DIMENSIN ORGANIZACIONAL

Esta dimensin adquiere suma importancia ya que implica el mbito en el que se concreta el
proyecto pedaggico real, los elementos constitutivos de esta dimensin son considerados
condicionantes u obstculos para el desarrollo de la tarea o como casillero inamovibles donde las
actividades de docentes y alumnos deben entrar.
Se debe pensar el tiempo y el espacio en s mismos, que lugares ocupan en la trama de la
organizacin, como influyen y son influidos por los otros y que relacin tienen con los propsitos
que persiguen.
Para que la escuela cumpla su funcin en la transmisin y produccin de conocimientos la
dimensin organizacional debe ser coherente y facilitadora de los propsitos pedaggicos del
establecimiento, requiere de un sistema de comunicaciones que funcione en forma clara y precisa
que es fundamental a la hora de tomar decisiones.
Toda organizacin tiene un momento y un motivo de fundacin y a partir de all, una historia,
cdigos, mitos que la hacen nicas, se interrelacionan aspectos sociales, grupales, interpersonales
e individuales.

A) Aspectos estructurales de la organizacin

Hace referencia a la compleja trama de posiciones que ocupan los elementos de la organizacin,
la distribucin de puesto de trabajo, la funcin, el compromiso, responsabilidad en las tareas o
actividades que se realizan.
Se han dados cambios en las teoras de las organizaciones, buscando que sean flexibles,
horizontales, as la escuela intenta recuperar la creatividad personal y la posibilidad de dar
respuestas a nuevas problemticas habituales. Estas nuevas organizaciones tienen mayor
posibilidad de trabajar con la incertidumbre.

La escuela y su estructura
La escuela en general es una organizacin de tipo jerrquico y tradicional en lo que se hace a su
funcionamiento interno y a su relacin con el contexto; Los puestos de trabajo estn asociados a
cargos a los que se accede por merito. Existen cargos docentes, directivos, maestros, profesores,
auxiliares y no docentes administrativos, maestranza.
Cada actor debe tener en claro que tareas que tareas debe desarrollar para el logro del objetivo y
para favorecer el vinculo entre ellos, existe una distribuciones de poder que posibilita su
funcionamiento, posee un sistema de normas que regulan la vida organizacional.

Distribucin de tarea
En la escuela las tareas generalmente estn asignadas de forma individual, otras parecieran
corresponderle a todos y a nadie a la vez (actores escolares, actividades extraescolares, etc.). En
las organizaciones que definen su proyecto comn, surge la necesidad de distribuir tareas
apuntando al compromiso global.
Todas las tareas son imprescindibles para que la escuela cumpla su funcin.

Sistema de normas
Las normas pueden ser significativas y necesarias, compartidas y llevadas acaso con el
compromiso de todos, o bien pueden ser impuestas sobre la base de la sanciones.

El espacio en la escuela
El espacio se suele entenderse como el mbito fsico en el que se desarrollan los acontecimientos,
o tambin como el lugar en la mente que se le dedica a determinada persona o circunstancia.
Otras veces se utiliza ese concepto para hacer referencia a la importancia que algo o alguien
adquiere, puede agrandarse, reducirse, cerrarse, ganarse y perderse, negociarse, es decir no es
algo dado de una vez y para siempre en ninguno de los casos .condiciona las formas de
comportamiento de los actores, al habitar el mismo implica una historia personal, un sentimiento de
pertenencia.

El tiempo: significado y distribucin

Es sinnimo de horario, cronograma , aparece en funcin de divisiones fijas: clase y recreo,
jornadas, calendario escolar cantidad de das de clases necesarios o que se pierdan, el docente
piensa su tareas en funcin al tiempo asignado, el tiempo y su distribucin estn cargados de
significados y atribuyen jerarquas a los actores segn la antigedad que posean en la institucin,
repensar el tiempo no es solo una cuestin de horarios; se trata de empezar a considerar el tiempo
en relacin con su utilizacin: un tiempo de que, para que, y en funcin de que, su flexibilizacin
permite concebir los tiempos subjetivo de aprendizaje de los alumnos .

DIMENSIN ADMINISTRATIVA

Aparece asociada a cumulo de tramite e incluso suele tener una connotacin peyorativa,
desvalorizada en comparacin con otras dimensiones. estos trmites es importante tenerlo en
cuenta puede derivarse de aspectos pedaggico (acreditaciones, legajos de alumnos,
evaluaciones).,pueden estar relacionados con aspectos organizacionales (registro de asistencia,
comunicaciones internas o a padres, reglamentos, sanciones), pueden estar vinculados a la
insercin de la escuela en el sistema educativo en su conjunto(tramite de habilitacin, y sistema de
supervisin y control), pueden estar relacionado con aspectos econmicos (compras de materiales
cobro de cuotas, inventarios).
Existen distintos tipos de tramites algunos son internos y otros responden a demandas externas,
algunos estn relacionados con los alumnos, otros con el personal, otros con el funcionamiento
organizacional y econmico.
Para visualizar bel significado de los trmites y relacionarlo con su utilidad o procedencia se lo
puede clasificar en:
Pedaggico

Relacionado con la historia y el seguimiento de los alumnos: antecedentes personales y

familiares, historia escolar, informes ,calificaciones anteriores mencin a aspecto relacionado con
la disciplina , por ejemplo programas, planificaciones, evaluaciones de las distintas materias y curso

Sanitarios

Registro de vacunacin y actos medico , altas de sanidad escolar de los alumnos y personal
Administracin de personal
Altas y baja de personal, legajos licencia, advertencia y sanciones
Evaluacin y seguimiento de docentes, legajos, historia laboral y currculo

Seguimiento del trabajo con docentes

Actas de reuniones, supervisiones, acuerdos.

Habilitacin y supervisin
Habilitacin edilicia y sanitaria, proyecto educativo aprobado, registro de supervisin escolar,
informes de observaciones.
Tramites relacionados con el rgimen laboral.
Comunicaciones con los padres:
Notas, encuestas, reglamentos firmados.

Economa
Registro de ingresos y egresos, inventarios, aspectos impositivos.

La dimensin administrativa debe planearse de acuerdo al proyecto global de la escuela, debe

servir de sostn y facilitador del mismo.

DIMENSIN SOCIO-COMUNITARIA

Esta se refiere a la insercin social de la escuela, a su apertura a los diferentes grupos o agentes
que hay en la comunidad, a la participacin de estos en la vida de la organizacin y a la participacin
de la escuela en la vida comunitaria.
La ley federal de educacin hace hincapis en esta dimensin ala que le otorga un valor
democratizador. En la relacin comunitaria tambin se ve expresada la concepcin de escuela,
puede ser cerrada o abierta.
La dimensin comunitaria no se refiere solamente a la participacin de la comunidad en la vida de
la escuela, sino tambin a la de la escuela en la vida de la comunidad.
LA PARTICIPACION

Participar significa intervenir, hacer, y al mismo tiempo implica una responsabilidad y un

compromiso con lo que se hace, a participar y a organizarse como grupo se aprende, la
participacin real depende por un lado de la existencias de espacios institucionales y por el otro la
capacidad de la poblacin para organizarse y usar dichos espacios o para crear o recrear nuevas
instancias participativas.
Existe dos tipos de participacin, la participacin real, y participacin simblica.
La participacin simblica: se refiere a acciones a travs de las cuales no se ejerce en la poltica o
gestiones institucional, genera en los individuos o grupos la ilusin de ejercer un poder inexistente,
son como un s.
La apertura de la escuela procesos participativo redunda en democratizacin de los vnculos con
la comunidad y tambin internos, dan lugar al trabajo compartido de los distintos actores en funcin
de objetivos comunes. Se aprende a escuchar al otro con sus necesidades y visiones, a establecer
acuerdos.
La participacin ligada al sostenimiento de la organizacin, pueden dar lugar al uso, la
manipulacin de ciertos grupos, la escuela la convoca cuando necesita dinero, estos grupos
trabajan y la escuela decide para que utilizar lo recaudado.
La participacin comunitaria en la gestin curricular de cada escuela tiene una historia singular,
una caracterstica propia en tanto organizacin y el lugar de participacin de la comunidad. Cuando
se abren todos o casi todos los espacios de decisiones a la comunidad, aparecen dos problemas:
la conduccin para que cada uno participe desde su lugar; el sostenimiento de las funciones y
responsabilidades.es importante que quienes tienen la responsabilidades de conducir la escuela
garanticen el aprendizaje de los alumnos.