comn de referencia y en diplomas de espa-
ol como lengua extranjera del Instituto Cervantes:

Marco comn de referencia Instituto Cervantes

Usuario Bsico Acceso Al

Plataforma A2
Usuario Umbral Bl Diploma Inicial
Independiente Avanzado B2 Diploma Intermedio

Usuario Dominio operativo eficaz Cl

competente Maestra C2 Diploma Avanzado

1 131 Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y ~n lengua estndar si trabm sobre cuestiones que le son
conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de: otio.
Sabe descnvolvt:rse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un vi(\je por zonas donde se utili;o:a la lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, asf como justificar brevemente sus opiniones o expli-
car planes.
V
 - -

2. Metodologa de la motivacin --- -

Segn el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin,
un principio metodolgico fundamental ha sido que los procedimientos que se empleen en el
aprendizaje, la enseanza y la investigacin de la lengua sean aquellos que se consideren ms eficaces
para alcanzar los objetivos acordados, en funcin de las necesidades de los alumnos como individuos
en su contexto social. Pero la eficacia depende de la motivacin y de las caractersticas particulares de
los alumnos as como de la naturaleza de los recursos, tanto humanos como materiales, que puedan
entrar en juego.

Los estudiantes motivados son fcilmente reconocibles, porque muestran pasin por alcanzar sus
objetivos y estn dispuestos en todo momento a realizar un gran esfuerzo por aprender. Todos los
profesores desean tener alumnos motivados en sus clases, pero cmo conseguirlo?

Los autores de ECO consideramos que los factores generadores de motivacin en la enseanza de
Jos idiomas pueden ser mltiples: el entorno del aula y el ambiente de la clase, el estatus del alumno,
su seguridad, su deseo de superacin, la toma de conciencia de sus progresos, las relaciones afectivas,
el prestigio y la actitud del profesor, y, sobre todo, la motivacin en tomo a la metodologa. De entrada,
el planteamiento de este curso es ideal para la motivacin de un estudiante, puesto que cada vez son
ms las personas que, por diversas razones, disponen de poco tiempo para aprender lo esencial de la
lengua de manera clara y eficaz.

Para que el alumno est motivado en relacin con la metodologa uti lizada, tiene que conocer
claramente Jos objetivos precisos que se exigen de l. La precisin de estos objetivos tiene que existir
de manera continua y graduada. ECO propone un mtodo sencillo y claro, a travs del cual el estudiante
percibe en cada momento que est aprendiendo y, sobre todo, se da cuenta de los progresos realizados.

Claves para la motivacin en ECO

Una progresin dinmica

Este curso modular propone una progresin de aprendizaje dinmica en forma de espiral:
observacin y comprensin, aprendizaje y recapitulacin. A lo largo de los niveles los contenidos se
repiten y se amplan como si fueran cubos superpuestos. Esta progresin y esta clarificacin de los
objetivos existir a lo largo del aprendizaje. La falta de motivacin que se manifiesta en clase proviene
a menudo del hecho de que el alumno no se da cuenta de los progresos realizados porque no ve adnde
va ni adnde le llevan.

Competencias, destrezas y habilidades (saber hacer)

Los tres componentes de la competencia comunicativa estn dispuestos de manera progresiva y

sistemtica, y asi el alumno se siente seguro, puesto que se le propone paso a paso una solucin a los
problemas lingsticos, gramaticales y comunicativos que le afectan.

De ah la continua recapitulacin precisa y clara de los puntos oscuros en su mente, apoyada por
la presentacin de apuntes, hojas especificas que le ayuden visualmente en el aprendizaje, como por
ejemplo cuadros gramaticales, transparencias, etc.

VI
Comprensin auditiva

Para comprender el idioma hablado es imprescindible entender las unidades ms pequeas del
lenguaje, los sonidos. Despus conectamos unos sonidos con otros para formar palabras. Nuestro
conocimiento de las palabras nos permite despus entender las frases, luego las oraciones y finalmente
prrafos enteros.

Una de puntos clave de ECO es otorgar a la comprensin auditiva un lugar relevante, partiendo
de la base de que uno no se puede expresar si no entiende primero. Si el estudiante entiende desde el
primer momento, qu duda cabe de que su motivacin aumentara muchos enteros.

las actividades comunicativas: una lengua autntica

Los dilogos presentados en el arranque de la leccin son muestras de lengua autnticas y vivas,
como sacadas de la realidad en la que estn, testimonios directos del acto de comunicacin.
Postcrionncnte, las actividades de expresin oral, limitadas y globales al principio del aprendizaje, se
amplan para permitir una comunicacin autntica en el aula. El estudiante se implica, reacciona en
funcin de su personalidad y expresa opiniones y sentimientos.

Para generar motivacin, el idioma debe ser considerado como un medio de comun icacin y no
nicamente como una asignatura que se aprende. El alumno no tiene que tener la impresin de asistir
a una clase, sino de estar en un lugar donde por medio de un idioma puede expresar lo que siente,
intervenir en un debate permanente en el que, al mismo liempo que hace progresar su pensamiento,
adquiere un nuevo instrumento de comunicacin.

Por este motivo, se dedica un lugar particular al lenguaje escrito. El nivel B1 se ha ampliado con
una nueva seccin en la que se van a estudiar textos no muy extensos (cartas, notas personales,
informes, resmenes, redacciones ... ) sobre acontecimientos, experiencias y opiniones propias y ajenas,
con estructuras de coordinacin y subordinacin adecuadas a este nivel.

la evaluacin

Siendo su principal objetivo adquirir de manera rpida los saber hacer esenciales de la lengua, el
estudiante tiene que tomar conciencia de los progresos que hace y de que cada nueva actividad es un
paso ms en su aprendizaje.

Para hacer progresos hay que constatar primero las lagunas que una persona puede tener en
relacin con los objetivos del aprendizaje, as como tener una conciencia clara de las dificultades: falta
de memoria, incapacidad de ver lo esencial, lentitud en la rplica, falta de mtodo para trabajar, miedo
a hablar en pblico, etc.

El error tiene siempre un aspecto positivo: el profesor subrayar de qu manera los errores cometi-
dos son una buena seal en el proceso del aprendizaje y ayudar a evitar el miedo a cometerlos.
Solamente puede equivocarse quien habla y quien acta.

VII
 3. Anlisis de ~OI?tenidos y fichas de estrategia

Cada unidad empieza por un documento presentado en diferentes soportes: audio, visual y escrito.
El trabajo no se limita en absoluto a una escucha pasiva de un dilogo ni tampoco a una explicacin
de textos, sino que se propone una comprensin activa que permita centrar al estudiante sobre los
elementos clave del dilogo que sern estudiados con detenimiento a lo largo de la unidad. El profesor
cumple un papel de animador, de organizador de la actividad, y solicita las reacciones de los interesados.

La pronunciacin es un factor esencial en el proceso de aprendizaje de la lengua. Lgicamente, no

se puede considerar que un estudiante ha llegado a adquirir un buen nivel de conocimiento de lengua
extranjera si su pronunciacin es muy defectuosa, a veces hasta el punto de dificultar la comunicacin
debido a que los hablantes nativos de la lengua que estudia no pueden llegar a entenderle cuando habla
dicha lengua.

En los niveles anteriores, el estudiante ha hecho un revisin completa de los aspectos

fundamentales de la fontica y la pronunciacin en espaol. En este nivel, aunque no hemos dedicado
un apartado especial a esta cuestin, el profesor no debe olvidar que la correcta pronunciacin es
fundamental para un adecuado desarrollo de las competencias oral y auditiva, por lo que deber estar
muy atento a la hora corregir, en el momento oportuno, todos los errores de pronunciacin de sus
estudiantes y multiplicar los ejercicios si fuera necesario.

Comprensin y prctica

Esta seccin est destinada a desarrollar en los estudiantes sus destrezas de la comprensin
auditiva. ECO hace hincapi en esta seccin, puesto que el proceso de comprensin auditiva es
imprescindible para toda interaccin: no se puede interactuar si no se ha comprendido. Para entender
hay que escuchar, descifrar e interpretar el mensaje.

Se organiza en diversas actividades que van desde una sistematizacin de funciones a una
comprensin global del texto. Adems, los nuevos exponentes son presentados en situaciones diferentes
con el n de que el estudiante los relacione con el significado y los clasifique en categoras
comunicativas que le permitan reutilizarlos.

Para desarrollar la destreza de la comprensin auditiva y entrenar al estudiante en contextos reales

de uso de la lengua, se ampla la seccin con el apartado Cadena Eco, en el que se presentan pequeas
audiciones radiofnicas autnticas y se proponen unas actividades de comprensin.

En todo momento el profesor cumple aqu un papel de mediador que facilita la comprensin y la
expresin valindose de su experiencia pedaggica y de las sugerencias que se le ofrecen en esta Guia
Didctica.

El juido ms conoddo por parte de todos los alumnos es que stos trabajan si
les gusta o quieren al profesor y que, de lo contrario, no trabajan. Evidente es
J que el profesor tiene que demostrar repetidas veces que a l le gusta estar en la
clase en la que est y que le gustan los alumnos que tiene. Por eso, tiene que llevar
a la clase ideas originales y divertidas con las que pasarlo bien con los alumnos.
1

VJJI
 Firha de tstratq~ia El prorcso de comprensin
El proceso de comprensin oral se funda
sobre la puesta en prctica de hiptesis:
cuando el estudiante trata de entender lo que
dicen uno o varios personajes, construye
sucesivamente varias hiptesis sobre lo que
oye refirindose a un tema de conversacin o
a una situacin ya conocidos en su lengua
materna. Trata as de reconocer lo que los
personajes estn diciendo, predice lo que van
a decirse o suponen lo que pueden haberse
dicho. Fundamenta igualmente su
comprensin sobre indicios que va recogiendo
en lo que oye, lee u observa en las
ilustraciones. Muchas cosas pueden ponerle
sobre una pista de comprensin: las palabras
transparentes, los conectores lgicos o
cronolgicos, la entonacin de la voz, los
ruidos, etc. Estos indicios confirman o
invalidan las hiptesis que haba construido.
El profesor tiene que ensear a sus
estudiantes a recoger tales indicios y darles la
interpretacin correspondiente. Cuantas ms
hiptesis hagan sobre el sentido, ms
posibilidades tendrn de alcanzar una buena
comprensin. Se pasa simultneamente de un
acercamiento globalizador aproximativo a un
acercamiento desmenuzado, para llegar a una
comprensin completa del documento. Al
mismo tiempo el estudiante se ha apropiado
de los elementos clave que despus podr
reutilizar.
Este es el papel que cumplen los ejercicios de
comprensin: ejercicios de escucha que
identifican palabras y e.xpresiones, de
observacin del sentido de palabras y
expresiones, de observacin de la personas
que hablan y de la forma en que hablan
(tuteo o de usted 1 interrogacin o afirmacin,
etc.}, de relacin de los contenidos en
contextos diferentes, y ejercicios ms
abstractos de clasificacin.

Lxico

Se propone una seccin de trabajo detallado y sistemtico con el lxico de la leccin, ya que
se considera fundamental que en esta capacitacin para la comunicacin diaria, el estudiante
adquiera desde el primer momento un cierto nmero de palabras de forma activa. Siendo
imprescindible la herramienta del lxico, conviene que antes de pasar a la fase de expresin oral
propiamente dicha el estudiante aprenda las palabras que le son necesarias para combinarlas con
las funciones estudiadas en el documento de entrada.

Firha de estratlgia La adquisicin del lxico

El estudiante necesita memorizar lxico para
facilitarle la expresin oral y escrita. En d
momento de expresarse, por ejemplo, no puede
estar pendiente de la construccin sintctica de
su produccin y al mismo tiempo de la
bsqueda de la palabra apropiada. Tiene que
tener en su memoria este lxico de base
inmediatamente disponible.
Por otro lado, para entender tiene que estar en
disposicin de reconocer ms palabras de las
que utiliza con fluidez, pues el interlocutor
nativo est en posesin de una gama ms
amplia que l de vocabulario disponible. Es
ms fcil para l reconocer palabras que
utilizarlas, siempre y cuando las haya
estudiado. Tal nwnera de proceder aumenta
considerablemente su capacidad de
comprensin y le incita a interactuar con ms
confianza. Por ltimo, el alumno se dar
cuenta de que cuanto ms ejercita la memoria
ms desarrolla su capacidad de retener.

IX
 Firha (k estrall'gia tos indidos que facilitan la comprensin
Como en la comprensin auditiva, el proceso
de comprensin lectora se fundamenta en la
puesta en marcha continua de hiptesis sobre
el texto escrito refirindose a una situacin
ya conocida en su propia lengua, es decir,
para comprender mejor el texto, el estudiante
tiene que inferir los conocimientos previos
que l tiene sobre el tema y el profesor debe
ayudarle en esta labor mediante preguntas
orientadoras. Adems, el ttulo del texto
tambin puede servirle para activar esos
conocimientos previos.
Fundamenta igualmente su comprensin
sobre indicios que va recogiendo en lo que
Ice: palabras transparentes, relaciones de
carcter semntico entre las unidades
textuales (como la semejanza o el
paralelismo, las de oposicin, las de
gradacin ...), marcadores lgicos o
cronolgicos, etc. Tales indicios confirman o
no las hiptesis que construye y de ese modo
perfila su nivel de comprensin. Cuantas ms
hiptesis haga sobre el sentido, ms
posibilidades tendr de llegar a una buena
comprensin. No es necesario entender cada
palabra o cada elemento de la .frase para
entender el sentido de lo que lee.
Por ltimo, para regular la comprensin
lectora, el entrenamiento ms adecuado
incluye una serie de pasos progresivos, por
ejemplo, leer todo el texto ms lentamente.
leer slo una parte del texto en donde se
encuentra la dificultad, recurrir a
informacin no contenida en el texto, etc.

Grmatica
Se propone una presentacin explicita y didctica de la gramtica y una serie de ejercicios de
sistematizacin y actividades controladas para garantizar un conocimiento prctico de la misma.
Los cuadros gramaticales ponen de relieve reglas precisas y expresadas con claridad que el estu-
diante tiene que aprender y aplicar inmediatamente. El objetivo es que sepa ahora combinar correc-
tamente los elementos clave del lenguaje que ha observado y asimilado en las secciones prece-
dentes, a partir del estudio de reglas que le permitan expresarse oralmente y por escrito.

El profesor aclarar cualquier duda que surja en el espritu del alumno y recapitular lo ante-
riormente estudiado con el objetivo de que el estudiante no se sienta inhibido por falta de los cono-
cimientos gramaticales necesarios a la hora de expresarse.
-

Firha dt estrategia Los cuadros gramaticales

Si en un primer tiempo se le puede pedir al
estudiante que observe el fUncionamiento de las
reglas gramaticales con el fin de que l mismo
pueda intuir cul es su funcionamiento, para
asegurar /afirme comprensin conviene
presentar las reglas rnediante cuadros
explcitos.
Los cuadros gramaticales cumplen la funcin
esencial de visualizar una regla o varias reglas
gramaticales. El profesor dar las explicaciones
complementarias para que no le quede al
estudiante la menor duda en la comprensin del
contenido. El estudiante tiene que llegar a ser
capaz de reproducir mentalmente estos cuadros
cada vez que tenga que utilizar la regla. A
medida que el aprendizaje avanza, estos
cuadros se amplan recogiendo las normas
complementarias y sus excepciones.

Expresin oral
Se presentan unas actividades secuenciadas y progresivas que van encaminadas a que el estu-
diante reutilice de forma creativa, pero controlada y dirigida, sus conocimientos y habilidades
recin desarrolladas.
X
 Las actividades, tanto individuales como por parejas o en grupo, son muy variadas. Como el
estudiante ha aprendido sistemticamente todas las herramientas necesarias, ahora puede expre-
sarse de manera personal y dar rienda suelta a su imaginacin dentro de una marco preciso. Se le
ofrecen cuadros de ayuda que sintetizan las funciones y que amplian sus conocimientos. En esta
seccin el profesor interviene como asesor de la comunicacin, animando al estudiante a que
ponga en juego sus adquisiciones, dndole la confianza necesaria, proporcionndole los elementos
lingisticos que necesita para no interrumpir la comunicacin, corrigiendo eventualmente en el
momento oportuno y evaluando positivamente los progresos.

Ficha de estrategia El proceso de expresin

El proceso de expresin es muy diferente del
proceso de comprensin. Si en este ltimo se
pone en juego una serie de hiptesis, el
primero exige que el estudiante movilice
todos los medios comunicativos y lingsticos
a su alcance para que en una situacin dada
pueda expresar la necesidad de pedir o dar
una informacin, manifestar un sentimiento,
hablar de l y de su entorno para entrar en
contacto con alguien o argumentar sobre un
tema para convencer de algo a alguien.
Es imprescindible que el estudiante, incluso
con los medios lingsticos limitados de los
que dispone en esta etapa de su aprendizaje,
tenga la posibilidad en mltiples ocasiones de
lanzarse lo ms posible para expresar lo que
tiene ganas de decir o de escribir, es decir,
que ponga en juego los medios lingfsticos y
comunicativos que le permitan ir hasta el
final de su deseo de comunicacin.
A medida que movilice sus energas en este
sentido, el estudiante tomar confianza en s
mismo, utilizar los medios ms complejos y
podr matizar lo que dice segn las
situaciones en las que se encuentre.

Ficha de l'St ra tq~ia La correccin

Los errores que cometen los alumnos forman
parte ntegra del proceso de adquisicin de
la lengua y son una indicacin de los
progresos que est haciendo, pues a pesar de
no dominar el proceso de expresin correcta
de la lengua se arriesga a comunicar aunque
se equivoque.
En funcin de la actividad en que se trabaja,
el profesor corregir inmediatamente esos
errores en el caso de la fontica, ya sea
pidiendo y animando a una mutua
correccin inmediata, ya sea tomando nota
de los errores para tratarlos al final de la
actividad, para no interrumpir la
espontaneidad de la expresin, siempre y
cuando esas equivocaciones no impidan la
comprensin.
A partir de la observacin y el anlisis de
esos errores, el profesor puede planificar
actividades complementarias del Cuaderno
de Refuerzo.

Expresin escrita
A partir de un modelo y del anlisis de los componentes especficos del cdigo escrito se rea-
liza una serie de actividades que culminan con la produccin de un texto escrito.

Ficha de l'strategia Fases para la expresin escrita

Antes que nada, el estudiante debe pensar en reportaje, etc. Para ello, es imprescindible
cmo quiere comunicar, es decir, cul es la que observe algn modelo y revise las
forma que va a dar al texto: una carta caractersticas que lo hace diferente a los
personal, una carta de presentacin, un dems. A continuacin, redactar un guin o

XI
 un fndice temtico y por ltimo escribir la
primera versin atendiendo a los siguientes
aspectos: que todos los puntos del guin
estn bien relacionados para que la
exposicin de las ideas sea clara y ordenada,
redactar una idea por prrafo y atender a
las cuestiones formales (uso de los signos de
puntuacin}. Podra ser interesante que el
estudiante leyera el trabajo a alguno de sus
compaeros para constatar que lo que se
intenta exponer es comprensible para todos.
La ltima fase consistir en realizar una
segunda redaccin reordenando el contenido
segn las sugerencias recibidas y que se
consideren tiles, mejorando el estilo
(asegurando que la ortografia, el lxico y la
sintaxis son apropiados) y decidiendo un
ttulo al texto si lo requiere.

Firha lk estrategia -L.a-~<9.r(c~c(t)n cofectiva ae ras pr()ducdoncs "=-.

...
~ . . . ~

La correccin colectiva permite ganar tiempo
y corregir el conjunto de los errores de
produccin, a condicin de clasificar los
errores por tipos.
Por ejemplo, un estudiante lee su produccin
personal o la de su grupo. Se pide a los
dems estudiantes que digan los errores que
han observado, y a continuacin cada
alumno, individualmente, corregir los
propios errores de su produccin.
Se corregir primero globalmente si se
entiende lo que el autor ha querido decir sin
examinar los errores de tipo lingstico. Se
observar despus si no se han cometido
errores en el registro de la lengua. Luego los
errores sobre la utilizacin de los tiempos y
los errores gramaticales y por ltimo se
estudiar el empleo de las palabras de enlace.
Por supuesto, el profesor deber
posteriormente corregir los errores de
ortografa.

Mundo hispano
ECO pone de relieve el aspecto intcrcultural y el descubrimiento de la dimensin sociocultural
del espaol. En esta seccin se recogen los elementos bsicos de la cultura de Espaa y Amrica
Latina: personajes, lugares, objetos, fiestas, hbitos y costumbres, etc., as como recorridos
culturales. Se presentan bajo actividades y documentos creativos que motivan al estudiante para ir
ms all en el descubrimiento personal del acercamiento pluricultural.

Para adquirir un nivel aceptable de que nos rodea.

competencia comunicativa de la lengua meta, En las lecturas graduadas los alumnos tienen
es imprescindible aprehender los patrones acceso, casi sin darse cuenta, a un caudal de
culturales de una comunidad distinta a la informacin sobre hbitos, costumbres, modos
propia: el estudiante de una lengua extranjera de hacer, referencias culturales, gastronmicas,
tiene que desarrollar una competencia cultural etc. de las sociedades hispanohablantes. Esta
que le permita una com unicacin fluida. El informacin cultural cobra una importancia
reto del profesor consiste en dotar al fundamental en un pas no hispanohablante
estudiante de los conocimientos necesarios porque las lecturas graduadas permiten a los
para integrarse en un universo cultural con alumnos (y tambin al profesor} "viajar" por
parmetros diferentes al de origen. el mundo hispano junto con los personajes y
La lectura siempre ha tenido un papel crucial la trama de la historia.
en la cultura, y en los ltimos aos se ha Coleccin "Para que leas" de Edclsa.
convertido en una herramienta indispensable Coleccin "Lecturas Clsicas Graduadas" de
para acceder al enorme caudal de informacin Edelsa.

XII
Ya conoces
Al final de cada unidad aparece una pgina con cuadros- resumen en la que se presentan
detalladamente los contenidos trabajados en la unidad. Su presencia es til no slo como un medio
para consolidar lo aprendido, sino tambin como herramienta de repaso en caso de ser necesaria
una revisin.

4. ~i .PrltTI"era novela: Ei so1nbrcro de tres picos

En la ltima dcada, la Literatura ha vuelto a las aulas de E/LE con el establecimiento de modelos
didcticos basados en el enfoque comunicativo. Pero su regreso se ha hecho slo bajo la perspectiva
textual, es decir, no se habla tanto de Literatura como de textos literarios, aceptados por un doble
aspecto: como muestras culturales de la lengua que los alumnos aprenden y como textos autnticos.
Sin embargo, limitar las actividades de trabajo con textos literarios a los meros aspectos de
manipulacin formal es desaprovechar la inmensa capacidad de evocacin, podramos decir de
"seduccin", de esta clase de textos. Por eso, los autores de ECO consideramos que es necesario
ampliar las posibilidades de trabajo con los textos literarios en E/LE, apostando plenamente por un
salto cualitativo que tenga en cuenta tanto el aprendizaje como la ejercitacin de competencia
literaria, entendida esta como "la adquisicin de hbitos de lectura, la capacidad de disfrutar y de
comprender diversos textos literarios y el conocimiento de algunas de las obras y de los autores ms
representativos".
Por este motivo, en la ltima parte del Libro del Alumno, ofrecemos el texto adaptado de El
sombrero de tres picos, de Pedro Antonio de Alarcn, autor romntico del siglo XIX. Esta obra tiene
una accin gil, unos dilogos rpidos y un relato muy gracioso, que activar en los estudiantes la
motivacin por la literatura en espa'tol.
Adems, la separacin en ocho partes con sus respectivas preguntas sobre el argumento y los
personajes orientarn al profesor para decidir qu tipo de explotacin didctica prefiere: leer en el
aula un fragmento despus de cada unidad, pedir a los alumnos que lo trabajen por su cuenta en
casa, hacer una lectura global al final de curso, cte.
En cualquier caso, siempre se podr ampliar el desarrollo de la competencia literaria a partir
de otras lecturas graduadas. La coleccin "Lecturas Clsicas Graduadas" de Edelsa incluye un amplio
nmero de obras en lengua espa'tola adaptadas a los diferentes niveles del aprendizaje.
-

Ficha de cstratq.~ia La compr.tcrcia literaria .

Existe una serie de aspectos que facilitan el
trabajo con las obras literarias: por ejemplo,
apelar a los conocimientos previos de los
estudiantes, elegir bien los textos - que no
sean muy largos y que sean atractivos-,
desarrollar estrategias lectoras, tratarlo
como un documento interactivo o
replantearse la evaluacin.
Para ejercitar una verdadera competencia
literaria habra que tener en cuenta unas
pistas:
- La competencia literaria se puede ensear
y ejercitar, escalonando actividades que
vayan desde las destrezas receptivas a las
'
productivas.
- Podemos empezar enseando a los
alumnos a "aprehender" los textos de
manera global, aunque no comprendan, en
un principio, el cien por cien de los mismos.
- La programacin de actividades debera
tener en cuenta una aproximacin
"sensorial" a los textos (ver, oler, tocar,
sentir, escuchar). En este punto es muy
importante recordar los beneficios de la
lectura en voz alta, que facilita la
impregnacin del sonido (musical) de las
palabras.

XIII
 Competencias lingsticas y pragmtica

mnc Funciones Comprensin y prctica lxico Comprensin lect

Ch:1rl:1r sobre las l'cladones (.:on las personas.

1kstribir lugares y situaciones tn pasado.
Expresar la dlll Kin de una accin comen
zada en el pasado. Charlando de estudios. Estrategias de aprendlt.ajt:,
Se le dan llahlar de ac:doncs habituales en el pasado.
bien los Expresar aptitud ( DARSELE !JIHN 1 MAl.
Idiomas algo a alguien).
Cml!DI lllm!D
O rganizar una excu rsin o un viaje.
Comprender la inform;~ci(m de un follew
turbtlco.
lmercambio de rasas
Proponer y hanr pkmc~ . Preparando las v;~c;~ricme~. Los viajes.
Ofertas y apartamentos.
Ofrecer ay1.1d;1 o un s~:rvicio.
de ltima Dcsrribir y txpresar deseos, csp.:ranzas,
hora ambiciones.
GZIDIII limiD

Maneja1se en una tonsulta mdica.

Proporcionar informacin en una consl.llt.l .
El cuerpo humtno
Des<.:rihir costumbres y comportamientos. En una c:onsuit,l mdica. Prospectos mC:dicos.
L:.t s:tiud.
Tienes Exprcs;~r gustos y sentimientos.

quelr II:Jbia r de normas soda les.

al mdico
d'ftD mmD
llacer una <:ritk;~ de cine.
Entender y ofrecer opiniones y argumentos
en un debate.
Dc'>arrollar argumentos, razonamientos y
Opinando sobre une. Fl cinc Opiniones sobre el tin
explkacionc de opinionts, planc:. y
acciones.
Ponen Expresar :.tc:uerdo y tksacuerdo.
~lt. Expresar <:ortcsia.

M:111ejarsc en una entrevista de trabajo.

Comprende, la informad6n de un texto
narrativo. En una entrevista de
El trabajo. Las mucres y el trabaj<
lTiene Realizar una narr;~dn de un acontccimicn- trabajo.
experlencla lO, real O imaginario,
laboral? Rciadonar diferentes acclot1<." 1"'-'itdas.
cmliEI li:fi'1!D
Sabc1 alquilar un piso.
Comprender infonnnci6n tcnica t'eiativa :1
aparatos de ~~~o habitual.
Alquilando un pho. Anundo.~ de viviendas. L.ts f;~cturas dombticas
Comm:ndcr y dar instructiones e indir<l-
LQuleren

Intcranuar en situadoncs MX:iales protocol:uias.

Describir personas, relacione~ y sentimientos.
Explirnr experiencias. de6cribi<.:ndo scnti
mientos y reacciones.
La familia poltica.
Expresar prohabilid:1d Preparando una hoda.
La boda.
Nos Saber responder a sentimicmos tomo la
CaSamOS sorpresa, la CXtrai\CZa, la fditid:ld, el inte
el dra 23 rC:s y la indiferenda.
Gm:IDJ lllmlllil!) Valorar acciones.

Lo han
Comprender l o~ progr,tmas informal ivo.~ dt
radio o televisin.
Tr;~n.~mitir lo dicho por ot r;~s personas.
Pedir que se transmira ~m mensaje.
Una notida. Setdonc.'> de un peridiCO.
!.;1 noticia
Artculos de opinin.
dicho en
latftlL_
(lm!BI IIIIl.lUiJ
XIV
 Gramtica Expresin oral Expresin escrita Mundo hispano

Repa~o de los verbos en pasado. Charlar dt los estudios y El sistema educativo en

La reclatti6n.
Expresar la duracin. Ve1bos recprocos. h~bitos de aprendi~.aje. Esp;u'ta .

Prt>sente de Subjuntivo. Expresar destos y

e~ per-.mz..1s. Preparar un viaje. El reportaje. Parques Nadonales.
OjAL. Ofrecer ayuda.

Expresar gustos y sentimil.:ntos. Oraciones de

relativo. llablar con el mdico.
El cu estionario. llbitos espaole~.
Contraste l ndi<.:ativo 1 Subjuntivo. Algunos ~1sos tns normas sedales.
de SHR y ESTAR.

Condicional. l,os premio~ Osear

Partlcip:lr tn ~111 delxue. Una nilka de cinc.
ArtKulo neutro LO. Expresar la opinin. hispanos.

Pretrito Pluscuamperfec!O. Contraste de

pretritos. Hablar del trabajo. El currculum vitae. Empresas hispan~1s en el
Contr:1ste de prl!tritos. Pretrito de l::'iTAR + Rcnllzar una entrevisw. La carta formal. mundo.
gerundio.

Repaso del Imptrativo. Perlfrasis de obligacin.

Problemas y soluciones.
Oraciones flnales y rondkionales. l 'O QUE T( Los anuncios personales. La vivienda en Esp;~a.
Cambiar de casa.
+ Condicional.

Pretrito Perfecto de Subjuntivo.

Expresar hipttsis. Valorar. Verbos ron Contar experiencias. La cana personnl. Las superslkionts.
preposicin.

EMito indirecto: r ambios en l:1s palabras. Transmitir informacin.

El resumen. Peridicos hispanos.
Estilo indirecw: transformaciom.'s vcrh~lcs. L,1s citas.

XV
 1 Se le dan bien los idiomas
Hablar de estudios

Objetivos
Charlar sobre las reladones con las personas.
Describir lugares y situadones en pasado.
Expresar la duradn de una acdn comenzada en el pasado.
Hablar de acdones habituales en el pasado.
Expresar aptitud (DRSELE bien 1 mal algo a alguien).
Repasar los verbos en pasado.
Practicar el contraste Indefinido 1 Imperfecto.
Utilizar los marcadores temporales.
Aprender a expresar la duradn: Imperfecto del verbo SOLER + infinitivo, LLEVAR +
tiempo+ gerundio, DESDE HACE+ tiempo+ Presente, HACE+ tiempo +QUE+ Presente.
Estudiar los verbos reciprocos: CONOCERSE, CAERSE o LLEVARSE (bien/mal), DARSE (la
mano) ...
Charlar de los estudios y hbitos de aprendizaje.
Aprender a confeccionar una redaccin (explicar la experiencia con los estudios de
espaol).
Conocer el sistema educativo en Espaa.

Desarrollo de las secciones

La primera unidad arranca con un dilogo
sobre el nuevo curso que empieza. Una ilustracin
muestra un pasillo de una academia de idiomas.
Varias personas hacen cola para matricularse. En
primer trmino estn los protagonistas. Fuera de la
cola tambin hay otras personas conversando. Se
le pide al alumno que observe la imagen y que
diga de qu estn hablando. Antes de poner la
audicin se pueden hacer aqu preguntas que le
pondrn en la situacin y le ayudarn a entender
mejor el dilogo. El modelo siguiente de preguntas
clsicas son aplicables a este gnero de entradas.
- Quin habla con quin? Cuntas personas
hablan? Se pueden saber las caractersticas de
estas personas: la nacionalidad, la profesin, el
nivel social, su estado de nimo... ?
- Dnde se encuentran las personas que estn
hablando?
- De qu estn hablando?
Tras una primera audicin, el estudiante com-
prueba lo que ha odo mediante un ~ercicio con
preguntas globales a las que tiene que contestar.

Comprensin y prctica
La seccin Comprensin y prctica consta
de dos partes claramente diferenciadas: unas
actividades de comprensin sobre el dilogo y
un apartado titulado Cadena Eco, que recoge
pequeas audiciones radiofnicas autnticas.
Aqui se trata de un anuncio sobre una acade-
mia de idiomas que propone un mtodo uni-
versal a travs de un curso modular. La mec-
nica ser siempre la misma: primero se dirige
la atencin del alumno a determinados ele-
mentos clave de la audicin (como en este
caso, completar Jos espacios en blanco) y a
continuacin se proponen preguntas de com-
prensin global.

XVT
=<;r
' 1
sugerencia: antes de pasar a la secclOn siguiente el profesor puede
dktar un breve trozo del dialogo. Luego muestra el texto completo para hacer la
correccin y proceder a la lectura distribuyendo un personaje a cada alumno: Laura,
Pedro, Elisabeth y la administrativa.

El profesor prestar siempre una atencin
particular a la pronunciacin y a la entonacin,
poniendo en prctica todo lo aprendido ante-
riormente al mismo tiempo que incitar a hacer
una lectura dinmica.
Por ltimo, la actividad de prctica oral que
se propone siempre al final de esta seccin debe
servir para que el estudiante reconozca primero
el vocabulario y las expresiones utilizadas por
los dems, teniendo en cuenta las variaciones
de pronunciacn y las condiciones en que son
pronunciadas. Por otro lado, tiene que ser capaz
de reconocer ms exponentes de los que nece-
sita para expresar lo mismo, puesto que es el
interlocutor quien decide las palabras que va a
utilizar. De este modo, la comprensin pasiva
tiene que ser superior a la expresin activa.

El estudiante necesita siempre memorizar
lxico, y esta memorizacin tiene que llevarse a
cabo por medio de la comprensin. Por eso,
ahora no se le dan las listas de vocabulario que
tiene que aprender de memoria, sino que se
espera que las aprenda en un contexto dado y
que reflexione incluso en su manera de apren -
Lxico
der. En este apartado se le proponen primero
cuatro textos que explican la manera que tie-
nen los estudiantes de aprender palabras,
expresiones, reglas gramaticales, etc. Luego se
le pide que clasifique estas actividades que ellos
hacen y que les perm ite aumentar y consolidar
su nivel de lxico.

' 1
:(): sugerencia: para ampliar el lxico de esta unidad, el profesor puede
V utilizar las siguientes listas de nuevas estrategias:
Para organizar y evaluar el aprendizaje {comprobar lo aprendido):
Busco ocasiones para hablar con un nativo y comprobar lo que s.
Me fijo en los errores que hago e intento no volver a cometerlos.
Estoy siempre atento cuando alguien habla espaol y comparo con lo que he aprendido.
Para controlar mis emociones:
Tengo miedo a cometer errores al hablar, pero me esfuerzo igualmente en hacerlo.
Cuando mis resultados son buenos me felicito o me concedo algn premio.
Suelo observar si estoy ansioso al estudiar espaol.
Discuto con mis compaeros nuestros estados de nimo.

Comprensin lectora
Con esta nueva seccin se propone al estu-
diante, a partir de un texto autntico, una serie
de preguntas y actividades de control de la
comprensin para desarrollar la destreza de la
comprensin lectora.
El objetivo es mejorar en el estudiante la
capacidad de entender los documentos escritos
que encontrar en la vida cotidiana y, al mismo
tiempo, adquirir un lxico y unas expresiones
que le facilitarn la expresin escrita.
XVII
 _1

En este primer documento se le pone en te extranjero los derechos y 1os deberes que
contacto con un folleto del Ministerio del Inte- tiene segn sea miembro de la Unin Europea o
rior de Espaa en el que se explica al estudian- sea ciudadano de otro pas.

, Gra1nt:ica
l. - - - ---

La primera unidad centra sus objetivos
sobre el repaso de los verbos en pasado. El estu-
diante tiene que completar primero una serie de
cuadros de verbos regulares e irregulares y a
continuacin completar tres explicaciones
sobre situaciones y descripciones en pasado
usando diferentes tiempos en cada caso. Se
hace hincapi a continuacin en el contraste
Indefinido 1 Imperfecto. Es primordial para el
estudiante observar y ejercitarse en este empleo
de los tiempos que a veces es diferente en su
propia lengua.
La segunda parte de la seccin gramatical
profundiza el estudio de la expresin de la
duracin con verbos en Imperfecto y el verbo
soler + infinitivo. Luego se amplan los matices
de la expresin de la duracin con las cons-
trucciones: llevar+ gerundio, desde hace+ Pre-
sente y hace + que + Presente. Conviene que el
aprendiz maneje mucho estas construcciones en
contextos diferentes hasta llegar a dominarlas.
La seccin se termina con el estudio de los ver-
bos recprocos, que sirven para expresar una
accin que dos o ms personas realizan y reci-
ben mutuamente:
"Elisabeth y Pedro se escriban mensajes".
(Ella escriba mensajes a Pedro y Pedro
escriba a Elisabeth).

Expresin oral
Con esta seccin llega el momento de poner la participacin e impulsan el aprendizaje.
en funcionamiento los conocimientos aprendi- El primer ejercicio recoge varios de los obje-
dos a lo largo de la unidad, mediante actividades tivos de la unidad: charlar sobre las relaciones
tanto de prctica controlada como de prctica con las personas y describir lugares y situaciones
libre. La participacin activa de los alumnos en pasado. Los estudiantes tienen la oportunidad
durante el aprendizaje es una estrategia que de abrirse a los dems explicando de ellos lo que
desarrolla un clima de confianza, despierta el desean compartir. No olvidemos que es la prime-
inters por el trabajo en grupo, ayuda a compar- ra unidad de este nuevo curso y seguramente
tir conocimientos, motiva y facilita la confianza. habr muchos alumnos que no se conozcan.
Las actividades que se proponen en la sec- Mediante un sencillo juego, el grupo de clase ir
cin de expresin oral se centran en el trabajo en descubriendo datos personales de cada estudian-
equipo, los debates, los juegos de personaje, de te o incluso del profesor, que tambin puede par-
situaciones simuladas... Todos ellos promueven ticipar como un individuo ms de la interaccin.
' 1
:(): Sugerencia: antes de pasar a la actividad 2, se puede realizar un fase
V de preparacin mediante un ejercicio en el que el profesor pregunta a sus alumnos
qu solan hacer en las clases de espaol en cursos anteriores.
Para ello, dibujar en la pizarra un esquema como el siguiente con el fin de completarlo.
leer libros, revistas
y peridicos en espaol

ver pelculas en espaol .........._

~ ........h................ .
escuc ar canc1ones
/ en espaol
..............................
chatear en Internet
con personas de habla ...-
"' --..-..- hablar con el profesor
hispana ~ -
XVIJI
 La segunda actividad parte de nuevo de un hbitos de estudio y las estrategias que cada
trabajo en parejas para terminar con un debate alumno emplea en su aprendizaje con el objeti-
en grupo. La finalidad es reflexionar sobre los vo de mejorarlas si es necesario.

Este nivel incorpora esta nueva seccin en la
que se van a estudiar textos no muy extensos
(cartas, notas personales, informes, resmenes,
redacciones...) sobre acontecimientos, experien-
cias y opiniones propias y ajenas, con estructuras
de coordinacin y subordinacin adecuadas a
este nivel.
Las ventajas de este tipo de actividades escri-
tas individuales es que proporciona a los alumnos
oportunidades para progresar a su propio ritmo y
manera, practicando y aplicando las habilidades
aprendidas, y permite a los profesores evaluar el
progreso de sus estudiantes.
En esta primera unidad se propone uno de los
tipos de texto esenciales: la redaccin. Redactar,
al igual que conversar, es expresar ideas y surge
de situaciones prcticas de interrelacin. Sin
embargo, es preciso convertir la escritura en un
proceso de reflexin. Por eso, antes de comenzar
a redactar es necesaria una fase de preparacin.
El primer ejercicio sirve para que el alumno
observe un modelo de redaccin y una manera de
organizacin a travs de los conectores que se sis-
tematizan en el cuadro. En el segundo ejercicio,
tambin controlado, se propone un tema de
redaccin que consistir en ir extrayendo ideas de
un formulario para convertirlas en tema de redac-
cin. Ser imprescindible el uso de los conectores.

' 1
:(}: Sugerencia: el profesor puede proponer ahora una actividad ms libre que
V consiste en dar a los estudiantes diferentes temas de redaccin para que practiquen
en casa. Este ejercicio, adems, le servir para realizar una primera evaluacin a sus
estudiantes acerca del nivel de expresin escrita que tienen al comienzo del curso. No debe
olvidar recordarles los pasos previos:
- Tener algo que comunicar.
- Escribir todas las ideas que surjan sobre el tema.
- Ordenar la informacin en una secuencia que facilite la comprensin al lector.
- Redactar utilizando adecuadamente los organizadores.
- Concluir.
Propuestas de temas:
- Cmo fue mi ltimo curso de espaol.
- Mi ltimo viaje.
- Mis estrategias de aprendizaje.

En la lnea planteada por la unidad, en esta
seccin se ofrece al estudiante de espaol la
posibilidad de conocer uno de los aspectos cul-
turales ms importantes de Espaa: su sistema
Mundo hispano
educativo. Asi tendr la posibilidad de compa-
rarlo con el de su pais y establecer las diferen-
cias en cuanto a edades, obligatoriedad, modo
de acceder a estudios superiores, cte.

' 1
:(}: Sugerencia: en la pgina web del Ministerio de Educacin espaol
V (www.mec.es), dentro de la seccin "Educacin", el alumno podr encontrar ms
informacin sobre este tema y otros que podran ser de mayor inters, como los
programas europeos e internacionales: juventud, erasmus, becas, etc.
XIX
 : Objetivos _ _
Saber organizar una excursin o un v;aje.
Comprender la informacin de un catlogo turistico.
Proponer y hacer planes.
Ofrecer ayuda o un semdo.
Describir y expresar deseos, esperanzas, ambiciones.
Aprender el lxico de los v;ajes y los accidentes geogrficos.
Conocer el uso del Presente de Subjuntivo.
Aprender a expresar deseos y esperanzas: QUERER f ESPERAR f DESEAR + QUE +
Presente de Subjuntivo, QUERER/ ESPERAR / DESEAR + infinitivo, OJAL.
Manejar las expresiones para ofrecer ayuda: QUERER /DESEAR + QUE + Presente de
Subjuntivo?
Aprender a redactar un reportaje.
Conocer los Parques Nacionales de Espaa y el Corredor Biolgico Mesoamericano.

>
Desarro.llo de las secciones
-

La segunda unidad tiene como objetivo orga-
nizar un viaje o una excursin y comprender la
informacin de un catlogo turstico. Comienza,
pues, por la presentacin de dos ofertas tursti-
cas: una sobre Ecuador e Islas Galpagos y otra
sobre Per. El estudiante tiene que observar pri-
mero las dos ofertas, comparar lo que proponen,
los precios, las actividades que se realizan duran-
te el viaje, etc. El profesor guiar el anlisis de los
documentos y explicar las dudas o cualquier
cosa que no se comprenda bien. Luego los cstu-
diantes escuchan el dilogo para tratar de ver la
diferencia de los puntos de vista de los dos per-
sonajes en cuanto al circuito que desearan hacer.
Durante la audicin los estudiantes pueden tomar
nota sobre lo que propone l y lo que propone
Ella. Si el profesor lo considera necesario, puede
detener la cinta en el momento oportuno para
que puedan tomar los apuntes necesarios. De esta
manera, dispondrn de los datos suficientes para
contestar a la preguntas que se les proponen a
continuacin.

Comprensin y prctica
Los ejercicios que siguen a la audicin se
centran sobre las actividades que se pueden
hacer en estos dos viajes a Per y a las Islas
Galpagos, as como las ventajas de hacer uno
o el otro. Luego se le propone al estudiante que
haga la transcripcin de algunas frases con el
fin de fijar lo que ha odo y concretar la orto-
grafa de las palabras. En algn momento el
profesor har referencia al mapa de Amrica
Latina para situar los lugares de los que se
habla.
XXXIV
En Cadena Eco se escucha una grabacin de
una agencia de viajes sobre los Paradores
Nacionales que hay en las Islas Canarias, ofre-
ciendo unas condiciones particulares si las per-
sonas hacen la reserva con antelacin. El estu-
diante puede ver en el libro las palabras clave
de la grabacin que le permitirn entender
mejor y contestar a la preguntas que se le
hacen.
 ---- -
2

Firha dl' inl"ormarin Los Paradores Nacionales ,

En 1928 se inaugur el primer establecimiento de la posterior red de Paradores de Espai'ta, el
Parador de Gredos. La idea consista en servirse de monumentos histrico- artsticos y parajes de
gran belleza natural para instalar hoteles de gran confort. Sucesivas inauguraciones de
Paradores en Oropcsa (Toledo, 1930), beda (Jan, 1930), Ciudad Rodrigo (Salamanca, 1931) o
Mrida (Badajoz, 1933) son daros ejemplos de cmo se adecuaron las peculiaridades del hospe-
daje con la restauracin de castillos, palacios y conventos, rescatndose de la ruina y el abando-
no monumentos vinculados al patrimonio histrico cultural espaol.
Los objetivos principales de los paradores son:
Desarrollar un producto turstico de calidad, que sea imagen de la hostelera espaola.
Facilitar la recuperacin del patrimonio histrico con fines tursticos.
Promover la gastronoma tradicional regional.
Promocionar el conocimiento de destinos culturales y de naturaleza, contribuyendo con
ello a una diversificacin de la oferta turstica espai'tola y a trasladar una imagen ms enri-
quecedora del pais al visitante extranjero.

El lxico del captulo est centrado en los
viajes, en consonancia con la temtica de la
unidad. En un primer lugar se le pide al alum-
no que relacione las palabras caractersticas que
figuran en un catlogo de viajes con su defini-
cin. Luego se estudian algunos de Jos princi-
pales accidentes geogrficos, tratados desde el
Lxico
punto de vista turstico. El estudiante tiene que
relacionar las frases con imgenes con el fin de
ayudarle a retener el vocabulario.
Convendra que el profesor siguiera dispo-
niendo del mapa de Amrica Latina para situar
los lugares que se mencionan en el ejercicio.

Antes de leer el texto, el profesor puede pre-
guntar a Jos alumnos de qu manera suelen
pasar sus vacaciones y si en alguna ocasin se
les ha ocurrido intercambiar su casa con algn
amigo que no viva en su ciudad o en su pas. A
continuacin sondea si alguien conoce las
agencias de intercambio de casas o apartamen-
tos para pasar las vacaciones y qu opinan
sobre esta forma de turismo. Esta actividad oral
previa servir para que Jos estudiantes entren
Comprensin lectora
en la lectura del texto conociendo el tema y
parte del lxico que se va a encontrar, Jo cual
facilitar considerablemente la comprensin
lectora.
Despus el estudiante debe leer atentamen-
te el texto, dejar de lado en un primer momen-
to las palabras que no entiende, anotar las ideas
esenciales y tratar de contestar a las preguntas
que se le hacen.

Se comienza el estudio del Presente de explicar otras irregularidades detalladas en la

Subjuntivo. Primero el estudiante observa la
formacin de este tiempo con verbos regula-
res y Juego los verbos irregulares, en particu-
lar con los subjuntivos terminados en - GA. Si
el profesor Jo considera necesario, puede
ficha de informacin.
El Presente de Subjuntivo presenta dificul-
tades en cuanto a la conjugacin, por eso ofre-
cemos al profesor una ficha con las irregulari-
dades del tiempo para que pueda facilitar a los

XXXV
 alumnos su aprendizaje. Pero lo realmente difi-
cil para un estudiante es su utilizacin, por eso
se empieza en esta unidad slo con algunos
usos (expresin de deseos y esperanzas), que se
irn ampliando a lo largo del curso. Sera inte-
resante que el profesor recomendara el uso del
libro Conjugar es fcil (Edelsa) como manual de
consulta o incluso Tiempo para el Indicativo y
el Subjuntivo, con ejercicios de prctica.
El estudiante tiene que transformar las ora-
ciones construidas con querer, esperar, desear+
infinitivo en oraciones construidas con que +
Subjuntivo, segn si el sujeto de los verbos es el
mismo o son sujetos diferentes.

rirha de in formarin Prescntl: d~ Subjuntivo irregular .

Irregularidades que se relacionan con las mismas del Presente de Indicativo.
1. E>IE: querer, pensar, calentar, cerrar, comenzar, despertar, empezar, negar, encender...
2. O>UE: poder, contar, mover, costar, llover, soler...
3. E>IE y E>I: sentir, divertir...
4. E>I: pedir, servir, vestir, despedir, repetir...
5. U>UE: jugar.
6. I>IE: adquirir.
7. Los verbos con a persona singular irregular en Presente de Indicativo forman todo el
Presente de Subjunlivo con la misma irregularidad:
-Todos los Subjuntivos terminados en -GA.
- Conocer: conozco 1conozca, conozcas, conozca, conozcamos, conozcis, conozcan.
- Caber: quepo 1quepa, quepas, quepa, quepamos, quepis, quepan.
Sin embargo, esto no ocurre con el verbo dar: doy 1 d, des, d, demos, deis, den.
8. Otros verbos con irregularidad propia:
- Haber: haya, hayas, haya, hayamos, hayis, hayan.
- Ir: vaya, vayas, vaya, vayamos, vayis, vayan.
- Ser: sea, seas, sea, seamos, seis, sean.
- Saber: sepa, sepas, sepa, sepamos, sepis, sepan.
- Estar: est, ests, est, estemos, estis, estn.

En la segunda parte de la seccin gramati-
cal se estudia la utilizacin de la expresin
Ojal, que siempre requiere el Subjuntivo.
Igualmente se estudian los usos sociales de la
lengua que se construyen con que+ Subjuntivo
para expresar los buenos deseos. El estudiante
tiene que memorizar tales construcciones que
le servirn en la vida cotidiana.
El captulo termina con una serie de di-
logos que el estudiante tiene que escuchar y
completar, as como escribir un pequeo
guin a partir de unas ilustraciones, todos
ellos con la finalidad de practicar las estruc-
turas de la funcin "ofrecer ayuda".

Expresin oral
Es bien sabido que el trabajo en grupos o
parejas es una oportunidad til y motivadora
para utilizar y aprender la nueva lengua. Por
medio de la interaccin con otros, a los estu-
diantes se les proporcionan oportunidades
para utilizar sus recursos lingsticos en una
situacin relajada y usarlos para efectuar dis-
tintos tipos de tarea.
Por ello, en esta unidad se proponen dos
actividades: una en parejas y otra en grupos,
donde la primera es realmente una prepara-
cin para la segunda.
XXXVI
En primer lugar, mediante un pequeo
juego con tablero y dados, los estudiantes
improvisan pequeos dilogos que podran
tener que realizar en situaciones reales cuan-
do decidan organizar unas vacaciones. A con-
tinuacin, en grupos, preparan un viaje para
el que todos deben aportar su opinin: cun-
do y dnde ir, que tipo de viaje hacer o cmo
organizarlo (por cuenta propia o a travs de
una agencia).
 Casi todos los espaoles tienen vacaciones de verano en julio o en agosto y en el resto del ao
disfrutan de los puentes (da o das entre los festivos que, sumndose a stos, se aprovechan
para descansar) de las distintas fiestas religiosas o no religiosas, como: Navidad (las vacaciones
escolares se suelen extender desde el da 22 de diciembre hasta el 7 de enero), Semana Santa
(en mar.w o abril, dependiendo del calendario), da de la Hispanidad (12 de octubre), da de
Todos los Santos (1 de noviembre) o da de la Constitucin (6 de diciembre), por nombrar slo
algunas que son comunes a todas las Comunidades Autnomas.

Para producir un texto aceptable en cuanto
al contenido y la forma se requieren unas tc-
nicas. Por eso, antes de comenzar a redactar es
necesario realizar una fase de preparacin.
El primer ejercicio de esta seccin sirve para
que el estudiante observe la estructura de un
reportaje realizado a partir de una serie de datos
Expresin escrita
sacados de un catlogo de viajes. Luego, debe-
r redactar uno a partir de nuevos datos. Su
labor consistir en seleccionar las ideas funda-
mentales, clasificarlas segn los apartados del
reportaje y organizar la redaccin utilizando
adecuadamente los conectores del discurso que
ya vio en la unidad anterior.

Dado que los contenidos nodo-funcionales
de esta unidad giran en torno a los viajes y las
vacaciones, consideramos que la seccin
Mundo hispano es el lugar ideal para dar a
conocer la fantstica naturaleza de los paises de
habla hispana.
Mundo hispano
En la primera actividad hemos seleccionado
los parques nacionales de Espaa, pero propo-
nemos al profesor que, si tiene oportunidad,
visite las pginas web de los parques naciona-
les de otros pases para informar a sus estu-
diantes si lo cree necesario.

' 1
:(): Sugerencia: si se dispone de conexin a Internet, se puede visitar la
}!(" pgina web de los parques nacionales de Espaa: www.mma.esjparques/lared/. Se
puede ver un mapa de cada parque, su descripcin y fotograas.
Si los estudiantes estn interesados, tambin se pueden visitar los parques nacionales
de otros pases de habla hispana:
- Argentina: www.parquesnacionales.gov.ar
- Colombia: www.parquesnacionales.gov.co
- Costa Rica: http:/jcostarica.tourism.co.crjparques.html
- Chile: www.gochile.cljparques
- Ecuador: www.explored.com.ecjecuadorjguia/parques.htm
- Mxico: www.conanp.gob.mx/anpjpn.php
- Panam: www.ipat.gob.pajecoturismo
- Repblica Dominicana: www.dominicana.eom.do/ecologiajparques.html
En el segundo ejercicio de la seccin, propone- naturaleza salvaje ms importantes del planeta:
mos un acercamiento a una de las zonas de el Corredor Biolgico Mesoamericano.
XXXVII
 Objetivos
Manejarse en una consulta mdica .
Propordonar informacin en una consulta .
Describir costumbres y comportamientos.
Expresar gustos y sentimientos: ME GUSTA 1 ENCANTA 1 DA MIEDO 1 PREOCUPA 1
MOLESTA...
Hablar de normas sociales: SER 1 ESTAR + comportamiento.
Aprender el lxico del cuerpo humano y la salud
Conocer las oraciones de relativo.
Contrastar el uso del Indicativo y el Subjuntivo: algunos usos de SER y ESTAR.
Saber hablar con el mdico.
Aprender a realizar un cuestionario
Conocer algunos hbitos espaoles: la siesta y la dieta mediterrnea.

Desarrollo de las secciones

El principal objetivo de la unidad tercera es
saber desenvolverse en una situacin crtica de
enfermedad o con problemas de salud. El estu-
diante tiene que aprender a concertar una cita con
un mdico, manejarse en una consulta mdica,
\ 1
proporcionar la informacin necesaria al mdico y
entender el diagnstico, los remedios que se le
proponen y comprender los prospectos que acom-
paan los medicamentos.

:(}: SUgerencia: antes de proceder a La audicin, es conveniente hacer

V unas actividades previas que ayudarn al alumno a fijar un poco el lxico y las
expresiones que van a escuchar en el dilogo. Para ello, el profesor preguntar a
los alumnos si han estado enfermos alguna vez y qu sntomas han padecido. Ir
apuntando en la pizarra todo lo que l considere til para la posterior audicin: dolor
de cabeza, dolor de muelas, mareos ...

El dilogo de entrada es una conversacin
entre tres compafleros de piso: Sandro, Montse
y Chantal. Esta ltima no tiene ganas de comer
porque se encuentra mal. Sus compaeros estn
preocupados y la ayudan a concertar una cita
con un mdico.
Tras haber escuchado la cinta se pregunta al
estudiante que indique qu es lo que le pasa a
Chantal, es decir, cules son los sntomas de su
malestar. Y una vez se han listado los sntomas,
LII
convendra que los alumnos hicieran hiptesis
sobre la posible enfermedad de la protagonista:
tiene un empacho, est embarazada, ha comido
algo en mal estado... Luego se le da un catlo-
go de mdicos y tiene que indicar las especiali-
dades que se han odo en la grabacin. Para ter-
minar, el estudiante tiene que marcar si los pro-
tagonistas van a una consulta privada o un
hospital y por qu.

En Comprensin y prctica se abordan otros
temas relacionados con las enfermedades: el
tipo de asistencia mdica que tiene Chan1al y
las consecuencias prcticas que conlleva este
seguro. Son necesarias varias audiciones para
que el estudiante pueda contestar a todas las
preguntas que se le hacen.
A partir del tema de la unidad, el profesor
debe conducir la clase a hablar del sistema sani-
tario del pas o paises de Jos estudiantes o bien
del tipo de asistencia sanitaria que tiene cada
alumno y a compararlo con los de Jos dems.
Comprensin y prctica
En Cadena Eco se reproduce el mensaje del
contestador de la clnica Beln. Luego se le pre-
gunta al estudiante lo que tiene que hacer en
los diferentes casos segn el motivo de la lla-
mada. Este tipo de mensajes de contestadores
en centros pblicos o privados es muy habitual
en Espaa, por lo que es una actividad muy
interesante para que los estudiantes habiten su
odo a estas situaciones. Conviene proceder a
varias audiciones para retener todos los ele-
mentos necesarios y escribir correctamente las
respuestas.
-

Lxico
Lgicamente, la temtica del lxico tiene pide al estudiante que complete las imgenes
relacin con el cuerpo humano y la salud. Se con las partes y Jos rganos del cuerpo humano.
\ 1

:(): sugerencia: es probable que los alumnos recuerden la mayor parte del
V vocabulario referido a rganos y partes externas del cuerpo, estudiado en niveles
anteriores. Sin embargo, para que el estudiante no se limite a buscar en el diccionario
la traduccin a su lengua de los rganos y partes internas, el profesor podra realizar una
actividad previa consistente en darles la descripcin de algunos elementos y que ellos
relacionen.

a. Higado 1. Tubo largo y doblado que est al final del estmago.

b. Corazn 2. rgano que filtra la sangre y elimina impurezas.

c. Rin 3. rgano grande de color rojo oscuro que produce bilis.

d. Intestino grueso 4. rgano de respiracin donde el oxgeno entra en la sangre.

e. Estmago S. rgano que enva la sangre hacia el resto del cuerpo.

f. Pulmn 6. rgano en forma de bolsa donde se digieren los alimentos.

Soludn: a-3, b-5, c-2, d-1, e-6, f-4.

En la segunda actividad, cuatro pequeos clasificar cules son los rganos afectados por
textos explican los sntomas de varias enferme- cada una de ellas, las causas de la enfermad y
dades. El estudiante tiene que comprender y el tratamiento adecuado.

un
 .3 - --- --

Comprensin lectora
La lectura de un prospecto mdico presenta
casi siempre gran dificultad para el usuario y con
mayor razn para el extranjero. Por eso en la
Comprensin lectora se presenta el prospecto que
acompaa a un medicamento y se pide al estu-
diante que lo lea con detenimiento antes de con-
testar a las preguntas. Para ayudarle en la lectura
se le dan una serie de pistas que le permitan loca-
lizar la informacin.

\ 1

:(): Sugerencia: antes de La lectura, se debera poner a Los estudiantes en

V situacin hacindoles algunas preguntas: toman muchos medicamentos?, van al
mdico cuando se encuentran mal o directamente a la farmacia?, leen los prospectos
de los medicamentos?, tienen en cuenta los posibles efectos secundarios?, 21 las
precauciones que hay que tomar? ...

La seccin gramatical de esta unidad com-
pleta el estudio de la expresin de gustos y
sentimientos. El estudiante tiene que observar
que las expresiones: me gusta, me encanta, me
preocupa, me molesta, etc. se pueden utilizar
ya sea con un infinitivo, ya sea con que +
Subjuntivo. Depende de si la persona que rea-
liza la accin y la que expresa el sentimiento
es la misma o no. Una vez asimilada esta
nocin se ofrecen ejercicios de transformacin
para adquirir el mecanismo de la construccin
de las frases.

Sugerencia: para conseguir que los ejerClClos gramaticales no sean

meramente estructurales y que el alumno compruebe su funcin comunicativa, el
profesor podra llevar a la clase algunas fotos o postales que induzcan a los estudiantes
a formar frases que expresen gustos y sentimientos. Por ejemplo, una foto de una playa
llena de gente puede generar frases del tipo "me encanta ir a la playa", "me molesta que
haya mucha gente", "me da miedo que mi hijo se pierda", etc.

En una segunda parte se estudian por vez pri-
mera las oraciones de relativo. Es capital que el
estudiante asimile la nocin de antecedente y sepa
identificar si es conocido y especfico o no. En
efecto, en esta constatacin radica el hecho de que
la subordinada vaya en Indicativo o en Subjuntivo.
En los siguientes ejercicios se contina con el
tema central de la unidad (el contraste Indicativo 1
Subjuntivo) pero aplicado a expresiones con los
verbos ser y estar utilizados para constatar
hechos o hacer valoraciones. Tiene que quedar
muy claro que el Indicativo se utiliza para el pri-
mer caso y el Subjuntivo para el segundo. Por eso
conviene hacer hincapi en las construcciones
que automticamente conllevan el empleo de uno
u otro modo.
En este mismo sentido, en la ltima parte se
ofrece al estudiante una serie de ilustraciones para
que construya frases de comportamiento que se
utilizan en la vida social con las expresiones (No)
est bien 1 mal visto.... En estas expresiones es
lgico el uso del Subjuntivo puesto que se utilizan
para hacer valoraciones de costumbres que pue-
den variar de una sociedad a otra. Hay que remar-
car que, en estos casos, tambin cabe la utilizacin
del infinitivo. El profesor incitar a la clase a
inventar otras situaciones que se dan en los pro-
pios pases de los estudiantes.

LIV
 Sugerencia: un ltimo ejercicio de prctica comunicativa gramatical
podra ser un debate por grupos o con toda la clase sobre lo que suelen hacer
cuando estn enfermos: van al mdico inmediatamente, se medican ellos mismos,
prefieren hablar con el farmacutico, utilizan los medicamentos que les recomiendan sus
familiares o amigos con La excusa de que a ellos les fue muy bien, etc.

En esta seccin se proponen nuevamente
actividades que facilitan la interaccin y con las
que se alcanzan muchos aspectos de la compe-
tem;ia tanto lingstica como comunicativa. Con
los ejercicios en parejas o en grupos se aprende
cmo conversar, cmo relacionarse verbalmente,
y como resultado de esta interaccin se desarro-
llan estructuras sintcticas.
Para la primera actividad se ofrece un cua-
dro de muestras de lengua que ayudarn a los
estudiantes a realizar con xito la comunica-
Expresin oral
cin. Se trata de una actividad de simulacin en
tres pasos: primero hablan con sus amigos
sobre lo que les ocurre y stos les aconsejan;
despus pedirn cita con el mdico y por ltimo
asistirn a una consulta en la que los estudian-
tes que hagan de mdico rellenarn una receta.
El segundo ejercicio invita a los alumnos a
compartir costumbres sociales de sus pases con
el fin de practicar las estructuras aprendidas en
la seccin de gramtica.

Como en las secciones anteriores de tipo de textos interesante y motivador, el cuestio-

Expresin escrita, se presenta al alumno un nario, pues es un medio til y eficaz para recoger
modelo del texto que luego tendr que reprodu- informacin en un tiempo relativamente breve.
cir. En este caso, se propone la elaboracin de un
\ 1

: (): g
Su erene ia: el tema que se propone trata sobre eL ritmo de vida que
V llevan los alumnos de la clase con respecto a la salud, pero si el profesor Lo considera
oportuno tambin puede sondear el inters de sus estudiantes por otros temas: su
manera de estudiar, el estrs en el trabajo, su forma de pasar el tiempo libre...

El papel del profesor consiste en dirigir a sus
alumnos hacia la confeccin de preguntas bre-
ves, especficas y delimitadas. Las respuestas
deben ser S o NO o en todo caso con varias
alternativas de respuestas para que Jos cncues-
tados puedan completar el cuestionario fcil y
gilmente. Este tipo de cuestionarios son relati-
vamente objetivos y fciles de clasificar y ana-
lizar. Por eso, al final de la actividad, se pueden
extraer las estadsticas.

En Mundo hispano proponemos un texto en
el que el estudiante descubrir dos costumbres
muy espaolas: la siesta y la dieta mediterr-
nea.
Como el hbito de dormir un rato despus
de las comidas se ha extendido mucho por todo
el mundo y la dieta a base de verduras y aceite
Mundo hispano
de oliva tambin, antes de proceder a la lectura
del texto, el profesor podra empezar haciendo
la ltima pregunta de la actividad: "Y t, te
echas la siesta? Qu tipo de dieta alimentaria
haces?". As los alumnos toman un primer con-
tacto con el lxico que pueden encontrarse en
el texto.
LV
 Hacer una critica de cine.
Entender y ofrecer opiniones y argumentos en un debate.
Desarrollar argumentos, razonamientos y explicadones de opiniones, planes y acdones.
Expresar acuerdo y desacuerdo
Expresar cortesa
Conocer el lxico del cine: salas, pelculas, gneros cinematogrficos.
Aprender la forma del Condicional y algunos de sus usos
Conocer el uso del articulo neutro LO.
Practicar las expresiones que sirven para opinar: CREO 1 PIENSO 1 OPINO QUE +
Indicativo, NO CREO 1 PIENSO QUE + Subjuntivo.
Utilizar los conectores de la argumentacin
Participar en un debate y contrastar opiniones
Saber redactar una critica de cine
Conocer los premios Osear hispanos.

r Desarrollo .le.Iiis
... . . ..
. '
secciones '' - ' ~

Antes de escuchar el dilogo se puede empe-
zar por comentar la primera ilustracin y pregun-
tar por el sentido que tiene el titulo de la unidad.
llay tres amigos que estn decidiendo qu pueden
hacer en su tiempo de ocio (el del medio tiene en
la mano una revista de espectculos). Por el gesto
de una de las jvenes, parece que no est de
acuerdo con alguna decisin. "Ponen la ltima"
hace referencia a una pelcula que est en cartele-
ra y que corresponde al ltimo trabajo cinemato-
grfico de un determinado director o actor.
Luego se hara una primera audicin para
confirmar el tema de la discusin de los tres ami-
gos -Julin, Luisa y Leticia- y pedir a los estu-
diantes que digan cules son las frases del dilo-
go que les han llamado la atencin.
El dilogo liene mucha informacin y es
necesario escucharlo por secuencias. La primera
parte hace referencia a los directores de cine, la
segunda a los gneros cinematogrficos de las
pelculas, y por ltimo la crtica del cine. A medi-
da que se hacen las audiciones, el estudiante
podr contestar a las preguntas de la unidad.
Merece una atencin especial el estudio de los
carteles de cine que propone la unidad. Se puede
hacer una descripcin y un comentario de lo que
representan.

Ficha ck informarin Din~ctorcs de cine espaoles .

Fernando Trueba: Naci en Madrid, en 1955. Gan el Oso de Plata del Festival de Berln con
El ao de las luces y el Osear a la mejor pelcula de habla no inglesa y nueve premios Goya
(entre ellos los de mejor pelcula y director) por Belle poque. Otras pelculas: Two much, La
nia de tus ojos, El embrujo de Shangai...
Alejandro Amenbar: Naci en Santiago se Chile en 1973. De padre chileno y madre espa-
ola. En 1995 dirigi su primera pelcula, Tesis, que fue la revelacin de la XI Edicin de los
Premios Goya, al recibir siete estatuillas, entre ellas las de mejor pelcula, guin y direccin
novel. Su segundo trabajo fue Abre los ojos. La pelcula Los Otros, protagonizada por

J. XX
 -------
4
--

Nicole .Kidman, fue todo un xito en Estados Unidos, donde se estren antes que en
Espaa. Adems consigui ocho premios Goya, enlre ellos los de Mejor Pelcula y Mejor
Direccin. Y su ltima pelcula, Mar adentro, obtuvo el Premio Especial en el Festival de
Venecia y su protagonista -Javier Bardem- el de mejor intrprete. Adems, tuvo 14 pre-
mios Goya y el Osear a la mejor pelcula de habla no inglesa.
Isabel Coixct: Naci en Barcelona en 1962. Con slo cuatro filmes ha conformado un
universo propio y es halagada por la crtica pelicula tras pelcula. Estren en 1988 su pri-
mer largometraje, Demasiado viejo para morir joven, al que siguieron A los que aman
(1995), Cosas que nunca te dije (1998) y Mi vida sin m (2002). Con esta ltima logr el
premio Panorama en la Berlinale 2003 y el Premio Nacional de Cine otorgado por la
Generalitat de Catalua.

Comprensin y prctica
En esta seccin se profundiza en lo que gos cortos que ponen en evidencia las expresio-
opina cada personaje del cine espaol median- nes que manifiestan el acuerdo, el desacuerdo y
te una actividad de verdadero o falso. la matizacin de la opinin.
Igualmente se propone un ejercicio con dilo-
' 1
:(): sugerencia: los argumentos que defiende cada personaje en el dilogo
V' pueden dar lugar a mini-debates puntuales que prepararn para la actividad 3 y
tambin para la seccin de expresin oral. La clase puede elegir un tema:
- Son buenas las pelculas espaolas?
- Un premio significa que la pelkula es buena?
- El cine espaol siempre trata los mismos temas?
Al final de la secuencia se abre para toda la de las sesiones. El servicio informa igualmente
clase un pequeo debate de opinin sobre la de los precios y reducciones y otras modalida-
ltima pelcula que todos han visto. Tambin se des. Despus de haber escuchado la audicin un
puede hacer por grupos. Cada uno discute y sin- mnimo de dos veces, el estudiante tiene que
tetiza los argumentos sobre la pelcula y luego contestar a las preguntas. Conviene que cada
se ponen en comn. vez se insista sobre las palabras y expresiones
En Cadena Eco se escucha la grabacin del nuevas que van saliendo en cada documento y
servicio de informacin cinematogrfica de un se apunten en el cuaderno personal para que el
cine, donde se da la programacin de las pel- estudiante las reutilice en las actividades de
culas en las diferentes salas, as como los pases expresin oral y escrita.

La seccin de lxico empieza con el estudio de
tres documentos autnticos de los que extraer el
lxico bsico de esta unidad: el anuncio de un cine
en un peridico, la entrada de una sala de cine y
la ficha tcnica de una pelcula. El estudiante tiene
que leer los tres documentos y localizar las pala-
bras clave. Luego se le pide que las relacione con
la definicin correspondiente. Aunque no las
entienda de entrada, el contexto le ayudar. Sin
embargo, tambin puede intentar encontrar la tra-
duccin de dichas palabras en su propia lengua.
Lxico
El ltimo ~jercicio parte de un documento de
una guia de espectculos en la que aparecen los
ttulos de diez pelculas y se le pide que diga a qu
gnero cinematogrfico pertenecen. Si los ttulos
no son particularmente evocadores el alumno se
puede ayudar de los iconos que los representan. No
obstante, si los estudiantes llegan a resultados dife-
rentes unos de otros, se les puede pedir que justifi-
quen su eleccin y ver quizs los problemas de
comprensin de lxico que pudiera haber.
LXX I
 ' 1
: (): Sugerencia: Para completar el Lxico de esta unidad, o confirmar que se
V ha asimilado, se puede proponer al alumno que realice el siguiente ejercicio de
huecos con todos los gneros cinematogrficos (excepto el musical):

Los gneros cinematogrficos son una forma de clasificar las pelkulas segn las
historias que cuentan, el tipo de personajes o La ambientacin. Por ejemplo, La .... 1.. .....
se basa en el humor, el enredo y la risa, mientras que en el .... 2....... se tratan cuestiones
decisivas de La vida, como el amor, los celos, la necesidad de cario, el dolor, etc.
En otros gneros cinematogrficos, como la ..... .3 .......... , se narran historias de un
futuro imaginario, con viajes en el tiempo, seres extraterrestres, o inventos
inverosmiles. Y el cine de ...... .4. ...... tambin recurre a la fantasa, pero intentando
crear miedo en el espectador a travs de personajes monstruosos y sobrenaturales.
EL cine de ....... 5...... se mueve en un mundo de sucesos peligrosos, con misterio y
mucha accin. Por ejemplo, las pelkulas del ..... 6........ es cine de aventuras, en el que
las historias se sitan en el oeste norteamericano de la segunda mitad del siglo XIX, con
pistoleros, indios, trenes, etc. Tambin en Las pelkulas polidacas (o ....... 7........ )
encontramos acciones peligrosas, con crmenes, detectives y Ladrones.
Por otro Lado, el gnero ....... 8......... trata sucesos del pasado, pero de forma realista
(guerras, revoluciones, grandes gobernantes... ). Y el cine documental tambin refleja la
realidad, pero utilizando imgenes espontneas, entrevistas, material de archivo, etc.
Por ltimo, el cine de ....... 9....... es la filmacin de dibujos o muecos fotograma a
fotograma, aunque actualmente este tipo de pelculas se crean por ordenador.

Solucin: 1 comedia, 2 drama, 3 ciencia-ficcin, 4 terror, 5 aventuras, 6 oeste, 7 cine

negro, 8 histrico, 9 animacin.

Pronunciacin y ortografa
En Comprensin lectora se analizan las opinio- particular sobre por qu no consigue triunfar con
nes de varias personas sobre el cine espaol y ~n relacin a las pelculas americanas.
' 1
: (): Sugerencia: Antes de Leer el documento de Las distintas opiniones sobre
V el cine espaol, se puede realizar una actividad previa. En parejas pueden hacerse
las siguientes preguntas:
Te gustan Las pelculas de Hollywood?
Tienen xito en tu pas las pelculas de Hollywood?
Se hace buen cine en tu pas?
En tu pas tienen ms xito Las pelkulas de Hollywood o Las propias?

Tras leer el documento, a partir de una serie
de actividades, se pide a los estudiantes que
contrasten las diferentes opiniones vertidas. La
seccin termina con una serie de preguntas
abiertas sobre lo que piensan del cinc espaol y
del cine americano.
Las actividades pretenden ser siempre integrado-
ras, es decir que, aunque la seccin se centre en la
comprensin lectora, tambin puede desembocar
en actividades de destreza oral.

LXXII
 - ~-
La parte gramatical de esta unidad presenta
como objetivo la expresin de la opinin y de la
cortesa, funciones que deberan ir ligadas
cuando se pretende realizar un acto comunica-
tivo en el que se plantea un debate de opinin.
Primero se estudia la formacin y la conju-
gacin del Condicional y luego su uso en ora-
ciones que expresan deseos o que permiten
pedir un favor de forma corts. Un ejercicio con
ilustraciones llevar al estudiante a ~jercitarse y
construir frases en este sentido.
En la segunda parte se procede al estudio
Las actividades de trabajo en grupo facilitan
la dinmica de interaccin en la clase y adems
ofrecen enormes ventajas: aumenta el grado de
participacin de los alumnos y las oportunidades
de que practiquen y utilicen los elementos nue-
vos, fomenta la colaboracin y les proporciona
un papel ms activo en su aprendizaje, puesto
que el profesor limita su preponderancia y traba-
ja ms bien como facilitador y consultor.
La primera actividad propuesta tiene como
objetivo que el grupo se familiarice con el uso de
los exponentes funcionales que sirven para
expresar la opinin e intervenir en un debate. Los
estudiantes deben elegir un tema de los propues-
tos, a continuacin escriben los argumentos para
defender su postura y por ltimo participan en el
debate. Para que este resulte dinmico, es conve-
Redactar una critica de cine consiste, por supues-
to, en realizar un ejercicio argumentativo. Por
tanto, como actividades previas, se podran pro-
poner las siguientes:
a) Subrayar las palabras o frases que indican
si la crtica es positiva.
b) Subrayar ahora las negativas.
Puesto que los premios Osear son los ms
importantes o, al menos los ms conocidos mun-
dialmente, en esta seccin se hace un repaso a
todos los hispanos que los obtuvieron o fueron
-
4
del articulo neutro en diferentes construcciones:
lo + adjetivo, lo de, lo que + verbo. El estu-
diante tiene que observar con detenimiento su
funcionamiento en los ejemplos que se le dan
antes de hacer los ~jercicios de transformacin
y de completar frases.
En la ltima parte se vuelve de nuevo al
contraste de Indicativo 1Subjuntivo para expre-
sar una opinin, ya sea afirmativa o negativa.
Es importante que el estudiante vaya profundi-
zando los principales usos del Subjuntivo en
contraste con el Indicativo.
Expresin oral
niente que un representante de cada grupo
exponga primero los argumentos y luego, si los
otros quieren intervenir, deben pedir turno de
palabra. El profesor ser el moderador.
La segunda actividad es ms libre. Tambin
en grupos van a decidir qu pelcula pueden ir a
ver. El profesor les propone los siguientes pasos:
a. Primero hay que decidir qu tipo de pelcula
quieren ver: comedia, drama, ciencia-ficcin,
animacin, terror, policaca...
b. Despus se elige un titulo en una gua de
espectculos: por el director, Jos actores, la nacio-
nalidad ... (El profesor intentar llevar a clase el
material adecuado).
c. Por ltimo se decide un cine: uno que est
cerca, uno que tiene grandes salas, uno que
vende las entradas por Internet...
e) Insertar los conectores de la argumentacin
en los textos que liguran en el libro. Conviene que
el alumno sepa utilizarlos correctamente aunque
normalmente no se pongan todos para que la lec-
tura sea ms gil. Ejemplo: "Desde mi punto de
vista, Hctor es una pelcula bien escrita ... Para
empezar, hacia cinco aos que..."
Mundo hispano
candidatos en alguna de sus categoras. Como
actividad previa se puede preguntar a los alumnos
si el cine de su pas ha ganado o ha obtenido
alguna nominacin a estos premios.
LXXIII
 Objetivos
Manejarse en una entrevista de trabajo.
Narrar un acontecimiento, real o imaginario.
Relacionar diferentes acciones pasadas.
Conocer el lxico de los anuncios de trabajo .
Practicar el contraste de pretritos.
Conocer el Pretrito Pluscuamperfecto.
Aprender el uso del Pretrito de ESTAR + gerundio.
Saber utilizar los conectores secuenciales.
Perifrasis aspectuales: ESTAR A PUNTO DE, EMPEZAR A, PONERSE A, VOLVER A + infinitivo.
Hablar de trabajo y manejarse en una entrevista.
Aprender a redactar un curriculum vitae y una carta formal.
Conocer las principales empresas hispanas en el mundo.

Desarrollo de ]as secciones

La unidad 5 tiene como tema central el
mundo del trabajo. Es un mundo cercano al estu-
diante, puesto que uno de los objetivos principa-
les de aprender idiomas es poder utilizarlos en
esk contexto. El dilogo consiste en una entre-
vista que realiza el jefe de personal de una empre-
sa con un candidato a un puesto de trabajo.
El entrevistador le pregunta por los estudios
realizados y sobre las actividades que ha compa-
ginado con estos estudios. Observa que no tiene
experiencia laboral pero que, sin embargo, ha
realizado un ao de practicas profesionales en
una empresa del ramo.
Despus de escuchar la audicin, se pide al
estudiante que complete el currculum vitae del
candidato. Para esta actividad inicial, el estudian-
te puede apoyarse en dos documentos: el propio
currculum, que est parcialmente rellenado, y el
anuncio de trabajo al que dicho candidato ha
escrito solicitando el puesto. Ambos servirn para
tener una primera toma de contacto con el lxico
de la unidad.
A continuacin se comprueba si el alumno ha
alcanzado una comprensin global del dilogo
mediante un ejercicio de verdadero o falso. Y
por ltimo se le guia para que induzca la
estructura bsica de una entrevista de trabajo,
herramienta que le ser de mucha utilidad para
desarrollar su competencia en este tipo de
situaciones comunicativas.

-n-
'

-V . .
1
Sugerencia: Si el profesor Lo considera conveniente, antes de iniciar la
audicin, podra proponer a la clase una actividad con Los exponentes funcionales
que se va a encontrar, no solo en el dilogo de entrada, sino en cualquier situacin
comunicativa de una entrevista de trabajo. Teniendo en cuenta que el nmero de
exponentes que se presentan en esta primera actividad es superior al que necesita para
completar el ejercicio del libro, tambin se podra retrasar la actividad a La ltima de esta
primera seccin.
LXXXVIII
 -
5.
"~

Como uno de los objetivos de la unidad es
hablar de su trabajo y de sus experiencias pasa-
das, en Comprensin y prctica se insiste sobre
Jos organizadores de la narracin y las diferen-
tes maneras de relacionar acciones pasadas. Se
pide al alumno que ordene las preguntas y res-
puestas de un dilogo y complete las frases con
los conectores que faltan.
Para fijar lo que acaba de trabajar en esta
primera parte se propone una actividad oral. El
estudiante tiene que decir si ya ha trabajado,
explicar la formacin que tiene y resumir ero-
Comprensin y prctica
nolgicamente las actividades laborales o la
formacin que ha recibido.
En Cadena Eco se puede ver escrito en el
libro un anuncio del Centro de Informacin de
las Naciones Unidas y se oye el anuncio de un
puesto de trabajo propuesto por La Comisin
Econmica de la Naciones Unidas para Amrica
Latina. Cada anuncio plantea sus requisitos, por
lo que es necesario reconocerlos y entenderlos.
En una actividad final el estudiante tiene que
responder a una serie de preguntas sobre estos
anuncios.

El objetivo de esta seccin es adquirir el lxi-
co relativo al mundo del trabajo. Primero se pide
que se relacione las profesiones con las carreras
universitarias. Una serie de ilustraciones sirven
para ayudar a fijar el vocabulario y adems se
pueden utilizar para practicar la descripcin de
las diferentes profesiones y poner en prctica lo
aprendido.
Hay que tener en cuenta que el alumno reci-
be continuamente una avalancha de palabras. La
Lxico
labor del profesor consiste en facilitarle estrate-
gias para que sea capaz de asimilarlas. Una de
ellas es que l mismo sepa seleccionar y sistema-
tizar el lxico. Por ello, en este segundo ejercicio
se presentan varios anuncios del mundo laboral.
El estudiante tiene que leerlos a1entamente,
subrayar las palabras que tienen relacin con el
puesto de trabajo, las caractersticas del candida-
to y la oferta de la empresa. Por ltimo se le pide
que las clasifique en los recuadros adecuados.

' 1
: (): Sugerencia: Esta seccin se puede ampliar con otro tipo de anuncios
V que aparecen en los peridicos de forma menos destacada. Son los llamados
"anuncios por palabras". Si el profesor dispone de peridicos en espaol, podra
llevarlos a la clase y trabajar con ellos. Por ejemplo, puede recortarlos y mezclarlos para
que los alumnos los clasifiquen segn sean de oferta o demanda de empleo. O bien
clasificarlos por tipo de trabajo que solicitan.

Comprensin lectora
' 1
: (): SUgerencia: : Antes de empezar una actividad de comprensin lectora, es
}(' conveniente que el profesor realice con la clase algn ejercicio previo que agilice la
posterior comprensin del texto. Una actividad secuenciada incentiva la motivacin,
pues facilita el xito. Por ejemplo, y con el objetivo de integrar destrezas, se puede empezar
con una actividad oral en la que el profesor pregunta a sus estudiantes si en su pas hay
muchas mujeres con cargos de responsabilidad (en empresas, en el gobierno, etc.), y si se
ha alcanzado La igualdad con Los hombres en este terreno. El profesor puede ir anotando en
la pizarra Las palabras clave que pueden encontrarse despus en el texto: cargo, empresa,
presidente, director, porcentaje, puesto directivo, igualdad, liderazgo ...
LXXXIX
 El texto de comprensin lectora presenta un res que dirigen las empresas.
articulo sobre la situacin laboral de las muje- El estudiante, despus de haber ledo atenta-
res bajo el ttulo de "Mujeres al borde del xito". mente el texto, tiene que contestar a une serie
Esta frase de cabecera hace referencia clara a de preguntas relativas a este tema. En todo
una pelcula de Almodvar titulada Mujeres al momento las ideas expuestas pueden ser deba-
borde de un ataque de nervios. tidas por la clase, y en particular al linalizar el
Se pasa revista a los nombres femeninos de estudio de la seccin se puede organizar un
algunas conocidas empresas y se analiza algu- debate general.
nos de los rasgos caractersticos de estas muje-

Gramtica
El estudio gramatical de esta unidad cen-
tra su inters sobre el contraste de pretritos.
Primero se aprende la formacin del Pretrito
Pluscuamperfecto y su uso. Luego se presenta
- _ - -
un cuadro contrastivo con los cuatro pretri-
tos para que el estudiante observe en qu con-
diciones y situaciones se usa cada uno de
ellos.

Para contar algo que se hace por primera vez justo en ese momento.
Ej. - Haba odo hablar de esta empresa alguna vez? (Est en la empresa y es
evidente que ya la conoce).
- Hasta ahora nunca haba odo hablar de ella.
Para explicar experiencias que nos parecen nicas.
Ej. Nunca haba ganado tanto dinero! (Como el que he ganado ahora).

Es importante que el alumno perciba que la un ejercicio de comprensin auditiva con unos
gramtica no es simplemente un ejercicio esco- minidilogos de donde sacar los datos para
lar, sino que es una necesidad para poder inter- rellenar unas fichas.
venir m~jor en la interaccin comunicativa. Por Si el profesor lo cree oportuno, se puede
ello, se le ofrecen tres actividades de situaciones ampliar la explicacin de los usos del Pretrito
autnticas relacionadas con el mundo del traba- Pluscuamperfecto. Hay que tener en cuenta que
jo: un dilogo de una entrevista de trabajo para en el dilogo de entrada encontramos la frase
completar con la forma correcta de los verbos, Haba odo hablar de ella alguna vez?, en la
un ejercicio de expresin escrita, con el que el que aparece un uso de este tiempo que se expli-
alumno realiza una tarea semicomunicativa y ca en el cuadro anterior.

' 1
:(): Sugerencia: Con el fin de profundizar en el estudio y uso de los tiempos
V de pasado, el profesor puede recomendar el libro Tiempo para practicar los
pasados (Edelsa).

En la segunda parte gramatical se ampla el
contraste de los pasados al estudio del Pretrito
Indefinido y Pretrito Perfecto de ESTAR + gerun-
dio. Conviene que el estudiante se fije en que su uso
XC
depende de lo que expresa la accin pasada: accin
que se desarroll a lo largo de bastante tiempo, pero
que ya se termin, o bien una accin que ya haba
comenzado y sigui realizndose despus.

La secuencia de actividades de esta seccin
conducir a los estudiantes no slo a un buen
empleo del vocabulario y de los exponentes
funcionales, sino tambin a una actitud y un
comportamiento adecuados en una situacin
real de entrevista de trabajo.
Expresin oral
La tarea final consiste en una simulacin de
una entrevista en la que debern ponerse en
prctica los conocimientos adquiridos a lo largo
de la unidad y otros factores que contribuyan a
mejorar la expresin oral.

El cuerpo es elocuente, es una va de expresin propia y de conocimiento de los dems. A la

eficacia y naturalidad del mensaje oral contribuyen ciertas actitudes, movimientos y gestos:
- Mantener el busto erguido.
- No arrellanarse en la silla, ni mantener posturas excesivamente relajadas.
- Evitar los movimientos de impaciencia (agarrar los brazos del silln, levantarse ligeramente de
la silla, consultar el reloj ...).
- No empezar inmediatamente el discurso, tomarse unos segundos para organizar las ideas.

En el Libro del Alumno aparece informacin tar la redaccin de esta ltima, ofrecemos un
suficiente para aprender a confeccionar su pro- cuadro con algunos exponentes funciona les
pio currculum y redactar una carta forma l de que se pueden utilizar en el cuerpo de la carta.
presentacin. Sin embargo, con el fin de facili -
.. -1"- ...
~--..-"Tf'""~-~ -~----- -~ ._ - .... - .
Firha dl' informarin Las C'artas. foi-m ~tl~~!.' _\:

Motivo de la carta Consideraciones Objetivos

- -
En relacin con el/su Soy... (formacin) y he trabajado Por lo ya expuesto, deseara
anuncio publicado en ... en... durante... tiempo, tal y como que tenga en cuenta mi
consta en el currculum adjunto. solicitud para participar en
Con referencia al puesto
de... que anuncia su Considerndome capacitado para el proceso de seleccin del
realizar este trabajo por haber puesto solicitado.
empresa en...
terminado los estudios de.... y Deseara poder tener la
tener experiencia en ..., como se oportunidad de mantener
puede ver en mi currculum, ... una entrevista con Uds.
para...

Mundo hispano
En esta seccin se describen tres empresas bien las de algunos peridicos de informacin
hispanas con una gran proyeccin mundial econmica.
para que el estudiante disponga de informa- www.elcorteingles.es
cin sobre la cultura econmica de los paises www.repsolypf.com
hispanos. www.tclcfonica.es
Si la clase manifiesta ms inters por estos www.expansion.es (Espaa)
temas, se les puede aconsejar que consulten en www.prensaeconomica.com.ar (Argentina)
Internet las pginas web de estas empresas o www.elfinancicro.com.mx (Mxico)
XCI
 Objetivos
Saber alquHar un piso.
Comprender la informacin tcnica relativa a aparatos de uso habitual.
Comprender y dar instrucciones e indicaciones.
Dar consejos y recomendaciones.
Conocer el lxico referente a los anuncios de viviendas.
Repasar el Imperativo.
Recordar las perifrasis de obligacin.
Conocer y practicar el uso de las oraciones condicionales y finales.
Saber ponerse en lugar de otro para dar consejos y recomendaciones: YO QUE T 1 YO
EN TU LUGAR + Condicional.
Explicar un problema y buscar soluciones.
Aprender a redactar anuncios personales.
Conocer la situacin de la vivienda en Espaa.

.. -

. Desarrollo
-
de las secciones
Esther, Isabel y Miguel son tres compaeros
que desean cambiar de piso y visitan uno que est
en alquiler. El agente inmobiliario les ensea las
diferentes habitaciones, las instalaciones y los
aparatos que tiene el piso.
Antes de comenzar la audicin, el profesor
puede hacer con los estudiantes la descripcin de
la ilustracin y leer los anuncios que aparecen en
el peridico. Luego puede proceder a las audicio-
nes y pararse en el momento oportuno para que
los estudiantes contesten a las preguntas del
libro.

Comprensin y prctica
En este apartado se profundizan las preguntas La comprensin desemboca en una prcti-
generales que se han hecho anteriormente. Hay ca oral. Se pide al estudiante que elija un
trminos nuevos especficos a la vivienda que el anuncio de la primera pgina y que d las
estudiante tiene que entender y saber util izar. razones de su eleccin.
Por eso se le proponen ejercicios que relacionan
un concepto con sus diferentes posibilidades.

-n'
-
-V . .
1
Sugerencia: Para realizar esta actividad de prctica oral, el profesor
puede dividir la clase en grupos de 3 y repartir roles para que se origine un
debate: alguien que no quiere gastar mucho y lo quiere amueblado; alguien que
tiene sus propios muebles; alguien que quiere algunos lujos (piscina, garaje, etc.).

CVI
 En Cadena Eco se oye el anuncio de un gran cin e indica en "Lo que hay que or" qu art-
almacn que propone la semana del hogar con culos tienen destuentos y luego completa el
las diferentes ofertas en varias plantas y artcu- cuadro segn las indicaciones dadas.
los rebajados. El estudiante escucha la graba-

El estudio del lxico sobre la vivienda se
efecta esencialmente a partir de los anuncios
en las revistas especializadas. En el primer ejer-
cicio se ve u na serie de ilustraciones de una
agencia inmobiliaria y a continuacin se dan
los nombres de varios tipos de vivienda. El
estudiante puede fcilmente relacionarlos con
su definicin y la ilustracin correspond iente.
Lxico
En la segunda parte se procede a la lectura
sistemtica de anuncios personales para recoger
los elementos que permiten determinar cul es
el tipo de vivienda, las caracteristicas y la ubi-
cacin. Al alumno se le proporcionan ya los
primeros modelos de este tipo de anuncios para
que posteriormente sea capaz de crear el suyo
propio.
--

Comprensin lectora
En comprensin lectora se presenta el art- turas domsticas y contra tar los mejores servi-
culo de una revista de consumo que ofrece cios cuando hay necesidad.
algunas pistas para ahorrarse dinero en las fac-

\ 1

:n}j(': realizar
Sugerencia: Como siempre, antes de proceder a la lectura, conviene
alguna actividad previa de reconocimiento del lxico. Por eso, se pueden
plantear las siguientes preguntas: En tu casa, qu facturas se pagan?, qu
suministros hay contratados: luz, gas, telfono, agua ... ?, qu consumo se realiza de
estos servicios?, etc.

Las facturas de la electricidad, del gas, del elementos que incrementan el precio del con-
telfono y del agua son siempre de lectura sumo. Despus de haber ledo atentamente le
dificil y el estudiante tiene que entender cmo texto, el estudiante tiene que contestar a pre-
funciona cada una de e11as y cules son los guntas especficas sobre el tema.

-n
-v,-
\ 1

Sugerencia: El precio del consumo depende mucho de cada compaia,

pero tambin de cada regin y pas. El profesor incitar a los estudiantes a
compararlas con las de sus propios pases.

La seccin gramatical empieza con un repaso
general del Imperativo. En el primer ~ercicio se
debe completar un texto con los verbos en Impe-
rativo en la persona de "usted". El documento
hace referencia al lxico y a los contenidos fun-
cionales de la unidad, por lo que el estudiante per-
Gramtica
cibe en todo momento que los ejercicios gramati-
cales no son meramente estructurales y desligados
del resto de las destrezas comunicativas.
Luego el alumno tiene que observar el funcio-
namiento de los pronombres personales que acom-
paan al Imperativo creando formas enclticas.
CVTT
 La m(jor manera de entrenarse en su uso es Puesto que estamos realizando un repaso del
practicando. El profesor guiar al estudiante en Imperativo, convendra que el profesor recordara
un ejercicio abierto que le propone dar rdenes o algunas cuestiones. La siguiente ficha de infor-
consejos en contextos variados. macin le ayudar.

FORMA
T: es igual a la 3a persona singular del Presente de Indicativo.
Ej.: utilice, elija, cierre, ponga ...
Vosotros: se construye sustituyendo la -r final de infinitivo por una -d.
Ej.: instalar: instalad. Poner: poned...
Pero se le aade el pronombre os, desaparece la - d final.
Ej.: poned + os - poneos
Usted y ustedes: tienen las mismas irregularidades del Presente de Indicativo.
Ej.: cierro: cierre, cierren. Sigo: siga, sigan. Tengo: tenga, tengan ...
Excepciones: ir: vaya, vayan. Ser: sea, sean. Estar: est, estn. Dar: d, den.
Imperativo negativo: las formas son las mismas que las del Presente de Subjuntivo.
Ej.: No pongas alimentos calientes en la nevera.
Imperativo + pronombres: en el Imperativo afirmativo los pronombres van enclticos y
en el negativo van entre el adverbio no y la forma verbal.
Ej.: alqulalo 1 No lo alquiles
uso
- Para dar instrucciones o recomendaciones: Para limpiar el aparato, desenchfelo.
- Para ofrecer cosas: Toma, toma, puedes usar mi boHgrafo.
-Para conceder permiso: Puedo cerrar la cortina? S, s, cirrala.
- Para pedir ayuda a personas de confianza: Aydame con estos platos, que se me van a caer.
- Para atraer la atencin y animar a la accin: Mire, esta es la otra habitacin. Fijese en
la cocina, tiene todos los electrodomsticos. Venga, tenemos que llegar a tiempo.

Otra manera de aconsejar o dar instruccio-
nes es medianle las perfrasis de obligacin. En
este apartado se estudian tanto las de obliga-
cin impersonal (hay que tener + infinitivo)
como las de obligacin personal (tener que +
infinitivo y deber+ infinitivo). El uso de unas u
otras en el ejercicio planteado depender de la
interpretacin del alumno.
En la segunda parte se abordan las oracio-
nes finales y condicionales. Primero se observa
la construccin de estas oraciones y luego se
transforman segn el modelo (en el caso de las
finales) o en relacin las dos partes de la frase
segn su contenido semntico (en el caso de las
condicionales).

PARA + TNFTNITNO: expresa la finalidad cuando el sujeto de los dos verbos es el mismo.
Ej. No tenemos tiempo para ver cmo funciona todo.
(nosotros) (nosotros)
PARA QUE+ SUBJUNTiVO: expresa finalidad cuando el sujeto de los dos verbos es diferente.
Ej. Pulse aqu para que se encienda el aparato.

la ltima parte gramatical analiza otra Para ponerla en practica se plantea una activi-
forma de dar instrucciones o recomendaciones: dad semicomunicativa en la que a partir de las
la construccin yo que t + Condicional. Se instrucciones de un aparato de aire acondicio-
utiliza para ponerse en 1ugar de alguien y nado se pide al alumno que forme frases para
expresar lo que se hara en los mismo casos. solucionar problemas.

CVlll

El objetivo de esta seccin es presentar
problemas y buscar soluciones. Para ello, se
parte de una actividad previa individual en la
que los estudiantes deben relacionar algunos
problemas autnticos que pueden tener los
consumidores y los consejos que un especialis-
ta sugiere para cada caso. El alumno recuerda
as parte del lxico y las expresiones que reu-
Expresin oral
tilizar en las actividades en grupo posteriores.
La siguiente actividad se puede realizar por
parejas y no es necesario que se limiten a bus-
car soluciones a los problemas planteados en el
ejercicio, es decir, el profesor debe dar la
opcin a que los estudiantes se atrevan a sea-
lar los suyos propios para que el ejercicio sea
realmente comunicativo.

:n:
' 1
suaerencia: si el profesor prefiere que sus estudiantes no se sientan
}(' obligados a explicar sus problemas personales, puede llevar a la clase diferentes
imgenes en Las que se vean personas en mal estado sico o anmico y pedir a La
clase que plantee hiptesis sobre Los problemas que pueden tener esas personas.
El ejercicio 2 se plantea como una tarea o cuatro) deciden el tipo de vivienda adecuada
final en la que los estudiantes (en grupos de tres para mudarse.

La seccin est centrada en la redaccin de un En la primera actividad el estudiante encuen-

anuncio personal. El profesor puede fomentar la
motivacin del alumno en este tema recordando la
enorme frecuencia con que solemos utilizar dicho
medio de comunicacin: para buscar trabajo u
ofrecerse, vender libros y otros artculos, comprar,
solicitar compaero de piso, vender un aparta-
mento, cte.
J TT,;~--,.~
tra una serie de anuncios que tendr que clasificar
segn la finalidad con la que fueron escritos.
Todos ellos le servirn como modelo para elaborar
su propio anuncio en la actividad final. Aunque
previamente se le muestra la estructura de uno de
ellos. Para su explicacin, el profesor podr ayu-
darse de la siguiente ficha de informacin.
,.orw;,... _..,.., .. -.,!'..,.~t:..z~:.,..~~._.....,~~

Ficha de in formacin Carack'rsticas dC: lo('!DJI_IJ.~ios ~l~t~o.iil~$ :';

- Son escritos sintticos, pero claros.
- Generalmente las palabras clave estn escritas en negrita o en maysculas y a menudo
aparecen al principio: compro, vendo, busco...
- Se utilizan ms los sustantivos que los verbos, los artculos, las preposiciones, etc.
-A menudo se utilizan abreviaturas, como por ejemplo, h.: habitaciones, ext.: exterior, pise.:
piscina. ml: metros cuadrados, ase.: ascensor, tel.: telfono ...

Mundo hispano
En esta ltima seccin, el estudiante descubrir se ofrece informacin sobre el precio de la vivien-
cul es el pensamiento ms generalizado entre los da en Espaa y las diferencias entre las distintas
espaoles a la hora de adquirir una vivienda: a ciudades. Es interesante que los estudiantes coro-
juzgar por las estadsticas, la gran mayora opta paren la situacin con la de su pas de origen.
por comprar en vez de alquilar. Adems, tambin

CIX
 Interactuar en situaciones sociales protocolarias.
Describir personas, relaciones y sentimientos.
Explicar experiencias, describiendo sentimientos y reacciones
Expresar probabilidad.
Saber responder a sentimientos como la sorpresa, la extraeza, la felici -
dad, el inters y la indiferencia.
Valorar acciones.
Conocer el lxico referente a la familia politica y a las bodas.
Aprender el Pretrito Perfecto de Subjuntivo.
Expresar extraeza: QU RARO QUE ... ! 1 ME EXTRAA QUE ... + Subjuntivo
Expresar hiptesis: ES POSIBLE QUE, PUEDE QUE, QUIZS, TAL VEZ, A LO MEJOR...
Repasar el uso de SER y ESTAR + valoraciones.
Conocer los verbos con preposicin: ALEGRARSE 1 ESTAR HARTO 1 ACORDARSE 1
TENER GANAS ...
Contar experiencias y ancdotas .
Aprender a redactar una carta personal.
Conocer algunas supersticiones del mundo hispano.

Desam1oTl .derlas secciones.~..,~~

.......
~- .

En la pgina de entrada de la unidad se ve manera de ambicntarsc antes de escuchar el

una serie de ilustraciones relativas a tradiciones
de las bodas en Espaa. Los estudiantes tienen
que observar las imgenes y describir las vie-
tas. En algunos casos pueden desconocer el sig-
nificado, pero es fundamental que se atrevan a
aventurar hiptesis, puesto que es una buena
dilogo entre Fermin y Luca.
En la seccin Comprensin lectora (pgina
69) aparece un texto en el que se explican algu-
nas de las tradiciones de las bodas. Pero el pro-
fesor podr servirse de la siguiente ficha para
completar su informacin.

- Recuerdos para los invitados: son pequeos objetos que los novios entregan a los
invitados como recuerdo de la boda (pequeas bandejas, bolgrafos, espejos de bolsillo o
inc:luso figuritas de novios).
- Tirar el ramo a la salida de la iglesia: la novia tira el ramo de flores al grupo de ch icas
solteras. La tradicin dice que la afortunada que lo agarre ser la prxima en casarse.
- Hacer una lista de bodas: los novios determinan una gama de regalos posibles y los
invitados que quieran los eligen segn su criterio y los pagan en la tienda seleccionada
por los novios.
- Organizar una despedida de solteros: los novios, bien juntos o bien por separado,
organizan una fiesta un da o varios das previos a la boda para celebrar con sus amigos
ms ntimos que pronto dejarn de ser solteros.
- Entregarse las arras: representan los bienes a compartir a travs de la entrega mutua de
13 monedas. El nmero de monedas no tiene un origen claro, pero se relaciona con la
mala suerte, indicando que tambin en los momentos malos se pretende compartir lo
poco. Esta es una tradicin que se suele realizar slo en ceremonias religiosas catlicas.
CXXIV
 Los novios estn preparando su boda y
estn muy preocupados por todo lo que tienen
que hacer y gestionar. El dilogo resume lastra-
diciones y costumbres que acompaan tal even-
to. Tras la audicin los estudiantes deben reca-
pitular lo que han odo y sealar en el libro las
respuestas adecuadas.
Luego han de leer la invitacin de boda que
se reproduce t:n el libro y completar los datos
que faltan a partir de la informacin que se
extrae del dilogo.

En esta parte se profundiza en la compren-
sin de manera pormenorizada. Se trata de des-
cubrir la opinin de cada uno de los protago-
nistas a partir de la propuesta de una serie de
preguntas correctas e incorrectas. Sern necesa-
rias varias audiciones para que el estudiante
pueda llegar a un resultado satisfactorio.
Con todo el vocabulario y las nociones que
acaba de aprender, podr ya comenzar a contar
Comprensin y prctica
una boda a la que ha asistido, ya sea la suya o
de un amigo.
En Cadena Eco se oye un anuncio de una
pgina web que ofrece lo necesario para prepa-
rar una boda, as como los articulos de moda
para los novios. En Lo que hay que or, el estu-
diante tiene que marcar a qu alude esta pagi-
na y descartar las falsas explicaciones.

Lxico
Partiendo de la temtica de la boda, en la sec- relacionar los nombres de las personas y los paren-
cin de Lxico se amplan los conocimientos de la tescos. Como este vocabulario es algo complicado
familia poltica. Con la ayuda del rbol genealgi- conviene disponer de una ayuda visual.
co de los parientes de Luda, el estudiante tiene que
' 1
:()- sugerencia: para concretar este aprendizaje, cada estudiante podra
V.. confeccionar su propio rbol genealgico y enserselo a su compaero para que
ste le formule preguntas sobre quin es quin.

El ltimo ejercicio permite recapitular las pala- bodas originales. El estudiante debe completar los
bras clave de la unidad a partir de un texto sobre huecos con la lista de palabras que se le proponen.

' 1
:()- Sugerencra: a continuacin se ofrecen nuevas palabras que amplan
V.. el vocabulario relacionado con Las bodas y los estados civiles. Si el profesor lo
cree conveniente puede ampliar las actividades con un ejercicio de relacionar
palabras y significado.
1. Hombre o mujer cuyo esposo o esposa ha
muerto y no ha vuelto a casarse.
2. Que tiene un esposo o una esposa. a. divorcio
3. Que no se ha casado nunca. b. separado/a
4. Que se ha separado de su esposo o c. viudo/a
esposa mediante una sentencia legal. d. soltero/a
5. Unin de un hombre y una mujer que se e. matrimonio
comprometen a vivir juntos mediante un rito f. casado/a
religioso o una formalidad legal. g. divorciado/a
6. Separacin del matrimonio mediante una sentencia legal.
7. Que ya no vive con su pareja.
Solucin: le, 2f, 3d, 4g, Se, 6a, 7b.
cxxv
 .7. . .

Comprensin lectora
En consonancia con el tema de la unidad, en
esta seccin se presenta un texto extrado del libro
Nos casamos, y que trata sobre las costumbres tra-
dicionales de las bodas y las innovaciones incor-
poradas en los ltimos tiempos. Es un texto origi-
nal y divertido que retrata toda clase de tradicio-
nes en tomo a las bodas.
Mucha gente conoce estos hbitos pero pocos
son los que saben su significado. Tras haber leido
el texto varias veces, subrayado las palabras clave
y haber tomado las notas necesarias, el estudiante
debe clasificar en un cuadro: el origen, el signifi-
cado de la tradicin e indicar los cambios actuales.

richa de informarin El libro Nos casamos

Roser Amills (Palma de Mallorca, Espaa) y Bettina Dubcovsky (Buenos Aires, Argentina)
son las autoras de Nos casamos. Es una gua de gran utilidad y llena de humor para
organizar una boda de la forma ms original y diferente.

El trabajo sobre esta seccin se puede concluir ciones propias de su pas, que pueden ser muy
pidiendo a los estudiantes que cuenten las tradi- diferentes.

El objetivo gramatical de esta unidad es pri-
meramente el de aprender la forma del Pretrito
Perfecto de Subjuntivo. El alumno observa la for-
macin de este tiempo y luego practica su conju-
gacin.
En cuanto a su uso, es fundamental que el
estudiante identifique el contraste entre los dos
tiempos del Subjuntivo estudiados hasta el
momento: el Presente y el Pretrito Perfecto. En el
cuadro del Libro del Alumno se observa que el Pre-
trito Perfecto expresa las mismas funciones que el
Presente, pero en relacin con algo que ha sucedi-
do en un pasado. Por eso se proponen ~jercicios de
transformacin para pasar de un tiempo a otro.
Otro de los usos del Subjuntivo es expresar extra-
eza, cuya prctica es el objetivo del siguiente
~jercicio. Tambin para esta funcin se flUeden uti-
lizar los dos tiempos.

Ficha de informarin Expresar extraeza

- Con Presente de Subjuntivo: expresa extraeza de una accin que se realiza o no en el
momento actual o en el futuro. Ej. Qu raro que Pedro no venga!
- Con Pretrito Perfecto de Subjuntivo: expresa extraeza de una accin que se realiza
o no en un pasado reciente. Ej. Qu raro que Pedro no haya venido!

La segunda parte del captulo gramatical se rrido. Quizs esto le pueda parecer bastante abs-
centra sobre la expresin de la hiptesis. El estu- tracto y convenga muJtiplicar los contextos y los
diante tiene que valorar las hiptesis sobre lo que ejemplos. Se insistir en particular en que la cons-
puede ocurrir y las hiptesis sobre lo que ha ocu- truccin a lo mejor requiere siempre el Indicativo.

Fil'ha d<: in formarin Expresar hiptesis

Adems de las frmulas que aparecen en rl cuadro del Libro del Alumno, tambin se
puede expresar la hiptesis con Futuro:
Ej. Quin es esa persona? No s, ser un invitado de la novia.
Por otro lado, obsrvese que tal vez se puede utilizar con Indicativo y con Subjuntivo. El
uso de un modo u otro depende del grado de seguridad del hablante:
- Con Subjuntivo: si est poco seguro. Ej. Tal vez sea un invitado de la novia.
- Con Indicativo: si est ms seguro. Ej. Tal vez es un invitado de la novia.

CXX:VI
 -

--- - - - - - -- - --- '1 .

El estudio del contraste Indicativo 1Subjuntivo las constataciones el Indicativo. Se propone una
se profundiza en esta unidad con la nocin de que serie de frases contextualcs en este sentido que el
las valoraciones conllevan el uso del Subjuntivo y estudiante tiene que completar.

Ficha de in formari<'ln Valorad<>nes

. -
-
en..;'hnnH
..
ivil
. .
~ ' ~
-- - -:-
Cuando se valoran acciones y no se especifica la persona que las realiza, se utiliza el
infinitivo. Ej. No es obligatorio comprar un regalo en la lista de bodas.

Para terminar se hace hincapi en los verbos verbos requieren una preposicin determinada, lija,
preposicionales con el !in de recordar que algunos como pensar en, acordarse de, alegrase de, etc.
-- --

Expresin oral
La seccin se inicia con una primera activi- modelo en forma de documento auditivo (trans-
dad controlada en la que los estudiantes tendrn cripcin en pgina 89). El alumno dispone de un
que ordenar unas vietas representativas de una cuadro de exponentes funcionales que podr
boda en Espaa. A continuacin explicarn el utilizar tanto para la correcta comprensin de la
acontecimiento, para lo cual ya disponen del audicin como para su posterior exposicin.
vocabulario preciso y la informacin cultural Finalmente, se propone una actividad ms
que conlleva (costumbres, supersticiones... ). La libre en la que el alumno inventa una experien-
actividad se completa pidiendo a los alumnos cia a partir de una imagen. El profesor deber
que contrasten las tradiciones de las bodas en insistir en que incluya descripcin de personas,
Espaa con las de su pas de origen. relaciones y sentimientos, valoracin de las
La segunda actividad tiene como finalidad acciones, adems de la expresin de hiptesis y
que el alumno practique la exposicin oral de el uso del vocabulario adecuado.
una experiencia personal, aunque se le da como

Desde la irrupcin en nuestras vidas de
Internet y el correo electrnico, el uso de las
cartas escritas a mano se ha convertido en algo
cada vez menos habitual. Sin embargo, no deja
de haber situaciones en las que la mayor proxi-
midad afectiva de una carta resulta lo ms ade-
cuado: responder a una invitacin de boda, feli-
citar a alguien o agradecer algo.
Esta seccin tiene como finalidad que el estu-
diante aprenda a redactar una carta personal, y para
ello se le presenta primero un modelo sobre el que
se ha sealado la estructura ms habitual. Luego se
proporciona una serie de expresiones y frmulas
fijas que tendr que clasificar segn su funcin y
que le ayudarn para la actividad final. Para esta
ltima, podr elegir uno de los temas propuestos en
el libro o bien inventarse uno propio.

Mundo hispano
Las supersticiones tambin forman parte de baliza la amistad y lo azul, la fidelidad.
acerbo cultural de un pas. Por ejemplo, antes de En esta seccin se propone un texto con las
una boda da mala suerte que cl novio vea a su pro- supersticiones ms comunes y extendidas en Espa-
metida con el vestido de novia. Y esta, el da de la a. Los estudiantes debern compararlas con las de
ceremonia, debe llevar algo viejo, algo nuevo, algo su pais y adems creemos que es un tema intere-
prestado y algo azul. Lo viejo simboliza la conexin sante que puede suscitar el debate en clase entre los
de la novia con su pasado, lo nuevo, sus esperanzas que son supersticiosos y los que no.
de comenzar una nueva vida feliz, lo prestado sim-

CXXVII
 Objetivos
Comprender los programas informativos de radio o televisin.
Transmitir lo dicho por otras personas.
Pedir que se transmita un mensaje.
Conocer el lxico de las secciones de un peridico.
Aprender el uso del estilo indirecto.
Saber cules son los cambios de palabras y Las transformaciones verbales en el estilo
indirecto.
Practicar la transmisin de informacin.
Saber redactar un resumen.
Conocer algunos peridicos hispanos.
Desarrollo de las secciones
La unidad empieza por una serie de pregun-
tas generales sobre la manera de estar informa-
dos. Se pide a los estudiantes que digan qu
hacen para informarse y qu tipos de noticias
les interesan ms. Es una manera de entrar en
la temtica de la unidad que va a tratar sobre
los medios de informacin. A continuacin la
clase podr observar las ilustraciones que figu-
ran en la primera pgina y comentar cules son
los diferentes medios existentes para estar al
corriente de la informacin.
Como una segunda actividad previa, y a
partir de las imgenes plasmadas en la pgina
de un diario, se pide al alumno que haga hip-
tesis sobre un suceso: la cada de una meteori-
to en Lugo (ciudad al noroeste de Espaa,
Comunidad de Galicia). El titular de la noticia
nos aporta tres palabras importantes: restos,
meteorito y caer. Pero a partir de las hiptesis
de sus estudiantes, el profesor ir apuntando en
la pizarra el resto del vocabulario que vaya a
ser necesario para la correcta comprensin de la
audicin: fenmeno, testigos, fuego, extrate-
rrestre, Tierra, platillo volante ...
A continuacin se procede a la escucha de
la audicin, en la que se presenta la noticia de
CX.Lll
un suceso que el estudiante ir descubriendo a
partir del dilogo de los personajes junto a la
informacin que ofrece un presentador de
televisin.
Tras una primera audicin se comprueba si
las hiptesis del suceso eran correctas y cules
son las diferencias con lo que se haba pensado.
Una segunda audicin servir para entrar en
una comprensin ms detallada del dilogo
entre los dos personajes. El alumno tendr que
sealar en la actividad 3 qu opina cada perso-
naje sobre el suceso que estn escuchando en la
televisin.
Como en otros casos, el profesor puede
escoger una secuencia que los estudiantes escu-
chan paso a paso y las transcriben al mismo
tiempo. La correccin se har en la pizarra y
permitir darse cuenta de los problemas de
comprensin y de ortografa que an quedan
por resolver.
Conviene igualmente que cada estudiante
disponga en un momento dado de los dilogos
completos de la unidad para que pueda traba-
jarlos individualmente e incluso hacer una lec-
tura dramatizada junto con otro campanero.

En esta segunda seccin de la unidad se ana-
lizan las diferentes partes del acontecimiento con
el fin de profundizar en una comprensin porme-
norizada. El estudiante tiene que marcar las res-
puestas correctas en cada apartado.
Se propone despus que cada estudiante
cuente una noticia verdadera o falsa que l
mismo ha preparado. Se puede inspirar en un dia-
rio que tenga a mano o que encontrar en Inter-
net. Tras haberla contado, el resto de la clase ten-
dr que adivinar si es real o imaginaria. El profe-
Comprensin y prctica
sor insistir en la necesidad de que las noticias
sean originales o sorprendentes.
En Cadena Eco se oye la grabacin de un
anuncio para subscribirse a un peridico. En l se
describen las ventajas que ofrece el hecho de
efectuar la subscricin antes de una fecha deter-
minada. El estudiante tiene que apuntar los deta-
lles de esta oferta si quiere responder con preci-
sin a las preguntas que se le hacen. Natural-
mente, deber escuchar varias veces el anuncio.

Lxico
La mejor manera de entrar en el estudio del peridico La Vanguardia y que clasifique las dife-
lxico de los medios informativos escritos es rentes noticias segn a la seccin a la que perte-
observando atentamente las portada de algunos necen. Luego se le da un texto que tiene como
peridicos y de las diferentes secciones que los objetivo la clasificacin de los diferentes artculos
componen. de los peridicos en funcin de su gnero. El
En esta seccin se pide al estudiante que lea estudiante debe rellenar los huecos que con la
los titulares y subtitulos de la primera plana del ayuda de las palabras que figuran en un recuadro.
' 1
:(): Sugerencia: si fuera posible, el profesor debera traer a clase peridicos
}t' en espaol de la misma fecha o bien pedir a los estudiantes que los traigan ellos si
pueden. La finalidad es comparar la presentacin de la portada, cotejar la manera en
que son presentadas las mismas noticias y, en definitiva, las diferencias que existen
entre unos y otros. En el caso de que fuera dificil encontrar prensa en espaol cerca del
centro de enseanza, el profesor puede recurrir a la prensa digital. Aunque esta actividad
tambin est prevista para la seccin Mundo hispano.

Ficha de informarin La prensa gratuita .

La prensa gratuita es un fenmeno meditico que irrumpi con fuerza a partir de 1995 con
la aparicin del diario Metro en Estocolomo. Actualmente, este diario tiene una importante
presencia en pases de habla hispana: en Madrid y en Barcelona publica Metro Directo, y
en Amrica Latina publica ediciones en Buenos Aires y Santiago de Chile, ambas
denominadas Publimetro. En Espaa, adems, han proliferado otras publicaciones que se
financian al JOOO/o por la publicidad, como 20 Minutos (informacin general), Generacin
XX1 (universidad), Batonga! (msica) o Shangay Express (comunidad homosexual).
La ventaja de los peridicos gratuitos reside en que los costes de produccin son bajos
(emplean a pocos periodistas) y los de distribucin tambin son relativamente pequeos,
ya que se realiza a travs de repartidores, situados estratgicamente en puntos neurlgicos
de las ciudades, como intercambiadores de autobs y estaciones de metro y ferrocarril.
Por otro lado, la prensa gratuita llega a una gran masa de lectores a la que no alcanza el
resto de la prensa y, por lo tanto, cumple un papel social de primera magnitud: fomenta el
hbito de la lectura, crea nuevos lectores e incrementa el consumo del resto de diarios. En
Espaa, Metro Directo y 20 Minutos tienen ya 3 millones de lectores y se han situado como
el tercer y el cuarto peridicos ms ledos de Espaa, por detrs slo del deportivo Marca
y del diario de informacin general El Pas.
CXLill
 Comprensin lectora
La comprensin lectora de esta unidad se
centra, naturalmente, sobre la lectura de noticias
y artculos de opinin de la prensa escrita.
En la primera actividad aparece una noticia,
publicada en el peridico El Mundo, y relaciona-
da con el tema que se trat en el dilogo de entra-
da: el cosmos, objetos extraterrestres y viajes
espaciales. En este caso se informa sobre una
posible colaboracin entre Espaa y la NASA
para futuras misiones al planeta Marte. Se le pide
al estudiante que fije su atencin sobre Jo que lee
y que busque las palabras clave del texto y que
corresponden a ciertas definiciones, asl como que
conteste a algunas preguntas.
En la segunda parte de la seccin de Lxico,
el estudiante tiene que hacer primero un estudio
comparado entre dos pequeos artculos de opi-
nin sobre el mismo tema; en segundo lugar
deber responder una serie de preguntas que le
ayudan a matizar su anlisis y por ltimo redac-
tar un texto similar a los estudiados.

\ 1

:("): Sugerencia: el profesor fomentar el debate en clase a partir de las

}~' opiniones divergentes que plasman los supuestos lectores en estos textos. Se trata,
en definitiva, de que el estudiante tome postura a favor o en contra de las misiones
espaciales a Marte o a otros planetas y, junto con el lxico que ya habr adquirido,
redactar una carta al Director de un peridico para proponerle su opinin. Se enlazan as
varias destrezas: comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita.

La seccin de Gramtica tiene como objeti- En la segunda parte de la seccin gramatical

vo principal el estudio del funcionamiento del
estilo indirecto y la puesta en prctica median-
te ejercicios.
Un cuadro informativo introduce al estudian-
te en estas cuestiones y le insiste de forma deta-
llada en que al pasar al estilo indirecto se pueden
producir cambios en algunas palabras. Una vez
que el estudiante ha observado este cuadro y ha
aclarado con el profesor las posible dudas, se
practica con numerosos ejemplos y contextos.
se analiza una de las transformaciones verbales
que pueden producirse en el paso del estilo direc-
to al indirecto: el Imperativo se transforma siem-
pre en Presente de Subjuntivo. Pero la mejor
manera para que el alumno lo entienda es
haciendo muchos ejercicios.
Con el fin de que quede clara la diferencia
entre el uso del Presente Indicativo o del Subjun-
tivo en el estilo indirecto el profesor puede utili-
zar la siguiente ficha de informacin.

Ficha de informarin DECIR que + lndil'ativo 1 Subjuntivo

Decir que + Indicativo
Informacin, constatacin
Dile que viene.
Dice que no le escuchas.
Decir que + Subjuntivo
Voluntad, orden, prohibicin, consejo
(decir que, pedir que, mandar que, rogar que, aconsejar
que, prohibir que, etc.)
Dile que venga.
Dice que no le escuches.

La seccin termina con una actividad de Se trata de conversaciones telefnicas a partir

comprensin auditiva que sirve para que el de las cuales el alumno deber transcribir la
estudiante reconozca el estilo indirecto en con- informacin recibida como si fuera uno de los
textos autnticos y puramente comunicativos. personajes del dilogo.
CXLIV
 Expresin oral
En esta seccin se proponen varias activida- 3, la clase tiene que dividirse en grupos de 3 per-
des en forma de "rol play" en las que los estu- sonas y representar las situaciones que se descri-
diantes tendrn que asumir diferentes papeles y ben. Pero Jo interesante es que en el mismo grupo
utilizar las expresiones de transmisin de infor- los papeles vayan rotando para que todos tengan
macin o preguntas. Un cuadro con los exponen- la posibilidad de usar el estilo indirecto.
tes funcionales ms importantes ayudar a elabo- La actividad 2 apela a la creatividad del
rar los dilogos de forma ms fluida. alumno solicitndole que invente una frase origi-
Tanto en la actividad 1 como en la actividad nal al estilo de las que se presentan en el libro.
\ 1
: (): SUgerencia: la conversin de Las citas en estilo indirecto es una buena
V prctica para asimilar correctamente estas estructuras mientras se aprende
vocabulario y cultura. Por eso, proponemos algunas citas ms por si el profesor desea
ampliar este ejercicio. Es importante que Los alumnos utilicen Los diferentes verbos
introductorios: dedr, comentar, afirmar, confirmar, preguntar, contestar. ..
Alejandro Casona (escritor espaol): "No Le pidas nunca nada a la vida. Espera. Yalgn da
La vida te dar una sorpresa maravillosa".
Mario Vargas Llosa (escritor peruano): "Yo no escojo mis temas, son los temas los que me
escogen".
Quino (humorista argentino): "Tal vez nos dejen algn da a los jvenes inventar nuestra
propia juventud".
Cervantes (escritor espaol): "El que Lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho".
Amado Nervo (poeta mexicano): "La fortuna es como La polica, siempre llega tarde".

-n-
\ 1

- }!('...
sugerencia: dado que La unidad aborda como tema principal La
comunicacin y La informacin, el profesor puede proponer un debate: En nuestra
sociedad se comunica ms o menos que antes?

Aprender a redactar el resumen de un texto
es una de las tareas ms complicadas dentro de la
expresin escrita. Por eso es muy importante que
el alumno sepa realizar los tres pasos fundamen-
tales: subrayar las ideas principales, organizarlas
y redactarlas utilizando correctamente los organi-
zadores del discurso.
resin escrita
La actividad que se propone en esta seccin
no debera ser la nica de este tipo que realizara
el estudiante. El profesor deber pedirle que prac-
tique el resumen de un texto a partir de los que
aparecen en su libro, tanto en esta unidad como
en las anteriores.

En Mundo hispano se vuelve al estudio de los
peridicos y sus secciones. Se propone un anli-
sis de la prensa en espaol comparada con la
prensa del pas o pases de origen de los estu-
Mundo hispano
diantes. Si el profesor no dispone de peridicos
editados en papel, a lo mejor s puede acudir a las
direcciones Internet que se facilitan en el libro.
CXLV
 ffi Cuaderno de Refuerzo
1 Hablar de estudios
Interpretacin de textos orales Conciencia comunicativa

l. Dilogo 1- 1 Dilogo 2-3 Dilogo 3-3. l. a- 1 b-2 c- 1.

2. a-2 b-3. 2. a-5 b-8 c-6 d-2 e-7 f-4 g-10 h-9 1- 1
j -3.
Interpretacin de textos escritos 3. 1-b 2-c 3-b 4-d 5-c 6-d 7-d 8-b 9-a
10-d 11 -b 12-c 13-c 14-a 15-d 16-a.
l. a-2 b-3 c-2.
2. a-V b-V e-F.

2 Preparar las vacaciones

Interpretacin de textos orales Conciencia comunicativa

l. Dilogo 1-2 Dilogo 2- 1 Dilogo 3- 1. 1. a- 1 b-2 c-3.

2. a-1 b-2. 2. a- 1 b-9 c-8 d-3 e-4 f-6 g-7 h-2 1-5 j-
10.
Interpretacin de textos escritos 3. 1- b 2-a 3-c 4-a 5-d 6-b 7-a 8-c 9-d
10-a 11 -d 12-d 13-c 14-a 15-c 16-d.
l. a-3 b-2 c-2.
2. a-F b- V c- V.

3 Ir al. medico --
Interpretacin de textos orales Conciencia comunicativa

l. Dilogo 1-2 Dilogo 2- 1 Dilogo 3-3. l. a-1 b-3 c-2.

2. a- 2 b-2. 2. a-2 b-4 c-8 d- 1 e-6 f-7 g- 10 h-9 I-5
j-3.
Interpretacin de textos escritos 3. 1-a 2-b 3-c 4-a 5-d 6-d 7-a 8-c 9-a
10-c 11 - b 12-b 13-b 14-b 15-a 16- b.
l. a- 1 b-3 c-3.
2. a-F b- V c-V.

Interpretacin de textos orales Conciencia comunicativa

1. Dilogo 1-3 Dilogo 2-1 Dilogo 3-3. 1. a-3 b-3 c-2.

2. a-3 b-2. 2. a-8 b-7 c-2 d- 6 e- 1 f-9 g-3 h- 5 1- 10
j -4.
Interpretacin de textos escritos 3. 1-d 2-b 3-c 4-a 5-c 6-c 7-d 8-a 9-a
10-b 11 -c 12-d 13-b 14-a 15-a 16-a.
l. a- 1 b- 2 c-2.
2. a-F b-V e-F.

CLX
, Buscar trabajo 5
Interpretacin de textos orales Conciencia comunicativa

t. Dilogo 1-l Dilogo 2-3 Dilogo 3- l. t. a-2 b-1 e-3.

2. a-1 b-3. 2. a-9 b-8 c- 6 d-4 c-5 f- 1 g- 10 h-2 1- 7
j -3.
Interpretacin de textos escritos 3. 1-e 2-b 3-a 4-d 5-a 6-c 7-d 8-a 9-a
10-c 11 -c 12-a 13-c 14-d 15-d 16-e.
1. a- 2 b-3 e-2.
2. a-F b-F e-F.

Alquilar un piso 6
Interpretacin de textos orales Conciencia comunicativa

1. Dilogo 1- 1 Dilogo 2-2 Dilogo 3-3. 1. a- 1 b- 2 c- 2.

2. a-2 b-3. 2. a- 1 b-7 e-2 d-8 e-6 f-4 g-9 h- 5 1- 10
j-3.
Interpretacin de textos escritos 3. 1-b 2-d 3-a 4-d 5-b 6-e 7 -b 8-a 9-c
10-c 11 -d 12-a 13-a 14-b 15-b 16-a.
t. a- 2 b-3 e- J.
2. a- V b- F c- V.

Organizar una boda 7

Interpretacin de textos orales Conciencia comunicativa

t. Dilogo 1-3 Dilogo 2-2 Dilogo 3-3. t. a-2 b-1 e-3.

2. a-3 b-2. 2. a- 5 b-8 c-9 d-6 c- 1 f- 10 g-3 h-2 l-4
j -7.
Interpretacin de textos escritos 3. 1-e 2-b 3-e 4-b 5-c 6-d 7-c 8-d 9-b
10-d 11-c 12-b 13-b 14-b 15-d 16-a.
1. a- 1 b- 1 c-3.
2. a-F b-F e-F.

Leer la prensa 8
Interpretacin de textos orales Conciencia comunicativa

1. Dilogo 1-2 Dilogo 2- 1 Dilogo 3-3. l. a-3 b- 2 c-3.

2. a-3 b-3. 2. a-9 b- 8 e-4 d-3 e-5 f- 10 g- 1 h-6 I-2
j-7.
Interpretacin de textos escritos 3. 1-a 2-b 3-c 4-a 5-b 6-c 7-d B-a 9-b
10-c 11 -b 12-a 13-c 14-a 15-b 16-d.
t. a-2 b-3 e-2.
2. a-V b-F e-F.

CLXI
El sombrero
de tres picos
Pedro Antonio de Alarc6n

Lectura Clsktl graduada por Alfredo Gonz:.lez Hermoso

Revisada y didactizada por Carlos Romero Duci'las
y Alfredo Gonzl<.>z 1krmoso
 ---- - - - - --- ------ - --

Tu primera novela
El sombrero de tres picos

Primera parte

La historia que vamos a contar empieza a prine1p10s del siglo XIX.

Reinaba en Espaa Don Carlos IV de Borbn. El antiguo rgimen domi-
naba todas las esferas de la vida poltica.

En Andaluca, donde ocurre 2 la historia, la gente segua levantndose

muy tempranoi. Desayunaba 1 a las nueve, coma de una a dos de la
tarde, dorma la siesta despus de comer, se paseaba~ por el campo, iba
al Rosario6 por la tarde. Los ms ricos asistan a la tertulia' del
Corrcgidot~ o ele alguien importante.

En aquel tiempo haba cerca'' de la ciudad un conocido molino. El moli-

no era un lugar ideal de reunin ele esta ciudad. Adems el Molinero,
el to 10 Lucas, era un hombre muy discreto y muy comunicativo y ofre-
1 sombrero de tres picos: ~om ca a los seores que venan a su tertulia lo que daba el campo.
brero qu~ tilne la forma de un
trl:lngulo con l'l ,ll,t levantada.
l. ocurre: sucedt, pa~a . Pero la razn ms importante por la que el seoro de la ciudad
3 temprano: rnmto pot' la vena por las tardes al molino del to Lucas era para admirar a la se 12
mat\ana .
t desayunar: tomar un alinwnto
Frasquita.
ligero ror la maana.
'i pa'ICar: and.tr. La se Frasquita era la esposa del to Lucas. Era una mujer "ele bien" como
6 rosario: wMumbre rellglo~a. decan los visitantes del molino. Tendra unos treinta aos, era ele gran
7 tertulla: reunin de personas
que se rettnen para hablar. estatura y algo gorda. Nunca haba tenido hijos. Lo ms notable13 en ella
8 Corrc:gldor: altaldc que t10111 era los movimientos y la gracia de su cuerpo.
bmba el rey.
9 cerca: prximo.
JO tio: aqu, tratamiento po[lulttr
Ni la se Frasquita ni el to Lucas eran andaluces. Ella era navarra 14 y
que se da en algunos lugaR's ,1 l murciano 1 ~. l haba ido a la ciudad de ... a los quince aos como
ciert;ts pc.:rsmtas de edad.
11 sei\orio: conjunto c.l<: personas
criado 16 de un obispo' que le dej en su testamento un molino. Pero a
hn[Xll't:.tntes. la muerte de ste se hizo soldado. En 1793 hizo la campaa 111 de los
ll sc: maner:t de hablar popu
lar para decir sct,ora .
Pirineos occidentales y se quecl 19 mucho tiempo en las provincias del
1~ notable: imponante. Nmte.
l1 navarra: natural de Navarra.
1') murciano: natur;tl de Murcia. En Estellazo conoci a la se Frasquita, la enamor62 ', se cas y se la
1< criado: rtr~on:t que.: se emplea
e11 el servido de la ras:t.
llev a Andaluca en busca de su molino.
J7 obispo: prelado que dirige una
di(x:e~is .

Hl campai\a: conjunto de bat;tll.ts.

19 quedar(sc): t'st;tr.
20 F.11tella: ciudad de Navarra.
.21 enamorar: txritnr en uno la El to Lucas era muy feo. Lo haba sido toda su vida y ya tena cerca de
pasin del :unor.
cuarenta aos. Sin embargou, era un hombre muy simptico y agrada-
22 sin embargo: pero, no obs
tantc. ble.
 Tu primera novela
El sombrero de tres picos

El to Lucas era de pequea estatura, por lo menos con relacin a su

mujer, cargado de espaldas2\ muy moreno, de poca barba, con una
gran nariz y grandes orejas. Sin embargo, su boca era regular y tena
una buena dentadura. Tena una voz hermosa y grave a lgunas veces,
dulce y suave cuando peda algo. Todo lo que deca era oportuno21,
discreto 2~ .

Amaba locamente26 la sc Frasquita al to Lucas y se consideraba la

mujer ms feliz del mundo puesto que 27 se vea adorada por l.

Como el matrimonio no tena hijos, cada uno trataba al otro con deli-
cadeza. Eran como esos compaeros de juegos y diversiones que se
quieren con toda el alma sin decrselo nunca ni darse cuenta ellos mis-
mos de lo que sienten.

El Molinero era el hombre mejor peinadolll, mejor vesticlol9 y el que

tena en su casa las mejores cosas del mundo. La Molinera estaba tra-
tada como una reina.
lj cargado de: esp aldas: pt!rsona La se Frasquita saba barreri<>, bailari', cantar, tocar la guitarra y
que tiene la columna vertebral
indinada hacia adelante. muchas cosas ms.
24 oportuno: que hact.! o dice las
cosas en el momento adecua-
do.
Por su parte, el to Lucas saba dirigir el molino, cultivar32 el campo,
25 discreto: prudente, moderado. ayudar a su mujer en las cosas de la casa, leer, escribir, contar, etc.
26 locamen te: con locura.
27 puesto q ue:: y:r que. Finalmente, en el molino, haba una huettaH que produca toda clase de
28 peinado: aqui, participio de
peinar, arreglar el pelo c;on el
frutas, una fuente'', dos burras~~ en las que el matrimonio iba a la ciudad
peine. o a los pueblos cercanos, cte.
29 vestido: aqui, participio de
veMit", llevar puesw un ve.~tido .

30 barrer: quitar el polvo, la

El Molinero y la Molinera se adoraban locamente. La se Frasquita
basura con l a escoba. sola tener celosY'. Cuando el to Lucas tardaba mucho en volver de la
31 ba.Uar: mover el nrerpo al son
de un:r m~ica.
ciudad, le preguntaba dnde haba estado. El to Lucas tena ms con-
32 cultivar: trabajar la tierm. fianza en su mujer. La dejaba sola das enteros y nunca preguntaba lo
33 huerta: terreno deMinado al que haba hecho ni quin haba estado ah durante su ausencia37
cultivo de verdura~ y frutas.
34 fuente: aqu, agua qu~ s:lle de
la tierra.
3S burro: asno.
36 tene r celos: miedo de que
una persona pueda preferir
afel:tivamenre a otra.
Eran las dos de una tarde de octubre. No era hora para dar un paseo
37 ausencia: tiempo en que
alguien no est. pues todava haca demasiado calor. Pareca, pues, extrao que el
3H alguacU: fundonario de un Alguacil~H y el Corregidor salieran a dar un paseo.
:ryuntamiento.
39 capa: prenda de vestir :unpli:r,
sin m:1ngas, que se lleva sobre El Corregidor no se poda confundir con ninguna otra persona ni de
los hombros encima de la
ropa da ni de noche por su enorme sombrero de tres picos y su capa:l9 roja.
 El sombrero de tres picos

Era ms cargado de espaldas que e l to Lucas y tena una curiosa mane-

ra de anda r.

Su no mbre era Don Eugenio de Ziga y Po nce de Le n y haba naci-

do e n Madrid de familia ilustre. Tena unos c incuenta y cinco aos y
llevaba cuatro de Corregidot.-~0

El Alguacil, que segua a veinte pasos de distancia a l seor

Corregidor, se llamaba Gardu a y e ra delgado y agilsimo. Tena cua-
renta y ocho aos y lleva ba tambi n un so mbre ro d e tres picos pero
mucho ms pequeo que e l del Corregido r. Po r donde pasaba, la
gente del pueblo se preguntaba por qu el Corregidor iba tan pron-
to'' y solo a ver a la se Frasquita.

Mientras tanto la se Frasquita regaba 'l, barra la plazoletilla '~ de

delante del molino y coloca ba me dia docena ele sillas d ebajo de la
parra 11 donde estaba subid o el to Lucas para cortar los mejores naci-
mos'~ de uvas.

- Cuidado, Lucas, no te vayas a caer!

- No te preocupes, mujer, estoy bien agarrado'6

- Pero calla! Qu es lo que veo? El seor Corregidor viene por all

completamente solo. Y tan temprano!

- Pues no le digas que estoy subido a la parra. Viene a c.ledarar'7 su

amor. Q uiero divertirme escuchando.
t>~ A>~J. ....lrAc"". L"" ~e>~te se lev"""t""""" ~IAY te~pv....>~o, J.es....yiA>~""
""" "" l....s "f, co~"" J.e 1 "" 2 J.e 1"" t-....vJ.e, ~ov~"" 1.... siest...., se
P"'~Se"'''o"'' pov el C"''~O, i'o"'' ""1 vos ....vio pov 1.... t001vJ.e.

1 . En qu regin de Espaa ocurre la historia? Cmo era la vida diaria en

esa regin a principios del siglo XIX?

40 llevaba cuatro de 2. Quines son los dos personajes principales? Completa el cuadro.
Corregidor: era Conc~klor
dc~de hada t'Uatro ario~. Personaje 1 Person\le 2
4 1 pronto: K'n:prano. Nombre: El Ho LIAC"''S' L"" se~ Fv....sqv.it....
MIAvciD\
12 regar: echar agu:r.
Lugar de nacimiento: ~""""""""
'13 plazoletllla: pequcr\a plaza. H~'ov~ ~iscveto y C~IA'IC"'' {)~ V.'lOS )0 "''~OS1 J.e ~V"''>\
44 parra: vid que e~t: tn altura. Descripcin : tivo. Feo v.evo si~ptico y est....trAvot~ y
ot~l~o ~o.,J.ot~.
""~v""~""'ole.
41 racimo: pwdn de uvas que
rroduc~ la vid. 3. Quin le dio al to Lucas el molino?
V>~ o'bispo p""v"" el qiAe ~....'oot~ 1-v""'oei\""J.o J.~ cviot~~o.
46 agarrado: participio de ag<l 4. Por qu el Corregidor iba al molino tan temprano aquel da?
rr:Jr, .~ujetar con fuerza.
QIA~vot~ hot~'ol""" CO'I 1"" S'~~ Fv"''S'qiAit.... pot~v"" J.ecl"''vot~vle S'V. ""~ov.
17 declarar: aqu, tkcir, cornu
nrcar.
 El sombrero de tres picos

Segunda parte

En esto lleg el Corregidor.

- Dios te guarcle18, Frasquita, elijo el Corregidor, a media voz.

- Igualmente seor Corregidor, contest ella. Cmo viene usted tan

pronto con el calor que hace? Por qu no ha esperado a los dems
seores? Esta tarde viene el Obispo para probar"9 las primeras uvas de
la parra.

El Corregidor se haba turbadoso.

- Y Lucas? Duerme?, pregunt.

- Claro!, contest la se Frasqu ita. A estas horas se queda dormido en

cualquier sitio.

- Pues mira ... djalo dormir!, exclam l. Y t, mi querida Frasquita,

escchame ... , oye ... , ven aqu ... Sintate a mi lado! ... Tengo muchas
cosas que decirte ... Frasquita! Frasquita!, murmurs1 el Corregidor.

- Qu?, contest ella.

-Lo que t quieras, elijo el viejo con ternurasz.

- Pues lo que yo quiero, d ijo la Molinera, es que usted nombre

Secretario del Ayuntamiento de la Ciudad a un sobrino~3 mo que
tengo en Estella.

- Pero eso es imposible, Frasquita.

4H Dios te guarde: ;tntigua
~xpr~~in d~ cnrt~s i a para - No me importa. Ver usted qu guapo y bueno es mi sobrino!
~aludar a alguien.

1\9 pro bar: comer una pequena - T s que eres guapa, Frasquita!
porcin.
'iO turbar : sorprender mucho.
'i 1 murmurar: aqu, hablar ~n - Le gusto a usted?
ven baja.
'i2 ternura: calidad de tien)O, - Que si me gustas! ... No hay mujer como t!
tflotlllo~O

53 sobrino: hijo de un herma-

no/ a. Y hablando as, el Corregidor trat de coger el brazo de Frasquita, pero
51 empujar: hacer fuerza contra sta le empuj~ 1 y el Corregidor se cay de espaldass~ con silla y todo.
una pCI'SOil:t para movcl'la.
55 caerse de espaldas: caerse
hacia atr:s. -Qu pasa ah?, exclam Lucas.

aa
 El sombrero de tres picos

- Que e l seor Corregidor puso mal la silla y se ha cado!, contest

Frasquita.

-Y se ha hecho dao?, aadi Lucas.

- No me he hecho nada!, dijo el Corregidor, levantndose como pudo.

Y luego aadi a media voz dirigindose a Frasquita:

- Me las pagars! ~

- Me guarda usted rencor~ 7?, replic la navarra.

- De ti depende, amor mo!, exclam el Corregidor.

En ese momento baj e l to Lucas de la parra.

- Ahora usted va a probar mis uvas!, dijo la se Frasquita y aadi: toda-

va no las ha probado e l Seor Obispo. Son las primeras que se cogen
este ao.

En esto apareci en el extremo de la plazoleta e l Obispo de la dice-

sis, acompaado del abogado~ y de los cannigos~9 , seguido del secre-
tario y de dos criados.

- El seor Obispo!, exclamaron Jos Molineros dejando al Corregidor y

corriendo hacia l.

- Aqu tiene usted!, dijo el Corregidor, tomando un racimo de uvas de

manos de la Molinera. Todava no las he probado yo.

56 me la..'l pagar'!: ~u frh:h la:;

Despus se sentaron todos y se habl del tiempo y de la probabilidad
l'OOSI!Cllent"i,l~. de una nueva guerra con Napolen. A una seal del Obispo uno de los
';7 rencor: n:~c:ntimienlo.
criados trajo una magnfica torta1~1 que todos comieron.
5H abogado: p~rM>na au10rizada
qu~: defiende los tltr~d10s d\.'
sus diLnws. Hora y media despus todos los ilustres compaeros de la mericnda6 '
';9 cannigo: ~d~~i:\s1ico qu\.'
forma pa ne de la t'<lll'dra l.
estaban de vuclta 6l en la ciudad. El seor Obispo haba llegado bastante
60 torta: masa de harina que ~e antes gracias a l coche y se encontraba ya en palacio. El abogado y los
l'UI!l'C a fuq~o k'n1o.
dos cannigos acompai'laron al Corregidor hasta la puerta del
( 1 merienda: comida ligera que
Sl' 10111:1 por 1:1 l:trd\.'. Ayuntamiento y se fueron a sus casas.
62 estar de vuelta: hahl'r llegado
dl' 11lll'VO.
- Somos unos calaveras6~! , se decan e l abogado y los cannigos. Qu
63 un calavera: un homhrl' vido-
so :1 quiln IL gusta divcrlir~l' pensarn en nuestras casas a l vernos llegar a esta horas?
 ~- ~ ' ' ', ~ ' ~ '<< ' "., A ' ~ ~~ ~

1 '

- ... Tu pdJefaJJov,el.a:. ~~~- __ .

El sombrero de tres picos

- Tlay que ser mejores.

- Pero hablemos de otra cosa, replic un cannigo: qu guapa estaba

esta tarde la se Frasquita!

- Oh, lo que es eso .. ., como guapa, es guapa!, dijo el abogado.

-Y si no, aadi el cann igo, que se lo pregunten a l Corregidor.

- El pobre est enamorado de e lla!

- Ya lo creo!, exclam el cannigo.

El abogado y los cannigos se separaron:

- Tambin le gusta a se la Molinera! , murmur uno de los cannigos.

Y el otro cannigo pens:

- Tambin te gusta a ti la se Frasquita! Y la verdad es que como

g uapa , es guapa!

Mientras tanto, el Corregidor haba subido al Ayuntamiento acompaa-

do de Ga rdua , con quien estaba hablando desde haca un rato(,..

- La se Frasquita, deca e l Alguacil, est muy enamorada de usted.

- No estoy tan seguro como t, Gardua!, contest don Eugenio, suspi-

rando.

- Adems, aadi el Alguacil, la se Frasquita es capaz de tirarse por

una ventana con tal de obtener el nombramientoMde su sobrino.

- Hasta ah estarnos de acuerdo. Ese nombramiento es mi nica espe-

ranza!

El Corregidor cogi un papel, escribi unas lneas.

- Ya est hecho el nombramiento del sobrino!, elijo entonces. Y aa-

64 haca un rato: de~de hacia di:
cieno tiempo.
6'i nombramiento: acci n de - Acabas de decirme que el molino de l to Lucas pertenece al pueblo
de~ignara una persona para
ocupar un puc.~to. ele al lado. Ests seguro de eso?
 ' -----
66 ladrn: persona Qlll.'
67 mar<:harse: il':\e.
6H amanecer: wa ndo el da
empieza.
- , ... ~ - -=-c::.l.- ------::--,"""0'---.-=- - ....-.~~-_v,....,_ '
Tu prbner~ novela
El sombrero de tres picos
- Segursimo!, replic Gardu a.
El Corregidor cogi otro papel y escribi una no ta .
- Ah tienes la carta que me has pedido para el alcalde del pue blo. T
le explicars todo lo qu e tie ne que hacer.
- No se preocu pe, contest Gardua.
- Bue no, vamos al asunto, aadi e l Corregido r. Son las sie te y cuar-
to. Lo primero que tienes que hacer es ir a casa y deci r a la Se ora
qu e no me espe re a cenar ni a do rmir. Dile qu e esta noche me que-
dar aqu tra baja ndo hasta mu y tarde y q ue despus saldre mos e n
busca de unos ladro nes(>f. Yo no quie ro prese ntarme esta noche
de lante de la Seora, pues me conoce tanto qu e es capaz de leer
mis pensamientos. Ensegui da, te marchas67 al pue blo.
- A las nueve y media puede usted llamar sin proble mas a la puerta del
molino, contest el Alguaci l. Ah! Otra cosa, aadi, no llame usted a la
pue rta grande q ue da a la plazoleta sino a la puertecilla q ue hay enci-
ma del canal.
- Encima del canal hay otra puerta?
- S, seor, la pue rtecilla del canal da al mismo dormito rio de los
Mo lineros ... y el to tucas no e ntra ni sale nunca po r ella. De forma
que s i vuelve pronto",
- Comprendo , comp re ndo.
- Po r ltimo, trate usted de marcharse antes de l amanecer68 Aho ra ama-
nece a las seis.
- A las cinco esta r de vuelta en mi casa. Pe ro bastante hemos habla-
do ya.
Actividades
1. Por qu la se Frasquita le dice al Corregidor que su marido est dur-
miendo? Pe..ql.\~ ql.\i~.. ~ "1"'~ ~~ ""'~..iJ.e ~sc\.\ch~ 1~ ce>~v~.. s~ci6>~ ~ ~sce>~J.iJ.~s.
2. Qu quera conseguir la se Frasquita del Corregidor?
Ql.\ie..e ql.\e "e""''t1 ..e ~ec.-er-~..io J.el AY"'""~""'ie>~T-e ~ "'" so't1..i>~o Sl.\ye ql.\e vive e>~ Est-ell~.
roh:t.
3. Cree Gardua que la scft Frasquita est enamorada del Corregidor?
~.
4. El Corregidor va a ir por la noche al molino. Por qu debe llamar a la
pue rta del canal y no a la principal?
Pe..ql.\~ ,A~ ~~ J.o..tMi\-ovio J.e les ~Meli>~e..es y el re \.1.\C~S >\e e>\\-.-~ >li s~le >1\.\>\C~ pev en~.
 El sombrero de tres picos

Tercera parte

Seran las nueve de aquella misma noche; Lucas y Frasquita haban ter-
minado las tarcas69 del molino y de la casa. Haban cenado y despus de
mirarse con cario los esposos se dijeron:

- Vamos a acostarnos, y maana ser otro da.

En aquel momento sonaron dos fuertes golpes a la puerta grande del

molino. El marido y la mujer se miraron con inquietud.

-Voy a ver... , dijo la navarra.

- Quita! Eso me toca a mF<\ exclam el to Lucas.

- Quin es?, pregunt el to Lucas.

- La Justicia!, contest una voz del otro lado de la puerta.

- Qu justicia?

- La de aqu! Abra usted la puerta.

Lucas abri la puerta. Era el alguacil del pueblo de al lado.

- Buenas noches! 'fouelo, Dios te guarde. Quieres tomar algo?

- No seor; no hay tiempo para nada. Tiene que seguirme inmediata-

mente. Lea usted esta orden.

- Cmo seguirte?, exclam el to Lucas, entrando en el molino despus

de tomar el papel.

La se Frasquita dej la escopeta que tena en la mano. El Molinero

mir a la navarra con una mirada llena de ternura.

La orden deca as:

"Para el mejor serutcio de S. M. el rey Nuestro Seor, ordeno a Lucas

69 tarea: trabajo. Fernndez, molinero de aqu, que en cuanto reciba7 ' esta ord.en7l
70 eso me toca a mi: eso me
.:onc~pondl' a m1.
se presente delante de fa autoridad sin excusa ni pretexto alguno .
7 1 en cuanto reciba: nada mils
recibir. El Alcalde:
72 orden: escrito por d qut la
autoridad manda. Juan Lpez. "

88
 El sombrero de tres picos

-Oye, t Y qu es esto?, pregunt el to Lucas al Alguacil. A qu

viene esta orden?

- No lo s, contest el Alguacil. El seor Lpez se lo explicar todo.

-Dile que ir maana, exclam el Molinero.

- No, Seor! Tiene que venir usted ahora mismo sin perder un minu-
to.

Hubo un instante de silencio.

- Me dejars por lo menos preparar la burra, exclam el to Lucas.

- Pues entonces no perdamos tiempo. Yo le ayudar a preparar la

burra.

-Pues mira, Touclo, dijo la Molinera , ya que vas a la cuadra'.!, prepa-

ra tambin la otra hurra.

- No puede ser, se Frasquita!, dijo el Alguacil. Tengo orden de lle-

varme a su marido nada ms.

- Qu cosa ms rara!, dijo en voz baja el murciano.

- Muy rara!, contest la se frasquita.

Los dos esposos se miraron en silencio y pocos minutos despus el to

Lucas sala del molino.

- Cierra bien, elijo el to Lucas.

-Abrgate' ', que hace fro, dijo la se Frasquita.

Y no hubo ms adis, ni ms beso, ni ms abrazo, ni ms mirada.

Para qu?

Ya haban anclado medio kilmetro sin hablar una palabra, cuando vie-
ron en lo alto del camino la sombra de un enorme pjaro que se diri-
ga hacia ellos. El Molinero exclam:

7j cuadra: lu.a donde se I'<:Co - Touclo, aqul es Gardua, con su sombrero de tres picos!
~en lo~ caballos, los hUI'I'W.,
CIC.
- No veo a nadie, respondi e ntonces Touelo con la mayor naturali-
7 1 abrigarse: vc'lir~c mucho
par:.1 no tenl'r fro. dad.
 Tu primera novela
El sombrero de tres picos

El Molinero se <.leda interiormente:

"liste viaje es una est ratagema ~ amorosa del Corregidor. Esta

7

noche va a volver al molino y prefiere que yo no est ah. Pero

Frasquita es Frasquita y no abrir la puerta/ Sin embargo, aa-
di l, mejor ser volverme esta noche a casa lo ms pronto que
pueda".

En esto llegaron el to tucas y el alguacil a casa del seor Alcalde.

- IIola , to Lucas! Qu tal? Y la se Frasquita? Se conserva tan

guapa? Yo hace tiempo que no la he visto! Sintese, que no tene-
mos prisa.

El to Lucas se convenci de que tena razn en sus dudas y dijo:

- Por mi parte, ninguna.

- Pues entonces, to Lu cas, continu el Alcalde, puesto que usted no

tiene prisa, dormir esta noche aqu y maana nos ocuparemos de
este asunto76 sin importancia.

- Me parece muy bien, respondi e l to Lucas con irona y disimu lo y

aadi:

- Me permite que me acueste en seguida? Estoy muy cansado.

- De acuerdo!, respondi el Alca lde.

- llasta maana , seores, respondi e l Molinero.

Cuando se quedaron solos, el Alca lde dijo al Alguacil:

- El to Lucas no se ha dado cuenta de nada. Nos podemos acostar tran-

qu ilos.

Cinco minutos des pus, un hombre sala por la ventana que daba al
7<; estratagema: '''tuda para
eng::t1'ar a ,JIHuit: n. corral". En el corral haba caba llos y burros. El hombre cogi una
76 a.<~unto: tema. b urra , la llev hacia la pue rta del corral y sali como una fl.echa'A con
77 corral: ILJ!(<IJ' d011de est: n lo~
animales dom(stko~ .
direccin a la ciudad.
7H como una flecha: muy depri-
sa. Era el to Lucas, que se diriga a su mo lino.

81
 Tu primera novela
El sombrero de tres picos

- Maana por la maana, ir a ver al Seor Obisp o y le contar todo

lo que ha ocurrido esta noche!, se iba diciendo el to Lucas. La cosa
no puede ser ms clara! Ga rdua trajo aqu estas instru cciones de
p arte del Corregidor, y sta es la hora en que el Corregidor va hacia
mi casa. Q uin sabe si me lo encontrar ya dentro! Q uin sabe! Pero
qu voy a decir? Dudar de mi navarra? Oh , esto es imposible!
Imposible que mi Frasquita ... ! Pero qu estoy diciendo? No se cas
conmigo, siendo tan hermosa ella y yo tan feo?

Y al hacer esta ltima reflexi n el to Lucas se ech a llorar y par su

burra p ara fumar y tranquilizarse. Encendi 79 un ciga rro y en ese mismo
momento sinti pasos en el camino.

Actividades
1 . Quin arresta al to Lucas?
El .,..l~~.,..cil J.el p~eolo J.e ....1l.,..J.o.
2. Por qu la se Frasquita quiere preparar tambin la otra burra?
Po..q~e q~e .."' ., co" s~ \0'\0\Y'.;.o.
3. Qu creia el Molinero que iba a pasar esa noche en su casa?
Q~e lo"' .,.. ., el (o....e,"JiJ.o.. .,.. ve.. "' r.,.. seeti F...,..sq~...,..,
4. Por qu el tio Lucas le pidi al Alcalde acostarse en seguida?
p.,.....,.. esc"'p"'..se y volve.. "' s~ c.,..s.,..,

79 encender: aqu, hacer fuego.

 Tu primera novela
El sombrero de tres picos

Cuarta parte

- Qu imprudente soy!, elijo, me estarn buscando.

Escondi el cigarro y se ocultAO. Pero la borrica entendi las cosas ele

diferente modo y lanz un rebuznOS' de satisfaccin. Al mismo tiempo
reson otro rebuzno en el camino en forma de respuesta. Luego vol-
vi a montar y exclam:

- Dios mo! Haz que llegue pronto a mi casa y que encuentre a mi

Frasquita!

Cuando lleg delante del molino, la puerta estaba abierta. Sin embar-
go, l haba odo a su mujer cerrarla. Por consiguiente, nadie ms que
su propia mujer haba podido abrirla.

Pero Cmo? Cundo? Por qu? Qu iba a ver? Qu iba a saber? Se

habra ido la se Frasquita? Estara muerta? Estara en brazos de otro?

- El Corregidor, se deca el to Lucas, contaba con que yo no podra

venir en toda la noche. El alcalde del pueblo tendra orden de guar-
darme. Sabra todo esto Frasquita?

Mientras reflexionaba, se dio cuenta de que la puerta de la casa tam-

bin estaba abierta. Dentro de la cocina no haba nadie. La chimenea
que dej apagada8 \ estaba encendida.

- Qu significaba todo aquello? Qu habra sido de su mujer?

Entonces se dio cuenta el to Lucas ele que haba ropasR~ alrededor de

la chimenea. Mir las ropas y se qued mudo11 1 Vea all la capa roja y
el sombrero de tres picos del Corregidor.

La terrible escopeta segua en el mismo sitio en que horas antes la dej

la navarra. La cogi. Estaba cargada.

Se volvi entonces hacia la escalera que conduca a la habitacin en

que haba dormido tantas veces con la se Frasquita y exclam:
HO ocultarse: e."onderse.
Hl rebuzno: voz del burro. - All estn!
82 apagar: :~qu:, extinguir d
fuego.
H.3 ropa: prendas de vc~tlr.
Avanz, pues, en aquella direccin, pero enseguida se par para
f!. mudo: sin voz. mirar alrededor de l y distingui un papel que haba sobre la mesa.
 -- --

Tu primera novela
El sombrero de tres picos

Aquel papel era el nombramiento del sobrino de la se Frasquita, fir-

mado por don Eugenio de Ziga y Ponce de Len!

- ste ha sido el precio de la venta!, pens el to Lucas. Siempre me

di cuenta de que quera a su familia ms que a m! Ah! No hemos
tenido hijos! ... He aqu la causa de todo!

Y empez a subir la escalera, llevando la escopeta en una mano y el

papel entre los dientes.

- Aqu estn!, volvi a decir.

Y en aquel instante oy tose.rH' dentro del dormitorio. Era la tos del

Corregidor!

- A lo mejor me equivoco!, pens el to Lucas. A lo mejor la tos ha

sido ele Frasquita!

Entonces mir por el ojo de la cerradurall(' y vio la cabeza del

Corregidor.

- Conozco la verdad! El asunto es delicado ... Necesito reflexionar.

Baj a la cocina, se sent en medio de ella y meditH7 mucho tiempo

hasta que lo despert de su meditacin un ligero golpe que sinti en
un pie. Era la escopeta.

- No! Se trata de un corregidor... y matar a un corregidor es grave! Lo

que necesito es vengarme1111 y, despus de vengarme, triunfar, rer,
rerme mucho, rerme de todos!

De repente, sus ojos vieron la ropa del Corregidor. Su cara se puso

contenta y por ltimo se ech a rer. Se quit su ropa muy deprisa.
La coloc en las mismas sillas que ocupaba la del Corregidor. Se
puso toda la ropa que perteneca a ste: la capa roja y el sombrero
de tres picos, y sali del molino hacia la ciudad movindose como
sola hacerlo don Eugenio de Ziga y dicindose:

- Tambin la Corregidora es guapa!

H'i toser: tener tos.
H6 ojo de la crrradura: agujero
del ml.'canismo que derr't la
puetta.

87 meditar: pensar con mucha
atencin.
8H vrnprsr: tomar venHanz.a. Dejamos por ahora al to Lucas y nos vamos a entera_r119 de lo que haba
89 c:ntc:raJ'I'Ie: informarse. ocurrido en el molino mientras tanto.
 Tu primera novela
El sombrero de tres picos

Una hora habra pasado desde que el to Lucas se march con Touelo,
cuando la navarra oy gritos fuera de la casa.

- Socorro, que me ahogo00! Frasquita! Frasquita!, exclamaba una voz

ele hombre.

-Ser Lucas?, pens la navarra, llena de terror9 '.

En el mismo dormitorio haba una puertecilla que daba efectivamen-

te, como dijo Gardua, al canal. La se Frasquita abri la puerta y
se encontr con el Corregidor que se haba cado en el agua.

- Dios mo! Dios mo!, murmur el viejo.

- Cmo! Es usted? Qu significa esto? A qu viene usted a estas

horas?, grit la Molinera.

- Calla! Calla! Yo te lo dir todo. He estado a punto de9l ahogarme!

Mira, mira cmo me he puesto!

- Fuera, fuera de aqu!, replic Frasquita con violencia. No tiene nada

que explicarme! Demasiado lo comprendo todo! Lo he llamado yo a
usted? Ah! Por eso ha mandado usted arrestar91 a mi marido!

-Mujer, escucha.

- No escucho! Mrchese usted inmediatamente, seor Corregidor! ...

Mrchese o lo mato!

- Qu dices?

- Le digo a usted que se marche!

- Calla! Mira ... , aqu te traigo el nombramiento de tu sobrino. Enciende

la chimenea y hablaremos ... Mientras se seca la ropa, yo me acostar
en esta cama...

- Ah, ya! As que usted vena por m? Por eso ha mandado arrestar a
mi Lucas. Por eso traa usted el nombramiento. Qu se habr figura-
90 ahogarse: morir en el agua.
do94 de m este imbcil?
91 terror: miedo.
92 estar a punto de: t!xpresa que - Frasquita! Soy el Corregidor!
Gtsi ocurre algo.
93 arrestar: c.k:tcncr.
91 figurarse: creer, pensar, supo-
- A m qu? Yo soy la mujer de mi marido. Cree usted que tengo
ner miedo de los corregidores? Yo s ir a Madrid, y al fin del mundo a
 Tu primera novela
El sombrero de tres picos

p edir justicia! Y, sobre todo, yo sabr maana ir a ver a la seora

Corregidora.

- No hars nada de eso! No hars nada de eso; porque yo te pegar

un tiro 95

- Un tiro!, exclam Frasquita.

- Si insistes, te lo pegar .

- As que pistola96 tambin? Y en el bolsillo el nombramiento de mi

sobrino! Pues seor, espere un momento, voy a encender la chime-
nea.

Y de pronto Frasquita cogi la escopeta y la apunt6 97 hacia el

Corregidor.

- As que deca usted que me iba a pegar un tiro?

- Qu vas a hacer?, grit el Corregidor.

La cada en el canal, la violenta escena del dormitorio y el miedo de la

escopeta haban disminuido las fu erzas del viejo.

- Me muero!, murmur e l Corregidor. Llama a Gardua! Llama a

Gardua que estar ah. Yo no debo morirme en esta casa!

No pudo continuar. Cerr los ojos y se qued como muerto .

Actividades
1 Qu encontr el to Lucas alrededor de la chimenea de su casa?
Le:>\ Cc:>\fc:>\ ...ojc:>'o y el SO\o<o\b"'e"'o J.e \-Yes _pic;os J.el Co......e~iJ.o....
2. Qu Vio el tio Lucas cuando mir por el ojo de la cerradura de su habi-
tacin?
Le:>\ Cc:>\bel.c:>\ J.el co......e~iJ.o....
3. Dnde crees que va el to Lucas vestido de Corregidor?
4. Por qu el Corregidor amenaza a la se Frasquita con pegarle un tiro?
Po...qv.e elle:>\ le c:>\lo<o\t!.~c:>\Lc:>\ co~ iv e:>\ co~t~vselo toJ.o e:>\ sv. ~"\ie....

95 pegar un tiroz dbpa r-.~r con

un arma de fuego.
96 plstolaJ arma de fuego.
97 apuntar: ~ea l a r hacia
alguien.
 Tu primera novela
El sombrero de tres picos

Quinta parte

- Y se morir como dice!, exclam la sc Frasquita. Qu hago yo

ahora con este hombre en mi casa? Qu diran de m si se muere?
Qu dira Lucas? Cmo podra justificarme9H, cuando yo misma le he
abie1to la puerta? Oh, no! ... Yo no debo quedarme con l. Yo debo
buscar a mi marido!

Dicho esto, dej la escopeta, se fue al corral , cogi la burra, abri la

puerta y sali.

- Gardua! Gardua!, gritaba la navarra.

- Presente!, contest el Alguacil. Es usted, sc Frasquita?

- S, soy yo. Ve al molino y ocpate ele tu amo')') que se est{t muriendo!

- Y usted, adnde va a estas horas?

- Yo? Yo voy a la ciudad a buscar un mdico!, contest la se

Frasquita.

Y tom, no el camino de la ciudad, como acababa de decir, sino el

camino del pueblo de al lado.

Cuando Gardua lleg al molino, el Corregidor trataba de levantarse

del suelo.

- Se ha marchado ya?, fue la primera frase de don Eugenio.

- S, seor. Ya se ha marchado y creo que iba de mal humor.

- Ay, Gardua! Me estoy muriendo. Me he cado en el canal. Aydame.

Gardua lo subi al dormitorio, le quit la ropa, le acost y coloc sus

ropas en la cocina, junto a la chimenea, para secarlas. Luego subi a
ver al Corregidor.

- Qu tal vamos?, le pregunt.

- Ay Gardufl.a!, la se Frasquita ha querido asesinarme.

9H JU8tlficarse: dar razones de
su buena conducta.
99 amo: p~rsona que tk'nl' cri:t
- La se Frasquita no ha debido ele ser tan mala con usted puesto que
dos. ha ido a la ciudad a buscarle un mdico.
 Tu primera novela
El sombrero de tres picos

- Ests seguro de que ha ido a la ciudad?, exclam don Eugenio.

- Eso es lo que me ha dicho.

- Corre, corre, Gardu'ia! Ah! !Estoy perdido! Sabes a qu va la se

Frasquita a la ciudad? A contrselo todo a mi mujer! A decirle que
estoy aqu! Gardua, corre, corre! Evita que la terrible Molinera entre
en mi casa!

- Pues voy corriendo. Durmase usted tranquilo.

La nica aventura que le ocurri a la navarra en su viaje desde el moli-

no al pueblo fue tener mucho miedo al notar que algu ien prenda
fuegoHlo en el campo. En esto se oy un rebuzno hacia el mismo lado.

-Burros en el campo a estas horas!, pens la Molinera. La burra de mi

marido no puede ser. Qu hara mi Lucas, a medianoche, fuera del
camino?

Y la burra que montaba ella se puso a rebuznar 101 tambin en ese

momento.

- Calla, demonio!, dijo la se Frasquita y la sac tambin del camino.

Sin ms problemas lleg la navarra a las puertas de la casa del alcalde.

ste estaba durmiendo. Se despert con dificultad y elijo:

-Qu pasa, se Frasquita? No le ha dicho Touclo que se quede en

el molino?

- Necesito ver a mi Lucas!, respondi la navarra. Necesito verlo al ins-

tante! Que le digan que est aqu su mujer!

- Yo no s nada, se Frasquita. Su marido est durmiendo tranquila-

mente en esta casa. A ver, Touelo! Di al to Lucas que se despierte
y venga corriendo. Bueno, pues ... Cunteme usted lo que pasa!

- Lo que me pasa, contest Frasquita, es una cosa muy sencilla: que

100 prender fuegoz ~lll"~ntl!:r
algo.
usted y el Corregidor han querido perderme. Yo estoy aqu y el seor
10 1 rcbuznarz d;tr rebuznos. Corregidor est en el molino murindose!
 Tu primera novela
El sombrero de tres picos

- Murindose el Corregidor! Seora, sabe usted lo que dice?

- Lo que usted oye! Se ha cado en el canal, y casi se ha ahogado.

- Seor Alcalde, seor Alcalde!, exclam en esto Touelo ms muerto

que vivo. El to Lucas no est, su burra tampoco, y la puerta del corral
est abierta.

- Qu ests diciendo?, grit el seor Juan Lpez.

- Dios mo! Qu va pasar en mi casa?, exclam la se Frasquita.

Corramos, seor Alcalde; no perdamos tiempo! Mi marido va a matar
al Corregidor al encontrarlo all a estas horas.

- Cree usted q ue el to Lucas est en el molino?

- Pues, estoy segu ra. Cuando yo vena me he cruzado con l sin cono-
cerlo. l e ra e l que prenda fuego desde lejos! Sin duda nu estras dos
burras se reconocieron y se saludaron, mientras que mi Lucas y yo ni
nos saludamos.

- En fin, vamos andando, replic el Alcalde.

En esto salieron para el molino el seor Juan Lpez, la sc Frasquita

y Touclo.

Gardua haba vuelto al molino, despus ele haber buscado a la se

Frasquita por todas las calles de la ciudad.

El Alguacil haba ido al Corregimiento 101 donde lo encontr todo muy

tranquilo. Dorman al pie de la escalera algunos alguaciles y cuando
oyeron llegar a Gardua le preguntaron:

- Viene ya el seor?

-No. Q uedaos tranquilos. Vengo a saber si pasa algo.

-Nada.

- Y la Seora?

102 corrcgim.lcnto: ayumamlenro. - En su casa.

&Jl
 Tu primera novela
El sombrero de tres picos

- No ha e ntrado una muje r por esas pue rtas hace poco?

- Nadie ba apa recido por aqu e n toda la noche.

- Pues no dej is e ntrar a nadie.

Y hablando as tom el camino de l molino. Pe ro no se dio cuenta de

que alguie n estaba escondido muy cerca. Era e l to Lucas, vestido de
Corregidor y qu e re peta de vez en cuando la frase:

- Ta mbi n la Corregidora es guapa!

Pas Gardu a sin verlo, y el fa lso Corregidor sali d e su escondite 103

Actividades
1 . Por qu se <JUit sus ropas el Corregidor?
Povqv.e se h"'"'"' INIOjDIJ.o "'' c"'evse "'' CDII\DII.
2. Qu oy la se Frasquita en el camino del molino al pueblo?
VI\ ve'ov.tl\o J.e V.\\ 'ov.vvo.
3. Est enfadada la se Frasquita con el Alcalde? Por qu?
S, povqv.e es c61Niplice J.el Covve~iJ.ov.
4. Cmo supo la se Frasquita que su marido haba vuelto al molino?
Povqv.e se J.io cv.el\rDI J.e qv.e el ve'ov.Z.I\o qv.e hDI'oDI oJ.o el\ el CDIINiil.\o ev"' el J.e '"'
\:)1.\VVD\ J.e SI.\ IN\DIViJ.O.

103 escondite: lu~ar donde c~ta ba

ocuho.

..
 El sombrero de tres picos

Sexta parte

Cuando lleg al molino, el Corregidor segua en la cama.

- Qu bien sudo 101 , Gardua! Me he salvado ele una enfermedad!,

exclam e l Corregidor al entrar el Alguacil. Y la se Frasquita? La
has encontrado? Viene contigo? Ha hablado con la seora?

- La Molinera, Seor, respondi Gardua, no se fue a la ciudad sino al

pueblo en busca de su esposo.

- Mejor!, mejor!, dijo el Corregidor. Treme la ropa, Gardua, que ya

estar seca. Tremela y vsteme! El amante se va a convertir en
Corregidor!

Gard ua baj a la cocina a buscar la ropa.

Entretanto, la se Frasquita, el seor Juan Lpez y Touelo avanzaban

haca el molino. Llegaron pocos minutos despus.

- Yo entrar el primero!, exclam el Alcalde. Sgueme Touelo, y usted,

se Frasquta , esprese a la puerta hasta que yo la llame.

Entr, pues, el seor Juan Lpez y vio a la luz de la luna un hombre

vestido como sola vestir el Molinero.

- l es!, grit el Alcalde. Entrguese 10s usted, to Lucas!

- Entrguese!, grit a su vez Touelo, saltando sobre l y tirndole al

suelo.

Al mismo tiempo la se Frasquita se ech sobre Touelo y le tir tam-

bin al suelo.

- Deja a mi Lucas! , deca ella.

Gard ua, pensando que el Corregidor era Touelo, deca a la Molinera:

101 sudar: perder :t~ua por la piel
cuando ~e tiene mucho <.::tlor. - Seora, respete usted a mi amo!
lOS entregarse: dedararse ven
eldo.
Y la tir de espaldas sobre Touclo. Pero ella le dio un golpe tan gran-
106 caer boca abajo: caer con la
cara hacia el suelo. de en el estmago que le hizo caer boca abajo 10('.

aa
 Tu primera novela
El sombrero de tres picos

Ya eran cuatro las personas que rodaban 107 por el suelo.

- Gardua! Socorro! Yo soy el Corregidor!, grit al fin don Eugenio.

- El Corregidor! Pues es verdad!, dijo el seor Juan Lpez.

- El Corregidor!, repitieron todos.

- Pero seor, observ el seor Juan Lpez, cmo haba de conocerle a

usted con esa ropa tan ordinaria?

- Pues qu ocurre?, pregunt la se Frasquita.

- Que el to Lucas va por la ciudad vestido de Corregidor y ha llegado

quizs hasta el propio dormitorio de la Corregidora.

- Dios mo!, exclam la Molinera. Mi marido ha ido a la ciudad a

vengarme! Vamos, vamos a la ciudad para justificarme a los ojos
de Lucas.

- Vamos a la ciudad para impedir10H que ese hombre hable con mi

mujer!, dijo el Corregidor.

La Molinera y el Corregidor cada uno en una de las burras del moli-

no, el seor Juan Lpez en su mula y los alguaciles andando, llega-
ron a la puerta del Corregimiento.

La puerta estaba cerrada.

- Malo!, pens Gardui\a, y llam dos o tres veces a la puerta.

Pum! ... Pum! ... Pum! ... Y nada! No responda nadie! No abran!

Al fin se abri una ventana del piso segundo, y dijo una voz femenina:

- Quin?

- Es la voz de la criada, murmur Gardua.

- Yo!, respondi don Eugenio de Ziga. Abrid!

Pas un instante de silencio.

107 rodar: dar vueltas.
!OH impedir: ha\:er imposihk-. - Y quin es usted?, replic la criada.
 Tu primera novela
El sombrero de tres picos

-Pues no me oye usted? Soy el amo! ... El Corregidor!

- Mi amo vino hace una hora y se acost en seguida, contest la criada.

-No oye usted que soy yo?, grit el Corregidor.

- Pero vamos a ver, replic la criada. Quin es usted para dar esos gri-
tos?

- Soy el Corregidor!

- No le digo a usted que el se.o r Corregidor vino antes de las doce

y que yo lo vi con mis propios ojos entrar en las habitaciones de
la seora?

La se Frasquita llor por la primera vez de su vida.

- Lucas! Lucas!, deca. Y has podido dudar de m! Y has podido coger

en tus brazos a otra!

- Qu ruido es ste?, dijo al fin una voz tranquila.

Todos levantaron la cabeza y vieron a una mujer vestida de negro en

el balcn principal de la casa.

- La seora!, dijeron los criados.

-Mi mujer!, murmur don Eugenio.

- Pasad. El seor Corregidor dice que lo permite, aadi la Corregidora.

Don Eugenio de Ziga y sus acompaantes entraron en la casa. La

Corregidora recibi a su esposo y a sus acompaantes en e l saln prin-
cipal del Corregimiento.

Estaba sola, de pie, y con los ojos mirando hacia la puerta. Se llamaba
doa Mercedes Carrillo de Albornoz y Espinosa de los Monteros y era
de noble familia. Era una hermosa mujer, bastante joven todava y de
aspecto solemne.

- Mercedes!, exclam el Corregidor al entrar. Necesito saber inmedia-

tamente.

- Hola, to Lucas! Usted por aqu? Ocurre algo en el molino?

109 necesito saber qu ha sido
de mi honor: ncc:c~ito ~abcr
si no he sido engaado. - Seora!, replic el Corregidor. Necesito saber qu ha sido de mi honor 109

..
 Tu primera novela
El sombrero de tres picos

- Pues entonces, mi que rido to Lucas, pregnteselo usted a su muje r.

Precisame nte nos est escuchando.

La se Frasquita se haba quedado a la puerta del sal n.

- Pase usted, seora, y sintese, aadi la Corregidora.

La Molinera entr majestuosamente e n el sal n y se sent en una silla.

- Me rcedes!, grit el Corregido r. De nuevo te pregunto que me digas

todo lo que ha pasado aqu durante mi ausencia. Dnde est ese
ho mbre?

- Qui n? Mi ma rido? Mi marido se est levantando, y no puede tar-

dar110 e n ve nir.

- Me rceditas! Date cue nta de lo que dices! Date cue nta de que nos
est n o ye ndo! Date cue nta de qu e soy el Corregidor!

Actividades
1. Por qu todos confundieron al Corregidor con el Molinero?
Po..ql.\e lleve~~'oe~~ s"' ..ope~~.
2. Ou motivos tiene la se Frasquita para ir a la dudad? iY el Corregidor?
Ql.\ieve evit"'v '\1.\C SI.\ ~..i ....o "'"'~"' ~""' lcl.\voe~~ pov ve~e~~\\z.e~~. El c;o....e~i....ov ql.\teve evi-
te~~v ql.\e ke~~'ot e CO'l SI.\ ~"~~...
3. Por qu la criada del \,;orregidor no le quera abrir la puerta de su casa?
Povql.\e \\O lo YCCOI\oci6. Pei\Se~~'oe~~ q l.\e el Cowe~t<Aov ye~~ este~~'oe~~ C\\ SI.\ cCO\Se~~.
4. Cmo acta la esposa del Corregidor al verle llegar por la noche?
H""ce co~N~o ql.\e \\O lo veco\\oce y l o ty.,.t.,. co\1"\o ""' to LI.\CO\S.

110 tardar: l'mpk':tr tiempo en

hacer una cosa.
 ' '

Tu primera novela -~ ,
El sombrero de tres picos

Sptima parte

- Mi marido, e l Corregidor, contest doa Mercedes, lleg a esta casa

hace dos horas, con su sombrero de tres picos y su capa roja. Los
criados y los alguaciles que me escuchan se levantaron y lo saluda-
ron al verlo pasar por la puerta. En seguida se cerraron todas la puer-
tas, y desde entonces no ha entrado nadie en mi casa. Es cierto?
Responded vosotros.

- Es verdad! Es muy verdad!, contestaron los criados y los alguaciles.

- Fuera de aqu todo el mundo!, grit don Eugeni o. Gardua!

Gardua! Ven! Todos a la crceP 11 !

Gardua no estaba por ningn lado.

- Adems, seor, continu doa Mercedes, supongamos que usted es

mi esposo. Supongamos que usted es don Eugenio de Ziga y
Pon ce de Len...

- Lo soy!

- Supongamos todo lo que usted quiera ... De dnde viene usted con
esa ropa? De dnde viene usted con esa seora? Dnde ha pasado
usted la mitad de la noche?

- Con permiso, exclam la se Frasquita.

- Seora, no me d explicaciones. Yo no se las pido a usted. Ah viene

quien puede pedrselas. Entindase usted con l!

Al mismo tiempo se abri la p uerta y apareci el to Lucas, vestido de

Corregidor ele pies a cabeza.

- Buenas noches!, dijo el to Lucas, quitndose el sombrero de tres

picos.

El to Lucas se puso plido al ver q ue su mujer se acercaba, pero luego

111 cmel: lug,ll' dondl l'M:I n los
prr:~o~. se dom in y se ri:
 -

Tu primera novela
El sombrero de tres picos

- Dios te guarde, Frasquita! Le has enviado ya a tu sobrino el nom-

bramiento?

- Te clesprecio 111 , Lucas!, le dijo en mitad de la cara.

Al or la voz ele su mujer, la cara del Molinero se transform y olvid

por un momento todo lo que haba visto y credo ver en el molino y
exclam con lgrimas e n los ojos:

- As que t eres mi Frasquita?

- No!, respondi la navarra. Yo no soy tu Frasquita!, y se ech a llo-

rar.

La Corregidora fue hacia ella y la cogi en sus brazos. La se Frasquita

se puso entonces a besarla, sin saber lo que haca.

- Sei.ora, seora! Qu desgraciada 11 1 soy!

- No tanto como usted cree!, le contest la Corregidora, llorando tam-

bin.

- Yo s que soy desgraciado! , deca al mismo tiempo el to Lucas.

- Pues y yo?, aadi al fin don Eugenio y se ech a llorar.

Y Juan Lpez y los criados lloraban de igual manera. Todo pareca te r-

minado y, sin embargo, nadie se haba explicado.

El to Lucas fue el primero en pedir explicaciones.

- Seores, denme explicaciones!

- No hay explicaciones, to Lucas!, exclam la Corregidora.

- Bueno, que hablen!, elijo el to Lucas.

- Yo no hablo!, contest la Molinera. El que tiene que hablar eres t!

Porque la verdad es que t ...

-Pues y t?, respondi Lucas.

- Ahora no se trata de ella, grit el Corregidor. Se trata de usted y ele

esa seora! Ah, Merceclitas! Qui n haba de decirme que t ... ?
112 despreciar: no t~ncr cMima.
11.3 desgraciada: infeliz. - Pues y t?, replic la Corregidora.

11 4 testimonio: justiflc:lcin.
11 S testigo: pc:rsona que da testi
monio ck: al;o.
Tu primera novela
El sombrero de tres picos
Y durante algunos momentos, los dos matrimo nios re pitie ron cien
veces las mismas frases:
- Y t?
- Pues y t?
- Vaya, q ue t!
- No, q ue t!
- Pe ro cmo h as podido t ... ?
Al fin, la Corregidora dijo al Corregidor:
- Mira, cllate t aho ra! Ya vere mos ms tarde nuestro problema. Lo
que es urgente e n este mome nto es tranquilizar al to Lucas. La cosa
me parece f cil, pues el se o r Juan L pez y To ue lo est n dispues-
tos a justificar lo que ha hech o la se Frasquita.
- Yo no necesito el testimo ni o ''' de los homb res!, respondi e lla. Te ngo
dos testigosm mucho mejo res.
- Y d nde estn?, pregunt el molinero.
- Est n ab ajo, e n la puerta .
- Pues diles que su ban .
- Las p o bres no pueden s ubir.
- Ah! Son d os muje res! Vaya testimonio!
- Tampoco son muje res. Slo son he mbras.
- Peor! Sern dos nias! Tlazme el favo r de decirme sus n o mbres.
- Una se lla ma Piona y la o tra Liviana.
- Nuestras burras! Frasquita , te ests riendo de m?
- No, estoy hablando e n serio. Mie ntras t ibas esta noche desde el pue-
blo a nuestra casa, yo me diriga desde nuestra casa al p ueblo. Por
consigui ente , nos cru zamos e n el camino. En esto re bu zn tu borri-
ca ...
- Justame nte! Ah , q u fel iz soy!... Habla, habla!
Tu primera novela
El sombrero de tres picos

- Y a aquel rebuzno le contest otro en el camino.

- Oh , s, me parece estar oyendo!

- Eran Liviana y Piona que se haban reconocido y se saludaban como

buenas amigas, mientras que nosotros dos ni nos saluda mos ni nos
reconocimos. As que yo no estaba en el molino. Si quieres saber ahora
por qu el seor Corregidor estaba en nuestra cama es porque se cay
al canal y tena la ropa mojada. Si quieres saber por qu abr la puerta,
fue porque pens que eras t el que se ahogaba y me llamaba a gritos.

- Todo lo que ha dicho la se Frasquita es la pura verdad!, grit e l

seor Juan L pez.

- Todo! Todo!, aadi Touelo.

- As que eres inocente!, exclamaba el to Lucas. Frasquita ma,

Frasquita de mi alma! Perdname y deja que te d un a brazo!

- Antes de abrazarte, necesito or tus explicaciones.

- Yo las dar por l y por m, dijo doa Mercedes.

- Ilace una hora que las estoy esperando, exclam el Corregido r.

- Yo las dar, continu la Corregidora, despus de habernos cambiado

de ropa.

- Vamos a cambiarnos, dijo el murciano a don Eugenio.

1 . Por qu el Corregidor quiere mandar a todos a la crcel?

Po..ql.\e """"'le lo ..eco"'oce.
2. Por ~u t<?Po el m\lndo se ..Puso a llorar?
Por.ql.\ .,.. ser~~ FYcO\SC\1.\Ji-... y '"" Cbvve~i~o..... se po"'e"' "" no....... ""' SC"'Hvse ~es~.....ci"""'""s
Y. os e~Jis se co"t-""."l.l"""
3. Cmo demuestra l.a se Frasquita que no estaba en el molino con el
Corregidor? Por qu sus testigos no pueden venir?
Co"' PiM""" y l..ivi"""'"" "'o pl.\ei.e"' ve"'i.. po..ql.\e so"' l.,..s 'ol.\n.,..s.
4. Por qu la se Frasquita no deja que su marido la abrace?
Po..ql.\e """t-es ql.\ic..c o.. SI.\S explic.,..cio"'es.
 Tu primera novela
El sombrero de tres picos

Octava parte

Cuando salieron de la sala el Corregidor y el to Lucas, la Corregidora se

sent en el sof, coloc a su lado a la se Frasquita y elijo a los criados:
- Vaya, muchachos! Contad ahora vosotros a esta excelente mujer todo
lo malo que sepis de m.
Y una de las criadas dijo de esta manera:
- Tiene que saber, se Frasquita, que estbamos yo y mi seora
rezando 11 el Rosario para hacer tiempo cuando omos un ruido en
la habitacin de al lado. Fuimos a ver y, al entrar, vimos a un hom-
bre, vestido como m seor, pero que no era l. Gritamos "ladro-
nes!" y un momento despus la habitacin estaba llena de gente.
Mi seora, como todos, reconoci al to Lucas y, al verlo vestido con
aquel traje, temi por la muerte de su marido. "Ladrn!" "Asesino!",
decamos todos. El to Lucas no se atreva a decir anda, pero, viendo
que se lo llevaban a la crcel, dijo ... lo que voy a repetir: "Seora, yo
no soy ladrn ni asesino. El ladrn y el asesino ... de mi honra 117 est en
mi casa acostado con mi mujer".
- Pobre Lucas!, exclam la se Frasquita.
- Pobre ele m!, murmur la Corregidora.
- S, pero el to Lucas, aadi el alguacil, nos enga 11 H con su traje y
su manera de andar cuando entr en casa. No haba venido con muy
buenas intenciones. Si la sefiora no llega a estar levantada ... !
- S, es verdad, exclam otra criada, se Frasquita, el to Lucas, para
explicar su presencia en la habta.cin de la seora, tuvo que explicar
las intenciones que traa. La seora no pudo soportar lo que oa y le
dio una bofetada" 9 en medio de la cara. Yo misma le insult'.!O.
- Despus, aadi otro criado, la seora se calm y dijo: "A pesar de
lo que ha pasado, es necesario que su mujer y mi esposo crean
durante algunas horas que ellos mismos han sdo engaados".
J 16 rezar: tledr oradone~. Mientras hablaban los criados, la Corregidora y la Molinera se daban
117 honra: honor, r~spl'IO qll<.: besos a cada momento y se rean.
ai)!Ul'11 111CI'<.:C<.'.
ll!l engaJ1ar: haCl'l' Cl'l'CI' :l l!!o qlll'
no es vcrtbtl.
En esto entraron en el saln el Corregidor y el to Lucas, vestido cada
11 9 bofetada: golpe en la cara. uno con su propia ropa.
1.20 insultar: ofcndlr <1 alguien
ron p;li;lhr:ls. - Merced itas ... estoy esperando tus explicaciones!, dijo el Corregidor.
 Tu primera novela
El sombrero de tres picos

Mientras tanto la Molinera y e l to Lucas se haban leva ntado para mar-

charse.
- Oh, no! , grit don Eugenio. Lo que es el to Lucas no se marcha!
Alguaciles, arrestadlo!
Ni un solo alguacil obedeci a don Eugenio. Todos miraban a la
Corregidora.
Cuando se haban marchado ya todos y slo quedaban en el saln la
Corregidora y su esposo, sta se dign al fin a decirle:
- Nunca sabrs lo que ha pasado esta noche en mi habitacin ... Te des-
precio de tal modo, que te echo para siempre de mi dormitorio. Buenas
noches, caballero. Pronunciadas estas palabras, la Corregidora entr en
su habitacin y cerr las puertas.
El pobre hombre se qued en med io del saln murmurando:
-Pues, seor, no esperaba yo escapar 121 tan bien. Ga rdua me buscar
un sitio.

El to Lucas y la se Frasquita salan de la ciudad con direccin a s u
molino.
Los esposos iban a pie, y delante de ellos caminaba n las d os burras.
- El domingo tienes que ir a confesar' 22 , le deca la Molinera a su marido.
- Has pensado muy bien, contest el Molinero. Pero t vas a dar a los
pobres las ropas de nuestra cama. Yo no me acuesto donde ha sudado
aquel an imal!
- Cllate, Lucas!, replic la se Frasqu ita. Hablemos de otra cosa.
Q uiero pedirte otro favor, el vera no que viene llvamc a tornar los
baosw para ver si tene mos hijos.
- Felicsima idea tl l!

En esto llegaron a l molino. Po r la tarde , con gran sorpresa de los espo-

121 e!!Capar: aqu1, ~alir d~ un pro sos, vieron llegar a l molino ms sei1oro que nunca. El obispo, muchos
hlema.
12.2 confesar: ded:uar su~ pi!GI
cannigos, los frailes y varias otras personas lle naron la plazoletilla.
do~.

123 tomar los ba\os: se tr:1W de Slo fa ltaba e l Corregidor.

hai\o~ ntl!didnak~ :1 los <lll'
~e les atribuyen l'krt;ts p ro Una vez reunida la tertulia, el seor Obispo tom la palabra y dijo que,
pied:tdl'S.
12'1 fellcislma idea: muy buena
a pesar de lo ocu rrido en aque lla casa , sus cann igos y l seguiran
idea. viniendo a ella lo mismo que antes ...

aa
 Tu primera novela
El sombrero de tres picos

Cerca de tres aos continuaron estas tertulias, hasta que entraron en

Espaa los ejrcitos de Napolen y comenz la G uerra de la
Jndependencia u~ .

El seor obispo muri en 1808 y los dems, aos despus para no sufrir
la vista de los franceses.
El Corregidor nunca ms fu e al molino. Fue destituido p or los france-
ses y muri en la crcel.
Doa Mercedes no se volvi a casar, y educ perfectamente a sus hijos.
Luego, se retir a un convento .
Gardua se hizo afranccsado' 26
El seor Juan Lpez fu e guerrillero 127 y muri, lo mismo que el Alguacil,
en la famosa batalla de Baza'lH, despus de haber matado a muchsimos
franceses.
Finalmente, el to Lucas y la se Frasquita, aunque no llegaron a tene r
hijos, siguieron amndose de l mismo modo, vivieron muchos aos y
vivieron muchos cambios polticos y de modas.
Pero los sombreros de copa'29, qu e ya usaba todo el mundo, no les
pudieron hacer o lvidar aquellos tiempos simbolizados po r el sombrero
de tres picos.

Actividades
1 . Qu castigo dio la Corregidora a su marido? Le pareci bien a l?
\.e e\6 P"'"'"' siel"\fve ..Ae s~ ..Aov....i\-ovio. ~, le p....vcci6 'bie'l.
2. Qu aconseja la se Frasquita al tio Lucas para reparar las malas inten-
ciones que haba tenido? lvse .... co>~.(!es"'"' el .A.o\10\i'II:JO y t-....\10\bi" le pi.A.e q~e
'"' lleve "' \-o\10\D\V los 0<'\~0S P"'"'"' V f!'f si +-ie'le'l hos.
3. !jubo ms tertulias despu_ts de este incidente?
<Sr, co'l+-i'l~"'"o" ..A~"'"'"t-e t-vef "'~os 10\ds.
4 . Cul fue el destino de los personajes?
Qu i n muri e n 1808? El se~o.. o'bispo.
125 La guerra de la Iodc:pc;ndencla:
coml.!n ~.6 con la Invasin de Qui n muri e n la crcel? f l Co"e~:Ji.A.ov.
l~spana por los ejrcitos de
Napolen en IROR. Quines murieron en la batalla de Baza? El se~o... J~"'" L6peL y el AI~:J~"'c\1.
126 afrancesado: partidario di.! lo., Qui n se retir a l convento? t>o~"' f.\evce..Aes.
franceses durante la invasi6n
de Napolen. Qui n no se volvi a casar? l)o~"' f.\evce.A.es.
127 guerrillero: que lucha ful.!ra
del ejt:rcito. Qu i ncs se s iguieron amando mucho? El t-o \.~c"'s y l"' se~ Fv....sq~it-.....
12R batalla de Bu.a: batalla entre Qu i n fue gue rrillero? El se~o.. J~"'" \.6pet..
fran(~s~s y espar,oles d uran1e
la guerra de la Independent'ia Quines no tu vieron hijos? El t-o \.~c"'s y l.... se~ Fv....sql.\it.....
espa r~ola.
Qt1in se hizo afrancesado? G........A~~.....
129 sombrero de copa: sombrero
que tiene el ala cMrcch;r y una Qui n no fu e nunca ms al molino? El Covve~:Ji..Ao...
forma cilndrka y plana por
c nd n"'a .