modernidade tardia
Insertion of digital technologies in education: teachers' identities in late modernity
Autor 1*
Autor 2**
RESUMO: Neste artigo, por meio de um ABSTRACT: In this article, through a case
estudo de caso a partir de relatos proferidos study from reports delivered by a teacher of
por uma professora do Ensino Bsico, the Secondary School, aimed, in the light of
objetivamos, luz da perspectiva da Teoria the perspective of Functional System Theory
Sistmico Funcional (HALLIDAY e (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004), to
MATTHIESSEN, 2004), perscrutar nuanas peer nuances of the new teacher identity in the
da nova identidade docente no contexto de context of integration of digital technologies
insero das tecnologias digitais na sala de in the classroom, considering the positioning
aula, considerando o posicionamento da of the teacher about their own identity and
professora acerca da sua prpria identificao their reflective attitude towards their practice.
e sua atitude reflexiva em relao a sua prtica The search results give a glimpse of the
pedaggica. O resultado da pesquisa permite incompleteness of the identification process in
vislumbrar o processo de incompletude da late modernity and indicates the formation of
identificao na modernidade tardia e indica a a professional identity under construction.
constituio de uma identidade docente em
formao. KEYWORDS: Identity; Pedagogical
practice; Digital Technologies.
PALAVRAS-CHAVE: Identidade; Prtica
pedaggica; Tecnologias digitais.
1. Introduo
A nova ordem mundial, denominada de Tecnocracia (XAVIER, 2009) indica que a
escola no pode ignorar a realidade na qual est inserida, vez que constituinte de um processo
de transformao das comunicaes promovido pelas novas tecnologias e incidentes tambm
nos modos de trabalhar, de decidir, de pensar (PERRENOUD, 2000).
Com a integrao da tecnologia1 ao currculo, a prxis social pedaggica tem passado
por significativas mudanas. Desse modo, novas concepes curriculares suscitam novas
*
Referncias autor 1.
**
Referncias autor 2.
1
A noo de tecnologia usada nessa pesquisa a mesma apresentada por Sunkel (2006), a saber, processos e
ferramentas de acessar, recuperar, armazenar, organizar, manipular, produzir, apresentar e trocar informaes
eletronicamente. Estes incluem hardware, software e telecomunicaes, na forma de computadores e programas,
como aplicaes multimdia e sistemas de banco de dados.
estratgias de ensino. Por conseguinte, a educao moderna tem passado a exigir um novo
professor. Logo, parece-nos bem pertinente analisar, pelo vis crtico, o discurso docente
constitudo nessa insero das tecnologias digitais nas prticas pedaggicas e a ideia de sua
indispensvel mediao na aquisio do conhecimento.
Pontuar, ainda, discursos veiculados na mdia que corroboram com o status de carter
indispensvel das tecnologias digitais na sala de aula bem pertinente, uma vez que a mdia
tem mostrado por meio das mais diversas fontes (outdoors, internet, comerciais televisivos,
jornal impresso etc.) a corrida frentica das escolas particulares (das mais simples situadas em
bairros perifricos s mais tradicionais), no que concerne sua adaptao s novas tendncias
do mercado no quesito tecnologia educacional.
2
Corpus composto de relato gravado em udio em um nico encontro com uma professora da educao bsica da
rede particular de ensino e transcrito, de acordo com normas de transcrio em anexo.
Figura
Figura 1 Perspectiva crtica entre discurso e sociedade.
3
Graduada em Letras e docente em uma escola particular.
(HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004), que so explicitadas na prpria anlise do relato,
buscando-se, assim, tanto o entendimento do conceito quanto a devida aplicao ao corpus.
Destacamos, por fim, que, ao incluir a anlise de discurso textualmente orientada
(ADTO), a pesquisa pelo vis crtico considera as identidades sociais como espaos de luta
poltica (MAGALHES, 2006, p. 79); alm de considerarmos o fato de a identidade ser
construda dentro do discurso e por isso produzida num contexto histrico e institucional
especfico constituindo-se em um processo nunca completado (HALL, 2011).
4
(Giddens, 1992) apud Magalhes (2006, p. 71).
A identidade constituda nessa modernidade se caracteriza por um processo nunca
completado algo como sempre em processo (HALL, 2011, p. 106). Salientamos, ainda, que,
as identidades so construdas dentro do discurso, portanto devemos compreend-las como
produzidas em locais histricos e institucionais especficos, situadas tambm em formaes e
prticas discursivas especficas (HALL, 2011, p. 109).
Fairclough (2003) prope a existncia de uma identidade social e uma identidade
individual. A chamada identidade social est intrinsicamente ligada s circunstncias do mundo
social, inicialmente nas primeiras interaes da infncia e, posteriormente, ao assumir papel
social.
O autor afirma, ademais, que h uma relao dialtica entre identidade social e
personalidade, ou seja, para um desenvolvimento social pleno (desenvolvimento da identidade
social), faz-se necessrio sermos capazes de assumir papeis sociais com traos de nossa prpria
personalidade (individual) (FAIRCLOUGH, 2003, p. 223). Parece evidente, pois, o
imbricamento existente entre a linguagem (nos variados discursos) e a constituio das
identidades.
5
uma revista do planetapontocom, que abriga vrias iniciativas de mdia-educao uma abordagem
pedaggica inovadora, que promove o estudo da mdia e da comunicao dentro da grade curricular. Aqui voc
pode acessar tudo que vem sendo feito na educao com os meios, sobre os meios e para os meios. Informaes
disponveis em: http://www.revistapontocom.org.br/quem-somos.
6
Marise Brando Orientadora Tecnolgica Educacional do Governo do Estado do Rio de Janeiro.
7
Matria postada pelo Canal do Educador. Disponvel online em: http://educador.brasilescola.com/trabalho-
docente/as-tics-na-pratica-pedagogica.htm
Na plataforma Escola digital8 tambm encontramos presente a ideia de que a sociedade
contempornea impe uma nova pedagogia para um novo aluno, ao abordar a expectativa sobre
o uso da plataforma esperado que a escola promova o uso qualificado das tecnologias com
vistas a melhorar a educao em todo o pas, em sintonia com o novo perfil da sociedade
contempornea e do aluno do sculo XXI.
Corroborando com esses posicionamentos temos, tambm, a Unesco (2008), como j
destacado antes, traando os parmetros para o ensino e a formao de professores no sculo
XXI. Cabe a(ao) professor(a) estruturar o ambiente de aprendizagem de modo no-tradicional
e fundir a nova tecnologia com a nova pedagogia (UNESCO, 2008, p. 9). Logo, para a
UNESCO (2008), a melhoria educacional atrelada tambm ao desenvolvimento profissional
do(a) professor(a).
Seguindo os preceitos da ADC, no podemos desconsiderar esses discursos na formao
identitria da professora envolto a essas questes que remetem insero das tecnologias
digitais na sala de aula. Fairclough (2001) concebe, pois, uma relao dinmica entre discurso
e realidade. Temos, portanto, a linguagem como uma forma de prtica social, que ao se
constituir em discurso, considerado um modo de ao, uma forma em que as pessoas podem
agir sobre o mundo e especialmente sobre os outros (FAIRCLOUGH, 2001, p. 91).
Sendo assim, cria-se uma rede polarizada: de um lado a imposio da gesto do no uso
das ferramentas pedaggicas e de outro, a conscincia do professor em ter que fazer diferente,
porque os tempos so outros a pedagogia outra, os alunos so outros. Em um de seus relatos,
a professora salienta a necessidade de trabalhar as TIC na sala de aula:
as:: tecnologias da informao na sala de aula so relevantes porque elas
fazem parte do nosso do cotidiano e dos nossos alunos (+) eles no tm mais
as vivncias que ns tnhamos (+) as vivncias deles so outras:: so do meio
ciberntico mesmo:: e:: eles s vezes tem muito mais conhecimento que a
gente em relao a isso (+) ento quando a gente se preocupa em entrar no
mundo deles procurando trabalhar coisas que eles conhecem a aula realmente
tende a:: funcionar.
A fala da professora evidencia o processo de naturalizao9 da tecnologia como
ferramenta pedaggica. Ao mesmo tempo em que legitima essa estratgia, racionalizando o
uso de ferramentas tecnolgicas por parte dos alunos e justificando que ao se aproximar da
maneira de uso da linguagem deles foi possvel realizar tarefa de maneira produtiva e dinmica.
8
Escola Digital uma plataforma de busca que rene objetos e recursos digitais voltados a apoiar processos de
ensino e aprendizagem dentro e fora da sala de aula. Disponvel em: http://escoladigital.org.br/sobre-escola-digital/
9
Cf. estratgias ideolgicas estabelecidas por Thompson (2009).
Todavia, ao mesmo tempo em que afirma usar essa metodologia como estratgia para aulas
mais dinmicas, deixa transparecer tambm uma obrigao:
a tecnologia de informao na escola que eu trabalho so quase impostas (+)
voc precisa ter parte das disciplinas num frum numa plataforma que eles
tem da editora (+) a editora disponibilizou pra eles :: tablets disponibilizou
:: datashow e essa plataforma e o uso tem que ser constante.
Vemos um entrecruzamento de vozes nos relatos da professora acerca da presena de
aparatos tecnolgicos na sala de aula. Percebemos a voz de ordem explcita da gesto escolar,
no fazer uso constante da plataforma disponibilizada pela editora para uso do material didtico.
H tambm o que chamamos de ordem velada subjacente preocupao da professora em entrar
no mundo dos alunos. Essa atitude advm, pois, dos discursos de aprovao das TIC na sala de
aula difundidos pelos diversos canais miditicos, sobretudo pela Internet.
Essa influncia se d quando a professora levada a aderir nova pedagogia (UNESCO,
2008) por considerar relevante, mesmo que, em algumas situaes, se apresente como invivel,
dada a falta de estrutura oferecida pela escola. A apropriao desses discursos tambm pode se
dar por uma necessidade de no constrangimento, ou seja, a professora levada a assumir esses
discursos porque deseja ser reconhecida pelo status de moderna.
Temos, assim, um evento social, a aula na escola, atravessada por novas prticas sociais
pedaggicas. E o discurso est imbudo nesse processo de mudana, dada a sua relao dialtica
com os outros elementos das prticas sociais. A esse respeito, Fairclough (2012, p. 95) salienta
que o foco especfico da sua abordagem , justamente, as transformaes radicais que esto
ocorrendo na vida social contempornea e o papel do discurso nos processos de mudana, e as
alteraes na relao entre semiose e outros elementos sociais nas redes de prtica.
Nos relatos que seguem, a professora deixa clara essa ideia de adequao aos tempos
modernos. Ao se referir ao uso das TIC como estratgia de comunicao e ensino, e maneira
de como a escola trata lentamente a formao do(a) professor(a) para o efetivo uso, a professora
diz:
Ento, :: num sei se :: mas eles querem somente adequar-se ao mercado e
to tentando adequar tambm o professor ao mercado por isso to lento::
esse apoio que eles devem dar a gente pra:: utilizar novos mtodos:: utilizando
a tecnologia ou se realmente :: isso::
Mais uma vez remeteremos questo do entrecruzamento de vozes na constituio
dessa nova prtica pedaggica da professora, porque julgamos ser de relevncia esse agir,
pautado no desejo da gesto escolar adequar-se s tendncias modernas, na constituio da
identidade docente da professora frente insero das TIC.
Como j salientamos, necessrio considerar a relao dialgica, ancorada
metonimicamente, entre as exigncias da nova pedagogia, impostas aos professores, e quem as
faz cumprir, de fato, quer seja na ordem direta na voz explcita da gesto, quer seja na ordem
velada na voz implcita da mdia que influencia a mudana de atitude do professor. Seno
vejamos, no relato da professora: assim:: muda a rotina mesmo da sala de aula ento:: as TIC
ela tem essa importncia de mudar a roupagem mesmo que a educao est seguindo n
trocar mudar os ares mesmo:: que a educao :: estava :: tomava anteriormente.
H, portanto, um processo de dissimulao de relaes assimtricas de poder, cuja
estratgia repousa em fazer transparecer ao professor que essa necessidade de mudana parte
dele prprio, enquanto sujeito que busca, por conta prpria, seguir a evoluo natural da histria
e se adeque s suas benesses e tambm desafios. Vejamos a reflexo da professora:
Antigamente (+) eu ficava refm do slides mesmo /.../e:: um dia eu me vi numa
escola que no tinha nada:: no tinha projetor no tinha computadores pra eles
e:: foi quando eu percebi que vai ser essa a realidade infelizmente que a:: a::
insero da tecnologia s vezes num homognea n em algumas escolas ela
bem bem tranquila ela tem projetor tem computadores tem tela :: tem
aquelas:: lou::sas di::gitais mas em outras num tem nada ento a gente tem
que t sempre pronto pra planos (+) os planos b c e d (+) essa minha
preocupao assim nas:: tecnologias da informao porque uma mo na roda
facilita mui::to nossa vida modifica mesmo as prticas de ensino mas ela falha
ela tende a falhar eu:: essa minha principal preocupao.
O professor , portanto, levado a acompanhar esse desenrolar dos fatos e a lamentar
quando algo na tecnologia falhe. preocupante que esse processo de naturalizao do uso das
tecnologias digitais se d sem uma atitude crtica, a priori, sem que se reflita o porqu de atender
a essa exigncia da sociedade dita moderna.
10
Cf. Halliday e Matthiessen, (2004).
11
Cf. Fairclough (2003, p. 168), a modalidade dentica utilizada na troca de atividade. Sendo assim, pode estar
relacionada funo da linguagem que expressa obrigao ou necessidade (uma ordem), por meio de prescries
(open the window!), prescries modalizadas (you should open the window) ou impedimentos (Dont open the
window). Nesse caso, h um comprometimento do autor com essa obrigao. Ademais, a funo pode ser de oferta
ou proposta, que pressupe o comprometimento do autor com a oferta (ou proposta) realizada. Logo, podemos ter
uma promessa (I will open the window), uma recusa (I wont open the window), ou, ainda, promessa e recusa
modalizadas (I May open the window/I might not open the window).
12
Cf. Thompson (2004, p. 82) apud Caldeira (2011, p. 77).
13
Alm da modalidade volitiva, Steffler (2013, p. 24) apresenta a modalidade dentica, que constitui, basicamente,
a expresso lingustica das relaes de poder na sociedade, relacionando-se ao eixo do dever; e a modalidade
Logo, a identidade da professora constituda pelo grupo nominal uma professora em
formao, reforada, pois, o desejo de ser diferente (de alguns de seus professores) e salienta
esse carter de incompletude em busca dessa formao que lhe assegurar fazer a diferena na
sua sala de aula. A professora, nessa declarao: querendo trabalhar o mximo que eu poderia
TIC, se comporta como uma experienciadora consciente (mas ainda no ativa) do fenmeno:
uso efetivo das TIC na sala de aula. Ao declarar esse desejo, ela deixa implcita a natureza
positiva da insero das TIC na sua prtica pedaggica.
Sendo assim, na perspectiva inicial de sua carreira docente, o uso das TIC se engendra
como estratgia na construo da identidade pretendida. De fato, a professora vem cumprindo
sua promessa de uso das TIC, e, embora j trabalhando com vdeos da internet, usando
aplicativos em tablets e fazendo uso de uma plataforma virtual de aprendizagem (AVA), ela
demonstra certa ressalva em se autoafirmar como uma professora que tem habilidades com as
tecnologias. Esse fato ratifica a sua identidade de professora em formao: quando eu utilizo
ainda tem umas barreirazinhas eu ainda tou bem iniciante nestas prticas (+) acredito que tenho
que planejar bastante e pensar com mais calma pra:: eu me considerar uma pessoa que pratica
as tecnologias da informao em sala de aula.
O verbo utilizo (no presente do indicativo) indica esse processo material14 de realizao
de uma ao fsica e perceptvel ocorrida circunstancialmente, ideia estabelecida pelo advrbio
temporal quando.
Analisando a relao entre eu ainda tou bem iniciante e eu ainda tou aprendendo temos:
epistmica que visa a estabelecer uma avaliao sobre o valor de verdade e as condies de verdade de um evento,
relacionando-se, portanto, ao eixo do saber;
14
Cf. Halliday e Matthiessen (2004), h trs processos principais ligados funo ideacional, so eles: materiais,
mentais e relacionais, os quais, respectivamente, representam as aes, percepes/emoes e identificam e/ou
caracterizam os participantes do processo comunicativo.
Quadro
Quadro 1 Elaborao de conceitos a partir de exemplos retirados do corpus de estudo.
A expresso eu ainda tou bem iniciante reafirma a ideia de eu ainda tou aprendendo,
respectivamente se constituem em um processo relacional identificacional intensivo e um
processo material. Assim, temos a professora se identificando ainda como iniciante e
participando de uma ao concreta, a saber, aprendendo a usar as TIC.
A possibilidade de fazer diferente para a professora surge como uma maneira de no
seguir prticas de professores que ela teve. Por isso ela afirma que queria trabalhar o mximo
com as TIC: todas as estratgias assim diferentes daquela aula expositiva maante que era o
que eu mais detestava na poca que eu era aluna. Num processo, pois, de expurgo do outro
(THOMPSON, 2009), a professora busca sua afirmao nas TIC de maneira a no transferir
para seus alunos a experincia que teve enquanto aluna.
Na sua avaliao em relao s aulas que tinha na faculdade, ela realiza, portanto, uma
avaliao afetiva na modalidade epistmica, utilizando afirmaes avaliativas explcitas com o
processo mental afetivo detestava que expressa percepo negativa. A escolha do adjetivo
avaliativo maante, realado com o advrbio intensificador mais corrobora com a ideia de que
ela no gostaria de (re)produzir uma aula dessa natureza enquanto professora. H tambm um
alto grau de comprometimento na declarao, uma vez que a professora utiliza o pronome
pessoal eu e a expresso a gente (que equivale a dizer ns) se incluindo, assim, diretamente na
sua afirmao.
7. Consideraes finais
A atual conjuntura leva o professor a um constante (re)inventar-se. Se antes tnhamos a
figura do professor sbio, competente e essa identidade se perpetuava por anos, sem que se
exigissem maiores mudanas, dada perenidade histrica, ou simplesmente, mudana mais
lenta das inovaes tecnolgicas que afetavam diretamente a escola; hoje, a realidade mudou.
Com o advento de uma ordem social que cobra profissionais formados adequadamente
para a insero no mundo do trabalho, agora, dominado por mquinas de ltima gerao, o
letramento exigido para atuao no mundo profissional tem se tornado cada vez mais refinado.
A escola como formadora, por excelncia, v-se desafiada a cumprir esse papel de formar
cidados competentes para o mercado de trabalho. E o professor, portanto, v-se como parte
integrante desse todo. nesse aspecto que est sempre em busca de uma identidade condizente
com sua profisso de formador(a). Isso implica dizer que ele/ela necessita constantemente
tornar-se atualizado(a) no que diz respeito tambm ao uso e habilidade para lidar com as TIC.
Dessa maneira, com o atual reflexo das inovaes constantes das tecnologias e da
necessidade pontual de habilidades e competncias para lidar com todo esse aparato tecnolgico
na sala de aula, podemos dizer que a identidade profissional do professor moderno tambm tem
passado por mudanas, a exigncia maior a ele conferida tem passado de intelectualmente
atualizado para a de tambm tecnologicamente atualizado. Essa deve ser a nuance da identidade
do professor moderno.
Como os discursos contribuem para mudar as prticas sociais e estas tambm
influenciam na constituio daquele, a identidade dos professores inseridos nesse contexto de
insero e adaptao das TIC, tende a se constituir de maneira metamorfoseada15 e, portanto,
em constante transformao/evoluo.
Considerando o relato da professora, podemos afirmar que ela almeja esse status de
professora capaz de lidar com as novas tecnologias. Ela apresenta, em relao insero das
TIC, o status de identidade de professora em formao e, s vezes, em conflito. H momentos
em que a professora assume o discurso de apropriao das TIC como sendo positivo, curso
natural da histria; todavia, h comentrios seus que revelam certa angstia por no poder fazer
diferente e ter que cumprir ordens de uso dessas tecnologias digitais na sua sala de aula, quer
ela deseje ou no.
15
Cf. estudos j desenvolvidos por Magalhes, dos quais citamos Magalhes (2011).
Sendo assim, percebemos que, embora a fala da professora revele traos do discurso
hegemnico de que a tecnologia necessria porque representa avanos para a escola e a
adequao desta sociedade, a qual est inserida, em contrapartida h, tambm, uma real
preocupao dela em promover um ensino emancipador.
Logo, adotar uma postura proativa frente insero das TIC na sala de aula e explicitar
isso em sua fala e/ou posicionamento tende a gerar uma prtica social pedaggica diferente
na perspectiva de se adotarem estratgias diferenciadas de ensino, assumindo, dessa maneira
uma didtica voltada para o uso efetivo de tecnologias digitais pedaggicas. Essa atitude, por
conseguinte, reflete (e influencia) questes de ordem sociais mais amplas e estruturais no
ensino, a saber, a reformulao do currculo, para a promoo efetiva de uma educao
tecnolgica, por exemplo.
Referncias Bibliogrficas
Livros
FAIRCLOUGH, N. Discurso e mudana social. Coord. trad., reviso e prefcio ed. brasileira
I. Magalhes. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2001.
_______. Analysing discourse: textual analysis for social research. London, New York:
Routledge, 2003.
GIDDENS, Anthony. Modernidade e Identidade. 1.ed. Rio de Janeiro: Zahar Editora, 2002.
PERRENOUD, Ph. Pedagogia diferenciada: das intenes ao. Porto Alegre, Artmed,
2000.
THOMPSON, J.B. Ideologia e Cultura Moderna: teoria social crtica na era dos meios de
comunicao de massa. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009.
Captulo de livros
HALL, S. Quem precisa da identidade? In: T.T. SILVA (Org.). Identidade e diferena: a
perspectiva dos estudos culturais. Petrpolis: Vozes, 2011, p.103-33.
Dissertaes e teses
Artigos de peridicos
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