INTRODUCCIN
Si hay algo que distingue al ser humano del resto de los seres vivos es, junto a la razn, la capacidad
lingstica. Porque tenemos la facultad del habla y del raciocinio podemos situarnos en un lugar
privilegiado dentro del mundo, lugar que no tiene el resto de los seres vivos. Pero hay algo que nos
distingue an ms, pues a travs de ese rasgo podemos percibir el mundo y darlo a conocer al resto
de los individuos de nuestra especie: somos animales narrativos. Partiendo desde lo cotidiano,
debemos tener en cuenta que el ser humano en s es un ser narrativo, es decir, las historias forman
parte de nosotros de manera directa. El discurso narrativo cruza nuestra existencia de tope a tope.
Cuando nios, nuestros padres nos cuentan historias a la hora de dormir y nosotros tratamos de
contar lo que nos ha pasado durante el da utilizando narraciones. El tema a abordar en esta
investigacin constituye un elemento de vital importancia a la hora de construir una narracin. Por
medio del paisaje de la conciencia somos capaces de atribuir estados mentales (sentimientos,
intenciones y deseos, por ejemplo) a los personajes presentes dentro de nuestra historia,
constituyndose en una especie de pilar de nuestro relato, pues, entre otras cosas, la narracin
adquiere forma, coherencia y credibilidad, saliendo del margen de una mera descripcin de
acontecimientos, transformndose en un relato. En este sentido, el objetivo fundamental de este
trabajo es descubrir si existe una diferenciacin de gnero en la construccin del paisaje de la
conciencia, es decir, si los nios presentan ms dificultades a la hora de elaborarlo que las nias (o al
revs), o si el discurso de los nios es ms rico en cuanto a la atribucin de estados mentales a los
personajes de la narracin, por ejemplo.
En los aos 90, con las investigaciones de Tannen, comenz una especie de auge por el estudio de
las relaciones entre gnero y discurso. Poco a poco se empezaron a plantear diferentes afirmaciones
que siguen vigentes hasta el da de hoy, entre ellas que el discurso femenino (ya sea oral o escrito)
es mucho ms expresivo que el del hombre y que ambos se diferencian por factores externos como
la situacin de desmedro, en cuanto al poder y a los roles sociales, a la que ha estado sometida la
mujer, situacin que est en constante cambio por las nuevas oportunidades que sta tiene y por las
diferentes funciones de poder que est cumpliendo como gerentes de alguna empresa, doctoras,
abogadas e incluso, yendo al caso ms cercano, Presidentas de la Repblica. Es, por lo tanto, un factor
de conocimiento general que el discurso de las mujeres y el discurso de los hombres presenta
diferencias. Ahora bien, esas diferencias se van acrecentando conforme pasan los aos y tanto las
mujeres como los hombres van adquiriendo sus propios roles dentro de la sociedad. La adquisicin
de roles comienza con el proceso de socializacin, que es la puerta de entrada del individuo a la
sociedad.
Esta investigacin pretende descubrir si esas diferencias se logran hacer patentes en una etapa inicial
de adquisicin de discurso (5, 6, 7 y 8 aos), etapa que adems es inicial en cuanto al proceso de
socializacin, pues los nios recin entran al mundo escolar en la edad antes mencionada. Se
pretende averiguar si existen diferencias de gnero a la hora de construir el paisaje de la conciencia
de un discurso tan crucial e importante como el narrativo, ya que, a travs de l, el individuo se
presenta a sus pares y se consolida ante ellos como miembro de una comunidad lingstica o como
miembro de la sociedad. El paisaje de la conciencia dentro de una narracin supone un proceso
complejo para su construccin, pues mediante l el nio adjudica estados mentales a otras entidades,
enriqueciendo as el relato no slo mediante hechos sino tambin mediante emociones,
percepciones, deseos, sentimientos atribuibles a los personajes de cada historia. Al ser un proceso
bsico (pues forma parte del discurso narrativo, discurso base para la consolidacin del individuo)
pretendemos descubrir diferencias atribuibles al gnero dentro del discurso en cuestin.
MARCO CONCEPTUAL
Las construcciones narrativas son una parte importante de nuestra existencia porque, siendo nios,
nos permiten conocer el mundo en el que vivimos y acercarnos a l. Cuando somos adultos
continuamos rodeados de cuentos, proporcionando a nuestros mundos no slo datos, sino tambin
significados (Mateas & Sengers). Por medio de la narracin ordenamos el mundo, le damos sentido
a las cosas que pasan en l y podemos informar a otras personas de lo que ocurre. Organizamos
nuestra experiencia en funcin de las narraciones. Algunos autores, como David Blair y Tom Meyer
llamarn inteligencia narrativa a la habilidad de organizar la experiencia en forma narrativa.
MTODO
Descripcin general del mtodo
El mtodo a emplear en la realizacin de mi investigacin ser la exposicin a un grupo de 40 nios
en total, de una secuencia de ilustraciones; una historia contada por medio de imgenes. Las
imgenes corresponden al cuento Frog, Where are you? de Mercer Mayer. En estas lminas se
observan las peripecias de un nio y su perro cuando se les pierde la rana que han encontrado. En
total son 23 lminas ilustradas como en la siguiente imagen:
Los nios observarn la secuencia de imgenes y posteriormente sern estimulados a contar la
historia que observaron. Se grabar cada historia que los nios y las nias cuenten. Las lminas
estarn debidamente coloreadas para estimular a los nios a observar la historia.
Sujetos a entrevistar
Los nios seleccionados para la realizacin de la investigacin pertenecen al Colegio Particular
Subvencionado San Francisco Javier, ubicado en la comuna de Cerro Navia. Se trata de un colegio
catlico, cuyo sostenedor es la congregacin religiosa espaola Esclavas del Sagrado Corazn. El
grupo socioeconmico al que se asocia este colegio es el medio. Es un colegio mixto, de enseanza
bsica. Los sujetos son alumnos regulares de dicho colegio y estn distribuidos en los niveles pre
bsico (Kinder) y bsico inicial (primero a tercero bsico). Se entrevistar a 10 nios por nivel (5 nias
y 5 nios) recopilando un total de 40 relatos, que constituirn la muestra del trabajo.
El corpus estar constituido por 4 relatos correspondientes a un nio y una nia de kinder y a un nio
y una nia de segundo bsico (5 y 7 aos).
Corpus 1:
Haba una vez un nio que tena una rana y no saba dnde estaba. Se despert y vio que la rana no
estaba. La empezaron a buscar por todas las partes. Abajo, en el patio tampoco estaba. El nio
rompi el vidrio que tena en la cabeza el perro. El nio se enoj y el perro lo chup en la cara. Lo
buscaron por todas partes, en la calle, en los nidos, en los rboles. El niito encontr un ratn y
todava el perro estaba buscando en el rbol.
Despus salieron todas las abejas porque el perro rompi el nido que tena colgado del rbol las
abejas. Y el nio se subi a un rbol para buscar y despus se cay porque sali un bho. Y el perro
segua buscando, se arranc porque salieron las abejas y se asust con el bho. Despus el niito se
escondi detrs de una roca y nunca lo pudieron encontrar. Y despus de ah, se subi a una pie a
una roca y despus llam y despus se atrap a eso y despus lo bot al perro y al niito (a la) al
ro. Despus se cayeron y trataron de nadar y nadaron. Entonces el perro cay encima (del) del
nio. Entonces nadaron y nadaron y llegaron al otro lado y despus pasaron para el otro lado y
encontraron a las ranitas que estaban perdidas. Entonces se enamoraban, pero despus estaban
todas sus amigas ranas y se llev a la mascota que tena.
Camila, 5 aos. Kinder.
Corpus 2:
El sapo estaba en un frasco, con un nio, con un perro, al lado la cama, tambin de una bota, de
una polera, un calcetn y una ventana y una luz prendida. [investigador] (ya, y qu pasa despus?)
Se escap la rana cuando el niito durmiendo. El nio se levant con el perro y dijeron: Oh, no,
dnde est mi sapo? Y lo busc por la bota y el jarrn tena el perro pegado. Y la silla se cay.
Llamaron al sapo, oh, no lo encontraron, no escuch. Antes que se cayera el perro, encontr pasto.
Rompi el frasco donde estaba la rana. Llamaron: Sapito! Dnde ests? Ven a casa, y lo
encontraron por un hoyo y un hoyo de ovejas [abejas], al frente un rbol y todo, no lo encontraron.
Encontraron un una. Una cu un animal que morda, y el perro segua buscando por el rbol
verde. Y casi, casi la encontr, pero la casa de las ovejas se cay y casi picaba al perro y el nio tuvo
que buscarlo por el rbol grande. Y el perro arranc de las ovejas y el nio (...). Encontraron al bho
en un en un rbol y l iba a subir a la roca y a llamar a su sapito. Y cuando se tranquiliz, todos los
animales escucharon el sonido del nio. Escucharon hasta que se colg en el rbol, no pudo bajarse.
Los anima y un animal se escondieron al lado de la roca grande. Y como haba un animal, que
haba seguido al a la al animal, lo haba botado al agua. Y se cay, se moj y encontr la y
encontr y el y el animal se ri mucho. Y el nio estaba contento y el perro no. Estn en el lago y
encontr un crculo donde estaban los sapitos. Cuando se escuch, cuando dijo: Shhhhhh, el
perro se hundi, la cola arriba y la cabeza arriba, y el nio tuvo que tener un tronco. Hasta que
subieron encontraron dos sapitos, encontraron dos sapitos enamorados le iban a nacer hijos. Le
nacieron uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, siete sapitos chiquitos. Hasta que se despidieron,
haba un tronco que iba riendo y dijo: Adis, adis.
Christopher, 5 aos. Kinder
Al leer los relatos de Christopher y Camila, resulta evidente que el primero destaca por su extensin
y por su riqueza lxica. En la recoleccin de la muestra se observ con frecuencia que los nios usaban
ms el discurso directo que las nias (que tambin lo usaban, pero en menor medida, empezando a
manifestarse recin a los 6 aos). Pero esta es slo una diferencia superficial. El relato de Camila,
pese a ser ms pobre en cuanto a discurso directo y variedad lxica es, quiz, casi tan expresivo como
el de Christopher. A simple vista es posible reconocer que se trata de construcciones que privilegian
la presencia del paisaje de la accin por sobre el de la conciencia: los hechos se narran como
secuencias de acciones solamente. Sin embargo, si hay una intencin de ahondar en los estados
mentales de los personajes, muy tmidamente quiz, mediante expresiones como enojarse,
asustarse y tambin mediante percepciones sensoriales imaginales, es decir, que no son
palpables, que son ms abstractas, como estar hediondo.
Lo anterior permite afirmar que a los 5 aos los nios ya cuentan con estructuras esquemticas
formales disponibles por completo pues, pese a que en los relatos expuestos predomina el paisaje
de la accin, tambin nos encontramos frente a estados mentales que configuraran un paisaje de la
conciencia, no tan desarrollado como a los 7 o a los 8 aos, pero que s est presente. A los 5 aos
los nios son capaces de construir narraciones coherentes, porque la estructura argumental de sus
narraciones se va edificando mediante secuencias y luego el narrador se va insertando en la mente
de sus personajes para determinar cmo se relacionan las acciones con los estados mentales del
ejecutor de stas, en otras palabras, tejen la estructura narrativa de tal manera que las secuencias
de acontecimientos estn encadenadas con consecuencias (ya sea expresadas en estados mentales
o en otras acciones) que las determinan. Si bien estn presentes ambos paisajes es el de la accin el
que predomina sobre el de la conciencia.
Corpus 3:
Haba una vez un nio que se llamaba Juan y estaba mirando la rana y el perro tambin estaba
mirando la rana y la rana se escap porque estaba muy aburrida y Juanito con el perro estaban
soando que en el amanecer despertaron y no estaba la ranita. Y lo fueron a buscar y lo estaban
llamando a su ranita que se llamaba ngel. Estaban llamando y el perro se tir y rompi la cajita de
la rana y el Juanito lo fue a buscar y le dijo: Nunca ms hagas eso!.
Despus estaban buscando en el bosque: Juanito, Juanito!, lo estaba buscando en un hoyo y el
perro estaba jugando en un panal. Despus Juanito se dio cuenta que haba un panal y el perro
todava estaba moviendo el rbol. Despus Juanito se fue y se cay el panal y Juanito y el perro
bot a Juanito y salieron persiguiendo todas las abejas al perro. Despus Juanito fue a ver en una
piedra y ah pens que eran unos palos y estaba llamando a Juanito, lo estaba llamando: Juanito,
Juanito!. Despus se fij que haba un animal y se qued tranquilo para que no le hiciera nada. Y
despus el animal fue para el agua para tirarlo a Pedro con el perro. Despus lo tir al agua y se enoj
ste y encontr una roca y se sent y dijo al perro: Shhhhh. Y fueron a ver atrs del tronco y se
metieron y haba un sapo rana y otra sapa rana. Despus vinieron los hijos, vinieron los bebs y
Pedrito se dio cuenta que haba una de esas ranas era suya y despus le dijo: Chao, gracias y se
fueron con la ranita y vivieron todos felices.
Jess, 7 aos. 2 bsico.
Corpus 4:
Un niito que estaba buscando su rana. Cuando la rana estaba en su frasco, despus el niito se
qued dormido con su perro y la rana quera escapar.
Al da siguiente, el nio no encontr a su rana. Despus empez a buscar en todos lados. Empez a
buscar por afuera, por todos lados. Despus el perro se cay y el nio se enoj con el perro porque
le haba roto el frasco de la rana y se haba cado.
Despus, cuando fue a llamar afuera y el perro vio un par de abejas que iban entrando en un panal.
Despus el perro empez a ladrarle al panal y el nio empez a buscar en un agujero. Cuando el
perro empez ah a saltar ms y haba salido un animal, el nio se tap la nariz. Despus empez a
buscar por un hoyo en el rbol y el perro bot el panal. Despus el nio se cay y el perro fue
corriendo donde poder escapar de las abejas. El nio se asustaba del bho porque lo bot. Despus
se empez a subir en la roca a llamar a la rana y el perro estaba bien asustado sobre las ovejas.
Despus se encontr con un antlope que estaba arriba de l, debajo de l. Y el perro estaba todava
escondido. Despus el antlope fue corriendo y lo quiso botar al lago. El nio se cay con el perro y
despus se puso contento porque escuch algo. Despus de encontrar ranas se puso contento
porque pens que podra tener hartas ranitas. Despus se llev una ranita y termin.
Javiera, 7 aos. 2 bsico
Al observar los relatos de Javiera y Jess, otra vez salta a la vista una diferencia primaria que ya se
daba en los relatos anteriores: el relato masculino, el de Jess, presenta discurso directo y es ms
rico en ese sentido. El de Javiera sera una descripcin si no fuera por la alta presencia de estados
mentales, de las tres categoras. Tomando como referencia los 5 relatos masculinos y los 5 femeninos
de la muestra correspondientes a esta edad (7 aos) se hace una constante que los nios sean
quienes usan discurso directo y que las nias no lo usen en gran cantidad, pero tambin se observa
que las nias atribuyen con ms facilidad estados mentales de segunda categora y de tercera
categora tambin. Qu suceder con estos relatos? Habr diferencias que marquen una constante
en lo que a estados mentales y paisaje de la conciencia se refiere? Lo que s es notorio es la mayor
presencia del paisaje de la conciencia en estas narraciones. Ya no son meras descripciones, los
personajes sienten, quieren, piensan, suean. Si bien es cierto, no se presenta en tanta abundancia,
es notorio que existe paisaje de la conciencia, casi en un equilibrio con el de la accin, a diferencia
del dominio de uno de los dos paisajes que se daba en las narraciones de los nios de 5 aos, esto
quiz como efecto de todo el proceso de cambios que supone el enfrentarse al mundo escolar, con
la adquisicin de conocimientos y tambin de nuevas experiencias que nutren la mente del nio.
Sentimientos y emociones:
La atribucin de este tipo de estados mentales en las narraciones de los nios de 7 aos no es tan
abundante como se podra esperar. Esto quiz porque en estas narraciones se privilegia una suerte
de heterogeneidad cuantitativa en los estados mentales, aparecen casi en forma pareja los estados
mentales simples junto a los complejos, por lo menos, en el caso de la narracin de Javiera, la
informante femenina. Analicemos los estados mentales correspondientes a la primera categora:
sentimientos y emociones:
Javiera:
Despus el perro se cay y el nio se enoj con el perro porque le haba roto el frasco de la rana y se
haba cado. El nio se asustaba del bho porque lo bot. Despus se empez a subir en la roca a
llamar a la rana y el perro estaba bien asustadosobre las ovejas. El nio se cay con el perro y
despus se puso contento porque escuch algo. Despus de encontrar ranasse puso
contento porque pens que podra tener hartas ranitas.
Jess:
Y la rana se escap porque estaba muy aburrida Despus lo tir al agua y se enoj ste y encontr
una roca y se sent y dijo al perro: Shhhhh. Y despus le dijo: Chao, gracias y se fueron con la
ranita y vivieron todos felices.
En cuanto a la primera categora, se evidencia que los nios son capaces de atribuir estos estados
mentales primarios en mayor cantidad que lo que hacan los nios de 5 aos. Adems, en el caso de
Jess, se observa que el nio es capaz de atribuir no slo estados mentales que se vean mediante
expresiones faciales, sino tambin aquellos que se infieren como consecuencia de alguna accin del
personaje.
En ambos casos, es posible observar que las estructuras narrativas estn conformadas slidamente.
Cada estado mental primario que el nio atribuye a uno de los personajes, est dado por un
antecedente y una consecuencia o una causa medianamente lgica que permite articular las frases,
oraciones y enunciados y hacerlas ms comprensibles a un tercero, a un oyente, sobre todo cuando
se trata del relato de acontecimientos.
Javiera evidencia una gran habilidad narrativa, que le permite articular los estados mentales de los
personajes con sus causas o consecuencias claras. En su narracin, todo tiene un por qu. Esto se
debera a que combina la experiencia de situaciones presentes en su mente con la capacidad de
otorgar esas emociones y sentimientos que ella experimentara ante alguna situacin a los personajes
del relato que construye. En el caso de Jess, ste es capaz de atribuir estados mentales que no slo
corresponden a representaciones faciales, pero no todo lo que pasa en su narracin tiene una
explicacin, lo que no quiere decir que el nio no conozca la estructura narrativa porque hay estados
mentales en su narracin que son consecuencia de un por qu, pero no es una constante al interior
del relato, sin embargo, un lector o un oyente puede inferir las consecuencias de los estados
mentales, lo que no hace que la historia parezca incompleta. Esto no desvaloriza la narracin del
pequeo, slo evidencia una diferencia entre un cuento y otro.
Percepciones y cogniciones:
Javiera:
Despus, cuando fue a llamar afuera y el perro vio un par de abejas que iban entrando en un panal.
El nio se cay con el perro y despus se puso contento porque escuch algo. Despus de encontrar
ranas se puso contento porque pens que podra tener hartas ranitas
Jess:
Haba una vez un nio que se llamaba Juan y estaba mirando la rana y el perro tambin estaba
mirando la rana. Despus Juanito se dio cuenta que haba un panal y el perro todava estaba
moviendo el rbol. Despus Juanito fue a ver en una piedra y ah pens que eran unos palos y estaba
llamando a Juanito, lo estaba llamando: Juanito, Juanito!. Y fueron a ver atrs del tronco y se
metieron y haba un sapo rana y otra sapa rana. Despus vinieron los hijos, vinieron los bebs y
Pedrito se dio cuenta que haba una de esas ranas era suya.
En el caso de la narracin de Javiera, se puede observar que las percepciones que ella atribuye a los
personajes son, cuantitativamente, menores a las emociones y sentimientos. Javiera tambin
atribuye cogniciones.
Jess, en cambio, atribuye un nmero similar de percepciones y cogniciones a los personajes de su
narracin que los sentimientos y las emociones. Sin embargo, si tomamos en cuenta el nivel de las
percepciones que el nio y la nia atribuyen, tenemos que, en ambos casos, son bastante simples,
fciles de identificar y no requieren una mayor elaboracin. La diferencia entre las historias que
cuenta el nio y la nia no se evidenciar en este estado mental, sino en la tercera categora: en el
estado mental ms complejo. En la narracin de Jess, la aparicin de estados mentales finaliza con
las percepciones y las cogniciones. Sin embargo, Javiera es capaz de atribuir en dos ocasiones la
categora siguiente: deseos e intenciones. Es una situacin bastante particular si consideramos lo
expuesto anteriormente: Perner crea que a los 7 aos los nios ya eran capaces de expresar verbos
que reflejaran un estado mental de cognicin, lo que se cumple en el caso de Jess, pero no en el de
Javiera. Esto se debera a que Jess fue capaz de completar el relato con estados mentales ms
bsicos, pero no por eso menos importantes, pudo articular una narracin coherente sin recurrir a
estados ms complejos, quiz por desconocimiento. Y es ac donde aparece como posibilidad la
heterogeneidad cuantitativa en cuanto a estados en el caso de la narracin de Javiera, pues ella es
capaz de articular un relato utilizando tres tipos de estados en diferentes grados de complejidad.
Deseos e intenciones:
Casi por tradicin, esta categora es uno de los estados mentales menos frecuente; en el trabajo de
Aura Bocaz, en 1996 ocurra lo mismo, era el estado mental que evidenciaba menos evolucin.
En el caso del corpus elegido para la presente investigacin, el relato de Javiera, este estado est
presente:
Cuando la rana estaba en su frasco, despus el niito se qued dormido con su perro y la
rana quera escapar. Despus el antlope fue corriendo y lo quiso botar al lago.
Si se toma como referencia la muestra en general, se evidencia que a partir de los 7 aos esta
categora comienza a aparecer, no con tanta frecuencia como las anteriores, sino que
espordicamente, sobre todo en las narraciones femeninas. En las masculinas no aparece.
La presencia de este estado mental supone una diferencia interesante entre un relato femenino y
otro masculino pues, a travs de los deseos e intenciones, se establece una relacin entre el
personaje especfico y una accin tambin especfica. La expresin querer, frecuente en la
expresin de este tipo de estados mentales en la muestra de la presente investigacin, apunta al
hecho de que los personajes que quieren un algo poseen metas que dan origen a algunas
acciones. As, por ejemplo, en el caso de Javiera, el antlope quera hacer algo y ese algo era botar
al nio al lago. La presencia de estos estados hace ms significativo el hecho de la abstraccin que
son capaces de hacer los nios: adjudican diferentes estados mentales a los personajes de sus
narraciones a partir de lo que ellos imaginan o desearan hacer si estuvieran en la situacin en la que
se encuentran los personajes de sus relatos.
CONCLUSIONES
A modo de reflexin general de la investigacin, es posible concluir que el paisaje de la conciencia
comienza a aparecer en los relatos de los nios de 5 aos, tmidamente, casi como un complemento
del paisaje de la accin.
En cuanto a diferencias de gnero, a esa edad (5 aos) ya son apreciables, aunque no se puede
afirmar que stas existan efectivamente sin antes contrastar los resultados obtenidos del anlisis de
las narraciones de nios de edad superior. El hecho de que en este rango etario comiencen a
manifestarse algunas diferencias entre los relatos de nios y nias permite que se pueda afirmar que,
efectivamente, el proceso de socializacin es importante en el desarrollo narrativo de los infantes,
contribuyendo ste a establecer las diferencias que identificarn a cada gnero, entre ellas, las
diferencias lingsticas. El proceso de socializacin es clave en el desarrollo de las habilidades
narrativas entre nios y nias, pues ste les permite configurar aquellos rasgos que, en un futuro
cercano, los configuren como narradores femeninos y masculinos, con los rasgos caractersticos del
discurso de hombres y mujeres (mayor o menor expresividad, por ejemplo). El proceso antes
mencionado comienza cuando los nios van al colegio por primera vez, hecho que ocurre
precisamente a los 5 aos con el ingreso a knder. Se podra decir que a esta edad los nios estn en
una especie de fase inicial en la que las diferencias entre un gnero y otro estn en proceso de
desarrollo. Sin embargo, a los 7 aos, los nios y las nias evidencian una serie de diferencias en lo
que a construccin del paisaje de la conciencia se refiere. Las nias son capaces de otorgar estados
mentales y, junto con stos, sus respectivas consecuencias, en un atisbo de mayor habilidad
narrativa. Los nios, por su parte, otorgan estados mentales, pero no todos con sus consecuencias,
dejando al lector o al oyente la tarea de generar las inferencias que sean necesarias para la
comprensin de sus historias.
De acuerdo con esto, es posible afirmar que efectivamente existe una diferencia entre el modo de
construccin del paisaje de la conciencia y su complejidad en las narraciones masculinas y femeninas.
Tomando en cuenta que despus, con el desarrollo de cada individuo de cada gnero, las diferencias
se van marcando ms, se van haciendo ms visibles, entre otras cosas, la funcin neurofisiolgica
verbal ms desarrollada en la mujer, y quiz el hecho de que los estados mentales que stas atribuyen
a sus narraciones sean ms complejos, evidencie una diferenciacin inicial entre el discurso femenino
y el masculino, puesto que el discurso narrativo es de vital importancia al tratarse del discurso que
consolida al ser humano como individuo, como miembro de una comunidad.
Pese a las conclusiones anteriormente expuestas, es necesario mencionar que este trabajo no
constituye un modelo sesgado de lo que ocurre en las narraciones de los nios de 5, 6, 7 y 8 aos.
Simplemente se trata de una aproximacin a las diferencias de gnero que puedan existir a estas
edades, puesto que cuenta con limitaciones como, por ejemplo, el nmero de corpus analizados. Este
estudio puede servir como antecedente o, por decirlo de alguna forma, como alerta de lo que pasa
en nios de educacin bsica inicial en cuanto a habilidades narrativas. Tal vez esta referencia pueda
ser utilizada por los profesores en la motivacin o el reforzamiento de las habilidades narrativas que
los nios poseen.
El estudio de la construccin del paisaje de la conciencia atendiendo a diferencias de gnero debera
ser abordable desde un punto de vista multidisciplinario, puesto que junto con las diferencias
estructurales en la construccin de los relatos o en la atribucin de estados mentales ms o menos
complejos, resulta necesario abordar tambin los aspectos sociales. Esta investigacin tom como
modelo a nios de clase media, pero tambin podra contrastarse o se podran tomar muestras, para
una futura investigacin, de relatos de nios de clase baja o media alta o alta, para ver si realmente
las diferencias que en este trabajo fueron halladas pueden ser aplicables a otros segmentos sociales.
Durante este estudio se confirmaron algunas sospechas en relacin a las diferencias de gnero.
Quiz no fueron diferencias tan abismantes, pero se trata de distinciones primarias entre el discurso
femenino y el masculino, diferencias que van en aumento conforme pasan los aos y los individuos
se consolidan como miembros de una sociedad o como miembros de una comunidad lingstica.
Finalmente, sostenemos que es bueno detenerse un poco a analizar qu pasa dentro de nuestra
mente o por qu razn se trata de un tema no muy abordado. Vale la pena analizar desde diferentes
puntos de vista el discurso narrativo, porque somos animales narrativos, nos presentamos a la
sociedad en narraciones, las utilizamos a diario de diferente manera entre nosotros mismos.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS