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Lenguaje y Comunicacin 8 Bsico

UNIDAD Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: El enfermo imaginario(fragmento).


Autor: Moliere, dramaturgo francs.
Pginas texto escolar: 81 - 82

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes,
videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor,
ilustrador, etc.

1. Activacin de conocimientos previos

Profesor inicia una conversacin con los estudiantes, conversando sobre las preguntas Me
anticipo de la pgina 81. Comentan sus respuestas iniciando una discusin sobre el tema
que trabajarn.
Leen el Biografa del autor de la misma pgina.
Profesor(a) realiza la actividad sugerencias metodolgicas de la pgina 121 del libro del
docente.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto


Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores:
Usa la entonacin, el volumen de la voz, gestos y actitudes corporales para intencionar la
expresin.

Lectura oral expresiva modelada

Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor (a), explicando que el
nfasis estar puesto en la expresin, en transmitir los sentimientos que sienten los
personajes, en ese momento. Profesor(a) pide a los estudiantes, que piensen en cmo se
sienten los personajes, qu emociones llevan las palabras y que eso es lo que den intentar
transmitir.

Lectura de palabras clave

El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difcil.


Se presentan a los estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que
favorece la fluidez lectora.
Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las tres semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.

Listado de palabras clave:

- imaginario - hipocondra
- itinerante - desecho
- agonizando

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Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

Los estudiantes registran en su cuaderno la siguiente pauta (se mantiene la de la


planificacin anterior):

Pauta para evaluar a mi compaero L PL NL


Leo el texto, utilizando el volumen de voz adecuado, al
contexto en donde estn leyendo.
Leo el texto con precisin, es decir, correctamente todas las
palabras que aparecen en el texto.
Leo con expresin, es decir, transmitiendo los sentimientos
que sienten los personajes.

Se organizan en parejas, y a cada uno se le asigna un personaje.


Practican la lectura al menos tres veces a la semana. 10 minutos cada sesin.

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Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial
y de juicio crtico, en forma oral y escrita.
Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Indicadores:
Describe las visiones de mundo que presentan los textos literarios ledos.
Establece similitudes y diferencias entre las visiones de mundo presentadas en los textos
literarios ledos y la actualidad.
Contrasta las problemticas planteadas en las obras literarias ledas con sus propios
conflictos y conocimiento de s mismo.
Fundamenta sus interpretaciones de los textos ledos, a partir de informacin explcita e
implcita.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

Texto Escolar: pgina 82.


Libro del docente: pgina 121.
Responden a las preguntas despus de la lectura, presentes en la pgina 82. Revisan y
comentan sus respuestas.
Luego los estudiantes, organizados en parejas, realizan la actividad complementaria de la
pgina 121 del libro del docente.

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1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la
comprensin y la expresin

Indicadores:
Reformula textos que produce, incorporando para ello nuevas palabras.
Utiliza sinnimos para evitar las reiteraciones en sus textos.

La lectura ampla el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar:

- bagatelas
- agonizando
- impertinente
- hipocondra
- aglutinado

a. Bsqueda en el diccionario

- aglutinado
- hipocondra
- impertinente

Profesor(a) escribe la palabra aglutinado en el pizarrn.


Profesor(a) pide a los estudiantes que formulen hiptesis sobre el significado de la
palabra escrita. Es importante pedir a los alumnos que respalden lo dicho con pistas
extradas del texto.
Profesor(a) escribe las hiptesis en el pizarrn; solo aquellas que hayan sido bien
respaldadas.
Los estudiantes buscan las palabras en el diccionario y comprueban cul es el
significado correcto, eligiendo el ms completo.
Escriben una oracin utilizando la nueva palabra en la que se entienda el significado
de esta.
Realizan lo mismo para con la palabra hipocondra e impertinente.
Aglutinado: unido, pegado a otra cosa.
Hipocondra: tristeza habitual y preocupacin constante y angustiosa por la salud.
Impertinente: excesivamente susceptible, que muestra desagrado por todo y pide o
hace cosas que estn fuera de propsito.

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b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto

- bagatelas
- agonizando

Profesor(a) escribe el siguiente fragmento del texto dramtico en el pizarrn,


destacando la palabra en estudio.

..Desecho la idea de entretenerme en simples enfermedades, en esas bagatelas


como el reumatismo y la pulmona

Profesor(a) formula las siguientes preguntas basndose en el texto ledo Al doctor le


gusta dedicarse a enfermedades simples? No le gusta, dice que desecha la idea de
dedicarse a enfermedades simples.
o El reumatismo y la pulmona son ejemplos que da el doctor de
enfermedades simples o complejas? De enfermedades simples.
o Si son enfermedades simples Cul ser el significado de bagatelas?
Estudiantes concluyen que la palabra bagatelas, es una cosa de poca sustancia o valor.
Escriben una nueva oracin utilizando la palabra en estudio.

Profesor(a) escribe el siguiente fragmento del texto dramtico en el pizarrn,


destacando la palabra en estudio.

Espero que todos los mdicos lo hayan abandonado, que est desesperado,
agonizando para mostrarle la excelencia de mis remedios y el inters que tengo en
servirlo

Profesor(a) formula las siguientes preguntas basndose en el texto ledo: Si el doctor


itinerante espera que el enfermo est abandonado por todos los mdicos y el enfermo
est desesperado. Cul es el significado de la palabra agonizando?
Estudiantes concluyen que la palabra agonizando significa que la persona est a punto
de morir.

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Funciones del lenguaje.

Indicadores:
Identifica la funcin apelativa en los textos narrativos que lee.

Actividades:
Profesor(a) escribe la siguiente pregunta en el pizarrn:
Qu le dira t a Argn para convencerlo que se debe amputar el brazo?
Alumnos(as) escriben sus respuestas en sus cuadernos y luego la comparten
con el resto de sus compaeros.
Luego el profesor(a) pregunta: De qu quiere convencer Tonina a Argn?
Alumnos(as) comentan sus respuestas y se inicia un dilogo, dirigido por el
profesor, entre ellos.
Profesor(a) pide a los alumnos(as) que recuerden cules son las funciones del lenguaje, y
cundo encontrbamos cada una.
Leen la pgina 80 del libro y desarrollan el mapa conceptual.
Profesor(a) pide a los estudiantes que realicen, en parejas, un dilogo entre dos
personajes, que tenga nfasis en la funcin apelativa, es decir, en persuadir al otro de
hacer algo, de comprar o de cambiar algn comportamiento.
Profesor(a) revisa los dilogos que ms tarde los alumnos(as) compartirn con el resto de
sus compaeros.

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Indicadores:
Identifica la funcin que cumplen las estructuras que se encuentran en el predicado.

Actividades:
Profesor(a) escribe las siguientes oraciones en el pizarrn.
o Ese hombre no est en mis registros mdicos.
o La sangre la tiene demasiado sutil.
o Yo lo vendr a ver de tiempo en tiempo.
o Yo necesito mi brazo.

Profesor(a) les recuerda lo trabajado con la lectura anterior , buscar la informacin que nos
entrega el predicado sobre el verbo:
Profesor(a) pregunta: Qu informacin podemos encontrar?

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o De tiempo
o De lugar
o De causa
o De finalidad
o De modo
o Sobre el objeto directo
o Sobre el objeto indirecto.

Para la oracin n1, profesor(a) pide encontrar el verbo, y luego que informacin
encontramos en las estructura 1 y en la 2.

o Ese hombre no est en mis registros mdicos.

Alumnos(as) concluyen que en la primera estructura la informacin que entrega es sobre el


lugar dnde no est el hombre. Dnde no est ese hombre?.
Profesor(a) les explica que la primera estructura es un complemento circunstancial de lugar,
ya que responde a la pregunta Dnde?
Profesor(a) explica que es fundamental identificar el verbo y formular bien las preguntas
para no confundirse.

o Ese hombre no est en mis registros mdicos.

C.circunstancial de lugar
Alumnos realizan solos las otras oraciones y despus las revisan.
o La sangre la tiene demasiado sutil.
Verbo: tiene.
Demasiado sutil: complemeto circuntancial de modo, responde a la pregunta
Cmo?
o Yo lo vendr a ver de tiempo en tiempo.
Verbo: vendr.
De tiempo en tiempo: complemento circunstancial de tiempo, responde a la
pregunta cundo?
o Yo necesito mi brazo.
Verbo: necesito

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Mi brazo: complemento directo, responde a la pregunta Qu es lo
necesitado?

Profesor pide a los estudiantes que escriban el titular de una noticia con su respectiva
bajada, en esta deben explicarse todas las circunstancias en las que ocurri el hecho.
o Cundo ocurri?
o Cmo ocurri?
o Dnde ocurri?
o Por qu ocurri?
Revisan y comentan en qu parte de la produccin aparaecen los complementos.

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Lectura oral: Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en slabas
indirectas.

Pronuncia Todas Casi todas Pocas Muy pocas Casi


correctamente las veces siempre se
equivoca
palabras difciles o poco
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz


errores de mucho errores
pronunciacin.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca


adecuada el ritmo de su
respiracin mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas Casi nunca Nunca


fluidamente sin veces
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca


adecuadamente la letra
d en las slabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas Casi nunca Nunca


caractersticas de su veces
modo de pronunciar.

Su manejo de la Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe


modulacin puede
considerarse.

Da la entonacin Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca


adecuada
a las oraciones que
pronuncia (montono).

Su manejo de las Muy bueno Bueno Aceptable Muy Malo


pausas puede atolondrado
considerarse.

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente Algo bajo Demasiado


adapta a la situacin en (audible y baja
grata)
la que lee.

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