Matemáticas

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Colaboracin en evaluaciones tipo PISA
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Israel Pantoja Galicia, Natalia Herrera Lpez y Zoraida Reyes Gonzlez
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Correccin de estilo
Pablo Mijares Muoz, Maraliza Acevedo Mena
rmillas Bojorge
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Edicin de realizacin
Hayde Jaramillo Barona
Edicin digital
Coord
Miguel ngel Flores Medina
s
Diseo de portada
Raymundo Ros Vzquez
Diseo de interiores
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Diagramacin
Hctor Ovando Jarqun
Iconografa
Miguel Bucio Trejo
Fotografa
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Photostock.com, Latinstock, NASA, Juan Jos Morn Garca, Procesofoto,
Archivodigital.com, archivo Santillana
Ilustracin
Hctor Ovando, Hctor Medina, Gerardo Snchez, Gustavo del Valle,
Margarita Palacios, Marcelo Gmez, Kathia Recio, Ricardo Ros Delgado,
Jorge Aurelio lvarez Yaez
Digitalizacin de imgenes
Gerardo Hernndez Ortiz
La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Matemticas 3 son propiedad del editor.
Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico,
incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.
2013 por Mara Trigueros Gaisman, Mara de los Dolores Lozano Surez, Mnica Ins Schulmaister,
Ivonne Twiggy Sandoval Cceres, Emanuel Jinich Charney, Mara de las Mercedes Corts Lascurain
D. R. 2013 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Ro Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegacin Benito Jurez, Mxico, D. F.
Edicin: Noviembre de 2013
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. Nm. 802
Impreso en Mxico/Printed in Mexico

Presentacin
El trabajo en equipo es importante

porque te ofrece la posibilidad
de expresar tus ideas y de
enriquecerlas con las opiniones
de los dems, as desarrollas
tu actitud de colaboracin y la
habilidad para argumentar.
Este libro de texto est destinado a los alumnos de tercer grado de secundaria. Est
organizado en secuencias de situaciones problemticas desarrolladas en torno a di-
versos contextos que corresponden a las necesidades de aprendizaje de los adoles-
centes mexicanos y que representan para ellos un desafo intelectual. En la seccin
Palabras al docente se describen las etapas de las secuencias y cmo trabajarlas.
Mediante la organizacin en secuencias de situaciones problemticas se intenta que los

alumnos enfrenten los nuevos conocimientos matemticos proporcionndoles sentido y
significado. Por medio de la solucin de problemas interesantes y preguntas de reflexin
se les motiva a desarrollar las competencias matemticas (Resolver problemas de mane-
ra autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados y
Manejar tcnicas eficientemente) requeridas para la vida en un ambiente de aprendizaje
colaborativo, que les ofrece la oportunidad de incrementar el sentido de responsabili-
dad y las ventajas de compartir con otros sus ideas y conocimientos.
La propuesta didctica de Matemticas 3 se inscribe en el enfoque por competencias

y la resolucin de problemas, en el cual los alumnos pueden activar sus saberes e
integrar nuevos conocimientos para dar respuesta tanto a problemas en situaciones
comunes, como a situaciones complejas de la vida diaria.
El trabajo de los alumnos con el libro les permite:
visualizar con claridad el problema o dar un planteamiento adecuado a la situacin;

seleccionar entre sus conocimientos y habilidades, aquellos que son necesarios
para resolver una situacin particular;
poner en prctica los conocimientos y habilidades y ajustarlos en funcin de la
situacin;
prever lo que se necesita para participar en determinada situacin;
reflexionar, en colaboracin con sus compaeros, sobre las nuevas herramientas
necesarias para resolver cada situacin;
tener la posibilidad de trasladar los nuevos aprendizajes de esa experiencia a si-
tuaciones y retos nuevos.
De esta manera, los alumnos construyen los conocimientos con sentido y significado,
lo que les permite aplicarlos dentro y fuera de la escuela.

Palabras al alumno
Una actitud positiva hacia el

estudio de las matemticas te
permitir enfrentar situaciones
diversas de forma eficiente.
El libro que tienes en tus manos tiene el propsito de acompaarte en tu curso de Ma-
temticas, del tercer grado de secundaria. Esta obra ha sido escrita con la intencin de
acercarte a las matemticas mediante el desarrollo de actividades interesantes y
de problemas y situaciones cercanos a tu vida cotidiana, de manera que el aprendi-
zaje te resulte entretenido y lleno de significado.
Las matemticas constituyen una forma de pensar y de abordar problemas; enten-

derlas es fundamental y, por ello, tratamos de ofrecerte muchas opciones para que
argumentes, comuniques tus ideas, elabores razonamientos y emplees herramientas
matemticas. Todo ello te dar ocasin para profundizar sobre la manera de pensar
en matemticas y as comprender mejor los conceptos relacionados con la situacin
o problema que ests trabajando.
Resolver problemas requiere dedicacin y esfuerzo, por lo que te sugerimos que lleves
a cabo un acercamiento con tus compaeros de clase y tu profesor, que incluya momentos
de discusin y reflexin tanto individual como grupal en cada uno de los retos planteados.
Es importante que aproveches lo que ya conoces, que reflexiones si es til en esa si-
tuacin o no lo es, y cul es la mejor manera de resolverla. Al discutir con tus compa-
eros y con tu profesor tendrs nuevas oportunidades de reflexionar sobre diferentes
maneras de abordar y resolver los problemas, compararlas y tomar decisiones acerca
de las ventajas y desventajas de cada una de ellas, cmo se complementan, etc. As
logrars profundizar en las ideas y los conceptos matemticos que se requieren en la
solucin de los problemas y sobre el papel que tienen las matemticas en la sociedad.
Es importante que te preguntes constantemente si tus argumentos son slidos, si com-

prendes los proporcionados por otros compaeros o por el profesor, y que trates de
resolver por ti mismo otros problemas similares, de manera que puedas percatarte
de la posibilidad de utilizar tu propio conocimiento y plantear las dudas que an tienes
y discutirlas de nuevo con el profesor.
Hemos disfrutado mucho el hecho de escribir este libro y esperamos que t tambin
goces al utilizarlo y que adquieras slidos conocimientos matemticos para que en el
futuro puedas ponerlos en prctica en una variedad de contextos.
Los autores

Palabras al docente
El estudio de las matemticas busca que los jvenes desarrollen una manera de pensar
que les permita expresar, por medio de las herramientas adquiridas, situaciones que
se les presenten en diversos entornos, que puedan comprender las explicaciones y
los razonamientos de otros, y que sean capaces de utilizar tcnicas matemticas adecua-
das para reconocer, plantear y resolver problemas. Por ello, el tratamiento de los contenidos
en este libro se realiza mediante secuencias de situaciones problemticas conformadas por
cuatro etapas: inicio, planeacin, desarrollo y cierre.
En cada secuencia se propone a los estudiantes la elaboracin, en equipos o todo el

grupo, de un producto: construir una maqueta, elaborar un informe, realizar una in-
vestigacin, explicar y justificar razonamientos y estrategias empleadas para resolver
un problema, entre otros.
En la primera etapa se presenta una situacin una actividad, un juego, una imagen
o un texto cuyo propsito es despertar el inters de los alumnos e invitarlos a re-
flexionar y encontrar diferentes formas de resolverla. El inicio se complementa con el
planteamiento de algunas preguntas para recuperar conocimientos, para meditar so-
bre la solucin del problema y considerar los contenidos por estudiar. Este momento
de la secuencia puede trabajarse en equipos o en grupo, usted puede decidir la mejor
manera de trabajo de acuerdo con su plan de clases.
En la etapa de planeacin, que en el libro se titula Nuestro trabajo, se propone el producto

que elaborarn los estudiantes, as como su propsito, los recursos y la organizacin
de las actividades que debern realizar. Durante el desarrollo de la secuencia se pro-
ponen actividades diversas, individuales y colectivas, que permitirn a los estudiantes
ir de lo informal a lo convencional en la construccin de reglas, frmulas, algoritmos,
definiciones, etc. Es pertinente intervenir lo menos posible en las discusiones de los
alumnos para que sean ellos quienes formulen y validen conjeturas y utilicen proce-
dimientos propios al resolver los problemas.
Con el propsito de que el estudiante evale su avance individual y colectivo en la cons-

truccin del conocimiento, en su producto y en el desarrollo de habilidades y actitudes,
se presenta el apartado Cmo vamos?, en el que se propicia la reflexin metacog-
nitiva. Es posible complementar esta seccin con otras preguntas como las siguientes:
Puedes seguir esta secuencia de argumentos o elaborarlos t mismo? Comprendiste
los razonamientos y las explicaciones de tus compaeros?, etctera.
El cierre de la secuencia se realiza en dos momentos: primero, en Presentacin de

nuestro trabajo, los alumnos finalizan la confeccin del producto; se sugiere que
lo socialicen con el grupo, incluso con la escuela o la comunidad. De esta manera
tambin comunican, argumentan y comparten los conocimientos. Por ltimo, en el
segundo momento, Cmo nos fue?, discuten en grupo varios puntos relacionados
con los aprendizajes logrados, el producto, la manera en la que aprendieron y la re-
solucin del problema inicial.
Quienes participamos en su elaboracin, esperamos que esta obra sea de utilidad

para su trabajo docente.
Los autores

ndice
Presentacin 3
2
Bloque
Palabras al alumno 4
Palabras al docente 5
Dosificacin 8
Tu libro, de principio a fin 12
Barco de vela 72
8. Factorizacin 74
1
Bloque
9. Rotacin y traslacin de figuras 82

10. Diseos con transformaciones
geomtricas 88
11. El teorema de Pitgoras 94
Cajas cuadradas 16
12. Explicitacin y uso del teorema
1. Ecuaciones no lineales 18 de Pitgoras 98
2. Figuras semejantes 24 13. Eventos complementarios

y mutuamente excluyentes 106
3. Criterios de congruencia
y semejanza de tringulos 32 Evaluacin tipo PISA 112
4. Representaciones de proporcionalidad 42
3
Bloque
5. Tablas y expresiones algebraicas

de variacin cuadrtica 50
6. Caractersticas de los eventos
de un experimento aleatorio 58
7. Estudio estadstico 64 Plaza Rufino Tamayo 114
Evaluacin tipo PISA 70
14. La frmula general 116
15. Clculo de distancias y alturas
inaccesibles 124
6

16. El teorema de Tales y sus aplicaciones 130
Bloque
17. Semejanza y figuras homotticas 138
18. Grficas de funciones cuadrticas 146
19. Grficas con secciones de curvas
y rectas 154
20. Probabilidad de eventos Cpulas cnicas, Alberobello, Italia 224
independientes 160
28. Ecuaciones 226
29. Cortes de un cilindro y un cono 232
30. Volumen de cilindros y conos 236
4
Bloque
31. Clculo de volmenes 242

32. Variacin lineal o cuadrtica 248
33. Juegos de azar 260

Pendiente de una montaa 168
21. Sucesiones numricas y figurativas 170 Fuentes de informacin

22. Cilindros, conos y esferas 176 Para el estudiante 270
23. Pendiente y ngulo de inclinacin Para el profesor 271

de una recta 184 Bibliografa consultada 272
24. Relacin entre ngulos y lados
de tringulos rectngulos 192
25. Razones trigonomtricas 200
26. Razn de cambio 206
27. Desviacin media 216

7

Dosificacin
Eje Tema Secuencia
Bloque 1
Sentido numrico
Patrones y ecuaciones 1. Ecuaciones no lineales
y pensamiento algebraico
2. Figuras semejantes
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos
3. Criterios de congruencia y semejanza
de tringulos
4. Representaciones de proporcionalidad
Proporcionalidad y funciones
5. Tablas y expresiones algebraicas
de variacin cuadrtica
Manejo de la informacin
6. Caractersticas de los eventos de un
Nociones de probabilidad
experimento aleatorio
Anlisis y representacin de datos 7. Estudio estadstico
Bloque 2
Sentido numrico
Patrones y ecuaciones 8. Factorizacin
9. Rotacin y traslacin de figuras

Figuras y cuerpos
10. Diseos con transformaciones
geomtricas
Forma, espacio y medida
11. El teorema de Pitgoras
Medida
12. Explicitacin y uso del teorema
de Pitgoras
13. Eventos complementarios
Manejo de la informacin Nociones de probabilidad
y mutuamente excluyentes
Bloque 3
Sentido numrico
Patrones y ecuaciones 14. La frmula general
15. Clculo de distancias y alturas inaccesibles
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos 16. El teorema de Tales y sus aplicaciones
17. Semejanza y figuras homotticas
18. Grficas de funciones cuadrticas

Proporcionalidad y funciones
Manejo de la informacin 19. Grficas con secciones de curvas y rectas
Nociones de probabilidad 20. Probabilidad de eventos independientes

Contenidos Pgs. Semana Calendarizacin
Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando

18 a 23 1
procedimientos personales u operaciones inversas.
Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos, cuadrados y rectngulos)

24 a 31 2
y anlisis de sus propiedades.
Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir

32 a 41 3y4
de construcciones con informacin determinada.
Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y algebraicas) que corresponden a una

42 a 49 5
misma situacin. Identificacin de las que corresponden a una relacin de proporcionalidad.
Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin cuadrtica, identificadas en

50 a 57 6
diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas.
Conocimiento de la escala de la probabilidad. Anlisis de las caractersticas de eventos

58 a 63 7
complementarios y eventos mutuamente excluyentes e independientes.
Diseo de una encuesta o un experimento e identificacin de la poblacin en estudio.

Discusin sobre las formas de elegir el muestreo. Obtencin de datos de una muestra 64 a 69 8
y bsqueda de herramientas convenientes para su presentacin.
Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorizacin. 74 a 81 9
Anlisis de las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras. 82 a 87 10
Construccin de diseos que combinan la simetra axial y central, la rotacin y la traslacin

88 a 93 11
de figuras.
Anlisis de las relaciones entre las reas de los cuadrados que se construyen sobre los lados
94 a 97 12
de un tringulo rectngulo.
Explicitacin y uso del teorema de Pitgoras. 98 a 105 13 y 14
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes y de

106 a 111 15
eventos complementarios (regla de la suma).
Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones cuadrticas. Aplicacin de la

116 a 123 16
frmula general para resolver dichas ecuaciones.
Aplicacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos en la resolucin

124 a 129 17
de problemas.
Resolucin de problemas geomtricos mediante el teorema de Tales. 130 a 137 18
Aplicacin de la semejanza en la construccin de figuras homotticas. 138 a 145 19 y 20
Lectura y construccin de grficas de funciones cuadrticas para modelar diversas situaciones

146 a 153 21
o fenmenos.
Lectura y construccin de grficas formadas por secciones rectas y curvas que modelan
154 a 159 22
situaciones de movimiento, llenado de recipientes, etctera.
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos independientes (regla del producto). 160 a 165 23

Eje Tema Secuencia
Bloque 4
Sentido numrico
Patrones y ecuaciones 21. Sucesiones numricas y figurativas
Figuras y cuerpos 22. Cilindros, conos y esferas
23. Pendiente y ngulo de inclinacin

de una recta
Forma, espacio y medida
24. Relacin entre ngulos y lados
Medida
de tringulos rectngulos
25. Razones trigonomtricas
Proporcionalidad y funciones 26. Razn de cambio
Anlisis y representacin de datos 27. Desviacin media
Bloque 5
Sentido numrico
Patrones y ecuaciones 28. Ecuaciones
29. Cortes de un cilindro y un cono
Forma, espacio y medida Medida 30. Volumen de cilindros y conos
31. Clculo de volmenes
Proporcionalidad y funciones 32. Variacin lineal o cuadrtica
Nociones de probabilidad 33. Juegos de azar
10

Contenidos Pgs. Semana Calendarizacin
Obtencin de una expresin general cuadrtica para definir el ensimo trmino de una
170 a 175 24
sucesin.
Anlisis de las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar sobre un eje, un tringulo
rectngulo, un semicrculo y un rectngulo. Construccin de desarrollos planos de conos y 176 a 183 25 y 26
cilindros rectos.
Anlisis de las relaciones entre el valor de la pendiente de una recta, el valor del ngulo
184 a 191 27 y 28
que se forma con la abscisa y el cociente del cateto opuesto sobre el cateto adyacente.
Anlisis de las relaciones entre los ngulos agudos y los cocientes entre los lados de un
192 a 199 29
tringulo rectngulo.
Explicitacin y uso de las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente. 200 a 205 30
Clculo y anlisis de la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se modela con una
funcin lineal. Identificacin de la relacin entre dicha razn y la inclinacin o pendiente de la 206 a 215 31 y 32
recta que la representa.
Medicin de la dispersin de un conjunto de datos mediante el promedio de las distancias de

cada dato a la media (desviacin media). Anlisis de las diferencias de la desviacin media 216 a 221 33
con el rango como medidas de la dispersin.
Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales, cuadrticas o sistemas

226 a 231 34
de ecuaciones. Formulacin de problemas a partir de una ecuacin dada.
Anlisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a un cono recto.
Clculo de las medidas de los radios de los crculos que se obtienen al hacer cortes paralelos 232 a 235 35
en un cono recto.
Construccin de las frmulas para calcular el volumen de cilindros y conos, tomando como
236 a 241 36
referencia las frmulas de prismas y pirmides.
Estimacin y clculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera de las variables

242 a 247 37
implicadas en las frmulas.
Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa,

la economa y otras disciplinas, en las que existe variacin lineal o cuadrtica entre dos 248 a 259 38 y 39
conjuntos de cantidades.
Anlisis de las condiciones necesarias para que un juego de azar sea justo, con base en la
260 a 267 40
nocin de resultados equiprobables y no equiprobables.
11

Tu libro, de principio a fin
Entrada de bloque
Estas pginas se ilustran con una imagen
ma y un texto breve que desdescribe la
relacin que esta guarda con alguno de los contenidos que trabajars en
el bloque. Aqu encontrars los aprendizajes esperados, que exponen los
conocimientos que desarrollars al realizar las actividades que se proponen
en los temas.
Bloque 5
Como resultado del estudio de este bloque temtico se
espera que:
Resuelvas y plantees problemas que involucran

ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y
ecuaciones de segundo grado.
Resuelvas problemas que impliquen calcular el vo-
lumen de cilindros y conos o cualquiera de las varia-
bles que intervienen en las frmulas que se utilicen.
Anticipes cmo cambia el volumen al aumentar o
disminuir alguna de las dimensiones.
Leas y representes, grfica y algebraicamente, rela-
ciones lineales y cuadrticas.
Resuelvas problemas que impliquen calcular la pro-
babilidad de eventos complementarios, mutuamen-
te excluyentes e independientes.
Cpulas cnicas, Alberobello, Italia

En la regin de Puglia, en Italia, se localiza el pueblo de Alberobello,
famoso por sus casas construidas con piedra calcrea, de techo cnico,
llamadas trulli, las ms antiguas datan del siglo XV. Este lugar fue
declarado patrimonio de la humanidad por la Unesco en 1996 .
224 225
SECMAT3HZO LA p15.indd 224-225 02/07/13 11:09
Te invitamos a que, despus de trabajar cada bloque, regreses a estas pginas:
observa la imagen y encuentra la relacin que tiene con los contenidos del bloque.
haz una nueva lectura de los aprendizajes esperados y, con tus compaeros y profesor, evala los logros obtenidos.
12

Los temas que estudiars en cada secuencia se desarrollan en cuatro etapas:
Desarrollo
Inicio
Durante esta etapa, realizars
actividades individuales y
Al inicio encontrars una situacin, ya sea un problema, un juego o una
colectivas que te ayudarn a
actividad, que debers analizar a fin de proponer diversas estrategias de
adquirir nuevos conocimientos y
solucin. La situacin inicial se complementa con preguntas que te harn
a desarrollar tus competencias
reflexionar sobre lo que ya sabes y sobre las estrategias que puedes
matemticas.
definir o aplicar; al mismo tiempo, los cuestionamientos planteados te
introducirn en los contenidos que estudiars en la secuencia.
Aplicaciones del teorema de Pitgoras
Desarrollo
Renete con un compaero, lean la informacin y resuelvan los problemas.
Rotacin y traslacin
Para cualquier tringulo rectngulo se cumple que el cuadrado de la hipotenusa es
Bloque 2
9 de figuras
igual a la suma de los cuadrados de los catetos, es decir, si a y b son las longitudes de
los catetos y c es la longitud de la hipotenusa, entonces a 2 + b 2 = c 2. A esta igualdad
se le conoce como el teorema de Pitgoras.
Contenido
c b c2 = a2 + b2
Anlisis de las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras.
a
Los mosaicos
Inicio
Lee la informacin, observa las imgenes y anota tus respuestas en tu cuaderno.

Una cancha de futbol mide 100 metros de largo y 75 metros de ancho. Cunto
Los recubrimientos de superficies planas con figuras que no se superponen han sido mide su diagonal?
usados por varias culturas (como la musulmana) para elaborar adornos. En segundo Describan el procedimiento que siguieron para encontrar el resultado anterior.
de secundaria construiste mosaicos; ahora observa las siguientes imgenes.
Un arquitecto calcula las dimensiones de una escalera para subir de la planta baja
al primer piso de una casa. La altura entre pisos ser de 2.72 metros, la base de
la escalera es recta y mide 4.16 metros. Cul ser la longitud del barandal que se
colocar junto a la escalera?
Cuntas figuras diferentes se emplearon en cada mosaico?

Qu movimientos geomtricos puedes identificar?
Partiendo de una figura base, cmo podras reproducir los mosaicos anteriores
mediante el uso de la geometra?
Qu entiendes por trasladar o rotar una figura? En qu mosaicos observas estas
transformaciones?
Comenta tus respuestas con tus compaeros y tu profesor.
A lo largo de las actividades regresars a revisar este problema. Antes, lean en equipo
la informacin del proyecto que realizarn durante la secuencia.
Mercedes quiere nadar al otro lado de un ro que tiene un ancho de 216 metros.
Empieza nadando en direccin perpendicular a la ribera del ro, pero la corriente la
Planeacin
Nuestro trabajo arrastra de manera que al llegar al otro lado del ro se encuentra 63 metros ro abajo
de donde quera llegar. Cuntos metros nad?
En equipo, elaborarn un cartel en el que explicarn las propiedades de la rota-
cin y la traslacin. Cul debe ser la longitud de una rampa para discapacitados, si la altura de la
Sigan las instrucciones del profesor y formen su equipo de trabajo. banqueta es de 17 centmetros? La norma establece que por cada centmetro de
En el cartel debern describir cmo identificar una traslacin o una rotacin altura se debe tener una distancia horizontal de 16 centmetros.
de una figura plana.
Cada descripcin deber ilustrar paso a paso el movimiento de la figura. Comparen sus respuestas con las de sus compaeros. En caso de que haya diferen-
cias busquen los posibles errores y corrijan en grupo.
A lo largo de la secuencia disearn el cartel y al final lo expondrn al resto
del grupo. Durante la secuencia encontrarn ms informacin en los apartados 99
Cmo vamos?.
82
Cierre
Planeacin 3. A continuacin se presentan cuatro casos. Seala aquellos en los que puedes
garantizar, por la informacin dada, la semejanza entre los tringulos. Menciona
el criterio de semejanza utilizado y, si es posible, calcula la razn de semejanza.
En esta ltima etapa presentars
Nuestro trabajo. En este a tus compaeros y profesor
apartado encontrars el resultado de tu producto
recomendaciones mediante una exposicin en
especficas para hacer un el saln, un peridico mural,
determinado producto a lo un dibujo o una construccin
largo del desarrollo de los geomtrica, entre otros.
temas. Tambin hallars
sugerencias de las formas en Revisa tus respuestas en clase y, con ayuda del profesor, corrige los errores.
que puedes organizarte Presentacin de nuestro trabajo

Cierre
individualmente, en parejas, Renete con tu equipo. Expongan su logotipo a los dems compaeros del saln.
en equipo o en grupo e Comenten cmo aplicaron los criterios de congruencia de tringulos en la elabora-
cin del logotipo.
Comenten las estrategias que utilizaron, as como las ventajas y desventajas que
indicaciones del material que encontraron al elaborar su diseo. Valdenlas con argumentos geomtricos y con
ayuda de su profesor.
Organicen una votacin para determinar cul logotipo le gust ms al grupo.
necesitars para llevar a cabo Cmo nos fue?
el producto. Cules estrategias fueron ms efectivas en el diseo de su equipo?

Notaron que la simetra crea figuras congruentes? Aplicaron esto en su
diseo?
Pregntate, reflexiona y piensa en una estrategia para mejorar el diseo de su
logotipo.
De los diferentes criterios para determinar la congruencia de tringulos, selec-
ciona dos de ellos y descrbelos. Imagina que otro estudiante de segundo de
secundaria en otro estado de la Repblica Mexicana va a leer tu texto y debe
entenderlo.
41
SECMAT3HZO LA p3.indd 41 13/06/13 10:20 13

Sigue las instrucciones del profesor y forma un equipo. Intercambien sus medi-
ciones y registren en la tabla los resultados de cada compaero. Qu invariantes
encuentran? Compartan sus conjeturas y elaboren una nue va que incluya las ideas
consensuadas del equipo.
En equipo lean la informacin y comprenla con su conjetura final. Discutan en qu

se parecen y en qu difieren. Con ayuda de su profesor, replanteen su conjetura uti-
lizando los trminos matemticos adecuados.
Teorema de Tales. Si dos o ms rectas paralelas son cortadas por dos rectas trans-
versales, la razn de dos segmentos cualesquiera de una de ellas (una transversal) es
igual a la razn de sus segmentos correspondientes de la otra (transversal). Es decir,
Historias de vida
los segmentos determinados por estas transversales son proporcionales. Y viceversa,
si los segmentos determinados por dos transversales a ms de dos rectas son propor-
cionales, entonces las rectas son paralelas.
Estos recuadros contienen relatos sobre personas y
acontecimientos o referencias histricas asociados con el
Tales naci en la ciudad de Mileto (en la actual Turqua) aproximada-
contenido de las actividades.
mente en 624 a. de C. y muri en 548 a. de C. Fue considerado uno
de los siete sabios de Grecia. Fue el primer pensador en demostrar sus
afirmaciones y, por ello, muchos historiadores lo llaman el padre de las
matemticas. Entre sus aportaciones estn:
Todo dimetro biseca a la circunferencia.
Todo ngulo inscrito en una semicircunferencia es recto.
Los ngulos opuestos por el vrtice son iguales.
Los ngulos en la base de un tringulo issceles son iguales.
Dos tringulos que tienen dos ngulos y un lado respectivamen-
te iguales son iguales.
Un grupo de msica argentino llamado Les Luthiers tiene una cancin
Cmo vamos?
que se titula El teorema de Tales, puedes escucharla en www.youtube.
com/watch?v=czzj2C4wdxY. (consulta: 8 de mayo de 2013). En diferentes momentos del desarrollo de los temas encontrars
Si tres o ms paralelas,
si tres o ms parale-le-le-las
son cortadas, son cortadas este apartado, que te permitir hacer un alto en el camino
por dos transversales, dos transversales.
Comenten con todo el grupo y el profesor el significado de este teorema. Identifiquen las
condiciones que se deben dar y la conclusin que se puede obtener.
y evaluar tus avances acerca de lo que has aprendido y del
desarrollo del producto.
Cmo vamos?
Renanse en sus equipos para hacer su juego de mesa.
Decidan cuntas casillas incluirn en su tablero; el nmero de retos que

colocarn (preguntas de contenido, de ejercicios y de aplicaciones de lo Imagina un lbum de 200 estampas deportivas. El nmero de estampas que hay en
estudiado hasta ahora, y que se relacionen con el teorema de Tales) y, por cada pgina es 8 veces mayor que el nmero de pginas.
ltimo, si habr premios y penalizaciones dentro de las casillas y cuntos. Cuntas pginas tiene el lbum?
Las instrucciones del juego deben incluir cul ser el nmero de jugadores,
cmo se avanzar dentro del tablero, quin ganar y cmo se darn los tur- Cuntas estampas tiene cada pgina?
nos entre los que participen. La suma de dos nmeros es 11 y la suma de sus cuadrados es 61.
Encuentra los dos nmeros.
133
Si a un nmero le sumo 5, resulta lo mismo que si divido 84 entre ese nmero, de
qu nmero se trata?
Renanse en grupo, comparen los resultados y procedimientos de cada problema y
respondan:
Todos tuvieron los mismos resultados?
Espacio tecnolgico Hay ms de una respuesta correcta a los problemas?
Todos usaron los mismos procedimientos?
En cada uno tuvieron que resolver ecuaciones cuadrticas. Todas las solucio-
En este apartado te recomendamos actividades complementarias nes a la ecuacin fueron soluciones al problema?
Renete de nuevo con tu pareja y comenten si el mtodo que utilizaron para

a las que realizas en el libro. Dichas actividades se basan en el resolver cada problema fue o no el correcto. Expliquen por qu.
uso de recursos tecnolgicos: Internet, calculadora, programa de Visita el sitio de Internet:

www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/ecuaciones-cuadraticas.html (consulta: 14 de noviembre de
geometra dinmica, entre otros. 2013). Ah podrs complementar la informacin dada acerca de ecuaciones cuadrticas, la frmula
general y el discriminante.
Presentacin de nuestro trabajo
Cierre
Cada equipo presente al grupo su proyecto antes de entregarlo al maestro.
Muestren los croquis de cada opcin de terreno y, apoyndose en el pizarrn, si es

Cortes en un cilindro necesario, muestren los procedimientos de solucin de las ecuaciones.
Desarrollo
Hubo distintos resultados entre un equipo y otro?

Haz esta actividad con un compaero. Con plastilina, construyan dos cilindros que Las ecuaciones y soluciones fueron las mismas?
midan alrededor de 10 cm de altura y 5 cm de dimetro y hagan lo siguiente. En algunos equipos se usaron distintos procedimientos para llegar a la solucin?
Algunas soluciones de las ecuaciones no fueron solucin al problema del terreno y
A un cilindro, hganle cortes paralelos a la base, con una separacin de 1 cm, los caminos? Por qu?
aproximadamente. Qu figuras se obtienen en las bases de los cortes? Descr-
banlas y mencionen si todas son iguales. Cmo nos fue?
Cuntos mtodos conoces para resolver ecuaciones cuadrticas?

Cmo decides qu mtodo utilizar para resolver una ecuacin cuadrtica?
Al otro cilindro, hganle tres cortes oblicuos a la base, procurando que las sec- Cuntas soluciones puede tener una ecuacin cuadrtica?
ciones tengan igual grosor. Qu figuras se obtienen? Mencionen sus caracters- Cuando una ecuacin cuadrtica se usa para resolver una situacin problem-
ticas y si todas son iguales. oblicuo. Dicho de un tica, todas las soluciones a la ecuacin son soluciones al problema? De qu
plano o de una lnea: depende?
que corta a otro u Qu fortalezas tiene la frmula general para ecuaciones cuadrticas compara-
otra, formando un n- da con otros mtodos?
En el cilindro anterior, hagan otros tres cortes oblicuos, pero cambiando el n- gulo que no es recto. Por qu es til conocer el discriminante al resolver ecuaciones cuadrticas?
gulo de inclinacin. Describan cmo son las secciones en comparacin con las
123
anteriores.
En grupo, discutan lo siguiente. Anota las conclusiones en tu cuaderno.
Qu caractersticas tienen las secciones obtenidas al hacer cortes al cilindro?

Las figuras que obtuvieron en los casos anteriores son todas las que se pueden
lograr al hacer cortes al cilindro? Qu otras pueden obtenerse? Presentacin de
Cmo vamos?
nuestro trabajo
Renete con tu compaero de equipo para trabajar en su proyecto.
En este apartado encontrars
Busquen objetos con forma cilndrica (latas, velas). Reflexionen: pueden
descubrir todas las posibles figuras que se generan al hacerles diferentes
recomendaciones para compartir los
cortes? Sern todas iguales? En qu se parecen y en qu son diferentes?
Escriban sus respuestas en el borrador de su informe. resultados de tu trabajo. Y para que
Al presentar su trabajo debern usar modelos para explicar qu secciones se
forman. Hagan sus modelos de cilindros y practiquen los cortes. Glosario
puedas evaluar lo que aprendiste,
Te ofrece la definicin
Cortes en el cono el resultado de tu producto, las
Hagan esta actividad en equipos. Con plastilina, construyan cuatro conos con una de palabras o
altura aproximada de 8 cm y cuya base mida 6 cm de radio. dificultades a las que te enfrentaste
Tomen un cono y hganle tres cortes horizontales paralelos a la base y equidistantes expresiones importantes,
entre s, de tal manera que la distancia vertical entre cada corte sea de 2 cm. Ob- y la forma en que las resolviste, tanto
serven el contorno de los cortes. Describan las figuras geomtricas que resultaron.
relacionadas con el tema
en lo individual como en lo colectivo, el
233 que se aborda en
apartado Cmo nos fue? te ofrece
la secuencia.
una til gua.
14

Tareas
En este apartado te proponemos diferentes actividades
Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas.
1. El rectngulo de la derecha tiene las medidas que se

para que ejercites tus habilidades, desarrolles nuevas
indican.
a) Cunto mide de ancho? estrategias y refuerces los procedimientos de resolucin
b) Si conservara el largo y midiera 96 cm2 de rea, cul
sera el valor de x?
2. En el grupo 3. A, la cantidad de nios excede a la de nias

de problemas que trabajaste en la secuencia.
en 7, y se debe elegir un nio y una nia para representar
al grupo.
a) Si en el saln hay x nios, cuntas posibles combinaciones de parejas de un nio y una nia pueden
formarse? Escribe la respuesta en trminos de x.
b) Si en total se pueden formar 120 parejas distintas, cuntos nios y cuntas nias hay en el saln?
3. Resuelve las siguientes ecuaciones con factorizacin para encontrar el o los valores de la variable x que las
satisfacen. Simplifica cuando sea posible.
a) x 2 3x 10 = 0 b) x 2 25x = 0
c) 4x 2 + 4x = 0 d) 8x 2 16x = 8
e) 2x 2 + 4x = 2 f) x 2 = 5x
Comenta tus respuestas con el grupo y resuelve tus dudas con ayuda del profesor.
Cmo nos fue?
Presentacin de nuestro trabajo En esta seccin, al final de cada leccin, se plantean
Cierre
Presenten su cartel a sus compaeros y comparen las explicaciones que cada uno
dio para verificar que sean correctas.
preguntas para reflexionar acerca de los temas
Determinen a cul de las ecuaciones que aparecen en la seccin Historias de vida
corresponden las ecuaciones de su trabajo.
cubiertos para que confirmes la adquisicin de los
El trabajo de su equipo fue distinto a los otros? Por qu?
Consideran que alguna forma de resolucin fue ms eficaz que otra? Justifiquen
su respuesta.
conocimientos descritos en el contenido de la leccin
Cualquier ecuacin cuadrtica puede ser resuelta por factorizacin? Por qu?
Escriban en grupo sus conclusiones sobre lo trabajado en la secuencia y resuelvan

y pongas en prctica los aprendizajes esperados.
las dudas con ayuda del profesor.
Cmo nos fue?
De cuntas maneras sabes resolver ecuaciones de segundo grado?

En qu casos conviene utilizar el mtodo de factorizacin para resolver
ecuaciones de segundo grado?
Te parece sencillo este mtodo? Por qu?
Crees que el mtodo de factorizacin es el ms adecuado para resolver el
caso de los cojines?
81
Evaluacin tipo PISA
En esta seccin al final de cada bloque, encontrars una
SECMAT3HZO LA p6.indd 81 13/06/13 10:25 evaluacin escrita que fue diseada con el modelo PISA
(Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes).
Aqu se plantean situaciones en contextos muy cercanos
a tu vida cotidiana para que puedas poner en prctica tus
conocimientos, habilidades y actitudes.
Evaluacin tipo PISA UNIDAD: El recorrido

UNIDAD: El despeje Jos maneja un triler y hace recorridos entre distintas ciudades llevando carga. La ltima entrega la hizo
de la ciudad A a la ciudad B. En unos das, llevar una carga a la ciudad E y quiere saber la distancia
que recorrer. La imagen ilustra la distancia entre las ciudades.
Una frmula asociada con la cada libre es la altura (h)
que alcanza un objeto t segundos despus de haber sido
lanzado hacia arriba con una velocidad inicial de vo me-
tros por segundo. La altura aproximada se obtiene con la
frmula
h = vot 1 gt 2, donde g = 9.8 m/s2.
2
Considera que un futbolista patea un baln que est dete-
nido en el campo de juego y este sale con una velocidad
de 19.6 m/s.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican

Pregunta 1: EL DESPEJE Contexto: Cientfico
el uso de ecuaciones de segundo grado.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de congruencia
Qu altura alcanza el baln un segundo despus de haber sido pateado? Pregunta 1: EL RECORRIDO Contexto: Laboral y semejanza que implican utilizar estas propiedades en
tringulos o en cualquier figura.
a) 19.6 m b) 14.7 m c) 9.8 m d) 4.9 m Qu distancia recorrer Jos de la ciudad B a la E? Justifica tu respuesta.

Cuando t = 0, h tambin es igual a cero. Qu significa lo anterior?
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de congruencia

Respuesta:
Pregunta 2: EL RECORRIDO Contexto: Laboral y semejanza que implican utilizar estas propiedades en
tringulos o en cualquier figura.
Analiza el procedimiento que sigui Jacobo para calcular la distancia BE.
Cunto tiempo tarda ese baln en caer nuevamente al suelo? Escribe todas las operaciones que realizaste.
Para responder la pregunta anterior, Jacobo propuso el siguiente procedimiento.
Dado que los tringulos son semejantes:

Respuesta:
i. Establezco la relacin entre los lados para encontrar el valor de x:
x 119
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican =
Pregunta 4: EL DESPEJE Contexto: Cientfico 211 418
el uso de ecuaciones de segundo grado. ii. Obtengo el valor de x.
iii. Sumo el valor de los segmentos BC y CE para obtener el valor de BE.
Cunto tiempo transcurre desde que el futbolista despeja el baln hasta que este alcanza una altura de
18.375 m?
El procedimiento de Jacobo es correcto? Escribe tus operaciones y justifica tu respuesta.
Respuesta:
166 167
SECMAT3HZO LA p11.indd 166-167 14/06/13 18:41
15

16

Matemáticas

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SECMAT3HZO LA p1.indd 1 21/11/13 15:09

din Coordinacin Editorial oo

Co Ma. del Pilar Vergara Ros

Colaboracin en evaluaciones tipo PISA

Karla Ayala Snchez

Enrique Martnez Snchez, Victoria Moreno Ayapantecatl,

Israel Pantoja Galicia, Natalia Herrera Lpez y Zoraida Reyes Gonzlez

Miguel ngel Flores Medina

Edicin: Noviembre de 2013

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Impreso en Mxico/Printed in Mexico

SECMAT3HZO LA p1.indd 2 21/11/13 15:09

El trabajo en equipo es importante

Mediante la organizacin en secuencias de situaciones problemticas se intenta que los

La propuesta didctica de Matemticas 3 se inscribe en el enfoque por competencias

El trabajo de los alumnos con el libro les permite:

visualizar con claridad el problema o dar un planteamiento adecuado a la situacin;

SECMAT3HZO LA p1.indd 3 21/11/13 15:09

Una actitud positiva hacia el

Las matemticas constituyen una forma de pensar y de abordar problemas; enten-

Es importante que te preguntes constantemente si tus argumentos son slidos, si com-

SECMAT3HZO LA p1.indd 4 21/11/13 15:09

En cada secuencia se propone a los estudiantes la elaboracin, en equipos o todo el

En la etapa de planeacin, que en el libro se titula Nuestro trabajo, se propone el producto

Con el propsito de que el estudiante evale su avance individual y colectivo en la cons-

El cierre de la secuencia se realiza en dos momentos: primero, en Presentacin de

Quienes participamos en su elaboracin, esperamos que esta obra sea de utilidad

SECMAT3HZO LA p1.indd 5 21/11/13 15:09

9. Rotacin y traslacin de figuras 82

2. Figuras semejantes 24 13. Eventos complementarios

5. Tablas y expresiones algebraicas

SECMAT3HZO LA p1.indd 6 21/11/13 15:09

31. Clculo de volmenes 242

Evaluacin tipo PISA 268

21. Sucesiones numricas y figurativas 170 Fuentes de informacin

23. Pendiente y ngulo de inclinacin Para el profesor 271

Evaluacin tipo PISA 222

SECMAT3HZO LA p1.indd 7 21/11/13 15:09

Anlisis y representacin de datos 7. Estudio estadstico

9. Rotacin y traslacin de figuras

15. Clculo de distancias y alturas inaccesibles

17. Semejanza y figuras homotticas

18. Grficas de funciones cuadrticas

Nociones de probabilidad 20. Probabilidad de eventos independientes

SECMAT3HZO LA p1.indd 8 21/11/13 15:09

Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando

Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos, cuadrados y rectngulos)

Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir

Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y algebraicas) que corresponden a una

Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin cuadrtica, identificadas en

Conocimiento de la escala de la probabilidad. Anlisis de las caractersticas de eventos

Diseo de una encuesta o un experimento e identificacin de la poblacin en estudio.

Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorizacin. 74 a 81 9

Anlisis de las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras. 82 a 87 10

Construccin de diseos que combinan la simetra axial y central, la rotacin y la traslacin

Explicitacin y uso del teorema de Pitgoras. 98 a 105 13 y 14

Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes y de

Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones cuadrticas. Aplicacin de la

Aplicacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos en la resolucin

Resolucin de problemas geomtricos mediante el teorema de Tales. 130 a 137 18

Aplicacin de la semejanza en la construccin de figuras homotticas. 138 a 145 19 y 20

Lectura y construccin de grficas de funciones cuadrticas para modelar diversas situaciones