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Ao del Centenario de las constituciones mexicanas y mexiquense de 1917

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE

ZARAGOZA
Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social

Licenciatura en Educacin Primaria

Quinto Semestre

Grado y grupo: 3 I

ESTRATEGIAS DE ATENCIN
Mtro.:
Ral Romero Ibarra
Estudiantes Normalistas:

Montserrat Mnedoza Aparicio

Jhaely Yadira Villagrn Montoya

MISIN INSTITUCIONAL VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales en y para la docencia, con un alto
grado acadmico, espritu de identidad y servicio;
sustentado en los avances de la ciencia y tecnologa de
manera interactiva, reflexiva y propositiva a travs de
comunidades colaborativas y de aprendizaje; con el fin
de potenciar holsticamente los rasgas deseables del
perfil de egreso de los futuros licenciados en educacin
bsica; vivenciando una cultura axiolgica que responda
con calidez y calidad a los retos y requerimientos
contextuales de la sociedad del siglo XXI
Somos una institucin pblica, lder en la formacin docente
con base en los principios de idoneidad, compromiso tico y
responsabilidad social, vanguardista e innovadora en los
procesos de fortalecimiento de la calidad educativa, el uso de
tecnologas y polticas orientadas hacia la permanente
transformacin para la excelencia del ejercicio docente;
coadyuvante en la conformacin de sociedades inclusivas,
solidarias y sensibles al entorno global
 ESTRATEGIAS DE ATENCIN

1. SNITESIS DE LA TEMATICA:

La atencin es un proceso psicolgico bsico que conviene comprender a

profundidad cuando se es docente en un aula. Esto permitir armonizar la
enseanza con la capacidad real del alumnado. Un artculo de EDUforics
nos da algunas claves y comparte estrategias para mejorar el nivel de
atencin de los estudiantes.

Un trabajo de investigacin (Bunce, Flens, y Neiles, 2010) analiz la

utilizacin de diferentes mtodos de enseanza en el aula (metodologas
activas, demostrativos o mediante el planteamiento de cuestiones y
desafos) y midi los momentos de atencin e inatencin de los alumnos.
Los estudiantes podan pulsar un botn cada vez que haban
experimentado un periodo de inatencin.
Redes atencionales
Hoy sabemos que la atencin no constituye un proceso cerebral nico sino que existen
diferentes redes atencionales que hacen intervenir circuitos neuronales y regiones cerebrales
concretas (ver figura 2). Segn el modelo de Posner, existen tres redes neurales o sistemas de
regiones cerebrales que estn interconectadas (Posner y Rothbart, 2007):

Una red que nos permite alcanzar y mantener un estado de alerta. Por ejemplo, cuando el
alumno se queda sorprendido ante el desenlace de un experimento de laboratorio.
Una red que permite orientar la atencin y seleccionar la fuente del estmulo sensorial. Por
ejemplo, cuando el alumno est buscando en clase al compaero con el que tiene que realizar la
prctica de laboratorio.
Una red ejecutiva relacionada con los procesos de control que suministra la base del
comportamiento voluntario y que permite regular pensamientos, emociones o acciones. Por
ejemplo, cuando el alumno est intentando resolver el problema planteado en el informe de las
prcticas de laboratorio.
La atencin ejecutiva: la atencin selectiva para el estudio
Las funciones asociadas a la atencin ejecutiva (ver la implicacin de la corteza prefrontal) se
solapan con las ejercidas por las conocidas funciones ejecutivas, aquellas que nos permiten
elegir, planificar y tomar decisiones de forma consciente y voluntaria. Es por ello que la atencin
ejecutiva es esa atencin especfica para el estudio que permite al alumno, mediante un foco
atencional variable, seguir el proceso de resolucin de una tarea o problema concreto, analizar
un texto o seguir la explicacin del maestro.
Investigaciones recientes con grandes implicaciones educativas estn intentando demostrar que
se puede mejorar la atencin y otras funciones ejecutivas.

El entrenamiento de la atencin
En un estudio muy famoso (Rueda et al., 2005) se disearon unos ejercicios de entrenamiento
para ayudar a nios entre 4 y 6 aos a mejorar su atencin ejecutiva. La eleccin se debe a que
se ha demostrado que esta red atencional se desarrolla de forma drstica entre los 2 y los 7
aos.

En las pruebas, los nios aprenden a controlar con su joystick un gato (ver figura 3) que ha de
mantenerse fuera de la lluvia (a), se ha de mover hacia la hierba (b) y ha de atrapar un pato
cuando sale del agua (c).

La atencin en el aula: de la teora a la prctica

El inicio de la clase es clave
Los seres humanos recordamos mejor lo que ocurre al principio, por lo que el comienzo de la
clase se nos antoja un momento crtico. Tradicionalmente se utilizan los primeros minutos de las
clases para corregir los deberes del da anterior, sin embargo, deberan utilizarse para introducir
o analizar los conceptos ms novedosos y relevantes. Es esa novedad que despierta la
curiosidad la que activa las redes atencionales de alerta y orientativa del alumno y que le sirven
para abrir el foco de la atencin, no para mantenerlo.

Recomendaciones para mantener la atencin de los alumnos durante la

clase:

1. Antes de dar unas instrucciones, es importante seguir una rutina para

reclamar la atencin del alumnado. Segn Tristan de Frondeville (2009) una
rutina que podra funcionar muy bien sera: 1) Conseguir un silencio total 2)
Reclamar una atencin completa 3) Tener las cinco cejas dirigidas hacia
el profesor (las dos cejas de los ojos, las dos de las rodillas y la del corazn).
Antes del silencio total es bueno avisarles de que se les deja hablar entre
ellos pero que vamos a hacerles una seal (contar en voz alta de uno a
tres o hacer sonar una campanilla) para que dejen de hablar.

2. Empezar con un calentamiento mental. Plantear un ejercicio o un desafo

en el pizarrn, organizar equipos de tres estudiantes y pedirles que trabajen
juntos y que levanten la mano cuando haya resuelto el problema, desafo,
pregunta o actividad.

3. Introducir cambios con ciclos y pausas, aproximadamente cada 15

minutos. La capacidad para mantener la atencin sostenida vara entre 10
y 20 minutos (Tokuhama, 2011), lo que implica que para incrementar la
capacidad atencional de los estudiantes, deberan utilizarse bloques que
no superasen los 15 minutos. Este sistema facilita el procesamiento y
consolidacin de la informacin.

4. Utiliza el movimiento para que los estudiantes estn concentrados. En

primaria: realiza patrones de aplausos y pisotones, acompaados de algn
canto o verso. En secundaria: crea un ritmo chasqueando los dedos y
aplaudiendo. T sirves de modelo y los estudiantes deben repetir o hacer
eco de tu patrn. Vara el ritmo y los intervalos cada 15-20 segundos.

5. Utiliza pequeas estrategias de supervisin en los tiempos muertos. Por

ejemplo cuando estn entregando un papel a cada estudiante y ello
puede provocar un tiempo muerto en el que comiencen a hablar, podran
leer las tareas asignadas para ese da, resumir con una idea en un papel
algo que se acaba de ver en clase a modo de cabecera o titular, etc.

6. Si es posible, proyecta el tiempo que queda de clase en una pantalla.

7. Cambiar el nivel y el tono de voz durante la exposicin.

8. Plantear una pregunta o un desafo en la pizarra. Pedirles resmenes,

titulares o cabeceras de lo que acaban de escuchar en clase (ej: Qu ha
sido lo ms interesante sobre ?).

9. Utilizar ejemplos cercanos, analogas o metforas relevantes.

10. Controlar el nivel de dificultad de la tarea.

11. Una excesiva o una escasa dificultad facilitar la aparicin de la

inatencin.

12. Utilizar el humor.

13. La variedad estimula la atencin. Existe una gran diversidad de

estrategias pedaggicas que pueden estimular al cerebro y captar la
atencin siempre y cuando conlleven cambio y novedad. Desde la
utilizacin por parte del docente, por ejemplo, de metforas, historias,
ejercicios que propongan predicciones, actividades que requieran analizar
diferencias (Jensen y Snider, 2013), debates, lecturas o videos hasta
cambios regulares en el entorno fsico de aprendizaje que constituye el
aula y que suministren estimulacin visual.

14. Disear la implementacin de pausas para que pueda desarrollarse un

juego activo entre tareas.

15. Valorar el nivel de dificultad. Cuando un nio evita el trabajo y se

desengancha de la tarea constantemente, pdele que valore el nivel de
desafo de la actividad en una escala de 1 a 10. Si el nio indica que la
dificultad es nivel 8 o mayor, pregntale qu podra hacerse para que la
dificultad de la tarea fuese de nivel 2 o 3. Esto permite que obtengas
informacin para poder disminuir su nivel de frustracin.

16. Dividir las tareas en partes. Cuando la clase o nios con dificultades
especficas no puedan realizar la tarea. Esto permitir que el nio o la clase
pueda realizar parte de la tarea, hacer una pausa, y volver a finalizarla.

2. ACTIVIDAD:

3. GLOSARIO:

Estrategias:

Dificultades:

Atencin:

Conducta:

Aceptacin:

Empata:

Cooperacin:

Dilogo Informal:

Disciplina:

Grupos heterogneos:

Modalidad:

Proceso psicolgico:
 4. FUENTES DE CONSULTA:

http://ediciones-sm.com.mx/?q=blog-estrategias-para-mejorar-la-
atencion-de-los-alumnos-en-el-aula

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/08/04/la-atencion-en-el-
aula-de-la-curiosidad-al-conocimiento/

5. BIBLIOGRAFIA: