TECNICAS DE LECTURA, ORGANIZACIN DE LA

INFORMACIN, Y MEMORIZACIN

Los estudiantes dedican gran parte del tiempo a leer textos. Pero es muy diferente leer
un texto superficialmente, como el diario, una narracin, un artculo, que leerlo para
comprenderlo y asimilar su contenido. All surge un problema: muchos estudiantes leen
y releen pasajes que hay que estudiar sin realizar las operaciones necesarias para
aprender el contenido, y despus se sorprenden porque no obtienen buenos resultados en
los exmenes tanto orales como escritos.

Leer para aprender requiere:

Comprender el texto
Extraer informacin e ideas mas importantes
Relacionar esa informacin e ideas con lo que ya se conoce
Reorganizar y sintetizar esa informacin segn un criterio propio
Memorizar
Saber leer implica entonces poseer varias capacidades de tipo tcnico.

La lectura es un proceso complejo que implica acciones fsicas, intelectuales, y

tambin emocionales. La velocidad con que leemos y comprendemos un texto
depende de estos aspectos. Se ponen en juego nuestras capacidades visuales y
perceptivas, el dominio del lxico, nuestros objetivos para leer, nuestras experiencias
pasadas, lo que conocemos del tema; y el propio estado de nimo, nuestras
motivaciones internas, nuestro compromiso con el estudio.

En general para la lectura de cualquier texto, sea de historia o de biologa, se pueden

distinguir estas fases:
1. PRE-LECTURA: Nos ayuda a formar una idea general del texto, que tambin se
puede hacer con una LECTURA RPIDA. Se presta atencin a unos pocos elementos:
ttulos, subttulos, figuras, esquemas o tablas; texto introductorio, el primero y el ltimo
prrafo que a veces son una sntesis del texto.
Con esta pre-lectura se activan conocimientos previos que podrn facilitarnos las
comprensin, tenemos primeras ideas de partes que nos van a llevar ms atencin, y por
ende realizamos los primeros intentos de organizacin del estudio; nos despiertan
expectativas, surgen preguntas; en una palabra nos preparamos para el texto.
Las tcnicas para leer rpidamente pueden resultar de ayuda para buscar informacin
especfica en un texto, o para valorar la importancia del mismo y seleccionar algunos
trozos de manera analtica. La lectura rpida es til no slo para ahorrar tiempo sino
porque estimula un tipo de lectura cuyo objetivo es buscar determinada informacin, y
as evitar el seguimiento mecnico del flujo lineal de las palabras. Hay estudiantes que
leen un artculo de diario a la misma velocidad con que se estudia un texto de fsica, de
manera analtica, palabra por palabra. Hay que hacer una diferencia, y por ello la lectura
rpida permite discriminar los textos de menor importancia y acelerar el proceso.
Las tcnicas de lectura rpida se enfocan en los aspectos fsicos y perceptivos de la
lectura: hacer ms eficiente los movimientos de los ojos y ms precisa la percepcin
visual de las palabras y oraciones.
Interesante: el ojo ve solo cuando est quieto; durante la lectura no tiene un movimiento
continuo, sino que alterna momentos de reposo, de fijacin, con desplazamientos sobre
el rengln y en la pgina. En la lectura literal, el ojo se desplaza letra por letra en las
palabras, en un proceso lento. Para leer mas rpido hay que entrenarse para ampliar el
campo de la fijacin, es decir no mirar letras, sino palabras y grupos de palabras; con
entrenamiento es posible ver hasta tres palabras en una fijacin, llegando a leer una
lnea de texto con tres fijaciones.
Leer en voz alta tambin lentifica la lectura. La pronunciacin de las palabras reduce la
velocidad en un 50%.

Vamos a ver algunos ejercicios para entrenar la vista:

En una pgina, contar lo ms rpido posible cuantas veces aparece una determinada
palabra.
Buscar grupos de palabras, como de la o el que.
En la gua de telfono, encontrar un nmero determinado.
En un ndice, buscar un ttulo, ir a la pgina y all buscar el trmino.
Para buscar informaciones especficas. Si el texto se trata de materiales, pensar qu
trminos van a aparecer, y detectarlos.
Intentar contestar un cuestionario con solo hacer una lectura rpida del texto.
Ejercicio de fijacin. Tratar de leer la mayor cantidad de palabras posibles con una
sola fijacin.

2. Pasamos ahora a una LECTURA ANALTICA, que es la que necesitamos para

extraer la informacin a estudiar.
En primer lugar para comprender tenemos que dividir el texto en unidades de lectura, a
las que vamos a tratar por separado. La unidad de lectura debe ser lo suficientemente
extensa como para que se desarrolle una idea completa. Puede abarcar un prrafo o
varios prrafos, bajo ttulos especficos.
Tambin ayuda a la comprensin del texto, descubrir el esquema en el cual estn
organizadas las unidades de lectura. Algunos esquemas bsicos son:
ENUMERACIN: Generalmente hay una frase u oracin que cumple el papel
organizador de una lista de propiedades que describen un mismo hecho, objeto o
idea.
Ejemplo: El ADN es algo nico bajo tres puntos de vista. (A continuacin se busca
en el texto esos tres punto de vista).
Adems de encontrar los elementos de la enumeracin, es importante entender la
informacin dentro de cada uno de ellos. Es error de los alumnos quedarse con la
lista sola, sin la informacin que explica cada uno o las relaciones entre ellos.
SECUENCIA: Hay un ordenamiento de los elementos, como una serie de
instrucciones a seguir. Ejemplo tipo es la receta de cocina.
COMPARACIN O CONTRASTE: Se presentan similitudes o diferencias entre
objetos, y se analiza a los objetos de acuerdo a categoras. A veces los datos de cada
objeto estn separados en distintos prrafos, y a veces las comparaciones o
contrastes se hacen simultneamente.
Ejemplo:
Los elementos que se encuentran sobre la corteza terrestre se subdividen en dos
grandes grupos: metales y no metales. Todos los elementos se clasifican segn
sus propiedades fsicas y qumicas. (A continuacin se presentan las diferencias y
similitudes entre los elementos)
AMPLIACIN DE UN CONCEPTO: Hay una idea principal, que se anuncia de
manera explcita, y es reafirmada con ejemplos y argumentaciones. Las
informaciones secundarias explican, detallan, ilustran la afirmacin principal.
Ejemplo:
 Java es un lenguaje basado en una tcnica de programacin llamada
Programacin Orientada a Objetos (POO). (A continuacin se encontrarn
ejemplos, como se usa, que significa la POO, etc.)
ENUNCIACIN/RESOLUCIN DE UN PROBLEMA: Se presenta un problema,
puede haber hiptesis de solucin, o la solucin concreta, o una solucin
sobreentendida; o se presenta la solucin y el problema est sobreentendido.
CAUSA/EFECTO: Se presenta un acontecimiento o situacin seguidos por las
razones que los causaron, a veces en forma de hiptesis.

Una vez que tenemos el texto ms o menos reconocido, podemos SUBRAYAR EL

TEXTO.
CUNDO es conveniente? Inmediatamente despus a la comprensin del texto.
Leemos el prrafo o la porcin del texto que elabora la idea, lo comprendemos y luego
subrayamos.
CUNTO subrayar? Una cantidad lo ms reducida posible de informacin. La
cantidad va a depender de la informacin que ya se tiene del tema, es decir que si la
informacin es mayormente nueva para nosotros, vamos a subrayar ms. Pero la idea es
subrayar discretamente.
QU subrayar? Siempre nos dicen que hay que subrayar lo ms importante, pero no
nos dicen qu es importante. Aqu nos viene a salvar el reconocer el esquema de
organizacin de esa unidad de lectura.
CMO subrayar? Puede resultar til usar diferentes colores. Pero tampoco hay que
exagerar en la variedad de colores, porque en definitiva afectan a la concentracin y se
pierde tiempo.
Lo que s podemos hacer es cambiar el subrayado por otras operaciones:
Notas o comentarios al margen.
Una palabra que resuma la idea, cuando en el texto no se encuentre una frase o
elemento de sntesis para subrayar.
Usar flechas, signos de interrogacin para las partes no claras, corchetes para
encerrar conceptos, etc.
Poner nmeros o letras a las ideas, argumentaciones, causas o ejemplos.

TOMAR APUNTES
Tomar apuntes es una de las capacidades importantes para el estudio de textos, por dos
razones: una porque al registrar la informacin podrn despus reconstruir los
contenidos; y otra porque el esfuerzo de tomar apuntes escritos, especialmente en una
clase oral, obliga a mantener la atencin constante e implica escribir rpido y mantener
el hilo de lo que dice el orador.

SUBRAYAR y TOMAR APUNTES de un texto escrito estn muy emparentados porque

el objetivo es el mismo: fijar algunos elementos esenciales del texto, junto a nuestras
propias reacciones y a los comentarios que nos parecen tiles.
Pero tomar apuntes tiene una ventaja importante ya que brinda la posibilidad de alejarse
del texto y de reestructurar la informacin de modo que nos resulte ms cmodo. Es
decir que los apuntes cuanto ms personalizados son ms tiles, porque tienen una
organizacin propia.
Hay distintos tipos de apuntes:
o Por palabras-clave, es decir palabras sueltas que luego habr que relacionar, lo cual
es esencial para mantener la comprensin del texto.
o Por pequeas frases, que es lo ms aconsejable para cuando hay que estudiar el
contenido.
o Por pequeos resmenes, aconsejable cuando el tema es muy complejo o extenso,
pero hay que considerar el factor tiempo.
o En forma de tablas o diagramas, en los que se utilizan las palabras-clave. Se la
ubica en cierta posicin de modo que podamos establecer las relaciones entre los
conceptos y las informaciones. Son muy tiles porque obligan a pensar y graficar
dichas relaciones, y ayudan a la memorizacin.

CUNDO tomar apuntes? Durante la lectura analtica del texto, y luego de haber
detectado la estructura del texto, y especialmente cuando no podemos subrayar y marcar
el texto original.
EXTENSIN: Por un lado los apuntes deben ser breves y sintticos; pero tambin nos
deben permitir comprender las ideas en la re-lectura.
CMO tomar apuntes? Evitar usar hojas sueltas, y si es posible hacer anotaciones en el
mismo libro, o en el apunte.

En el caso de tomar apuntes durante una clase o conferencia, se aconsejan las mismas
acciones, pero sobre todo no se queden con dudas durante la clase. Si hay algo que
necesitan que se repita, pidan la aclaracin. Pueden tambin proponer al docente que
escuche lo que han entendido, para que se aclaren los puntos incompletos o poco claros.
Y otro consejo es que inmediatamente despus de la clase, relean sus apuntes para que
con la memoria fresca puedan completar las ideas poco claras, o sean las que van a tener
que revisar especialmente cuando lean los textos de estudio.

LA POST- LECTURA: FASE DE REVISIN Y MEMORIZACIN

Una vez que se termina con la lectura crtica de un texto, en donde se subraya y se
toman apuntes comenzamos con la revisin de la informacin, su organizacin y la
memorizacin; las cuales requieren de tiempo, paciencia y mtodo.
La mejor manera de organizar la informacin es realizar diagramas, o esquemas. Las
ventajas de un diagrama es que por un lado hay orden, en ideas principales, en ideas
subordinadas, siguiendo una lgica; nos permiten tener una imagen para recordar; nos
permite representar las relaciones entre los conceptos ms fcilmente.
Hay muchos tipos:

A. DIAGRAMA EN RBOL:
La idea principal es el tronco, que generalmente es el ttulo. Las ramas
descendientes se organizan de acuerdo a niveles de detalle de la informacin, y se ligan
a un nudo antecesor.
(Dibujo en el pizarrn)

B. DIAGRAMA RADIAL:
La idea principal va al medio, y a diferencia del anterior, la estructura del
esquema toma diferentes direcciones, en abanico.
C. ESQUEMA DE CAUSALIDAD:

ANTECEDENTE CONSECUENTE
(Causa) (Consecuencia)

D. ESQUEMA PROBLEMA-SOLUCIN:

PROBLEMA SOLUCIN

E. ESQUEMA DE DESCRIPCIN (Ejemplo):

Un polo planetario: encuentro y relaciones que

La doble polarizacin se multiplica entre personas, culturas, pueblos.
Del problema de la
Comprensin Un polo individual: relaciones particulares
Entre familiares amenazadas por la
Incomprensin.

F. ESQUEMAS DE SECUENCIAS (Ejemplo):

Esta clase de esquemas suelen ser tiles para mostrar una secuencia temporal; por
ejemplo los hechos histricos.
La Reforma Universitaria.

Fines Principio 11 de Asambl 9/

de de 19918: Abril: ea Refomi
1917: Protesta Pte. universi stas
Suspens de Irigoy taria ocupan
in del estudiant en para la
internad es. interv reforma universi
o en el Huelgas. iene r los dad.
Hospita Clausura la estatuto Nueva
l de de la Unive s. interven
Clnicas Universid rsidad cin.
. ad. para
Nuevos norm
requisit alizarl
os de a.
asistenc
ia a
clases.
G. CUADRO COMPARATIVO:

Permite organizar la informacin mediante filas y columnas, estableciendo relaciones de

semejanzas y diferencias entre los hechos, situaciones, objetos, que se quieren
comparar, determinando variables a comparar.
Como ejemplo de cmo confeccionar un cuadro comparativo de dos tipos de
comprensiones:

Comprensin intelectual u Comprensin humana

objetiva. Intersubjetiva.
Caracterstica fundamental Implica la inteligibilidad. Sobrepasan la explicacin.
Necesita la explicacin: Implican procesos de
explicar es considerar lo identificacin, empata y
que hay que conocer cono proyeccin.
un objeto y aplicarle todos
los medios objetivos de
conocimiento.
A quien se puede aplicar A las cosas annimas o De persona a persona.
materiales.
Ejemplo Comprender la Comprender un nio
composicin qumica de llorando implica no medir
las lgrimas. el grado de salinidad de las
lagrimas, sino poder ver en
l mis propias angustias
infantiles, me identifico
con l.

H. Otros:
DIAGRAMA DE VENN: Para diferencias y similitudes.
DE SECUENCIAS: para los procesos o pasos
GRAFICO T: para hacer comparaciones
CICLICO: para procesos, o para causa-efecto

Entonces para elaborar un diagrama hay que:

Definir la idea principal
Definir las ideas perifricas.
Usar palabras clave
Definir las relaciones entre las palabras-clave claramente.
LA MEMORIZACIN

Cuando estudiamos tambin hay que predisponerse a recorrer una y otra vez las mismas
informaciones varias veces y de modos diversos.
Algunas estrategias especficas para la memoria son:

La Repeticin.
Antes de haber terminado la lectura de un texto, resultara til volver a mirar los
apuntes, centrar la atencin sobre ellos y tratar de exponerlos. La repeticin puede
suceder incluso cuando nos baamos o cuando vamos en el colectivo, pero debe hacerse
con frases completas, tratando de elaborar un discurso. No es necesario repetir la
informacin en voz alta, aunque no hay que engaarse pasando, como sucede a veces
con el pensamiento, de un trmino a otro sin explicitar las relaciones.
Los apuntes se releen y se intenta repetirlos unidad por unidad; si hay partes que
no logramos recordar, resulta til releer nuestras fuentes. A medida que se est en
condiciones de exponer pequeas unidades, es necesario repetir fragmentos del texto
cada vez mayores que incluyan todas las unidades precedentes.

Uso de Imgenes Mentales.

Es de enorme ayuda para la memoria la creacin de imgenes, siendo necesarias
la imaginacin y creatividad. Esta es una tarea particular.

Uso de Mtodos Mnemotcnicos.

Cuando no encontramos frente a informaciones difciles de recodar, que no tiene
un hilo conductor y que no pueden asociarse a imgenes, podemos recurrir a los trucos
mnemotcnicos, donde se utilizan distintos recursos para asociar los datos que hay que
recordar con frmulas que son de difcil memorizacin; ms tarde los datos se
reconstruyen a partir de esas frmulas.
Algunos ejemplos son:
Rimas: El pico del pato es hermosos y chiquitos, siendo esta la rima ms
utilizada a la hora de hacer las sales.
Cuando tenemos que recordar claves con nmeros buscar algunas estrategias
para hacer una relacin.