Skills Lab

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.
id
IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN SKILL LABORATORY

(STUDI KASUS DI PROGRAM STUDI D-III KEPERAWATAN
SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN AN-NUR PURWODADI)
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Kesehatan
Program Studi Magister Kedokteran Keluarga
Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan
Oleh
Meity Mulya Susanti
NIM S540809313
PROGRAM STUDI MAGISTER KEDOKTERAN KELUARGA

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2010
(STUDI KASUS DI PROcG
om
Rm
AMit tSoTU
usDeIrD III KEPERAWATAN
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN ANNUR PURWODADI)
Disusun Oleh :
Meity Mulya Susanti
NIM S540809313
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing
Dewan Pembimbing :
JabatanNama Tanda tangan Tanggal
Pembimbing I Prof.Dr.Didik G Tamtomo, dr. PAK.,MM, MKes, ............... ...
NIP.194803131976101001
Pembimbing II Dr. Nunuk Suryani, M.Pd ............. ...

NIP. 196611081990032001
Mengetahui
Ketua Program Studi Magister Kedokteran Keluarga
Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan
Prof.Dr. Didik G Tamtomo, dr. PAK.,MM, MKes

NIP. 194803131976101001

(STUDI KASUS DI PROGRAM STUDI D III KEPERAWATAN
SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN ANNUR PURWODADI)
commit to user
Tesis
Di susun oleh :
MEITY MULYA SUSANTI
NIM. S540809313
Telah disetujui dan disahkan oleh Tim penguji Tesis

Pada tanggal : 18 Januari 2011
Dewan penguji :
Jabatan Nama Tanda Tangan
Tanggal
Ketua Prof. Dr. Ambar Mudigdo, dr., Sp.PA(K) ................... ............
NIP. 194903171976091001
Sekretaris Ir. Ruben Dharmawan, dr.,M.Sc.,Ph.D .................. ............

NIP. 195111201986011001
Anggota Prof. Dr. Didik G Tamtomo, dr. PAK., MM. M.Kes, ............ ............
Penguji NIP. 194803131976101001
Dr. Hj. Nunuk Suryani, M.Pd .................. ..........

NIP. 196611081990032001
Surakarta, Januari 2011
Mengetahui Ketua Program Studi
Direktur PPs UNS Magister Kedokteran Keluarga
Prof. Drs. Suranto, M.Sc. Ph.D Prof. Dr. Didik G Tamtomo, dr. PAK., MM. M.Kes
NIP. 195708201985031004 NIP.9480313197610
PERNYATAAN
Nama : Meity Mulya Susanti

NIM : S540809313
commit to user
Menyatakan dengan ini sesungguhnya bahwa Tesis berjudul Implementasi

Pembelajaran Skill Laboratory (Studi Kasus di Program Studi D-III Keperawatan
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan An-Nur Purwodadi) adalah betul-betul karya
sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya, dalam Tesis tersebut diberi tanda citasi
dan ditunjukkan dalam daftar pustaka.
Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, makasaya bersedia
menerima sanksi akademik berupa pencabutan Tesis dan gelar yang saya peroleh
dari Tesis tersebut.
Surakarta, Agustus 2010

Yang Membuat Pernyataan,
Meity Mulya Susanti
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Wr. Wb
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan
karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Tesis dengan judul
IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN SKILL LABORATORY (STUDI KASUS

commit to user
DI PROGRAM STUDI D III KEPERAWATAN SEKOLAH TINGGI ILMU
KESEHATAN ANNUR PURWODADI). Tesis ini disusun dalam rangka
memenuhi salah satu persyaratan untuk mencapai derajat sarjana S2, Minat Utama
Kedokteran Keluarga, Program Studi Pendidikan Profesi Kesehatan , Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret.
Pada kesempatan ini perkenankanlah penulis mengucapkan rasa
terimakasih yang sebesar besarnya kepada :
1. Prof. Dr. Much. Syamsulhadi, dr, Sp.KJ (K), selaku Rektor Universitas
Sebelas Maret beserta jajarannya yang telah memberikan kesempatan dan
fasilitas untuk mengikuti pendidikan di Pascasarjana Universitas Sebelas
Maret Surakarta.
2. Prof. Drs. Suranto, M.Sc. Ph.D, selaku Direktur Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan dan dukungan
untuk mengikuti pendidikan di Pascasarjana.
3. Prof. Dr. Didik G Tamtomo, dr, PAK, MM, M.Kes Selaku Ketua Program
Studi Pendidikan Profesi Kesehatan dan sebagai Pembimbing I yang telah
memberikan masukan dan bimbingan selama proses penyusunan penelitian
ini.
4. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd sebagai pembimbing II yang telah memberikan
masukan dan bimbingan dalam penyusunan penelitian ini.
5. Dosen dan responden yang telah banyak membantu dalam penelitian ini.
commit to user
6. Suamiku Drs. Suwoto, putra-putriku tercinta Anggito Feby Abimanyu, Bilqis
Pinastika Putri dan Clarissa Diyanah Putri karena keikhlasan doa, dukungan
dan segala pengorbanannya kepada peneliti.
7. Ayahanda H. Slamet Sukardi dan Ibunda Hj. Herningkih serta keluarga besar
H Gunadi yang telah mengijinkan dan tidak pernah berhenti mendoakan serta
mendukung penulis dalam menjalani pilihan ini
8. Teman teman seperjuangan angkatan 2009 dan semua pihak yang tidak
dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu dan memberikan
dorongan kepada penulis dalam menyelesaikan pendidikan ini.
Semoga segala amal kebaikan yang telah diberikan akan mendapatkan
pahala dari Allah SWT dan semoga tesis ini dapat memberikan sumbangan
pengetahuan dalam upaya peningkatan pembelajaran skill laboratory di Diploma
Keperawatan.
Wassalamualaikum Wr. Wb
Purwodadi, Agustus 2010
Peneliti
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN........co..m
...m
...i.t..t....
o ...
us.e..r............................................ iii
PERNYATAAN............................................................................................... iv
KATA PENGANTAR ...................................................................................... v
DAFTAR ISI ................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. x
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xi
ABSTRAK ...................................................................................................... xii
ABSTRACT ................................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ................................................................... 1

B. Rumusan Masalah. ............................................................. 3
C. Tujuan Penelitian. .............................................................. 3
D. Manfaat Penelitian. ............................................................ 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran
a. Pengertian. ............................................................ 5
b. Perencanaan Pembelajaran. .................................. 6
c. Tujuan Pembelajaran. ........................................... 7
2. Evaluasi Pembelajaran
a. Pengertian. ................................................................... 8
b. Manfaat Evaluasi ......................................................... 9
3. Laboratorium Ketrampilan (Skill Laboratory)
a. Pengertian. .................................................................. 11
b. Pembelcaojamrm
anitStkoilulslaerboratory .................................... 12
c. Proses Bimbingan. ...................................................... 15
d. Evaluasi Skill laboratory ............................................ 17
B. Penelitian yang Terkait ........................................................... 20
C. Kerangka Penelitian. ............................................................... 21
BAB III METODE PENELITIAN
A. Bentuk Penelitian. .................................................................. 22
B. Lokasi dan Pelaksanaan Penelitian ........................................ 22
C. Sumber Data.................................................................... 22
D. Teknik dan Pengumpulan Data........................................ 23
E. Validitas dan Reliabilitas Data .............................................. 24
F. Teknis Analisis Data ............................................................. 26
1. Reduksi Data ................................................................. 27
2. Penyajian Data ............................................................... 27
3. Kesimpulan.................................................................... 28
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Lokasi Penelitian. ............................................... 29
B. Temuan Penelitian.......................................................... 31
C. Pembahasan................................................................... 39
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan........................................................................ 51
B. Implikasi......................................................................... 51
C. Saran............................................................................... 52
DAFTAR PUSTAKA commit to user ......................... 53

LAMPIRAN
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Triangulasi Sumber Data....................................................... 25
Gambar 2. Triangulasi Metode Pengumpulan Data.............................. 25
Gambar 3. Komponen dalam Analisa Data............................................. 26
commit to user
DAFTAR LAMPIRAN
halaman
Lampiran 1. Jadwal Penelitian.................................................................. 56
Lampiran 2. Pedoman Wawancara Mahasiswa........................................ 57
Lampiran 3 Pedoman Wawancara Dosen. .................................................... 58
Lampiran 4 Transkrip dan Analisa Diskusi Kelompok Terfokus........... 59
Lampiran 5. Transkrip dan Analisa Hasil Wawancara .................................. 65
Lampiran 6. Hasil Observasi Pembelajaran Skill Laboratory ....................... 75
Lampiran 7. Hasil Studi Dokumentasi Skill Laboratory.yang

commit to user
Berkaitan dengan Pembelajaran Ketrampilan Perawatan
Luka .......................................................................................... 79
ABSTRAK
Meity Mulya Susanti, S540809313, 2010. Implementasi Pembelajaran Skill

Laboratory (Studi Kasus di Program Studi D-III Keperawatan Sekolah
Tinggi Ilmu Kesehatan An-Nur Purwodadi). Tesis : Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret, Surakarta Komisi Pembimbing : 1. Prof. Dr. Didik
Tamtomo, dr., PAK., MM., M.Kes 2. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd
Tujuan : untuk menganalisis implementasi pembelajaran skill laboratory di
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan An-Nur Purwodadi, dilihat dari perencanaan,
pelaksanaan pembelajaran maupun evaluasi pembelajaran
Metode : deskriptif kualitatif. Pengambilan data dengan cara diskusi kelompok
terfokus, wawancara mendalam, observasi lapangan dan analisis dokumen. Teknik
yang digunakan untuk memeriksa validitas dan reliabilitas data dengan triangulasi
yaitu membandingkan data dari satu narasumber dengan narasumber lain. Data
yang diperoleh dari narasumber juga dibandingkan dengan data yang diperoleh
dari observasi dan studi dokumen. Analisa data dilakukan dengan reduksi data,
penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Hasil : (1) Pengelola skill laboratory telah menyiapkan jadwal pembelajaran,
buku pedoman praktikum belum disiapkan, mahasiswa hanya mendapat Standar
Operasional Prosedur (SOP) dan Tools penilaian secara terpisah-pisah, Instruktur
yang kompeten di bidangnya, belum tersedianya manekin khusus untuk perawatan
luka, tetapi instruktur sudah berusaha memodifikasi. (2) Pelaksanaan
pembelajaran skill laboratory dibagi dalam tiga sesi yaitu terbimbing, mandiri dan
responsi. Di awal sesi terbimbing, instruktur mengecek kesiapan mahasiswa,
menjelaskan materi dan mendemcoonmsm traitsitkoaunsekretrampilan perawatan luka. Pada
sesi mandiri mahasiswa berlatih sendiri tanpa didampingi instruktur, sebagian

mahasiswa kurang motivasi. Saat responsi mahasiswa mempraktikan ketrampilan
perawatan luka dihadapan instruktur kemudian diberi feedback. (3) Evaluasi
pembelajaran dengan uji OSCE (Objective Structure Clinical Examination). Hasil
evaluasi menunjukkan mahasiswa kompeten.
Kesimpulan : Program Studi D-III Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan
An-Nur Purwodadi telah melaksanakan pembelajaran skill laboratory dengan baik
dari tahap perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Kata kunci : skill laboratory, perencanaan, pelaksanaan, evaluasi
ABSTRACT
Meity Mulya Susanti, S540809313, 2010. The Implementation of Skill

Laboratory (Case Study in Nursing Diploma Program Study STIKES An-
Nur Purwodadi. Tesis : Post Graduate Program of Sebelas Maret University,
Surakarta. The Commision is supervising : 1. Prof. Dr. Didik Tamtomo, dr.,
PAK., MM., M.Kes 2. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd
Object : aimed to analyze the skill laboratory implementation in STIKES An-Nur
Purwodadi, starting from the planning, implementation of learning and evaluation
of learning.
Method : descriptive qualitative, Intake of data by focus group discussion, indept
interview, field observation and document study. To obtained a valid and reliable
data, done by triangulasi that is by comparing data from one speaker with other
speaker. Data obtained from speaker also compared with data obtained from
observation and document study. Analyse data done bay data reduction, data
presentation and tahan conclusion.
Result : (1) organizer skill laboratory have prepared study schedule, practice
guidance book didt prepare yet, instructor which competence in his area, students
given Operational Procedure Standart and Evaluation Tools disseparation. (2).
Implemntation of skill laboratory divided into three session that is terbimbing,
mandiri and renponces. Early session of terbimbing by a instructor check the
readiness of student, explaining and demonstrated items. At mandiri session
student exercise by them self without consorted by instructor. A part of student
less motivate. Respoces session student practice skill in front of instructor and
commit to user
later then given feedback. (3) Evaluate with OSCE (Objective Structure Clinical
Examination). Result of evaluation show student have competence.
Conclusion : Nursing Diploma Program Study STIKES An-Nur Purwodadi has
carried out laboratory with good learning skills from the planning, implementation
and evaluation.
Key word : skill laboratory, planning, implementation, evaluation.
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Untuk menjadi tenaga kesehatan yang profesional, diperlukan
kemampuan yang komprehensif yang meliputi tiga ranah, yaitu kognitif,
afektif dan psikomotor. Para pengguna lulusan tenaga kesehatan saat ini lebih
selektif dalam menerima pegawai karena menginginkan peningkatan mutu
pelayanan. Hal ini dikarenakan masyarakat saat ini menginginkan pelayanan
yang lebih nyaman, cepat dan akurat serta memuaskan. Di antara tiga ranah
tersebut, Haryati (2008) mengatakan bahwa masih ada keluhan dari
konsumen yang dirasakan oleh pengguna jasa tentang sikap maupun
ketrampilan tenaga kesehatan.
commit to user
Saat ini pemerintah telah membuat peraturan yang mengharuskan setiap
tenaga kesehatan yang ingin mendapatkan ijin praktik harus memiliki
sertifikat kompetensi yang diperoleh setelah lulus uji kompetensi. Dengan
adanya ujian ini diharapkan dapat memberi informasi tentang pengetahuan,
sikap dan ketrampilan tenaga kesehatan, sehingga nantinya akan terjamin dan
terstandar secara nasional (Handri, 2009). Hal ini membuat institusi
pendidikan kesehatan harus bekerja keras menyiapkan mahasiswanya agar
tidak gagal dalam menempuh ujian kompetensi.
Pengelolaan pembelajaran praktik ketrampilan antar institusi pendidikan
kesehatan berbeda-beda. Hal ini dikarenakan dalam pembelajaran praktik
dibutuhkan sumber daya manusia, sarana dan prasarana yang lebih banyak
dari pada pembelajaran dengan cara ceramah. Masalah yang dihadapi
diantaranya keterbatasan jumlah instruktur yang kompeten dalam ketrampilan
yang diajarkan, belum adanya buku standar Operasional Prosedur dalam
melakukan tindakan, terbatasnya jumlah alat bantu praktik, jumlah ruangan
dan lain sebagainya.
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan (STIKES) AN-NUR Purwodadi sebagai
sebuah institusi pendidikan khususnya prodi D-III Keperawatan, melakukan
pembelajaran skill laboratory sejak dini untuk menyiapkan mahasiswa agar
kompeten dibidang keperawatan. Skill laboratory merupakan suatu kegiatan
pelatihan ketrampilan bagi mahasiswa di laboratorium dengan tujuan
menyiapkan mahasiswa agar siap dengan ketrampilan-ketrampilan di klinik
(Agni, 2000). Sebagai lembaga pendidikan yang baru empat tahun konversi
commit to user
menjadi sekolah tinggi, tentu pengelola skill laboratory menghadapi kendala
yang tidak sedikit. Berdasarkan wawancara awal didapatkan beberapa
kendala dalam mempersiapkan kegiatan skill laboratory, melaksanakan
maupun mengevaluasi kemampuan mahasiswa. Untuk itu pengelola skill
laboratory harus berupaya seoptimal mungkin sehingga skill laboratory tetap
dapat berjalan.
Saat ini belum pernah dilakukan penelitian tentang pelaksanaan skill
laboratory di STIKES AN-NUR Purwodadi. Berdasarkan latar belakang
tersebut, peneliti tertarik untuk mengetahui lebih mendalam tentang
pembelajaran skill laboratory di STIKES AN-NUR Purwodadi.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana perencanaan yang dilakukan instruktur ketika akan
memberikan pembelajaran skill laboratory di STIKES AN-NUR
Purwodadi ?
2. Bagaimana instruktur melaksanakan pembelajaran skill laboratory di
STIKES AN-NUR Purwodadi ?
3. Bagaimana instruktur mengevaluasi kemampuan mahasiswa setelah
pembelajaran skill laboratory di STIKES AN-NUR Purwodadi ?
4. Bagaimana dengan kendala yang ditemukan dalam pembelajaran skill
laboratory di STIKES AN-NUR Purwodadi dan bagaimana cara
mengatasinya ?
commit to user
C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Untuk menganalisis implementasi pembelajaran skill laboratory di
STIKES AN-NUR Purwodadi
2. Tujuan Khusus
a. Menganalisis bagaimana perencanaan yang dilakukan instruktur
ketika akan memberikan pembelajaran skill laboratory di STIKES
AN-NUR Purwodadi
b. Menganalisis bagaimana instruktur melaksanakan pembelajaran skill
laboratory di STIKES AN-NUR Purwodadi
c. Menganalisis bagaimana cara instruktur mengevaluasi kemampuan
mahasiswa setelah pembelajaran skill laboratory di STIKES AN-NUR
Purwodadi
d. Menganalisis kendala kendala yang ditemukan dalam pembelajaran
skill laboratory di STIKES AN-NUR Purwodadi dan bagaimana cara
mengatasinya.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat secara Teoritis
Hasil penelitian bermanfaat bagi mahasiswa agar dapat menyesuaikan diri
dalam mengikuti pembelajaran skill laboratory yang tepat
2. Manfaat secara Praktis

commit to user
a. Hasil penelitian ini diharapkan sebagai bahan masukan bagi institusi
STIKES AN-NUR Purwodadi sebagai informasi yang berguna untuk
meningkatkan kualitas pendidikan melalui inovasi metode
pembelajaran terutama pembelajaran skill laboratory sehingga bisa
menghasilkan perawat yang profesional
b. Hasil penelitian ini juga diharapkan bermanfaat bagi institusi
pendidikan tenaga kesehatan lainnya yang ingin melaksanakan
metode pembelajaran skill laboratory.
commit to user
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. KAJIAN TEORI
1. Pembelajaran
a. Pengertian
Pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan mahasiswa.
Dalam pembelajaran terdapat kegiatan memilih, menetapkan,
mengembangkan metode untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Pemilihan, penetapan dan pengembangan metode didasarkan pada
kondisi pengajaran yang ada. Itulah sebabnya dalam belajar,
mahasiswa tidak hanya berinteraksi dengan dosen sebagai salah satu
sumber belajar, tetapi juga berinteraksi dengan keseluruhan sumber
belajar (Uno, 2007).
Menurut Slameto (1995) belajar adalah suatu proses usaha
yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya
sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan Cronbach
dalam Achmad (2007) mendefinisikan belajar sebagai proses
pengubahan tingkah laku yang relative permanen sebagai hasil dari
latihan atau pengalaman.

commit to user
Achmad (2007) menyimpulkan bahwa belajar merupakan
proses siswa membangun gagasan atau pemahaman sendiri untuk
berbuat, berfikir, berinteraksi sendiri secara lancar dan termotivasi
tanpa hambatan dosen, baik melalui pengalaman mental, pengalaman
fisik maupun pengalaman sosial.
Menurut Bloom dalam Asnaldi (2008) perubahan sebagai
hasil belajar dapat dikelompokkan ke dalam tiga ranah, yaitu kognitif,
afektif dan psikomotor.
Ciri-ciri belajar menurut Miarso (2009) meliputi
bertambahnya jumlah pengetahuan, mempunyai kemampuan
mengingat, menerapkan pengetahuan, menyimpulkan makna,
menafsirkan dan mengkaitkan dengan realitas dan berubah menjadi
pribadi baru. Belajar bukan sekedar menerima informasi dari orang
lain tentang apa yang ingin diketahuinya. Dalam belajar diperlukan
motivasi yang tinggi, semangat untuk belajar secara mandiri dan
suasana yang mendukung (Harsono, 2004).
b. Perencanaan Pembelajaran
Uno ( 2006) menjelaskan bahwa perencanaan pembelajaran
harus dilakukan agar dapat dihasilkan pembelajaran yang lebih baik.
Sebagai sasaran akhir dari perencanaan pembelajaran adalah
mudahnya mahasiswa untuk belajar. Di dalam melakukan
perencanaan pembelajaran harus melibatkan semua variabel

commit to user
pembelajaran. Inti dari desain pembelajaran yang dibuat adalah
penetapan metode pembelajaran yang optimal untuk mencapai tujuan
yang ditetapkan.
Ibrahim dalam Syaodih (2003) menjelaskan bahwa dalam
menyusun perencanaan program pengajaran harus memperhatikan
kurikulum yang didalamnya terdapat Garis-Garis Besar Program
Pengajaran (GBPP). Di samping itu juga perlu memperhatikan sarana
dan prasarana institusi, kemampuan dan perkembangan mahasiswa
serta keadaan dosen.
c. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran adalah suatu pernyataan yang spesifik
yang dinyatakan dalam perilaku atau penampilan yang diwujudkan
dalam bentuk tulisan untuk menggambarkan hasil belajar yang
diharapkan (Uno, 2007).
Ibrahim dan Syaodih (2003) menjelaskan tujuan pembelajaran
sebagai perilaku hasil belajar yang diharapkan dapat dimiliki
mahasiswa setelah menempuh proses belajar mengajar. Pada waktu
yang lalu tujuan pembelajaran diartikan sebagai suatu proses yang
dilakukan oleh dosen, sedangkan dewasa ini tujuan pembelajaran
lebih diartikan sebagai suatu produk atau hasil yang dicapai oleh
mahasiswa.
commit to user
Taksonomi tujuan pembelajaran kawasan psikomotor menurut
Uno (2006) dapat dibuat berjenjang dari yang paling sederhana yaitu
persepsi yang berkenaan dengan penggunaan indera dalam melakukan
kegiatan, seperti mengenal kerusakan mesin dari suaranya hingga
tingkatan yang tinggi yaitu originasi yang berkaitan dengan
kemampuan penciptaan pola gerakan baru untuk disesuaikan dengan
situasi atau masalah tertentu. Originasi hanya dapat dilakukan oleh
orang yang sudah mempunyai ketrampilan tinggi.
d. Faktor yang Mempengaruhi Belajar
Slameto (1995) menyebutkan secara garis besar faktor yang
mempengaruhi belajar digolongkan menjadi dua golongan besar yaitu
faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada
dalam diri individu yang sedang belajar, meliputi jasmaniah,
psikologis dan kelelahan. Faktor ekstern adalah faktor yang ada diluar
individu, yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.
2. Evaluasi Pembelajaran
a. Pengertian
Evaluasi pembelajaran adalah pengumpulan kenyataan secara
sistimatis untuk menetapkan apakah dalam kenyataan terjadi
perubahan dalam diri mahasiswa dan menetapkan sejauh mana tingkat
perubahan dalam pribadi mahasiswa (Daryanto, 2007)
Purwanto (2008) mendefinisikan evaluasi pembelajaran
sebagai suatu proses yang sistematis untuk menentukan atau membuat

commit to user
keputusan sampai sejauh mana tujuan pembelajaran telah dicapai oleh
mahasiswa.
Evaluasi proses belajar mengajar dari sudut pandang evaluasi
manajerial merupakan suatu langkah sangat strategis dalam proses
belajar mengajar, karena evaluasi merupakan suatu upaya untuk
melakukan perbaikan mutu pembelajaran. Sedang penilaian
keberhasilan belajar adalah suatu usaha untuk mengetahui seberapa
jauh tujuan pendidikan yang telah ditetapkan sebelumnya telah dapat
dicapai (Taufiqurrahman, 2008).
Dalam evaluasi hasil belajar, sering ditemukan istilah
mengukur dan menilai. Uno (2006) membedakan antara mengukur
dan menilai. Mengukur adalah membandingkan sesuatu dengan alat
ukur tertentu dan bersifat kuantitatif. Menilai adalah mengambil
keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran subyektif dan bersifat
kualitatif.
b. Manfaat Evaluasi
Evaluasi merupakan salah satu kegiatan utama yang harus
dilakukan oleh seorang dosen dalam kegiatan pembelajaran. Dengan
penilaian, dosen akan mengetahui perkembangan hasil belajar,
commit to user
intelegensi, bakat khusus, minat, hubungan sosial, sikap dan
kepribadian peserta didik (Kiranawati, 2008).
Daryanto (2007) menjelaskan manfaat evaluasi bagi
mahasiswa maupun dosen sebagai berikut : bagi mahasiswa jika
hasilnya memuaskan akan memotivasi mahasiswa untuk belajar lebih
giat sehingga mendapat hasil yang lebih memuaskan lagi, tetapi jika
hasilnya tidak memuaskan, mahasiswa akan berusaha agar lain kali
tidak terulang lagi. Namun ada juga beberapa mahasiswa yang lemah
kemauannya, sehingga menjadi putus asa. Manfaat evaluasi bagi
dosen dapat mengetahui mahasiswa mana yang berhak melanjutkan
pelajarannya karena sudah menguasai bahan dan mahasiswa mana
yang belum sehingga membutuhkan perhatian lebih. Dosen juga dapat
mengetahui apakah materi yang diajarkan sudah tepat sehingga untuk
memberikan pengajaran di waktu yang akan datang tidak perlu
dilakukan perubahan. Bagi institusi dapat mengetahui kondisi belajar
yang diciptakan oleh institusi sudah sesuai dengan harapan atau
belum. Hasil belajar merupakan cerminan kualitas suatu institusi.
Institusi juga mengetahui tepat tidaknya kurikulum untuk institusi itu.
Institusi juga bisa mengetahui apakah sudah memenuhi standar akan
terlihat dari bagusnya angka-angka yang diperoleh mahasiswa.
Kiranawati (2008) menjelaskan bahwa dalam konteks
pelaksanaan pendidikan mahasiswa, evaluasi memiliki beberapa
tujuan, antara lain : a) Untuk mengetahui kemajuan belajar mahasiswa

commit to user
setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dalam jangka waktu tertentu.
b) Untuk mengetahui efektivitas metode pembelajaran, c) Untuk
mengetahui kedudukan mahasiswa dalam kelompoknya, d) Untuk
memperoleh masukan atau umpan balik bagi dosen dan mahasiswa
dalam rangka perbaikan.
Menurut Purwanto (2008) evaluasi dapat memberi manfaat :
a) Bagi Dosen sebagai dasar untuk memperbaiki proses mengajar. b)
Menentukan hasil belajar mahasiswa, c) Menempatkan mahasiswa
sesuai dengan tingkat kemampuan atau karakteristik lainnya yang
dimiliki mahasiswa, d) Mengenal latar belakang psikologis, fisik, dan
lingkungan mahasiswa, terutama yang mengalami kesulitan belajar,
agar dapat dilakukan perbaikan dan pembimbingan.
3. Laboratorium Ketrampilan (skill laboratory)
a. Pengertian
Menurut Nursalam dan Efendi (2008) laboratorium adalah
tempat dimana peserta didik mempergunakan pendekatan pemecahan
masalah untuk mengembangkan berbagai teknik dalam mengontrol
lingkungan belajar.
Nurini, dkk (2002) menjelaskan bahwa laboratorium
ketrampilan medik/skill laboratory merupakan suatu fasilitas tempat
mahasiswa dapat berlatih ketrampilan-ketrampilan medik yang
commit to user
mereka perlukan dalam situasi latihan di laboratorium, bukan dalam
suasana kontak antara perawat-pasien di rumah sakit.
skill laboratory merupakan suatu kegiatan di laboratorium di
mana mahasiswa diajarkan ketrampilan klinik. Kegiatan di skill
laboratory bertujuan menunjang pencapaian kompetensi klinis.
skill laboratory merupakan wahana bagi mahasiswa untuk
belajar ketrampilan klinis yang mereka perlukan dengan setting seperti
antara perawat-pasien namun dilakukan dalam suasana latihan.
Pembelajaran di skill laboratory bukan dimaksudkan untuk
menggantikan praktik klinik, tetapi menyiapkan mahasiswa agar lebih
siap ketika melaksanakan asuhan keperawatan secara nyata di tatanan
klinik. (Mahmud, 2006)
Dalam skill laboratory mahasiswa dilatih berbagai macam
ketrampilan keperawatan yang sesuai dengan situasi dan kondisi
pasien yang unik sehingga nantinya mahasiswa benar-benar siap
dalam menghadapi pasien.
Sarana pendidikan dalam skill laboratory dapat berupa: alat-
alat kedokteran, setting, alat bantu audio visual, model (manikin),
pasien simulasi, puskesmas, rumah sakit dan masyarakat. (Nurini,
dkk, 2002)
b. Pembelajaran skils laboratory
Lulusan pendidikan tinggi kesehatan dituntut memiliki sikap
dan kemampuan professional yang diperoleh sebagai hasil dari

commit to user
penerapan kurikulum pendidikan melalui berbagai bentuk pengalaman
belajar, diantaranya adalah Pengalaman Belajar Praktik (PBP). PBP
merupakan proses pembelajaran di laboratorium dalam rangka
memperkuat teori-teori/pengetahuan yang didapat dari pengalaman
belajar lain. Strategi pembelajaran praktikum merupakan
pengintegrasian antara teori/pengetahuan dasar professional, sehingga
dalam pelaksanaannya dikelola secara terintegrasi (Nursalam dan
Efendi, 2008).
Pembelajaran praktik sebagai salah satu strategi pembelajaran
perlu mendapat perhatian yang serius karena dapat membelajarkan
aspek kognitif, afektif dan psikomotor secara bersama (Zainuddin,
2001).
Sumintono (2008) menyebutkan hasil yang dapat diperoleh
dari kegiatan praktik laboratorium yaitu : mengajarkan ketrampilan
manual dan observasi yang berhubungan dengan subyek,
meningkatkan pemahaman metode penelaahan ilmiah,
mengembangkan ketrampilan dalam pemecahan masalah dan
mengembangkan tingkah laku professional.
Gagne dalam Nursalam dan Efendi (2008) menyatakan bahwa
kondisi untuk mempelajari ketrampilan memerlukan petunjuk dari
pengajar agar peserta didik tahu apa yang harus mereka lakukan, tahu
bagaimana melakukan tindakan dan latihan ketrampilan.
commit to user
Slamento (1995) mengatakan pembimbing diharapkan mampu
: mengenal dan memahami setiap siswa baik secara individu maupun
kelompok, memberikan penerangan kepada peserta didik mengenai
hal-hal yang diperlukan dalam proses belajar mengajar, memberikan
kesempatan yang memadai agar setiap peserta didik dapat belajar
sesuai dengan kemampuan pribadinya, membantu setiap peserta didik
dalam masalah-masalah pribadi, menilai keberhasilan setiap langkah
kegiatan yang telah dilakukan.
Dalam kaitannya dengan tujuan belajar, menurut Balendong
(1999) terdapat beberapa tingkatan kinerja suatu pelatihan ketrampilan
yaitu yang pertama tingkat awal (skill acquisision), merupakan tingkat
pertama dalam mempelajari ketrampilan klinik baru. Bantuan dan
pengawasan diperlukan untuk memperoleh kinerja yang benar. Kedua
tingkat mampu (skill competency), merupakan tingkat menengah
dalam mempelajari ketrampilan klinik baru. Mahasiswa sudah dapat
melakukan langkah-langkah dan urutannya dengan memuaskan, tetapi
belum efisien. Ketiga adalah tingkat mahir (skill profiency),
merupakan tingkat akhir dalam mempelajari ketrampilan klinik baru.
Mahasiswa sudah dapat melakukan langkah-langkah dan urutannya
dengan memuaskan dan efisien.
Tujuan pembelajaran skill laboratory adalah untuk
menyamakan pebelajaran dan evaluasi ketrampilan klinik dengan
menggunakan alat penilaian yang sama bagi semua mahasiswa,

commit to user
meningkatkan sikap mahasiswa dalam memberi pelayanan pada
pasien (Mahmoud, 2006).
c. Proses Bimbingan
Proses bimbingan ketrampilan menurut Balendong (1999)
dilakukan dalam beberapa tahapan, yaitu tahap pertama dengan cara
mendemonstrasikan ketrampilan klinik meliputi menjelaskan
ketrampilan yang akan dipelajari, menggunakan video atau slide,
menunjukkan ketrampilan yang akan dipelajari, memperagakan
ketrampilan pada model anatomic (simulasi). Tahap kedua praktik
oleh mahasiswa di bawahpengawasan dosen pada model pasien.
Dilakukan dengan cara mahasiswa mempraktikan ketrampilan pada
model/simulasi/role play. Dosen sebagai pembimbing meninjau ulang
praktik, Mahasiswa diberikan umpan balik yang konstruktif. Tahap
ketiga evaluasi kompetensi/ketrampilan mahasiswa oleh dosen. Tahap
ini dilakukan dengan cara menilai setiap ketrampilan mahasiswa pada
model menggunakan check list yang telah dibuat dan praktik pada
pasien di bawah pengawasan pembimbing, setelah kompeten pada
model.
Disamping belajar secara terbimbing, mahasiswa juga harus
belajar aktif secara mandiri. Hal ini sesuai dengan ciri pembelajaran
pada orang dewasa. Belajar aktif secara mandiri akan menimbulkan
kegembiraan pada mahasiswa, membentuk suasana belajar tanpa

commit to user
stress atau tertekan, dan memungkinkan tercapainya tujuan belajar
yang telah ditetapkan (Mudjiman, 2007).
Proses pembelajaran praktikum menurut Nursalam dan Efendi
(2008) dilakukan melalui tiga tahapan yaitu : 1). Persiapan rancangan
pembelajaran meliputi :perencanaan pembelajaran yang dapat
memenuhi kebutuhan peserta didik, sumber yang sesuai dengan
jumlah peserta, mencoba peralatan, merancang lay out, merencanakan
ruang praktikum, membuat makalah, pengaturan tempat duduk. 2).
Penerapan berbagai metode pembelajaran laboratorium meliputi :
demonstrasi, simulasi, eksperimen. 3). Evaluasi pencapaian tujuan
pembelajaran praktikum dan kemampuan peserta didik.
Dalam pembelajaran skill laboratory diperlukan instruktur.
Instruktur merupakan tenaga mahir pada bidang ketrampilan
keperawatan tertentu yang melatih ketrampilan keperawatan kepada
mahasiswa (Nurini, dkk, 2002).
Instruktur pembelajaran praktik mempunyai beberapa
tanggungjawab. Menurut Freiberg dan Driscoll (1996) pada tahap
perencanaan, instruktur berperan sebagai manager. Peran ini
dilakukan dalam hal membuat rancangan kegiatan pembelajaran.
Zainuddin (2001) menambahkan bahwa dalam rancangan
pembelajaran tersebut tujuan instruksionalnya harus jelas, isi dan
urutan kegiatan terarah, relevan dengan tuntutan tugas profesi, dan
dirancang agar mahasiswa tidak mudah bosan. Pada tahap

commit to user
pelaksanaan pembelajaran, instruktur berperan sebagai fasilitator dan
motivator. Fasilitator yaitu menjadikan pelajaran lebih mudah,
memberi penjelasan tentang strategi, aturan, prosedur, mekanik dan
peran. Peran sebagai motivator diperlukan karena mahasiswa kadang
mengalami ketakutan ketika melakukan simulasi. Pada tahap evaluasi,
peran sebagai evaluator dilakukan untuk menilai keberhasilan
pembelajaran.
Proses pembelajaran skill laboratory menurut Nurini, dkk
(2002) bisa dilakukan dengan cara ; 1) Mahasiswa sebelum praktik
mempelajari teori yang berkaitan dengan ketrampilan yang akan
dipelajari dan melihat demonstrasi yang diperagakan oleh instruktur
atau melihat audio visual. 2) Mahasiswa berlatih dengan temannya
mengenai prosedur yang sederhana dan tidak menimbulkan resiko. 3)
Beberapa ketrampilan dilakukan pada manekin misalnya pemasangan
kateter, pemasangan NGT, dan lain-lain. 4) Pada tingkat yang lebih
lanjut dapat dilakukan pada pasien simulasi yang telah didik
sebelumnya. 5) Apabila memungkinkan mahasiswa dapat dihadapkan
pada pasien dengan keadaan yang tidak beresiko.
d. Evaluasi Skill Laboratory
Penilaian aspek ketrampilan lebih rumit dan subyektif bila
dibandingkan dengan penilaian dalam aspek kognitif. Hal ini
dikarenakan penilaian ketrampilan memerlukan teknik pengamatan

commit to user
dengan keterandalan yang tinggi terhadap dimensi yang akan diukur.
Bila tidak demikian maka unsur subyektivitas menjadi sangat dominan
(Taufiqurrahman, 2008).
Arikunto (1995) menjelaskan bahwa pengukuran ranah
psikomotor dilakukan terhadap hasil-hasil belajar yang berupa
penampilan. Namun demikian pengukuran ranah ini disatukan atau
dimulai dengan pengukuran ranah kognitif sekaligus. Instrumen yang
digunakan untuk mengukur ketrampilan biasanya berupa matrik.
Bagian matrik yang ke bawah menyatakan perperincian aspek ( bagian
ketrampilan) yang akan di ukur, ke kanan menunjukkan besarnya skor
yang dapat dicapai.
Yanti dan Pertiwi (2008) menyatakan bahwa untuk menilai
kompetensi klinik mahasiswa kesehatan, metode OSCA atau OSCE
(Objective Structure Clinical Examination) saat ini merupakan suatu
pilihan terbaik. Dikatakan objektive karena menggunakan tes objektif
dengan seting nyata yang dihadapi dalam praktik klinik. Structure
berarti menggunakan struktur tertentu secara konsisten dalam
menyusun tes OSCE. Sedang Clinical Examination berarti yang dites
adalah ketrampilan yang terkait dengan manajemen pasien klinik.
Keunggulan metode OSCE adalah lebih valid, reliable dan objektif di
banding uji lisan, bisa melakukan evaluasi dengan jumlah peserta
yang lebih banyak dalam waktu yang lebih pendek serta serentak,
commit to user
menguji ketrampilan yang lebih luas dan semua peserta diuji dengan
instrument yang sama.
Evaluasi hasil belajar dalam pembelajaran ketrampilan lazimya
melalui observasi langsung dengan menggunakan daftar cek (check
list), skala nilai (rating scale). Teknik observasi langsung memiliki
keuntungan dapat memberikan umpan balik kepada mahasiswa dan
pengajar. Namun teknik ini juga memiliki kelemahan diantaranya : a)
pengamatan sesaat tidak akan mencerminkan perilaku keseluruhan
mahasiswa. b) Subyektivitas pengamat berpengaruh terhadap hasil
penilaian. Penilaian langsung akan lebih baik bila dilengkapi dengan
observasi tak langsung melalui uji lisan atau kuesioner
(Taufiqurrahman, 2008).
Purwanto (2008) juga menjelaskan bahwa observasi merupakan
metode untuk menganalisis dan mengadakan pencatatan secara
sistematis mengenai tingkah laku dengan melihat atau mengamati
individu/kelompok secara langsung. Cara tersebut dilakukan dengan
pengamatan tentang apa yang benar-benar dilakukan individu dan
membuat pencatatan-pencatatan secara objektif mengenai apa yang di
amati.
Yanti dan Pertiwi ( 2008) menjelaskan bahwa pelaksanaan
penilaian ujian OSCE meliputi pengetahuan, ketrampilan dan sikap
yang dituangkan dalam stasion-stasion. Kelulusan OSCE didasarkan
commit to user
pada kelulusan tiap stasion. Mahasiswa yang tidak lulus diberi
kesempatan mengikuti ujian ulang pada stasion yang tidak lulus.
Evaluasi pembelajaran skill laboratory dilakukan untuk menguji
berbagai ketrampilan yang telah diajarkan dan mengetahui latar
belakang pengetahuan yang mendasari ketrampilan tersebut.
Mahasiswa yang tidak lulus ujian skill laboratory, tidak
diperkenankan melaksanakan pembelajaran praktik klinik (Mahmoud,
2009).
B. PENELITIAN YANG TERKAIT
Penelitian sejenis pernah dilakukan oleh Yuningsih (2008) dengan
judul Analisis pembelajaran Laboratorium Keperawatan di AKPER PKU
Muhammadyah Surakarta. Perbedaan dengan penelitian ini terletak pada
lokasi penelitian beserta karakteristik peserta didik, metode pembelajaran,
kurikulum dan kompetensi, instruktur, sarana dan prasarana. Penelitian
lainnya pernah dilakukan oleh Erindra Budi C (2009) dengan judul
Implementasi Pembelajaran skill lab di Fakultas Kedokteran UNS.
Perbedaan dengan penelitian ini terletak pada pendidikan di Fakultas
Kedokteran UNS bersifat akademik dan profesi, sedangkan penelitian ini
pendidikan diploma bersifat vokasional.
commit to user
C. KERANGKA BERFIKIR
PROSES
Skills Lab :
Perencanaan
INPUT
Pelaksanaan
Mahasiswa Evaluasi
Instruktur OUTPUT
Sarana dan Diskusi tutorial
Hasil Belajar
Prasarana
Kuliah
Kurikulum
dan Materi Kuliah
pengantar
Kuliah
Penunjang
Kuliah blok
Keterangan
: diteliti
commit to user
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Bentuk Penelitian
Bentuk penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dengan desain studi
kasus terpancang tunggal. Pemilihan metode kualitatif dalam penelitian ini
dimaksudkan untuk lebih menggali data dan informasi mengenai proses
pembelajaran skill laboratory di STIKES AN-NUR Purwodadi, sehingga
diperoleh data yang lebih mendalam.
Dalam penelitian ini permasalah dan fokus penelitian akan ditentukan
sebelumnya. Peneliti akan mengambil satu topik ketrampilan agar jawaban
informan lebih terfokus. Ketrampilan yang dipilih adalah perawatan luka.
B. Lokasi dan Pelaksanaan Penelitian
commit to user
Penelitian ini dilaksanakan di STIKES AN-NUR Purwodadi khususnya
Prodi D-III Keperawatan, dengan mengambil waktu penelitian antara bulan
Agustus 2010 sampai Januari 2011.
C. Sumber Data
1. Informan
Pemilihan informan untuk wawancara mendalam akan digunakan teknik
sampling dengan kriteria tertentu (purposive sampling). Informan terdiri
dari enam orang mahasiswa yang telah melaksanakan pembelajaran
ketrampilan perawatan luka, satu orang pengelola skill laboratory dan
dua orang instruktur perawatan luka, dimana salah satunya adalah
koordinator instruktur sehingga akan mengetahui pembelajaran skill
laboratory mulai dari awal hingga akhir.
2. Tempat dan peristiwa
Penelitian ini dilaksanakan di Prodi D-III Keperawatan STIKES AN-NUR
Purwodadi.
3. Dokumen
Data dalam penelitian ini terdiri dari dua jenis, yaitu :
a. Data primer yaitu data yang berasal dari informan dan hasil observasi
peneliti
b. Data sekunder yaitu data yang berasal dari arsip dan dokumen
mengenai pembelajaran skill laboratory di Prodi D-III Keperawatan
Semester III STIKES AN-NUR Purwodadi.
commit to user
D. Teknik dan Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik
pengumpulan data penelitian kualitatif, yaitu :
1. Wawancara Mendalam dan Diskusi Kelompok Terfokus
Wawancara secara mendalam dilakukan kepada informan yang
terdiri dari seorang pengelola skill laboratory dan dua orang instruktur
pengampu ketrampilan perawatan luka, sedang penggalian data pada
enam orang mahasiswa akan dilakukan dengan diskusi kelompok
terfokus. Peneliti menyiapkan pedoman wawancara yang akan mendapat
masukan dari empat instruktur skill laboratory di STIKES AN-NUR
Purwodadi, selain instruktur yang ditentukan sebagai informan.
2. Observasi Lapangan
Observasi dilakukan untuk melihat jalannya pembelajaran skill
laboratory secara langsung. Peneliti dengan salah seorang pengajar
STIKES AN-NUR Purwodadi terjun langsung untuk melihat pelaksanaan
pembelajaran skill laboratory pada topik perawatan luka.
3. Analisis Dokumen
Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Studi
dokumen merupakan pelengkap dari pengguna metode observasi dan
wawancara dalam penelitian kualitatif (Basrowi dan Suwandi, 2008).
Analisis dokumen dilakukan terhadap dokumen-dokumen yang telah
dipilih, meliputi dokumen perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi
commit to user
pembelajaran skill laboratory di Prodi D-III Keperawatan STIKES AN-
NUR Purwodadi.
E. Validitas dan Reliabilitas Data
Dalam penelitian ini teknik yang digunakan untuk memeriksa
validitas dan reliabilitas data dengan metode triangulasi yaitu mengecek data
yang telah diperoleh melalui beberapa metode maupun sumber. Data yang
sama dikumpulkan bukan hanya dari satu informan saja, tetapi juga dari
informan yang lain. Data mengenai perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi
pembelajaran skill laboratory dari sumber mahasiswa akan dibandingkan
dengan sumber dari instruktur maupun pengelolaskill laboratory.
Data yang diperoleh dari wawancara mendalam dan diskusi
kelompok terfokus, kemudian dibandingkan dengan data yang diperoleh dari
observasi, studi dokumen mengenai pelaksanaanskill laboratory, serta teori
tentang pembelajaranskill laboratory.
Skema triangulasi sumber data ditampilkan dalam gambar berikut :
Mahasiswa instruktur
Pengelola skills lab
Gb. 1. Triangulasi Sumber Data
Sedang skema triangulasi metode pengumpulan data ditampilkan dalam
gambar berikut :
commit to user
Wawacancara Studi dokumen
Observasi Teori
Gb. 2.Triangulasi Metode Pengumpulan Data
F. Tehnik Analisis Data
Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan pada saat
pengumpulan data berlangsung hingga selesai pengumpulan data dalam
periode tertentu. Pada saat wawancara, peneliti melakukan analisis terhadap
jawaban informan. Bila data yang diperoleh dari informan, setelah dianalisis
dirasa kurang memuaskan, maka peneliti melanjutkan pertanyaan lagi sampai
tahap tertentu diperoleh data yang dianggap jenuh/lengkap.
Basrowi dan Suwandi (2008) mengemukakan bahwa aktivitas dalam
analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara
terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya akan jenuh/lengkap. Aktivitas
dalam analisis data yang digunakan selama penilitian yaitu reduksi data,
penyajian dan kesimpulan, yang dapat digambarkan sebagai berikut :
Penyajian data
pe Pengumpulan
data
Kesimpulan
Reduksi data
commit to user
Gb.3. Komponen dalam Analisis Data
1. Reduksi Data
Reduksi data dilakukan dengan membuat ringkasan isi dari
catatan data yang diperoleh dari informan. Mereduksi data berarti
merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal
yang penting, mencari tema dan polanya. Dengan demikian data yang
telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas dan
mempermudah untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya dan
mencarinya bila diperlukan.
Reduksi data merupakan proses berpikir sensitif yang
memerlukan kecerdasan dan keluasan serta kedalaman wawasan yang
tinggi. Bagi peneliti yang masih baru, dalam melakukan reduksi data
dapat mendiskusikan pada teman atau orang lain yang dipandang ahli.
Melalui diskusi itu maka wawasan peneliti berkembang, sehingga dapat
mereduksi data-data yang memiliki nilai temuan (Basrowi dan Suwandi,
2008).
Selama melakukan reduksi data, peneliti melakukan diskusi
dengan beberapa instruktur skill laboratory sehingga diperoleh data yang
bermakna.
2. Penyajian Data
commit to user
Penyajian data disusun berdasarkan pokok-pokok yang terdapat
dalam reduksi data dan disajikan dalam bentuk narasi yang disusun secara
logis dan sistimatis. Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa
dilakukan dalam bentuk narasi, bagan, hubungan antar kategori, flowchart
dan sejenisnya (Maleong, 2008). Dalam hal ini peneliti menyajikan
dalam bentuk narasi.
3. Kesimpulan
Kesimpulan diverifikasi selama penelitian berlangsung.
Kesimpulan akhir tidak akan terjadi sampai proses pengumpulan data
berakhir. Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara
dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti kuat yang mendukung
pada tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi apabila kesimpulan yang
dikemukakan pada tahap awal didukung dengan bukti-bukti, maka
kesimpulan yang dikemukakan (kesimpulan awal) merupakan kesimpulan
valid dan konsisten. Kesimpulan akhir yang dibuat oleh peneliti kemudian
diperiksa ulang oleh narasumber agar diperoleh kesimpulan yang valid
dan konsisten.
commit to user
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Lokasi Penelitian
1. Struktur Organisasi STIKES ANNUR Purwodadi
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan (STIKES) An-Nur Purwodadi
dipimpin oleh seorang Ketua dan dibantu oleh tiga orang Pembantu Ketua,
Yaitu Pembantu Ketua I Bidang Akademik, Pembantu Ketua II Bidang
Keuangan dan Kepegawaian dan Pembantu Ketua III Bidang
Kemahasiswaan. STIKES An-Nur Purwodadi memiliki tiga program Studi,
yaitu Program Studi Ilmu Keperawatan (S-1), Program Studi D-III
Keperawatan dan Program Studi D-III Kebidanan. Masing-masing Program
Studi dipimpin oleh Ketua Program studi.
2. Skill laboratory STIKES ANNUR Purwodadi
Skill laboratory STIKES An-Nur Purwodadi dibawah pengawasan
Pembantu Ketua I. Untuk menjalankan kegiatan sehari-hari, Ketua STIKES
mengangkat Ketua Unit Pelaksana Teknis (Ka UPT) Lab sebagai pengelola
laboratorium berdasarkan Surat Keputusan Ketua STIKES No 038
/A/AN/STIKES/SK/VII/2008 Dalam merencanakan proses pembelajaran Ka
UPT Lab berkoordinasi dengan pengampu mata kuliah, sehingga

commit to user
pembelajaran skill laboratory berjalan efisien, sedangkan dalam
pelaksanaan skill laboratory, Ka UPT dibantu oleh petugas laboratorium,
yang tugasnya memfasilitasi peralatan yang akan dan sudah digunakan.
Selama menempuh Semester tiga, mahasiswa Prodi D-III
Keperawatan mempelajari 10 Ketrampilan dalam mata kuliah Keperawatan
Medikal Bedah II. Mahasiswa dibagi menjadi 10 kelompok, sehingga dalam
satu kelompok terdiri dari 7 8 mahasiswa. skill laboratory dilakukan satu
minggu 2 kali pertemuan
Kegiatan pembelajaran di skill laboratory di STIKES An-Nur Purwodadi
dilaksanakan sebagai berikut :
a. Peralatan yang akan digunakan untuk praktik disiapkan oleh mahasiswa
diketahui oleh petugas Laboratorium, kemudian mencatat di buku.
b. Pada kegiatan terbimbing instruktur menjelaskan berbagai aspek tentang
prosedur perawatan luka kemudian mendemonstrasikan
c. Setelah selesai kegiatan terbimbing, maka mahasiswa di beri
kesempatan untuk praktik mandiri, yaitu mahasiswa berlatih sendiri
tanpa didampingi instruktur. Kegiatan mandiri ini tidak dijadwalkan
khusus, tetapi mahasiswa mencari waktu dan ruang sendiri kemudian
koordinasi dengan pengelolaskill laboratory.
d. Setelah kegiatan mandiri selesai (tergantung dari masing-masing
mahasiswa), maka mahasiswa akan mengikuti kegiatan responsi
(Target). Dalam kegiatan responsi (target) tersebut, mahasiswa
commit to user
mendemonstrasikan ketrampilan perawatan luka di hadapan instruktur.
commit to user
Jika terdapat tindakan yang kurang tepat, maka instruktur akan
memberikan masukan. Kemudian Instruktur akan membubuhkan tanda
tangan pada Lembar Kerja Target Ketrampilan yang dimiliki oleh
mahasiswa.
e. Di akhir semester dilakukan evaluasi pembelajaran dengan metode
OSCE (Objective Structure Clinical Examination)
B. Temuan Penelitian
1. Perencanaan Pembelajaran Skill Laboratory
a. Pengelola skill laboratory telah membuat rencana jadwal kegiatan
pembelajaran sebelum pelaksanaanskill laboratory.
Narasumber N1 mengatakan : Saya berkoordinasi dengan koordinator

skills lab, setelah jadwal dari masing-masing koordinator terkumpul
kemudian saya maping jadwal skills lab secara keseluruhan supaya
ruang laboratorium dan alat dapat digunakan secara efektif.
Topik ketrampilan Keperawatan Medikal Bedah (KMB II) ditempatkan
pada semester ketiga berdasarkan kurikulum yang ditetapkan oleh
Pembantu Ketua I Bidang Akademik dan Ketua Program Studi D-III
Keperawatan. Ketrampilan KMB II merupakan ketrampilan medikal
bedah yang harus dikuasai oleh mahasiswa pada semester ketiga. Ketua
Program Studi bersama Pembantu Ketua I Bidang Akademik
memetakan ketrampilan di setiap semester dengan mempertimbangkan
aspek kesukaran dan kompeksitas ketrampilan yang dipelajari.
Narasumber N2 mengatakan :
commit to user
Pemetaan ketrampilan disusun berdasarkan ketrampilan yang mudah

atau dasar ditempatkan di semester awal sedangkan ketrampilan yang
sulit dan komplek ditempatkan di semester berikutnya.
b. Sebelum praktikum dilaksanakan, mahasiswa belum mendapatkan buku
pedoman praktik secara keseluruhan tetapi hanya mendapatkan Standar
Operasional Prosedur (SOP) dan tools penilaian terkait dengan materi
yang akan diberikan.
Narasumber R1 : Sebelum praktik kami hanya diberi Tools penilaian,

itupun beberapa menit sebelum paktik baru diberikan instruktur, jadi
kami tidak sempat untuk mempelajarinya.
Narasumber N1 : Sementara kami baru bisa memberikan SOP dan

tools penilaian. Memang setiap instruktur bervariasi dalam distribusi
SOP dan Tools penilaian. Buku pedoman sedang proses penyusunan.
Mudah-mudahan semester yang akan datang buku pedoman sudah
dapat diberikan ke mahasiswa sebelum pelaksanaan skills lab
dilakukan.
Berdasarkan pernyataan narasumber N1 instruktur sudah memberikan
Tools penilaian terkait dengan ketrampilan yang dipraktikan walaupun
hanya berupa SOP dan tools penilaian saja, untuk buku pedoman belum
dapat direalisasikan karena saat ini masih dalam proses penyusunan.
c. Instruktur skill laboratory di pilih oleh koordinator mata kuliah dengan
mendapat masukan dari Ketua Program Studi D-III Keperawatan dan
Pembantu Ketua I Bidang Akademik. Narasumber N1 mengatakan :
Koordinator KMB II menunjuk dua orang instruktur untuk

ketrampilan perawatan luka berdasarkan pengalaman dan kompetensi
yang dimiliki oleh instruktur, kemudian diajukan kepada Ka Prodi dan
Pembantu ketua I untuk persetujuan.
Instruktur yang ditetapkan kemudian akan bersama-sama melakukan
persamaan persepsi tentang ketrampilan yang akan diajarkan kepada

commit to user
mahasiswa mulai dari SOP, Tools penilaian dan praktik
ketrampilannya, dengan tujuan skill laboratory yang diberikan kepada
setiap mahasiswa sama. Narasumber N2 :
Saya dan tim akan menyamakan persepsi dengan membahas SOP,

Tools penilaian dan melakukan praktik di laboratorium sebelum
mengajarkan kepada mahasiswa, sehingga skills lab yang akan
mahasiswa terima sama.
2. Pelaksanaan Pembelajaran Skill Laboratory
a. Diawal pembelajaran praktik terbimbing, instruktur berusaha menarik
minat dan perhatian mahasiswa agar tertarik dan terfokus pada
ketrampilan yang akan dipelajari.
Narasumber R3 mengatakan : Saat kegiatan praktek terbimbing

instruktur melakukan pembukaan dulu kemudian menjelaskan
kompetensi yang ingin dicapai lalu mendemonstrasikan ketrampilan.
Narasumber N3 mengatakan : Kalau mahasiswa terlihat mengantuk

atau kurang perhatian, biasanya kami memberikan teguran dan
berusaha mendorong mereka untuk memperhatikan, dengan diberi
pertanyaan atau melakukan simulasi.
b. Pengelola skill laboratory mengalokasikan waktu 100 menit untuk
kegiatan praktik terbimbing. Waktu tersebut dirasakan cukup oleh
instruktur. Dalam waktu 100 menit tersebut, instruktur dapat
menjelaskan materi dengan baik. Alokasi waktu tersebut juga sudah
menghitung tingkat kelelahan instruktur maupun mahasiswa.
Narasumber N5: Waktu 100 menit cukup untuk memberikan

penjelasan tentang ketrampilan dan demonstrasi serta satu orang
mahasiswa redemonstrasi sebagai evaluasi sejauh mana pemahaman
mahasiswa terhadap ketrampilan yang baru diberikan, Cuma sampai
mahasiswa menjadi kompeten yang sesungguhnya kurang...ya paling
tidak bisa diobservasi m
coam
hamsiistwtoa ubsiesra sesuai dengan tools penilaian itu
dikatakan kompeten..
c. Saat kegiatan praktik mandiri mahasiswa mencoba sendiri tanpa
didampingi instruktur. Kegiatan praktik mandiri tidak dijadwalkan oleh
pengelolaskill laboratory, sehingga inisiatif mahasiswa untuk
menggunakan waktu dan ruang laboratorium. Bagi mahasiswa yang
aktif dan kreatif mereka akan melakukan kegiatan mandiri dengan
sungguh-sungguh tetapi bagi mahasiswa lainnya tidak menggunakan
waktu tersebut untuk berlatih.
Narasumber N3 mengatakan : Biasa Bu... bagi mahasiswa yang rajin

biasanya mereka latihan sendiri, tapi bagi yang lain hanya ngobrol,
ngerjakan tugas lain atau sms-an. Padahal kegiatan mandiri adalah
ajang latihan bagi mahasiswa. Nanti saat ujian akan kelihatan mana
yang terampil atau tidak !
Narasumber R6 mengatakan : Untuk mandiri sebenarnya waktunya

cukup panjang, Cuma kita kurang manfaatin waktu...berpikiran bisa,
mudah. He...he..termasuk saya.
d. Kegiatan responsi (Target) dilakukan dengan cara mahasiswa
mempraktikan ketrampilan dihadapan instruktur satu persatu, kemudian
instruktur memberikan feedback. Instruktur menentukan waktu 10
menit untuk menyelesaikan ketrampilan perawatan luka pada masing-
masing mahasiswa.
Narasumber R4 mengatakan : Kita mempersiapkan alat kemudian

masuk satu persatu lalu melakukan ketrampilan dihadapan instruktur
dengan waktu 10 menit, kalau ada kesalahan sedikit diberi masukan
lalu lembar responsi ditandatangani, tetapi kalau kesalahan fatal harus
mengulang lagi dari awal, kalau betul baru ditandatangani.
Kegiatan Responsi merupakan syarat mutlak mahasiswa untuk dapat
mengikuti Ujian AkhicromSmit etsoteurs.erSebelum Ujian Akhir Semester

em
dilaksanakan mahasiswa diwajibkan mengumpulkan lembar responsi
yang meliputi 10 ketrampilan KMB II yang sudah ditandatangani oleh
instruktur masing-masing. Bagi mahasiswa yang belum mengumpulkan
Lembar Responsi tersebut belum berhak untuk mengikuti UAS.
Narasumber N5 mengatakan : Mahasiswa diwajibkan mengumpulkan

Lembar responsi yang sudah ditandatangani instruktur 3 hari sebelum
pelaksanaan UAS. Lembar Responsi yang sudah ditandatangani
instruktur menunjukkan bahwa mahasiswa telah mampu melakukan
ketrampilan tersebut.
3. Evaluasi Pembelajaran Skill Laboratory
a. Ujian ketrampilan perawatan luka dilakukan bersamaan dengan
ketrampilan lain yang diajarkan dalam satu semester dengan
menggunakan metode OSCE. Ujian dilaksanakan dengan cara
mahasiswa berpindah dari satu stasion ke stasion lainnya. Pada setiap
station mahasiswa diberikan waktu 7 menit. Perpindahan station
ditandai dengan bunyi bel satu kali. Pada ujian OSCE penguji menilai
ketrampilan mahasiswa dengan mengisi check list (Tools Perawatan
Luka) yang sama dengan check list saat kegiatan praktik terbimbing.
Kriteria penilaian dalam check list : bubuhkan tanda pada YA jika
mahasiswa melakukan item tersebut dan tanda pada TIDAK jika
mahasiswa tidak melakukan item tersebut. Penetuan kelulusan dengan
cara menjumlahkan bobot nilai yang mahasiswa peroleh. Nilai batas
lulus adalah 75. Jika mahasiswa mendapat nilai kurang dari 75, maka
diberi kesempatan untuk mengikuti uji ulang sesuai jadwal yang
ditetapkan. commit to user

Narasumber N4 mengatakan : Evaluasi dilakukan dengan metode

OSCE. Biasanya kita menggunakan ruang AULA yang dibuat kamar-
kamar (station). Untuk ujian skills lab KMB ada 14 station yaitu 6
station kognitif, 6 station ketrampilan, 1 station absensi dan 1 station
istirahat. Masing-masing station diberi waktu 7 menit. Nanti teruji
masuk ke setiap station berpindah secara bergantian.Di station
ketrampilan penguji mengobservasi dan mengisi Tools penilaiannya.
Narasumber R6 mengatakan : Lulus tidaknya dapat langsung

diumumkan, kalau tidak lulus hanya mengulang di station yang gagal
saja.
b. Penilaian aspek kognitif dilakukan dengan soal tertulis berbentuk 5 soal
pilihan ganda . Nilai batas lulus 60.
Narasumber R3 mengatakan :Untuk teori KMB II dilakukan uji tulis

bersama dengan teori mata kuliah lain.
Narasumber R6 mengatakan : Kalau kognitif minimal betul 3 soal, itu

nilainya 60, tapi kalau ketrampilan minimal nilainya harus 75.
c. Jika mahasiswa tidak lulus ujian praktik maupun teori, mahasiswa
diberi kesempatan untuk mengikuti uji ulang sesuai jadwal yang
ditentukan, tetapi nilai maksimal yang diperoleh mahasiswa yang
mengulang adalah kognitif 60, ketrampilan 78.
Narasumber R2 mengatakan : Kalau nilainya kurang dari 60 dan 75

kan nggak lulus, itu harus remidi tetapi hanya station itu saja, tidak
mengulang 14 station lagi. Biasanya paling banyak remidi 2-3 station
aja.
Narasumber R5 mengatakan : Tapi kalau remidi nilainya beda. Kalau

ujian utama maksimal nilainya 100, tapi kalau remidi untuk kognitif
kalau betul semua nilainya Cuma 60, kalau ketrampilan nilainya 78.
d. Di akhir pembelajaran, kompetensi mahasiswa dapat melakukan
perawatan luka dengan tepat dapat dicapai. Hal ini dapat dilihat dari
commit to user
Rekapitulasi nilai Perawatan luka mahasiswa lulus dengan nilai B
atau A.
Narasumber 2 mengatakan : Nilai akhir KMB II adalah Nilai proses

pembelajaran (SGD, ISS-IT) 60 % ditambah dengan nilai UAS 40%.
Dilihat dari nilai batas lulus pada uji OSCE, maka rata-rata mahasiswa
mendapatkan nilai B atau A.
4. Kendala Pembelajaran Skill Laboratory
Dalam pembelajaran skill laboratory di Prodi D-III Keperawatan
STIKES ANNUR Purwodadi, peneliti juga mendapatkan data mengenai hal-
hal yang bisa menghambat pelaksanaan pembelajaran skill laboratory
khususnya perawatan luka. Kendala yang ditemukan adalah :
a. Tidak tersedianya manekin khusus untuk perawatan luka, sehingga alat
bantu yang digunakan instruktur adalah modifikasi yang instruktur buat
mendekati luka yang sebenarnya.
Narasumber N3 mengatakan :Manekin khusus untuk perawatan luka

tidak ada, sehingga kami membuat dari malam warna-warni sesuai
dengan bentuk luka, kemudian spoon untuk latihan menjahit (hecting)
dan mengangkat jahitan (Hecting-up).
Narasumber R1 mengatakan : Manekin nggak punya, jadi instruktur

membuat model luka dari malam warna warni dan obat merah, tapi
kelihatan kayak betulan.
b. Alat habis pakai (cairan peroksida, rivanol, larutan garam fisiologis,
kassa) yang kurang terkontrol penggunaannya, sehingga tidak efisien

commit to user
Narasumber R5 mengatakan :Saat persiapan alat habis pakai sering

kehabisan, jadi pakai seadanya saja.
Narasumber N1 mengatakan :Mahasiswa kalau menuangkan cairan

melebihi kebutuhan, akhirnya sisa dan dibuang, jadi persediaan cepat
habis
c. Sediaan obat yang up to date kurang diperhatikan sehingga mahasiswa
tidak mendapat gambaran yang up to date.
Narasumber N4 mengatakan :Obat-obatan untuk perawatan luka yang

ada di sentral alat hanya dasar (misal kasa, bethadin, rivanol, larutan
garam fisiologis) sedangkan obat/bahan yang saat ini digunakan di
klinik (sufratul, obat luka bakar, dressing) tidak tersedia, sehingga sulit
untuk memberi gambaran kepada mahasiswa.
a. Instruktur tidak mengontrol kegiatan mandiri mahasiswa, karena
banyaknya tugas yang harus dilakukan, sehingga mahasiswa merasa
santai.
Narasumber N4 mengatakan : Kami mengakui tidak punya waktu

untuk mengontrol kegiatan mandiri mahasiswa, kami berfikir itu sudah
tanggungjawab mahasiswa sendiri.
Narasumber R1 mengatakan :Santai aja....lihat temen yang praktik

juga bisa, instruktur juga nggak ada!
b. Ruang laboratorium yang dimiliki terbatas, sehingga harus menunggu
jadwal paraktikum yang lain.
Narasumber N1 mengatakan :Ruangan laboratorium dasar ada 2

ruang, ruang perinatal dan keperawatan anak 1 ruang, ruang
keperawatan maternitas juga 1 ruang dengan jumlah 3 prodi dan
mahasiswa yang banyak, cukup sulit saya untuk membuat jadwal,
sehingga jadwal sangat cpoamdm
ati.t to user
c. Beberapa mahasiswa belajar pada kakak senior tentang perawatan luka,
yang secara dasar kadang-kadang berbeda dengan apa yang sudah
diajarkan instruktur pada kegiatan terbimbing, karena kakak senior
berdasarkan pengalaman praktik klinik di rumah sakit.
Narasumber R5 mengatakan :Saat kegiatan mandiri, belajar dengan

kakak kelas, tetapi jadi bingung karena apa yang diajarkan berbeda
dengan instruktur, kata kakak kelas itu yang ada di rumah sakit.
a. Penguji memberi perlakuan yang berbeda pada mahasiswa saat ujian.
Ada penguji yang objektif terhadap apa yang dilakukan mahasiswa ,
tetapi ada juga yang subyektif.
Narasumber R3 mengatakan : Ada temen yang ujian banyak kesalahan

diluluskan, tetapi ada juga yang melakukannya sesuai dengan SOP tapi
ndak lulus, masalahnya pengujinya terima telepon, jadi ada beberapa
item yang tidak dinilai.
C. Pembahasan
Pengelola skill laboratory sebelum pelaksanaan skills lab dilakukan
sudah membuat jadwal kegiatan. Pengelola berkoordinasi dengan
koordinator skill laboratory KMB II dan koordinator skill laboratory
lainnya kemudian membuactojmadmwitatloseucsaerra keseluruhan. Ini bertujuan untuk

penggunaan ruangan laboratorium secara efektif. skill laboratory yang
diajarkan pada semester pertama ini adalah kompetensi ketrampilan dasar
yang harus dikuasai mahasiswa pada semester awal menurut kurikulum
yang sudah ditetapkan oleh institusi. Pertimbangan penempatan
ketrampilan dari yang sederhana ke komplek. Hal ini sesuai dengan
pendapatUno (2006) yang mengatakan bahwa untuk memperoleh
pembelajaran yang berkualitas perlu diawali dengan perencanaan
pembelajaran yang diwujudkan dengan adanya desain pembelajaran. Uno
(2006) juga berpendapat bahwa sebagai sasaran akhir dari perencanaan
desain pembelajaran adalah mudahnya mahasiswa untuk belajar. Didalam
melakukan perencanaan pembelajaran harus melibatkan semua variabel
pembelajaran. Dalam hal ini pengelola skill laboratory telah melakukan
koordinasi dengan pengampu mata ajar bersangkutan sehingga target
kompetensi yang harus mahasiswa kuasai tercapai.
Sebelum pembelajaran skill laboratory mahasiswa diberikan
Standar Operasional Prosedur (SOP) dan Tools penilaian, dengan tujuan
mahasiswa dapat membaca dan mempelajari sehingga ada gambaran
tentang pembelajaran skill laboratory yang akan diajarkan. Namun SOP
dan Tools penilaian tersebut masih diberikan secara terpisah-pisah dan
tidak dibuat buku panduan, sehingga resiko hilang. Buku Panduan skill
laboratory di prodi D-III Keperawatan An-Nur Purwodadi sedang dalam
proses penyusunan. Buku Panduan ini sangat berguna bagi mahasiswa
dalam mempersiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran skill laboratory

commit to user
yang akan datang, karena buku panduan berisi dasar-dasar teori yang
berhubungan dengan ketrampilan yang akan dipelajari. Dengan diberikan
buku pedoman sebelum pelaksanaan akan memberikan gambaran kepada
mahasiswa tentang ketrampilan yang akan diberikan. Oleh sebab itu
pemberian buku panduan tersebut sebaiknya diberikan paling lambat 1
minggu sebelum pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Hasibuan
dan Mudjiono (2009) yang mengatakan bahwa petunjuk ketrampilan harus
diberikan terlebih dahulu sehingga mahasiswa dapat mempersiapkan diri.
Disamping itu Nurini, dkk (2002) mengatakan bahwa sebelum berlatih,
mahasiswa harus mempelajari dasar-dasar teori mengenai ketrampilan
yang akan dilatih.
Instruktur perawatan luka telah kompeten dalam melaksanakan
tugasnya. Karena mereka ditunjuk berdasarkan penguasaan teori dan
pengalaman tentang perawatan luka yang mereka miliki. Hal ini sesuai
dengan pendapat Gagne dalam Nursalam dan Efendi (2008) yang
mengatakan bahwa kondisi untuk mempelajari ketrampilan memerlukan
petunjuk dari pengajar agar peserta didik tahu apa yang harus mereka
lakukan, tahu bagaimana melakukan tindakan dan latihan ketrampilan.
Peran instruktur juga berpengaruh besar dalam kualitas buku pedoman
yang akan digunakan, sehingga alangkah lebih baik bila instruktur yang
berkompeten tersebut membuat buku pedoman. Menurut Zainudin (2001)
salah satu ciri dosen yang efektif dalam pembelajaran praktikum adalah
menyediakan modul/buku petunjuk praktikum. Buku pedoman praktik

commit to user
yang sesuai standart akan memiliki aspek-aspek yang berkaitan dengan
rumusan tujuan pembelajaran yang jelas dan dapat diukur, pemilihan
metode, pemilihan pengalaman belajar, pemilihan bahan, peralatan dan
fasilitas belajar serta mempertimbangkan karakteristik peserta didik. Jika
buku pedoman tersebut disusun secara bersama dengan berbagai ahli yang
kompeten, tentu akan semakin meningkatkan kualitas buku pedoman
tersebut.
Instruktur perawatan luka telah kompeten dalam melaksanakan
tugasnya. Instruktur mampu memberikan penjelasan yang cukup
mendalam dan aplikatif tentang perawatan luka. Mahasiswa merasa
nyaman dan lebih mempunyai gambaran sesuai dengan kenyataan. Hal ini
sesuai dengan Nurini, dkk (2002) mengatakan bahwa instruktur adalah
tenaga mahir pada bidang ketrampilan tertentu yang melatih ketrampilan
kepada mahasiswa.
Instruktur juga mempunyai beberapa peran. Menurut Freiberg dan
Driscoll (1996) instruktur bisa berperan sebagai fasilitator, motivator,
manager dan evaluator. Fasilitator yaitu menjadikan pelajaran lebih
mudah, memberi penjelasan tentang strategi, aturan, prosedur, mekanik
dan peran. Fungsi instruktur sebagai motivator juga diperlukan karena
mahasiswa kadang mengalami ketakutan ketika melakukan simulasi.
Instruktur sebagai manager adalah membuat rancangan kegiatan
pembelajaran terhadap hal yang akan dilakukan selama pembelajaran. Hal
ini belum dilakukan sepenuhnya di Prodi D-III Keperawatan STIKES An-

commit to user
Nur Purwodadi dibuktikan dengan instruktur bukan hanya disiapkan
untuk menguasai ketrampilan tertentu tetapi juga tentang cara menjadi
instruktur yang baik, sebagai contoh instruktur memberikan SOP dan
Tools penilaian beberapa menit sebelum pembelajaran dimulai dan
kehadiran instruktur yang terkadang tidak tepat waktu.
Peralatan skill laboratory yang tidak tersedia misalnya manekin
khusus perawatan luka, merupakan kendala yang dihadapi di Prodi D-III
Keperawatan STIKES An-Nur Purwodadi. Fasilitas skill laboratory
sebagai sumber belajar dapat berupa peralatan kedokteran, ruangan, alat
bantu audio visual, model/manekin, pasien simulasi, pasien dengan
kondisi tertentu/penyakit tertentu yang stabil, pasien, puskesmas, rumah
sakit dan masyarakat (Nurini dkk, 2002). Alat praktik skill laboratory
bukanlah barang yang murah. Beberapa alat praktik yang harus disediakan
institusi pendidikan tenaga kesehatan harus dibeli dari luar negeri dengan
harga yang tidak murah, dan perawatan yang memadai, sehingga institusi
perlu pertimbangan untuk pengadaannya.Tetapi dengan kreativitas
instruktur yang ada alat peraga dapat dimodifikasi, dengan tujuan untuk
mempermudah mahasiswa dalam menerima pembelajaran. Menurut Abdul
Madjit (2008) model yang didesain dengan baik akan memberikan makna
yang hampir sama dengan benda Aslinya, maka peserta didik akan lebih
mudah dalam mempelajarinya.

commit to user
Di awal pembelajaran instruktur menarik minat mahasiswa agar
terfokus pada ketrampilan yang akan dipelajari. Alat peraga yang
dimodifikasi instruktur sangat menarik mahasiswa karena sangat mirip
sekali dengan luka sebenarnya. Alat peraga yang digunakan adalah malam
warna warni dan obat merah. Instruktur membuat model-model luka yang
akan digunakan untuk pembelajaran. Hal ini sesuai dengan Trini Prastati
dan Prasetya Irawan (2005) yang mengatakan media dapat
membangkitkan keingintahuan mahasiswa, merangsang mereka untuk
bereaksi terhadap penjelasan dosen, memungkinkan mereka menyentuh
objek kajian, membantu mereka mengkonkretkan sesuatu yang abstrak.
Saat lima menit pertama pembelajaran instruktur menyampaikan
pembukaan yaitu memberi salam, menyampaikan tujuan pembelajaran hari
ini dan apersepsi tentang kegiatan hari ini. Tindakan instruktur ini sudah
sesuai dengan pendapat dr Wina Sanjaya (2005) membuka pelajaran
adalah usaha yang dilakukan seorang guru untuk menciptakan prakondisi
bagi siswa agar mental maupun perhatian terpusat pada pengalaman
belajar yang disanjikan sehingga akan mudah mencapai kompetensi yang
diharapkan. Selama perhatian mahasiswa belum tertuju pada pelajaran,
sebaiknya instruktur tidak memulai pelajaran. Seperti pendapat Irfan
(2000) mengatakan bahwa siswa yang perhatiannya tidak terfokus pada
satu hal karena merasa tegang, gelisah, cemas dan tidak percaya diri akan
menjadi tidak siap dalam menerima stimulus. Siswa seperti ini akan
commit to user
cenderung pasif dalam proses belajar dan tidak dapat dengan mudah
memahami apa yang disampaikan.
Saat kegiatan terbimbing, instruktur menjelaskan materi dimulai
dari manfaat, indikasi, kontra indikasi kemudian alat yang digunakan
ditunjukkan satu persatu serta fungsinya untuk apa. Kemudian instruktur
mempraktikkan perawatan luka, hecting dan heckting up secara berturut-
turut. Selesai demonstrasi kemudian instruktur memberikan kesempatan
kepada mahasiswa untuk bertanya lalu diadakan diskusi. Setelah selesai
instruktur memberikan kesempatan kepada tiga orang mahasiswa untuk
mencoba ketrampilan perawatan luka, heckting dan hecting up secara
bergantian dan memberikan komentar apa yang dilakukan mahasiswa. Jika
saat ditawarkan tidak ada mahasiswa yang mau mencoba, maka instruktur
akan menunjuk secara acak. Metode yangdilakukan instruktur sesuai
dengan pendapat Nursalam dan Efendi (2008) dimana metode
pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran laboratorium meliputi
demonstrasi, simulasi dan eksperimen.
Zain (2002) berpendapat bahwa metode demonstrasi mempunyai
kelebihan, yaitu : perhatian siswa dapat dipusatkan pada hal-hal yang
dianggap penting, dapat mengurangi kesalahan-kesalahan bila dibanding
dengan hanya membaca atau mendengarkan keterangan guru, siswa
memperoleh pengalaman praktik untuk mengembangkan kecakapan dan
ketrampilan, masalah dapat dijawab waktu mengamati proses demonstrasi.
commit to user
Disamping belajar secara terbimbing, mahasiswa juga harus aktif
secara mandiri. Hal ini sesuai dengan ciri pembelajaran orang dewasa
(Mudjiman, 2007). Saat kegiatan mandiri mahasiswa mencoba sendiri
tanpa didampingi instruktur. Walaupun tanpa didampingi instruktur,
sesuai dengan pendapat Zain (2002) anak didik yang menyenangi
pelajaran tetap akan mempelajari pelajaran tersebut dengan senang hati
tanpa paksaan sehingga akan memberi pemahaman yang maksimal.
Namun pada kenyataanya sebagian mahasiswa lebih memilih melakukan
kegiatan sendiri, seperti mengobrol atau mengerjakan tugas lain daripada
melakukan praktik perawatan luka secara mandiri. Pengawasan dari
instruktur ataupun pengelola lab terhadap kegiatan mandiri belum
terlaksana dengan maksimal, sehingga mahasiswa kurang termotivasi
untuk melakukan kegiatan mandiri. Terhadap kejadian ini Mudjiman
(2007) menyarankan agar motivasi mahasiswa perlu ditingkatkan dengan
cara menjelaskan kepada mahasiswa bahwa ketrampilan tersebut sangat
bermanfaat dan dibutuhkan ketika sudah bekerja, sehingga seringnya
melakukan latihan akan menambah penguasaan ketrampilan. Disamping
kurangnya motivasi dari mahasiswa, jadwal penggunaan ruang
laboratorium yang padat menyebabkan mahasiswa tidak memiliki waktu
untuk belajar skill laboratory secara mandiri. Oleh sebab itu penambahan
jumlah ruang juga sangat diperlukan apalagi ruang laboratorium yang
dimiliki oleh STIKES digunakan untuk tiga program studi.
commit to user
Kegiatan yang ketiga adalah kegiatan responsi. Kegiatan ini
dilakukan dengan cara mahasiswa mempraktikan tindakan di hadapan
instruktur satu persatu, kemudian instruktur menilai sesuai dengan check
list penilaian lalu memberikan feedback. Hasibuan dan Moedjiono (2009)
mengemukakan bahwa demonstrasi menjadi efektif bila siswa ikut
mencoba. Mencoba tindakan merupakan pengalamn berharga bagi
mahasiswa. Balikan atau feedback dan penguatan terhadap mahasiswa
diperlukan agar mahasiswa menyadari kelemahan dan kekuatannya.
Pemberian feedback dan penguatan telah dilakukan dalam pembelajaran
skill laboratory ini. Saat sesi responsi disamping mahasiswa melakukan
ketrampilan, jugabelajar menilai temannya, sehingga mahasiswa menjadi
tahu kesalahan-kesalahan yang sering dilakukan dan yang benar seperti
apa. Seperti pendapat Dimyati dan Moedjiono (2006) mengatakan umpan
balik digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan.
Berdasarkan pengamatan peneliti, instruktur telah memberikan
penguatan berupapujian atas keberhasilan mahasiswa dalam melakukan
tindakan di sesi responsi. Hal ini sesuai dengan pendapat dr Wina Sanjaya
(2005) mengatakan penguatan perlu diberikan kepada siswa yang
memberikan respon positif dengan memberikan pujian atau penghargaan
baik verbal maupun non verbal yang menyejukkan dan menyenangkan.
Jika pada sesi responsi mahasiswa tidak dapat melakukan tindakan,
instruktur memberikan perhatian yang lebih dengan cara memberikan
rekomendasi kepada pengelola skills lab agar mahasiswa yang bersakutan

commit to user
berlatih mandiri lebih giat lagi hingga dirasa cukup terampil dan layak
mengikuti ujian.
Berdasarkan pengamatan peneliti ketika instruktur datang ada
peralatan dan bahan habis pakai yang belum siap. Hal ini terjadi karena
keterbatasan jumlah dan penggunaan bahan yang tidak efisien,
dikarenakan petugas laboratorium dengan latar pendidikan SMA yang
kurang menguasai penggunaan bahan habis pakai yang efisien. Untuk itu
perlu ditingkatkan pengetahuan petugas laboratorium tentang alat dan
penggunaan bahan habis pakai yang efisien.
Evaluasi pembelajaran perawatan luka dilaksanakan secara
bersama-sama dengan ketrampilan KMB II lainnya, dengan menggunakan
metode OSCE. Model ujian OSCE ini sesuai dengan saran Taufiqurahman
(2008), Yanti dan Pertiwi (2008) yang menyatakan bahwa untuk
menilaikompetensi klinik mahasiswa kesehatan, metode OSCE saat ini
merupakan suatu pilihan terbaik. Dikatakan Objektif karena menggunakan
tes objektif dengan seting nyata yang dihadapi dalam praktik klinik.
Structure berarti menggunakan struktur tertentusecara konsisten dalam
menyusun tes OSCE. Sedang Clinical Examination berarti yang di tes
adalah ketrampilan yang terkait dengan manajemen pasien klinik.
Menurut Purwanto (2008) observasi bisa menjadi alat evaluasi.
Kelebihan observasi antara lain : data lebih objektif, mencakup berbagai

commit to user
aspek kepribadian individu. Taufiqurahman (2008) menambahkan bahwa
jika mahasiswa diuji dengan uji lisan maka akan menyita banyak waktu
dan sering dikritik karena penilaian tidak reliable. Keunggulan metode
OSCE adalah lebih valid, reliable dan objektif di bidang uji lisan, bisa
melakukan evaluasi dengan jumlah peserta lebih banyak dalam waktu
yang lebih pendek dan serentak, menguji ketrampilan yang lebih luas dan
semua peserta di uji dengan instrumen yang sama.
Ujian OSCE dilaksanakan dalam rangka menilai kemampuan
kognitif, afektif dan psikomotor. Nilai batas lulus kemampuan kognitif 60
sedangkan kemampuan psikomotor dan afektif adalah 75. Jika mahasiswa
tidak lulus diberi kesempatan remidi satu kali. Hal ini juga sesuai dengan
pendapat Yanti dan Pertiwi (2008) dimana kelulusan OSCE didasarkan
pada kelulusan tiap station. Jika mahasiswa tidak lulus dalam station
tertentu, mahasiswa diwajibkan mengulang dan nilai maksimal yang
didapat mahasiswa adalah kognitif 60 sedangkan ketrampilan 78
(Pedoman Ujian OSCE UAP D-III Keperawatan Jawa Tengah, 2010).
Dalam pelaksanaan ujian psikomotor , narasumber R 6 mengatakan
penguji memberi perlakuan yang berbeda. Ada penguji yang tidak
konsisten dengan aturan metode OSCE, misal saja memberikan komentar
atas kesalahan yang dilakukan mahasiswa, tidak mengobservasi secara
optimal sehingga ada beberapa item penilaian yang terlewatkan, tentu saja
ini sangat merugikan mahasiswa. Menurut Yanti dan Pertiwi (2008)
ketentuan penguji OSCE adalah diam, yaitu tidak diperbolehkan untuk

commit to user
memberikan komentar ataupun pertanyaan kepada mahasiswa, karena
akan dikhawatirkan mengganggu konsentrasi mahasiswa.
Di akhir pembelajaran, kompetensi mahasiswa dapat melakukan
ketrampilan perawatan luka. Berdasarkan studi dokumen, semua
mahasiswa lulus ujian skill laboratory perawatan luka. Menurut Dimyati
dan Moedjiono (2006) tujuan pembelajaran dapat tercapai jika mahasiswa
mengalami peningkatan kemampuan-kemampuan kognitif, afektif dan
psikomotor. Disamping itu keberhasilan belajar terjadi bila mahasiswa
sendiri aktif mengikuti proses belajar. Siswa harus melakukan kegiatan
mental sejak awal maupun saat menerima materi sampai terjadinya
pemahaman. (Nurhidayati, 2002).
Hasil belajar yang memuaskan akan meningkatkan motivasi
mahasiswa untuk belajar lebih giat sehingga diharapkan pada evaluasi
semester berikutnya akan mendapatkan hasil yang lebih memuaskan lagi.
Zainul dan Nasution (2001) menjelaskan bahwa dalam konteks
pelaksanaan pendidikan, evaluasi memiliki beberapa tujuan diantaranya
untuk mengetahui efektivitas metode pembelajaran dan memperoleh
masukan atau umpan balik bagi pengelola, instruktur dan mahasiswa
dalam rangka perbaikan. Melihat nilai evaluasi skill laboratory yang
didapat mahasiswa prodi D-III Keperawatan khususnya perawatan luka
sudah efektif.
4. Tenaga kesehatan yang kompeten
commit to user
Tenaga keperawatan yang berkualitas mempunyai sikap
profesional dan dapat menunjang pembangunan kesehatan, hal tersebut
memberi dampak langsung pada mutu pelayanan di rumah sakit sehingga
pelayanan yang diberikan akan berkualitas dan dapat memberikan
kepuasan pada pasien sebagai penerima pelayanan maupun perawat
sebagai pemberi pelayanan. Untuk dapat mewujudkan tercapainya
pelayanan yang berkualitas diperlukan adanya tenaga keperawatan yang
profesional, memiliki kemampuan intelektual, tehnikal (terampil) dan
interpersonal, bekerja berdasarkan standar praktek, memperhatikan kaidah
etik dan moral (Hamid, 2000).
Asuhan keperawatan bermutu merupakan rangkaian kegiatan
keperawatan yang diorientasi pada klein. Asuhan keperawatan bermutu
yang diberikan kepada klien dipengaruhi oleh kemampuan perawat dalam
berrespon.
Kemampuan perawat memenuhi kebutuhan klien dapat
dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain: tingkat ketergantungan klien,
sistem penugasan, kelengkapan fasilitas, kewenangan dan kompetensi
yang dimiliki oleh tanaga keperawatan sebagai pelaksana dan kemampuan
manajer keperawatan dalam mengorganisasikan pekerjaan kepada
bawahan. Seorang perawat profesional yang telah dibekali dengan
pengetahuan mengelola pelayanan keperawatan dan keterampilan klinis
yang mamadai akan mampu mengorganisir dan menyesuaikan antara
pekerjaan yang akan dilaksanakan, sarana yang tersedia, dan kemampuan

commit to user
tenaga perawatnya. Selain itu dalam mengelola ruangan khususnya tenaga
keperawatan, maka perawat manajer juga harus mampu menjamin bahwa
para perawat pelaksana memiliki kemampuan untuk memberikan asuhan
keperawatan bermutu. Untuk itu ia harus merancang program peningkatan
kemampuan perawatan baik melalui jalur pendidikan formal maupun
informal. Peningkatan kemampuan perawat melalui jalur formal dapat
ditempuh melalui berbagai tingkatan yaitu pendidikan ners generalis, ners
spesialis, mapun ners konsultan. Selain itu, dapat ditempuh melalui jalur
informal yaitu program pendidikan perawat berlanjut (continuing nurse
education). Program ini dapat diselenggarakan oleh rumah sakit bekerja
sama dengan institusi pendidikan tinggi keperawatan dan dengan
organisasi profesi.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian beserta pembahasan, dapat peneliti

commit to user
simpulkan bahwa :
1. Pengelola skill laboratory maupun instruktur sudah membuat perencanaan
pembelajaran dengan baik terbukti penjadwalan skill laboratory ada,
penunjukkan instruktur yang kompeten, instruktur membuat alat
peraga/model dengan memodifikasi dan memberikan SOP serta Tools
penilaian selama buku pedoman belum ada
2. Proses pembelajaran skill laboratory berlangsung dalam tiga tahap, yaitu
tahap terbimbing, tahap mandiri dan responsi terlaksana dengan baik.
3. Evaluasi pembelajaran skill laboratory dengan metode OSCE yang dapat
mengukur kognitif, afektif dan psikomotor secara bersamaan telah
menunjukkan bahwa mahasiswa kompeten dalam perawatan luka.
4. Kendala-kendala yang ada selama pembelajaran skill laboratory dapat
diatasi oleh pengelola, instruktur maupun mahasiswa secara bijak.
B. Implikasi
1. Pengelola skill laboratory harus mengajukan penambahan jumlah
peralatan dan bahan/obat perawatan luka yang up to date serta ruang
laboratorium agar proses pembelajaran skill laboratory berjalan dengan
optimal.
2. Pengelola skill laboratory harus menekankan kepada instruktur untuk
lebih meningkatkan tugas dan tanggungjawabnya dengan cara
menyiapkan buku pedoman skill laboratory, dapat lebih memotivasi
mahasiswa dan meningkatkan pengawasan kepada mahasiswa dalam
kegiatan mandiri.
commit to user
3. Koordinator mata kuliah harus menekankan Penguji OSCE untuk
mengevaluasi secara objektif, sehingga hasil akhir yang dicapai benar-
benar mahasiswa kompeten terhadap ketrampilan tersebut
C. Saran
Berdasarkan informasi kualitatif yang peneliti dapat, maka peneliti memberi
saran sebagai berikut :
1. Semua instruktur hendaknya menggunakan alat peraga (modifikasi) yang
sama, sehingga gambaran mahasiswa tidak berbeda.
2. Penambahan jumlah ruang laboratorium dan penggunaan ruangan yang
efektif
3. Dibentuk asisten laboratorium yang formal
4. Penyusunan buku Pedoman skill laboratory melibatkan ahli yang
kompeten di bidangnya
commit to user

Skills Lab

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skills Lab

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN SKILL LABORATORY

PROGRAM STUDI MAGISTER KEDOKTERAN KELUARGA

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN ANNUR PURWODADI)

Meity Mulya Susanti

Telah disetujui oleh Tim Pembimbing

Pembimbing II Dr. Nunuk Suryani, M.Pd ............. ...

Prof.Dr. Didik G Tamtomo, dr. PAK.,MM, MKes

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN SKILL LABORATORY

Telah disetujui dan disahkan oleh Tim penguji Tesis

Sekretaris Ir. Ruben Dharmawan, dr.,M.Sc.,Ph.D .................. ............

Dr. Hj. Nunuk Suryani, M.Pd .................. ..........

Surakarta, Januari 2011

Mengetahui Ketua Program Studi

Direktur PPs UNS Magister Kedokteran Keluarga

Nama : Meity Mulya Susanti

Menyatakan dengan ini sesungguhnya bahwa Tesis berjudul Implementasi

Surakarta, Agustus 2010

Meity Mulya Susanti

karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Tesis dengan judul

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN SKILL LABORATORY (STUDI KASUS

DI PROGRAM STUDI D III KEPERAWATAN SEKOLAH TINGGI ILMU

KESEHATAN ANNUR PURWODADI). Tesis ini disusun dalam rangka

Kedokteran Keluarga, Program Studi Pendidikan Profesi Kesehatan , Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret.

Pada kesempatan ini perkenankanlah penulis mengucapkan rasa

terimakasih yang sebesar besarnya kepada :

Sebelas Maret beserta jajarannya yang telah memberikan kesempatan dan

fasilitas untuk mengikuti pendidikan di Pascasarjana Universitas Sebelas

2. Prof. Drs. Suranto, M.Sc. Ph.D, selaku Direktur Program Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan dan dukungan

untuk mengikuti pendidikan di Pascasarjana.

Studi Pendidikan Profesi Kesehatan dan sebagai Pembimbing I yang telah

memberikan masukan dan bimbingan selama proses penyusunan penelitian

4. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd sebagai pembimbing II yang telah memberikan

masukan dan bimbingan dalam penyusunan penelitian ini.

6. Suamiku Drs. Suwoto, putra-putriku tercinta Anggito Feby Abimanyu, Bilqis

dan segala pengorbanannya kepada peneliti.

mendukung penulis dalam menjalani pilihan ini

dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu dan memberikan

dorongan kepada penulis dalam menyelesaikan pendidikan ini.

Semoga segala amal kebaikan yang telah diberikan akan mendapatkan

pengetahuan dalam upaya peningkatan pembelajaran skill laboratory di Diploma

Purwodadi, Agustus 2010

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

A. Latar Belakang ................................................................... 1

C. Tujuan Penelitian. .............................................................. 3

D. Manfaat Penelitian. ............................................................ 4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

b. Perencanaan Pembelajaran. .................................. 6

c. Tujuan Pembelajaran. ........................................... 7

b. Manfaat Evaluasi ......................................................... 9

3. Laboratorium Ketrampilan (Skill Laboratory)

c. Proses Bimbingan. ...................................................... 15

d. Evaluasi Skill laboratory ............................................ 17

B. Penelitian yang Terkait ........................................................... 20

C. Kerangka Penelitian. ............................................................... 21

BAB III METODE PENELITIAN

A. Bentuk Penelitian. .................................................................. 22

B. Lokasi dan Pelaksanaan Penelitian ........................................ 22

D. Teknik dan Pengumpulan Data........................................ 23

E. Validitas dan Reliabilitas Data .............................................. 24

F. Teknis Analisis Data ............................................................. 26