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A segmentao no processo de aquisio da linguagem escrita

Tnia Maria Augusto Pereira (UFPB)

RESUMO: Este artigo apresenta delineamentos no campo da Lingustica e da Psicolingustica com o objetivo de
verificar os fatores envolvidos na segmentao em textos espontneos produzidos por crianas na fase de
aquisio da linguagem escrita. Nossa anlise est centrada no esclarecimento dos motivos que levam as crianas
a segmentarem a escrita fora das normas ortogrficas. Conclumos que as hipteses elaboradas pelas crianas
acerca da escrita traduzem, em alguns momentos, a percepo de aspectos prosdicos da fala e, em outros
momentos, a percepo da escrita convencional.

Palavras-chave: aquisio da linguagem escrita; ortografia; segmentao.

Consideraes iniciais

Devido s prticas de letramento as quais est exposta cotidianamente, antes de entrar

na escola, a criana est construindo suas hipteses no que diz respeito segmentao da
escrita. No entanto, ao test-las, ela se v diante da dvida sobre o lugar em que esses espaos
devem ser inseridos. Para a resoluo dessa incerteza necessrio que o aprendiz d conta da
complexa tarefa de compreender o que uma palavra. Comeam a surgir, exatamente nesse
perodo, as segmentaes no-convencionais. Da falta de espao entre fronteiras vocabulares
surgem estruturas do tipo emcasa, pegaele, desupresa; da insero de um espao indevido no
interior da palavra, so encontradas estruturas como a inda, de mais, gosta ria.
Nosso interesse por questes referentes s segmentaes no convencionais na escrita
infantil resultante da constatao de grande frequncia com que tais tipos de segmentaes
so encontrados nas produes textuais de crianas e, tambm, da busca por critrios que
expliquem o funcionamento dessas segmentaes e subsidiem a elaborao de hipteses
acerca de como acontece o processo de aquisio desta modalidade de enunciao da
linguagem.
A produo escrita de crianas em processo de aquisio tem sido apontada como um
lugar importante de pesquisa lingstica, conforme comprovam estudos de Abaurre (1999,
1996, 1991, 1988), Abaurre, Fiad e Mayrink-Sabinson (1997), Cagliari (2002, 1998),
Capristano (2004), Corra (2004), Cunha (2004), Ferreiro e Teberosky (1999), Silva (1994),
dentre outros estudiosos da aquisio da linguagem escrita. O aspecto comum a esses estudos

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 o de fazerem consideraes acerca da reflexo sujeito/lngua com base, predominantemente,
no produto final da atividade escrita.
Acreditamos que as reflexes que as crianas fazem durante o processo de aquisio
da escrita so essenciais para que possam compreender as convenes escritas da lngua que
falam e na qual esto aprendendo a escrever. Nessa perspectiva, as crianas no deveriam
adquirir esse novo sistema de maneira passiva, por meio de atividades mecnicas como cpias
e ditados de produes que no lhes pertencem ainda muito comuns nas escolas e que no
lhes permitem compreender o funcionamento da escrita (SILVA, 1994). Muitas vezes, nessas
atividades, as crianas estabelecem uma relao superficial com a escrita que no permite que
se sintam encorajadas a serem autoras dos prprios enunciados escritos, sem receio, por
exemplo, de no corresponderem s convenes ortogrficas. Alm disso, nessas atividades,
as crianas seguem orientaes que no condizem com as hipteses que criam acerca do que
a escrita e de como ela se manifesta (ABAURRE, FIAD e MAYRINK-SABINSON, 1997).
A partir dessas consideraes iniciais, elencamos como objetivo geral verificar os
fatores envolvidos na ocorrncia do fenmeno da segmentao na escrita de textos
espontneos por crianas em fase de aquisio da linguagem escrita. Especificamente,
pretendemos fornecer subsdios para uma melhor compreenso dos critrios que a criana
utiliza para a construo da escrita, que oscila entre o convencional e entre o idiossincrtico.

1. O processo de aquisio da escrita

Usando as palavras de Abaurre, Fiad e Mayrink-Sabinson (1997, p. 22), ao entrar [...]

em contato com a representao escrita da lngua que fala, o sujeito reconstri a histria de
sua relao com a linguagem. Isso implica em uma desestruturao do sistema lingstico
construdo, seguida de uma reestruturao que comporte os novos saberes com os quais o
sujeito entra em contato. Concordamos com Silva (1994, p. 09) que o trabalho simultneo
com a linguagem oral e escrita implcito nessa nova atividade faz com que a criana utilize a
escrita como um lugar privilegiado de reflexo e atuao sobre a linguagem. Como fruto
desse trabalho de reflexo e atuao, ao comear a adquirir a escrita, a criana entra em
constantes conflitos com relao maneira como se entrelaam os modos de enunciao
falado e escrito do sistema lingustico, no que se refere, por exemplo, s convenes
ortogrficas caractersticas do modo de enunciao escrito.
As hipteses construdas pelas crianas nem sempre condizem com as convenes
prprias da escrita. Entretanto, o fato de suas hipteses no estarem de acordo com as
convenes ortogrficas no significa que as crianas, no processo inicial de aquisio da
escrita, no sejam capazes de usar as convenes, mas, sim, que elas se encontram em um
processo de construo de um novo sistema lingustico.
Para Abaurre, Fiad e Mayrink-Sabinson,

[...] durante um longo perodo, os estudos e prticas pedaggicas ignoraram o

fato de que os erros cometidos pelos aprendizes de escrita/leitura eram, na
verdade, preciosos indcios de um processo em curso de aquisio da
representao escrita da linguagem, registros dos momentos em que a criana
torna evidente a manipulao que faz da prpria linguagem, histria da
relao que com ela (re)constri ao comear a escrever/ler (1997, p.16-17).

No momento em que o sujeito realiza o ato de escrever propriamente dito, ele se v

diante da necessidade de fazer reflexes e de tomar decises acerca dos percursos que dever
seguir, numa particular relao sujeito/lngua. Portanto, uma situao real de elaborao de
um texto pressupe, quase sempre, um planejamento anterior daquilo que se quer comunicar
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(SILVA, 1994, p. 13). Por esse motivo, os sujeitos apresentam um comportamento bastante
diferenciado diante das decises que precisam tomar, propondo, por exemplo, diferentes
solues para a escrita das palavras, passando por uma situao de grande e natural
instabilidade, como defendem Abaurre, Fiad e Mayrink-Sabinson (1997).
Partindo da relao entre oralidade e escrita, sem ignorar que o desenvolvimento de
ambas diferente, a escrita exige por parte da criana um nvel maior de abstrao
(VYGOTSKY, 2005). Durante o perodo de apropriao da escrita, especialmente na fase
inicial, a criana tende a lanar mo do conhecimento internalizado que possui a respeito da
estrutura da sua lngua. Somente ao longo do processo, a criana capaz de afastar a escrita
da oralidade, tomando conscincia, de acordo com Cagliari (2002), de que a escrita no um
espelho da fala.
A aquisio da escrita ortogrfica um campo frtil para se investigar as dificuldades
encontradas pela criana. fundamental entendermos que essa aquisio no ocorre
passivamente, no constitui uma memorizao de formas corretas de grafar palavras, mas
pressupe e requer um processo ativo de aprendizagem. (MORAIS, 2002, 1999). No que se
refere segmentao da escrita, as crianas no processo de aquisio encontram-se em
constante conflito quanto s relaes entre as pausas na fala e as pausas na escrita: As pausas
da fala nem sempre tm correspondncia fixa com as pausas ou sinais de pausas (vrgulas,
pontos) da escrita. A segmentao das palavras na escrita, indicada pelo espao em branco,
corresponde menos ainda a pausas ou segmentaes na fala. (CAGLIARI, 1998, p. 127).
Considerando que existe uma normalizao ortogrfica, no se escreve como se fala.
Escreve-se da esquerda para a direita e de cima para baixo. Parece bvio. Mas no , tendo
em vista que a descoberta da escrita pelas crianas no ocorre homogeneamente, elas no
aprendem no mesmo ritmo e possuem diferentes nveis e graus de letramento. Esses aspectos
devem ser considerados pelos professores, de forma que os alunos possam construir
concepes de escrita, coerentes com a natureza desse objeto cultural. No que concerne
atitude do professor perante as dificuldades das crianas na aquisio da escrita, essas
dificuldades relacionam-se escrita ortogrfica (trocas de letras, supresso de letras,
hipercorreo) e costumam deixar o alfabetizador em estado de ansiedade.
Ferreiro e Teberosky (1999) pesquisaram a psicognese da escrita e suas investigaes
repercutiram amplamente sobre a noo de prontido e pr-requisitos para a alfabetizao,
transferindo a nfase dos aspectos relacionados a habilidades de coordenao motora e de
acuidade auditiva para os aspectos relacionados construo do mecanismo de representao,
onde aprender a ler e escrever pressupe que o alfabetizando tenha atingido a compreenso de
que a escrita um modo de representar e de que essa representao realizada atravs do
sistema alfabtico. Para as pesquisadoras, a ideia de erro construtivo de fundamental
importncia no processo de aprendizagem.
Interpretar a aprendizagem da escrita sob o ponto de vista do sujeito, daquele que
aprende, requer situar quem esse sujeito dentro da epistemologia piagetiana. Na opinio de
Ferreiro e Teberosky (1999), o ponto de partida de toda aprendizagem o prprio sujeito e
no o contedo abordado. O sujeito a que as autoras se referem o sujeito apresentado na
teoria piagetiana: um sujeito cognoscente, intelectualmente ativo, que busca adquirir
conhecimento, procura compreender o mundo que o cerca e deseja esclarecer os
questionamentos provocados por este mundo.

2. Idas e vindas da criana no texto espontneo

Como ponto de partida nesta discusso, adotamos a definio de texto espontneo

expressa por Abaurre (1991, p. 205), que afirma serem espontneos, os textos produzidos
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pelas crianas em fase inicial de aquisio da escrita nas situaes em que delas a
responsabilidade da deciso sobre o que vo escrever (sem determinao prvia do professor,
como nas atividades escolares mais controladas). As produes textuais espontneas so
espaos de observao dos critrios de segmentao com os quais as crianas operam e
contm dados naturalsticos representativos da enorme variabilidade caracterstica da escrita
inicial. Ainda na opinio da autora, tais textos so "unidades de anlise privilegiadas, que
permitem ao pesquisador observar alguns indcios preciosos dos processos que subjazem
aquisio da representao escrita da linguagem" (ABAURRE, 1991, p. 206).
Consideramos cada texto espontneo produzido por uma criana como uma fonte
riqussima de vestgios sobre a relao sujeito/linguagem. Este texto apresenta
comportamentos lingsticos episdicos e singulares, hesitaes, evidncias de elaborao e
reelaborao, marcas inequvocas da presena de um sujeito envolvido com a linguagem.
Atravs da natureza mutante e idiossincrtica dos dados lingusticos que aparecem nos textos
espontneos observamos que a criana est em movimentos de "idas e vindas" em torno de
um sistema alfabtico convencional. Nesses textos encontramos dados interessantes para a
anlise dos critrios de segmentao, com os quais as crianas parecem estar trabalhando em
momentos particulares da construo de sua escrita. H momentos em que a criana apresenta
segmentaes propostas por ela e h outros em que segmenta conforme o modelo
convencional; isto mostra que est elaborando a sua prpria escrita em um processo de
construo vivenciado por um sujeito ativo, que atua sobre a escrita, de modo a reproduzir o
modelo, j contemplado e incorporado, e cria solues quando no sabe usar as convenes
ortogrficas existentes. O texto a seguir contm exemplos dessas oscilaes.1

O natal muito bom porque animado Eu voviaja para casa do netio poce
animado na casa do meu titio. 2
(Joo, 12)3

Na resoluo dos problemas da sua escrita, Joo utiliza critrios prprios que lhe
parecem mais adequados para um dado momento e que resultam, na maioria das vezes, da
intermediao de tudo aquilo que percebe da fala e do que j percebeu e inferiu acerca da
escrita. Na seqncia das variaes em netio e meu titio, podemos afirmar que alterna sua
escrita entre a forma padro e no padro, essa alternncia revela que ele est reelaborando as
suas representaes sobre a escrita. Sobre essa questo, Abaurre (1988) afirma que, nos textos
espontneos convivem, tranquilamente, critrios conflitantes e excludentes. Para ela, por trs
das hipteses infantis, em alguns momentos, ento presentes caractersticas da fala que a
criana j domina bem e em outros momentos, esto presentes as marcas prprias da escrita
que a criana comea a contemplar.
Na opinio de Cagliari (1989), as crianas devem poder escrever o que quiserem e
como quiserem. Do ponto de vista do autor, a criana deve ser incentivada a produzir textos
da maneira que julgar adequada, usando espontaneamente a lngua que sabe, sem que exista
um roteiro estabelecido pela professora. Ainda segundo o autor, quando os alunos aprendem a
escrever produzindo textos espontneos,

1
Os exemplos apresentados neste trabalho foram retirados de textos produzidos por alunos da 2 srie do ensino
fundamental de uma escola pblica da cidade de Campina Grande (PB), em 2003. O contexto de produo
desses textos envolveu uma solicitao da professora para que os alunos escrevessem sobre quaisquer assuntos,
ou seja, escrevessem espontaneamente dentro de uma temtica livre.
2
Para efeito de anlise, as ocorrncias de segmentao esto destacadas com sublinhado e as oscilaes da
escrita de uma mesma palavra dentro do texto esto destacadas com negrito.
3
Os nomes dos alunos so fictcios. A idade e a questo do gnero entre os alunos no foram consideradas na
anlise das segmentaes encontradas nos textos.
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 [...] aplicam nesta tarefa um trabalho de reflexo muito grande e se apegam a
regras que revelam usos possveis do sistema de escrita do portugus. Essas
regras so tiradas dos usos ortogrficos que o prprio sistema de escrita tem
ou de realidades fonticas, num esforo da criana para aplicar uma relao
entre letra e som, que nem sempre unvoca nem previsvel, mas que
tambm no aleatria (CAGLIARI, 1989, p. 127).

Nos textos espontneos h indcios preciosos que mostram etapas particulares do

desenvolvimento cognitivo da criana com relao escrita. So ocorrncias nicas, que, pela
sua singularidade, talvez no encontremos mais repetidas, pois representam marcas exclusivas
de uma relao em construo entre a criana e a linguagem. Muitos desses dados
singulares refletem o comportamento de um sujeito nico, movimentando-se em torno do
sistema convencional da escrita. Podemos constatar isso no texto a seguir.

era uma vei a familia di diDi uma familia bei bonita ami de diDi euma
pesoa muito bonita a tia di diDi e muito boazinha deu uma boneca a diDi,
diDi fico alegi
(Marta, 9)

No texto de Marta h uma forma bem singular de escrita na palavra Didi. Seria mais
comum encontrarmos essa palavra escrita s com letras minsculas, s com letras maisculas
ou iniciando com letra maiscula, conforme a conveno ortogrfica. A maneira sistemtica
como Marta escreveu diDi evidencia um comportamento lingustico peculiar de uma criana
no seu processo de aquisio da escrita. Outro caso interessante encontra-se nas diversas
maneiras que uma criana utilizou para escrever a palavra "hoje" no texto que produziu.

Eumichamo Fernando Eu oje dimanha Oiji foi muito bom pra mim oji di
manha eu ogen eu jogei bola e depois levei u almoo.
(Fernando, 10)

A produo textual de Fernando apresenta dados episdicos que fornecem valiosos

sinais sobre como ele percebe, em diferentes momentos de seu desenvolvimento lingustico, a
relao entre a linguagem escrita e a realidade por ela representada.
Na opinio de Silva (1994), as variaes da escrita infantil, encontradas nos textos
espontneos, so caractersticas dos procedimentos epilingusticos4 da criana que, em alguns
momentos prope solues pessoais para a escrita de uma palavra e em outros reproduz a
escrita padro, j observada anteriormente atravs do contato com essa forma de
representao do mundo. Muitas vezes, a criana j descobriu a natureza alfabtica do
sistema de escrita que utilizamos, mas ainda no tem o domnio sobre a conveno
ortogrfica. H certos momentos em que ela segmenta de acordo com as normas ortogrficas
e outros em que segmenta de acordo com a sua fala. Segundo Silva (1994), no processo de
aquisio, a criana no s prope solues prprias para a sua escrita como tambm
incorpora solues de segmentao j observadas no material didtico que manuseia ou em
outros com os quais entra em contato fora da escola. Isso leva ao surgimento de textos em
que encontramos mesclados o discurso da criana e o discurso da escrita convencional.

3. As ocorrncias de segmentao na escrita infantil

4
Com base em GERALDI (1997, p. 24), so considerados procedimentos epilingusticos os momentos de
reflexo da criana sobre o objeto lingustico. So operaes que se manifestam nas hesitaes, autocorrees,
reelaboraes, rasuras, pausas longas, repeties, antecipaes, lapsos etc.
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 Durante a aquisio da escrita, a criana ainda no domina todas as etapas deste
processo e no corresponde ao que esperado pela ortografia convencional. Isto pode ser
comprovado na colocao de espaos em branco na escrita alfabtica. Os critrios para essa
colocao so baseados nas classes morfolgicas, que ainda no so compreendidas pelas
crianas. Desse modo, muitas vezes, as crianas realizam separaes alm das previstas pela
ortografia convencional fato caracterizado como hipersegmentaes.
De acordo com Silva (1994), os critrios para a colocao de espaos em branco na
escrita infantil so baseados, muitas vezes, em estratgias de segmentao indiossincrticas e
particulares para um dado momento por parte da criana. Para o autor, muitas das
segmentaes adequadas resultam da percepo do modelo escolar, isso nos leva a supor que
no processo de construo da segmentao da escrita, a criana no s incorpora solues de
segmentao observadas na prpria escrita, como tambm prope solues pessoais para cada
caso, baseada na escrita a que est exposta no contexto escolar. H momentos em que
segmenta de acordo com as convenes ortogrficas. Algumas destas segmentaes resultam
da percepo da escrita convencional percebida no contexto social.
O desconhecimento dos critrios formais de segmentao entre palavras verificado na
escrita infantil, especialmente no processo inicial justifica-se, segundo Abaurre (1991, p.203),
pelo fato de a escrita alfabtica do portugus fazer uso de critrios morfolgicos na definio
de lugar dos espaos entre seqncia de letras, o que acaba tornando necessrio, para a
criana, saber reconhecer, de antemo, as palavras para que possam ser separadas por espaos
em branco.
Ao pesquisar a escrita infantil, Silva (1994) verificou dois tipos comuns de
ocorrncias: segmentao para mais e segmentao para menos no que se refere ortografia.
O primeiro tipo, constitudo por separaes alm da prevista pela ortografia, o autor
denominou de hipersegmentao; o segundo tipo, constitudo por junes de duas ou mais
palavras, denominou de hipossegmentao. Para o autor, quando a criana toma decises
sobre segmentao no seu texto espontneo, mostra sua percepo ora de aspectos
constitutivos do discurso oral, ora de aspectos que caracterizam a escrita.
Koch (1997) caracteriza as segmentaes realizadas de forma diferente pela criana
como um problema de escrita infantil diretamente relacionado ao que entende como
interferncia que o modelo de texto falado (supostamente j construdo pela criana) produz
em sua escrita. Partindo desse pressuposto, a autora estabelece aquilo que considera serem as
diferenas entre o modelo de texto escrito e o modelo de texto oral. Nesse contexto, examina
o que considera serem as principais interferncias do modelo oral no escrito, dentre elas o
problema de segmentao grfica. As ocorrncias de segmentao para menos
(hipossegmentao) resultariam do que a criana apreende por vocbulo fonolgico, ao passo
que as ocorrncias de segmentao para mais (hipersegmentao) corresponderiam s
tentativas da criana de efetuar uma segmentao grfica adequada, mas que acabaria, por
vezes, caindo no extremo oposto, ou seja, picando demais as palavras (KOCH, 1997,
p.37).
Consideramos pertinente a observao de Silva (1994, p.61) de que, no interior de um
mesmo texto ou, s vezes, no de textos diferentes a criana apresenta solues conflitantes
para o mesmo problema de escrita, solues que evidenciam, na maioria das vezes,
reestruturaes lingsticas elaboradas anteriormente. Provavelmente a criana tem
conscincia dos espaos em branco na escrita, mas parece desconhecer os critrios de escolha
das possibilidades alternativas de colocao desses espaos, e prope formas grficas
variveis. Este comportamento aparentemente conflitivo pode ser caracterstica marcante de
procedimentos epilingsticos (SILVA, 1994, p. 38). Este comportamento oscilante visto
por Abaurre (1991) como indcio de que as crianas estariam explorando critrios conflitantes

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de forma mais ou menos simultnea, na tentativa de atriburem sentidos ao sistema
convencional da linguagem escrita. Dessa forma, para a autora,

no de estranhar, portanto, que possam ser encontradas solues diferentes

para o mesmo problema de segmentao em um mesmo texto [...], j que a
elaborao de um texto escrito delimita, para a criana, um espao particular
de soluo de problemas, onde ela ser chamada a (re)construir a linguagem
atravs de sua transposio para a forma de representao escrita. Enquanto
estiver trabalhando em tal construo, a criana naturalmente elaborar
hipteses conflitantes, porque estar testando diferentes critrios possveis
para resolver os mesmos problemas (ABAURRE, 1991, p.205).

A questo das idiossincrasias no texto infantil conduz ao paradigma indicirio, ou seja,

ao modelo epistemolgico fundado no detalhe, no resduo, no singular, que emergiu na
metade do sculo XIX, no interior das cincias humanas e que, embora no teorizado de
forma explcita, nessa poca j se mostrava amplamente operante. Foi Ginzburg (1986) quem
retomou este paradigma, denominando-o de indicirio, com o objetivo de demonstrar a
relevncia terica de fenmenos considerados negligenciveis (como, por exemplo, em nosso
caso, as imprecises entre espaos em branco que podem definir, ou no, hipersegmentaes,
por representarem instanciaes episdicas e locais), reconstruindo a trajetria histrica deste
paradigma e, dessa forma, definindo princpios metodolgicos que garantissem rigor s
investigaes centradas no detalhe e nas manifestaes de singularidade.
Dessa forma, a adoo de um paradigma indicirio, preocupado com questes
referentes a dados singulares, contribui para uma melhor compreenso da relao que se
instaura, a cada momento, do processo de aprendizagem, entre as caractersticas universais
dos sujeitos e as diversas manifestaes de sua singularidade (ABAURRE, FIAD e
MAYRINK-SABINSON, 1997, p.17). Acreditamos que a escrita infantil apresenta dados
indicirios do trabalho realizado pela criana no processo de aquisio. Sobre essa questo,
Abaurre, Fiad e Mayrink-Sabinson afirmam que os dados da escrita inicial so singulares e

importantes indcios do processo geral atravs do qual se vai continuamente

constituindo e modificando a complexa relao entre o sujeito e a linguagem.
Acreditamos tambm que, em ltima anlise, pelo fato de darem uma maior
visibilidade a alguns aspectos desse processo, esses dados podem contribuir
de forma significativa para uma discusso mais profcua da natureza da
relao sujeito/linguagem no mbito da teoria lingstica. (ABAURRE, FIAD
e MAYRINK-SABINSON, 1997, p.15).

Assim, antes de iniciar uma anlise dos aspectos que envolvem o fenmeno da
segmentao, queremos ressaltar a riqueza contida nas produes textuais infantis por
apresentarem representaes que as crianas fazem da escrita, que refletem o comportamento
conflitante entre o idiossincrtico e o convencional no processo de construo da linguagem
escrita e so um espao de observao dos critrios iniciais de segmentao explorados
durante o processo de aquisio da escrita (ABAURRE, 1991). Nos dados analisados
encontramos ocorrncias da juno de dois ou mais vocbulos e a colocao de um espao
entre vocbulos que no so separados. Adotamos para anlise dessas ocorrncias a mesma
nomenclatura usada por Silva (1994), ou seja, dizemos que existe hiposegmentao nos
casos em que as crianas escrevem palavras juntas quando deveriam ser separadas;
hipersegmentao nos casos em que elas separam o que no para separar e hipo-
hipersegmentao nos casos em que a criana tanto junta quanto separa as palavras fora das
convenes ortogrficas.

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3.1. Ocorrncias de hiposegmentao

Conforme Abaurre (1991), os critrios conflitantes de segmentao que aparecem, s

vezes, em um mesmo texto so frequentemente usados pela criana, de forma mais ou menos
simultnea, quando tenta atribuir sentido ao sistema convencional da escrita. Possivelmente, a
criana acerta de forma aleatria quando usa a escrita convencional, sem ter conscincia de
que est escrevendo da maneira correta. Por no conhecer ainda as regras que determinam a
escrita padro, ao escrever uma palavra de modos diferentes, s vezes termina escrevendo
corretamente uma delas por acaso.
Em um primeiro momento a criana escreve as palavras juntas da mesma forma
como so faladas por ela, e, pouco a pouco, vai se dando conta dos espaos em branco
existentes na escrita, fazendo as separaes adequadas, no seu processo de
aprendizagem. Partindo-se da hiptese de que a criana analisa o tamanho da palavra como
referncia para segmentao, Ferreiro e Teberosky (1999) afirmam que, no incio do processo
de aquisio da escrita, conjuntos de uma ou duas letras so difceis de serem reconhecidos
pelo aprendiz, por isso, na maioria das vezes, o aluno junta essas letras palavra seguinte
fazendo uma hipossegmentao. As classes gramaticais como a conjuno e, os artigos, os
pronomes e as preposies (monosslabos tonos) so as mais afetadas por esse fenmeno.
Nas ocorrncias umdia (um dia), ticomer (te comer), derepente (de repente), medeu (me
deu), osgatos (os gatos), poriso (por isso), etinha (e tinha), observamos a juntura entre uma palavra
gramatical e uma palavra fonolgica. Essa sequncia parece ser a preferida pelas crianas. Em
alguns textos nos quais ocorreu esse tipo de hipossegmentao, havia tambm possibilidade
de a juntura ser feita entre um artigo e uma palavra de contedo que se iniciasse por vogal,
mas isso no ocorreu. Como exemplos, temos as sequncias a estria e o auco (o lcool),
grafadas de maneira a preservar os devidos espaos entre palavras. No primeiro caso, a
criana evita a formao da sequncia aes, inexistente em incio de palavras no portugus
brasileiro; no segundo exemplo evita a formao de um tritongo, encontro voclico de baixa
frequncia na lngua. interessante observar que essa preferncia se manifesta em um texto
no qual a hipossegmentao entre uma palavra gramatical e uma palavra fonolgica ora
ocorre, ora no. A mesma criana hipossegmenta um pronome cltico5 e um verbo: tiver (te
ver) e ticomer (te comer); mas no o faz em uma sequncia como ti ouvir (te ouvir),
possivelmente, evitando a formao do tritongo.
Parece que, para algumas crianas, os artigos, preposies, pronomes e conjunes
no pertencem classes de palavras, dessa forma no h razes para escrev-los separados.
Isso explica o aparecimento das seguintes ocorrncias extradas dos textos: amai (a me),
euma ( uma), sideu (se deu), aistoria (a histria), Eudia ( o dia), idi (e de), narua (na rua),
desupresa ( de surpresa), iasi (e assim), tusois (tu sois), pranin (para mim), Euteamo (eu te amo).
O texto a seguir uma narrativa na qual a criana se expressou sua maneira, sem
fazer reproduo dos textos da cartilha. Iniciou com a expresso tpica encontrada nas
histrias infantis: era uma vez... e apresentou uma seqncia lgica na histria que
escreveu. O texto tem personagens (a menina, a irm e a me), um problema a ser
resolvido (a menina no gostava de estudar) e uma soluo (a menina comeou a estudar
por vontade prpria).

Era uma veis uma menina que no gostava di estuda um dia ela foi uma
Escola para bosca asua irma Ela gostou da Escola ipediu asua mai para
estuda isua mai botou ela na Escola Ela ficou uma menina muito estudati.
(Ktia, 10)

5
So clticos os monosslabos tonos que dependem, quanto acentuao, das palavras que os seguem ou os
precedem (SILVA, 1994).
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 Ao transpor as estruturas de sua narrativa oral para a escrita, Ktia hiposegmenta
as palavras, fugindo da ortografia convencional: ipediu, asua, isua. Para ela, parece
provvel que as palavras no possam ser escritas s com uma letra, ento soluciona esta
questo fazendo juntura de uma palavra, constituda por uma vogal, com a palavra
seguinte, iniciada por uma consoante.
importante fazermos um comentrio diante da confuso que esta criana faz na
troca dos grafemas e por i. As complicadas relaes entre sons e letras geram ocorrncias
desse tipo. Segundo Lemle (1994), o modelo ideal do sistema alfabtico o de
correspondncia biunvoca entre grafemas e fonemas, isto , cada letra correspondendo a
um som e cada som a uma letra, mas essa relao nem sempre acontece na escrita; so
inmeros os casos de correspondncia no-biunvoca entre som e letra e vice-versa. A
criana j aprendeu que a letra i a representao do som [i], mas essa relao se
complica quando ela aprende que a letra e tambm pode representar o mesmo som.
Muitas vezes, ao confundir o uso dos grafemas e e i, a criana tem conscincia de que
a letra e pode tambm representar o som [i], embora no saiba ainda quando usar uma ou
outra letra. Se houvesse uma correspondncia unvoca entre as letras e os sons essa
aprendizagem seria mais fcil para a criana. Entretanto, um sistema ortogrfico com tal
facilitador dificilmente encontrado devido prpria natureza da lngua oral, que estando
em constante mutao, modifica simultaneamente a representao fontica.
Hipossegmentaes, como no exemplo sesquecer (se esquecer), no qual existe uma
ressilabao voclica, tambm ocorrem com frequncia. Na grande maioria dos casos, as
estruturas silbicas da lngua no so violadas. Isso mostra que, desde muito cedo, esse
constituinte apresenta realidade psicolgica para a criana, comprovando o que diz Abaurre
(1988) sobre a slaba ser um dos primeiros constituintes prosdicos que a criana domina a
estrutura cannica silbica do tipo CV (consoante/vogal).
Nos textos a seguir, observamos que as crianas tendem a juntar um monosslabo
tono s palavras que o precedem ou o seguem, e juntam tambm grupos de duas ou mais
palavras devido percepo de Grupo Tonal6 ou de Grupo de Fora7 na linguagem oral. Tais
aglutinaes foram encontradas na maioria dos textos e alguns exemplos esto apresentados
a seguir.

o natal eu vou passa aqui com asminhas colega e emano vai ter uma festa muito boa
(Aparecida, 9)

a miaferias foibua eu pasiei namiaferias fomutobo eu brinceimuto pasiei

na praia o Natal vaicemoto bonito
(Julianderson, 12)

A grande maioria das hiposegmentaes podem demonstrar que as crianas esto

trabalhando com a hiptese de que, o que percebem como um fluxo contnuo e no
segmentado da fala deve, como tal, ser representado na escrita. O texto a seguir contm
exemplos dessa hiptese.

6
Grupo Tonal refere-se unidade de entoao da lngua que possui uma ou mais slabas tnicas salientes e se
manifesta na fala por um padro rtmico/entoacional (SILVA, 1994).
7
Grupo de Fora consiste em um sintagma de dois ou mais vocbulos que constituem na frase um grupo fontico
significativo. H normalmente grupo de fora - a) de um substantivo com seus adjuntos, b) de um verbo
com seu pronome-sujeito, c) de um verbo com seu complemento essencial, d) das formas verbais que se
combinam para funcionar numa dada orao. (CMARA JR., 1986).
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 meu gato no para em casa quando para emcasa que pega o passarinho
este gato esta muito assutado comedo do cachorro porque o
cachorro que pegaele
(Jorge, 12)

No texto de Jorge observamos que, em um primeiro momento, ele escreveu as

palavras "em casa" conforme a conveno ortogrfica e em seguida hiposegmentou a
escrita dessas palavras. Podemos supor que essa hiposegmentao tenha sido influenciada
pela percepo do que seria a pronncia dessa parte do enunciado. Na formulao das
hipteses fonticas, algumas vezes, a criana no consegue perceber o trmino de uma
palavra e o incio de outra. Muitas vezes, as hiposegmentaes resultam da combinao de
conjunes, preposies ou pronomes a um verbo ou um nome, que podem funcionar como
clticos e que parecem ser as unidades mais difceis de ser identificadas e isoladas na
escrita infantil.

3.2. Ocorrncias de hipersegmentao

Entendemos hipersegmentao como a atribuio para mais espaos em branco na

escrita de palavras, ou seja, a realizao de separaes/segmentaes alm das previstas pela
ortografia convencional. Ao vermos esse fenmeno como caracterstico do processo inicial de
construo da escrita, estamos assumindo que as hipersegmentaes no seriam marcas de
imperfeio de um produto que se tem como modelo, mas, sim, marcas de um sistema em
construo que indicam o percurso do sujeito aprendiz por diferentes modos de enunciao da
lngua.
As hipersegmentaes encontradas em produes textuais de incio do processo de
escolarizao podem representar a insero do sujeito aprendiz em prticas orais e letradas
constitutivas de seu aprendizado institucional da escrita e tendem a ocorrer de acordo com
alguns movimentos ao longo desse processo, rumo a uma proximidade com o que se entende
por escrita padro, podendo se constituir em momentos de manifestao da subjetividade do
produtor do texto.
Ferreiro e Teberosky (1999) defendem que a criana, quando comea a escrever, tem
muita dificuldade em reconhecer como palavra conjuntos de uma ou duas letras. Por isso, na
maioria das vezes, junta essas letras palavra seguinte fazendo uma hipossegmentao. Isso
pode acontecer devido hiptese infantil da quantidade mnima de caracteres, segundo a qual
para a criana necessrio que se tenha um mnimo de letras para que algo possa ser lido.
medida que essa hiptese vai sendo superada, estruturas que foram indevidamente unidas
passam a ser reconhecidas, e estruturas que deveriam permanecer unidas, principalmente na
slaba inicial, s vezes, resultam em uma segmentao inadequada. Entretanto, isso no
implica que h hiposegmentao antes de hipersegmentao, mais provvel que tais
fenmenos aconteam simultaneamente durante o processo de aquisio da escrita.
Abaurre (1991) e Cagliari (2002) concordam que uma das variveis que pode
influenciar a deciso da criana sobre onde segmentar a escrita a constituio de palavras
disslabas paroxtonas. A ocorrncia com migo merece especial ateno, pois exemplifica a
ideia de que a hipersegmentao pode ocorrer em consequncia do reconhecimento de uma
palavra gramatical, visto que a criana, ao isolar a slaba co, acrescenta-lhe m, produzindo
uma forma grfica j vista correspondente preposio com.
Decidir como separar as palavras no uma tarefa simples para quem acabou de
compreender o sistema alfabtico. Provavelmente, a criana separa palavras na escrita por
analogia com a segmentao feita no oral ou por analogia ao modelo convencional com o
qual j entrou em contato. Isto pode ser observado nos seguintes exemplos: ao mocu (almoo),

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ir man (irm), no eu (noel), pre ze te (presente), de mais (demais), para bei (parabns), de mais
(demais), la vem (lavem).
A criana pode ter descoberto que o artigo se escreve separado dos outros
vocbulos e ento generaliza esta descoberta para todas as palavras que comeam por a
ou o. Desse modo, podem ocorrer ocorrncias como o viu (ouviu) e o lha (olha). Tambm
podemos levantar a hiptese de que o artigo j deve estar interiorizado como uma palavra,
pois logo cedo a criana aprende, atravs dos textos com os quais entra em contato, que a
menina, a bola, a casa, o menino, o gato, se escrevem separados. As ocorrncias, a seguir,
mostram essa hiptese: a trais (atrs), a inda (ainda), a sisto (assisto), a prede (aprender).
As formas de recorte podem estar apoiadas em critrios derivados da experincia
com a prpria escrita como, por exemplo, as palavras de, com, em, que, ria e ao, que
adquirem um estatuto independente para a criana, levando-a a fazer segmentaes como:
de pois, com tente, em siste, que ria, ao mocu (almoo). Desse modo, podemos levantar a
hiptese de que a escrita das ocorrncias de mais, la vem e no eu possivelmente foi
influenciada por analogia ao modelo convencional, j visto pelas crianas, em que as
unidades de, mais, l e vem, aparecem isoladas na escrita. Entre os textos que receberam
influncia das cartilhas, destacamos um no qual a criana hipersegmenta cada slaba de um
vocbulo.

A tia bo ni ta a tia mu to bo ni ta a casa bo ni ta.

(Carla, 9)

Esta hipersegmentao pode ter ocorrido devido silabifcao enftica da

linguagem oral ou percepo de como a escrita abordada na escola atravs das tcnicas
de ditado a que a criana exposta. Na prtica do ditado escolar, o professor inventa um
modo prprio de ditar, usando uma pronncia silabada, sem falar naturalmente as
palavras e frases. Lembremos tambm a influncia dos exerccios de separao de slabas
que so feitos na escola e as "famlias silbicas", usadas em certos mtodos de
alfabetizao. Algumas vezes, a criana demonstra estar resolvendo o problema da
segmentao na escrita, como exemplifica o texto a seguir, no qual aparece uma nica
hipersegmentao.

Honte o irmo de uma vizinha foi ferido no trio eletrico dero u ma

facad a nas co sta d ele Ele fo i d ir eto p ar a o Hospital Um baraco
perto da minha casa foi asaltado hoje a noite robaro tu do que avia la no
baraco
(Rosane, 8)

O texto de Rosane bastante expressivo e contm uma nica hipersegmentao.

Isso pode ter acontecido por razes puramente enfticas. Em alguns contextos, a palavra
"tudo" pode ser dita com tanta nfase que parece conter dois vocbulos. Viviane pode ter
desejado enfatizar a dimenso do roubo que ocorreu no barraco perto da casa dela e assim
recupera a silabifcao enftica da linguagem oral escrevendo silabicamente a palavra
"tudo".

3.3. Ocorrncias de hipo e hipersegmentao

Esses dados so relevantes medida que ilustram a influncia dos aspectos

lingusticos sobre a deciso da criana na hora em que ela define o lugar dos espaos na sua
escrita. Nesses casos hbridos tambm se observam alguns processos j mencionados tanto
nas hipo quanto nas hipersegmentaes. Devido ao fato de os dados apresentarem uma maior

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incidncia de casos de hipossegmentao em se comparando hipersegmentao, pode-se
pensar que, quando esses dois fenmenos aparecem simultaneamente, primeiro a criana
hipossegmenta para depois hipersegmentar.
Juntar palavras em um momento e separar em outro, mostra a reflexo da criana no
processo de aquisio da escrita: ela no sabe quando para separar ou quando para
juntar as palavras conforme a ortografia padro; desse modo, em um mesmo texto podem
ocorrer separaes e junturas, o que demonstra o trabalho que ela est elaborando com a
escrita. Os textos seguintes exemplificam a ocorrncia de hipo e hipersegmentao na
escrita.

O natal e o melhor dia do mundo pra mim o natal esta chegando Eu

queria agraderser o natal pramim o melho dia da minhavida. Eu queria
sabe se a senhora ve nhe pra aqui? Eu ti adoro
(Vivian, 8)

gosta ria quevoc vinhese a inda aqui.

(Jamerson, 9)

era aves o lobo mao que vi via soprando acasinha dos anoes en to os
ano dise Pareei no asopre a casa
(Lvia, 7)

No texto de Vivian ocorrem variaes na escrita das palavras pra mim,

hiposegmentadas em um momento e em outro no. Outro dado interessante observado o
uso que ela faz da interrogao: eu queria saber se a senhora ve nhe para aqui? Isso
demonstra que ela conhece esse sinal de pontuao e sabe que ele usado quando se
formula perguntas.
Ao fazer a hipersegmentao de gosta ria, Jamerson pode ter separado a palavra
indevidamente por analogia escrita de duas palavras j conhecidas por ele: gosta e ria e
na hipersegmentao de a inda, ele pode ter interpretado a como artigo e, portanto, um
vocbulo autnomo na escrita. A hiposegmentao quevoc pode ter ocorrido por razes
puramente prosdicas.
Nas ocorrncias vi via e en to, produzidas por Lvia, podemos inferir que ela j
tenha percebido na escrita convencional a existncia das palavras isoladas: vi, via, em e to
e, por este motivo, tenha generalizado e feito as separaes indevidas. Na hiposegmentao
aves, supomos que a criana tenha juntado as palavras (uma vez) em funo do ritmo e
entonao da fala. A hiposegmentao, pareei outra ocorrncia interessante encontrada
na escrita desta criana. Ela pode ter pretendido enfatizar a fala dos anes para o lobo mau,
ao ordenarem que o mesmo no soprasse a casa.
Em momentos distintos, as crianas escrevem de modo diferente uma mesma palavra, o
que pode ser visto como um reflexo do conhecimento que elas j possuem acerca da
escrita convencional. As variaes na escrita de uma palavra podem ser vistas como
solues conflitantes para uma mesma grafia, solues que evidenciam, na maioria das
vezes, reestruturaes lingusticas elaboradas anteriormente. A escrita de palavras como a
gente e diverte segmentadas, respectivamente, de maneira adequada, dentro das
convenes ortogrficas, e de maneira inadequada, fora das normas ortogrficas mostra,
mais uma vez, a instabilidade da criana diante da escrita e comprova o
comportamento lingustico no sistemtico: em um momento ela escreve seguindo as
convenes gramaticais, em outro escreve fora dessas convenes, criando suas prprias
regras ortogrficas, propondo suas prprias solues para a escrita de determinada palavra.
Os textos seguintes contm exemplos desse comportamento oscilante da criana.

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 A mia feria foi boa po que eu pa siei muito pera a praia i paciei pera o Rio
pa ci ei tabei pe ra a casa da miatia
(Janilson, 9)

O natal a gente se sente feliz eu gosto muito porque a gente se divirte

tambem lindo todas as coisa quivinde e muito lindo agente compra roupa
agente si di verti eu gosto do natal
(Rosa, 9)

O natal muito bom porque animado Eu voviaja para casa do netio poce
animado na casa do meu titio rorido
(Fabiano, 12)

O natal e muito bom a mia famlia e muito boa amia me e muito boa em
mia ferias eu fui pra praia
(Andra, 10)

Observamos que nas hipossegmentao duas tendncias mostraram-se predominantes:

juntura entre uma palavra gramatical e outra fonolgica, como em olobo (o lobo), derepente
(de repente), tecomer (te comer), e juntura entre duas palavras fonolgicas, como em
miaferias (minhas frias) e brinceimuto (brinquei muito). Os dados que envolvem uma
palavra gramatical e outra fonolgica so os mais numerosos. Isso confirma o que diz Ferreiro
e Teberosky (1999) sobre a dificuldade da criana em reconhecer sequncias de uma ou duas
letras como palavra.
Atravs dos dados singulares extrados dos textos, podemos afirmar que a criana
no grava meramente os sons e as grafias das palavras, mas elabora dinamicamente o
conhecimento sobre a escrita. H momentos idiossincrticos para cada criana, e levar em
conta esses momentos considerar a anlise fonolgica que o aprendiz da escrita faz
como um ser pensante. oportuno enfatizarmos, mais uma vez, que a percepo de
momentos contnuos, no segmentados, da cadeia da fala e a enorme influncia da
disposio grfica da escrita, j observada pelas crianas, so relevantes na
construo das hipteses que elas elaboram sobre a colocao dos espaos em branco
entre as sequncias de letras.

Consideraes finais

A anlise lingstica que acabamos de fazer ressalta uma problemtica enfrentada pela
criana no processo de aquisio da linguagem escrita: a instabilidade na segmentao. Em
alguns momentos uma mesma cadeia significante segmentada conforme a conveno
ortogrfica, em outros fora dela. As hipteses elaboradas pela criana acerca da escrita ora
traduzem sua percepo de aspectos prosdicos da fala, ora sua percepo de modelos da
ortografia convencional. E por trs dessas hipteses h um sujeito atuante e capaz, que ao
perceber a eficcia da escrita, em seus usos e funes, quer represent-la.
Elegemos os textos espontneos como o campo adequado para investigar as
ocorrncias de segmentao por serem textos que no so produzidos por meio de um
controle pedaggico, nos quais as crianas no tm, necessariamente, que copiar modelos
apresentados e nos quais esto presentes manifestaes grficas caractersticas da escrita
inicial. Comumente os textos so produzidos em atividades conduzidas na sala de aula nas
quais so dados modelos a serem seguidos e a produo textual da criana controlada. Dessa
forma, podemos esperar que o aprendiz apresente menos problemas ortogrficos nesse tipo de

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texto visto que ele apenas reproduz o que est escrito nos livros didticos, seguindo o modelo
de escrita graficamente correto que lhe apresentado na escola. A cpia no favorece o
aparecimento de problemas ortogrficos, mas escrever no copiar. H uma grande diferena
entre a escrita-cpia e a escrita espontnea tal como a criana a entende.
Os textos espontneos trazem marcas da oralidade, que acontecem quando a criana
tenta representar a entonao da linguagem oral e marcas da escrita convencional, que
mostram o seu envolvimento com a escrita que est sua volta. Esses textos apresentam
variaes, solues conflitantes e diferentes para uma mesma situao. Isso reflete o
comportamento mutante da criana diante da escrita e possibilita a ocorrncia de dados
idiossincrticos que refletem os critrios utilizados por ela para segmentar a escrita.
importante considerarmos as ocorrncias de segmentao na escrita infantil como uma
ousadia. Ao fazermos a criana perceber que tudo pode ser escrito, estaremos incentivando
tal ousadia nela, que no vai saber das possibilidades que a escrita oferece se no escrever
sempre. Desse modo, o processo de aquisio da escrita deve levar em conta a capacidade de
entendimento e reelaborao daquele que escreve, ou seja, a discusso de aspectos
formais da escrita deve ocorrer sem que se constitua em um sentimento de incapacidade
para a criana.
As ocorrncias de segmentao analisadas corroboram a ideia de Ferreiro e Teberosky
(1999), segundo a qual a criana ativa no processo de aquisio da escrita e faz do texto,
produzido de forma espontnea, um laboratrio de experimentao para suas hipteses. A
deciso sobre em que lugar segmentar as palavras no envolve apenas um critrio para a
criana e suas escolhas no so aleatrias. Considerando-se que tais ocorrncias se mostraram
reveladoras do conhecimento lingustico que a criana possui nesse caso, em especial dos
aspectos prosdicos da lngua, no se pode deixar de apontar para a estreita relao
oralidade/escrita, preservada evidentemente a especificidade de ambos os processos.
Nossa inteno ao apresentar as consideraes formuladas sobre a segmentao que,
elas contribuam para abrir novos caminhos, e no para fech-los, no que se relaciona
elucidao dos motivos que levam a criana a segmentar fora das normas da escrita.
impossvel determinar com certeza qual o critrio especfico que est por trs das escolhas de
segmentao feitas pelas crianas. Assim sendo, as nossas consideraes feitas na anlise
podem ser vistas como hipteses interpretativas dos motivos que levam a criana a segmentar
fora das convenes ortogrficas.

ABSTRACT: This paper presents some thoughts in the fields of Linguistics and Psycholinguistics whose
objective was to verify and analyze the phenomenon occurrences of the segmentation in texts produced
spontaneously by children in the phase of acquiring written language. Our analysis focussed on why children
segment its writing beyond the limits of conventional spelling norms. We conclude that the hypothesis
elaborated by children through the written translate, in some moments, its perception from prosodic aspects of
speech and, in others moments, the perception of conventional written.

Key words: acquisition of written language; spelling; segmentation.

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