EVIDENCIA NMERO 4

PROPUESTA DE PLANEACIN DIDCTICA

POR : KARLA CAMPOS

Antecedentes
En el curso taller sobre currculo basado por competencias por el Dr. Juan Garca Fraile se
desarrolla una propuesta de una planeacin didctica, enfocada en un programa de estudios
existentes. Para elaborar la propuesta, retomamos el plan de Estudios de Educacin Parvularia
del Ministerio de educacin de El Salvador. Este plan presenta una propuesta para que el nio
aprenda bajo una metodologa integral, retomando algunos aspectos planteados en el programa
del MINED. La propuesta se realiz para un centro escolar en el rea de Soyapango),
Para contextualizar al lector, hemos de explicar que la Educacin Parvularia constituye
uno de los niveles de educacin formal dentro del sistema. El Programa vigente de Educacin
Parvularia est diseado bajo un enfoque basado en competencias, con los siguientes
elementos: 5 unidades a desarrollar, con sus respectivos objetivos de Unidad, objetivos de ejes
temticos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y sus concernientes
indicadores de logro. Comprende los componentes curriculares que propicien en nios y nias
de cuatro a seis aos, un desarrollo armnico e integral. Este programa no est fragmentado
por asignaturas, se trabaja con una metodologa integral. Incluye tres aos de formacin, que
los preparan en el aprestamiento para la escolaridad. El tiempo para desarrollar el Programa de
Estudio de Educacin Parvularia se organiza en jornadas. Estas, a su vez, se planifican de
acuerdo al desarrollo de 10 perodos didcticos: saludo y actividades diarias, Educacin
Artstica, Educacin Fsica, conversacin, refrigerio, descanso, recreo, aprestamiento, juego en
zonas, despedida. Estos pueden variar en tiempos que van de 10 a 40 minutos, segn sea la
naturaleza de cada perodo.

A continuacin, se presenta la elaboracin de una propuesta temticas a implementar

en la planeacin didctica para la ejecucin de competencias desde el Enfoque Socio-Formativo
en el Nivel de Educacin Parvularia, especficamente para la Seccin 3 que corresponde a nios
de 6 aos, desarrollado en la ctedra: Proyecto de Currculo Basado en Competencias.

Fase 1: DEFINIENDO LA COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA:

Problema a Resolver: Cmo describir una competencia desde el enfoque socio formativo?
 1. PERFIL DE EGRESO:

Que el estudiante del Complejo Educativo Catlico Fe y Alegra San Jos de la seccin 3 de
Educacin Parvularia ubicado en la zona semi-urbana del Municipio de Soyapango, al finalizar el
ao escolar que tiene una duracin de 10 meses lectivos (40 semanas = 200 das), tenga las
siguientes competencias:

Competencia Genrica:

Utilizar el lenguaje para expresarse y comunicarse, empleando los verbos de acuerdo a la Real
Academia Espaola, diferenciando acciones temporales de manera asertiva.

Competencias Especficas:

Realiza conversacin con las personas a su al rededor en su cotidianidad, utilizando el presente

simple, as como vocabulario establecido para su nivel escolar.

Conversa sobre actividades que ha realizado en el pasado, utilizando el pasado simple y

vocabulario establecido para su nivel escolar.

Habla sobre planes, y actividades a realizar a posteridad, utilizando verbos en el tiempo verbal
futuro, vocabulario establecido para su nivel escolar,

2. IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA:

1. Denominacin del Programa: Programa de Estudio de la Seccin 3, 6 aos del Nivel de

Educacin Parvularia

2. Duracin del Programa: Un ao lectivo de 10 meses (40 semanas = 200 das)

3. Periodos o Niveles de formacin: tres perodos.

4. Nombre de la asignatura: Metodologa integradora.

5. Distribucin de las jornadas: 211 jornadas por ao lectivo

 PROCESO DE CONSTRUCCIN DE COMPETENCIA:

Verbo de desempeo Objeto conceptual Para qu Condicin de referencia

(debe ser uno y no (debe ser uno) (finalidad) (complemento o contexto de la

importa la competencia)
terminacin)

Empleando los verbos de

para expresarse y acuerdo a la Real Academia
Utilizar el lenguaje
comunicarse Espaola, diferenciando acciones
temporales de manera asertiva.

REFORMULACIN DE LA COMPETENCIA: Utilizar el lenguaje para expresarse y comunicarse, empleando

los verbos de acuerdo a la Real Academia Espaola, diferenciando acciones temporales de manera asertiva.

Fase 2: DISEO DE LA PLANEACIN DIDCTICA: Problema a Resolver: Cmo establecer los mtodos y
tcnicas de manera pertinente para el proceso enseanza aprendizaje en la formacin de competencias?

BLOQUES Actividades con el docente Hor Actividades de los Horas Recursos

as estudiantes

BLOQUE 1: 1.Actividad diagnstica: El 10 3. EL estudiante observa

docente presenta secuencias de las secuencias de
A dnde imgenes que representan los 3
vamos hoy y imgenes que el docente
tiempos verbales (antes, despus
qu vamos y por ltimo/primero, segundo y
presenta sobre los
hacer? ltimo/ ayer, hoy y maana). tiempos verbales.
8 sesiones
Tarjetas con
secuencias
2. El docente entregar al 4. El estudiante ordenara
de imgenes
estudiante tres lminas que las tarjetas,
que
representan los tiempos verbales diferenciando la
5 15 representen
para que l estudiante los ordene secuencia lgica en la
los tiempos
en una secuencia lgica. que sucedieron los
verbales
eventos.
Juego de
Tarjetas que
5. El docente retroalimentar la
representan
secuenciacin realizada por los
5 algunos
estudiantes.
verbos

Canasta o
7. El docente pregunta a los nios caja
25
qu lugares les gustara visitar? 6. El estudiante
Una vez los nios lo hayan 10 expresar su lugar a
expresado, les pedir que visitar y que es lo que
supongan que ya se encuentran estn haciendo en ese
en el lugar; luego, el docente dir: lugar.
 ahora cuntame qu ests 20
haciendo ah?

8. El estudiante
9. El docente crear un juego de seleccionar una tarjeta y
tarjetas de imgenes que 10 actuar el verbo que est
representen algunos verbos y las representado en la tarjeta
colocar en una cesta o caja. sin mostrarla a sus
Despus de ello, por turnos los compaeros para que
nios eligen una tarjeta y no la ellos adivinen la accin
muestran a sus compaeros. realizada.
Luego el docente les pedir que
acten la accin representada en
la tarjeta. Por ejemplo: dormir,
baarse, comer, peinar, etc.
Mientras el nio acta la accin, el
docente podr preguntar al resto
de la clase Qu est haciendo X
persona? para que los nios
expresen la accin verbal.

BLOQUE 2: 10. El docente retomar las 5

actividades anteriores de la
Qu hiciste secuencia de imgenes para
en explicar acciones que representan
vacaciones? el tiempo pasado.
6 sesiones

11. El docente pedir a los 5 12. El estudiante 30

alumnos que jugando con tteres seleccionar 2 tteres
con los que jugando les Lminas de
les cuenten a sus compaeros lo
contar a sus secuencias
que hicieron en vacaciones.
compaeros lo que hizo verbales
en vacaciones. Tteres
13. El docente retroalimentar los Pginas de
dilogos expresados por los papel bond
tteres para afianzar los 10
conocimientos de las acciones Colores,
pasadas. crayolas o
plumones

14. El docente orienta a los nios 5 15. El estudiante

para que hagan en una pgina un elaborar un dibujo que
dibujo de algo que hicieron y represente algo que hizo
disfrutaron mucho en las y disfruto mucho en
vacaciones. vacaciones. 25
 16. Retroalimentacin de la
actividad del estudiante.

BLOQUE 3: 17.El docente retomar la 5

actividad de la secuencia de
Qu te imgenes para explicar acciones
gustara que representan el tiempo futuro.
hacer
cuando seas
grande?
18. El docente les preguntar a
8 sesiones los nios que van a hacer por la 5 19. Cada nio expresar 15
tarde o por la noche, cuando lo que har por la tarde o
salgan de la escuela. por la noche, cuando ya
se haya ido de la
escuela.

20. El docente pedir a los nios

formen un crculo, cantar con 10
21.Los nios formaran 25
ellos una ronda utilizando tteres, Lminas de
luego har una pausa y un crculo y cantaran con secuencias
preguntar a un nio qu te el docente la ronda y en verbales
gustara hacer cuando seas ms su turno, expresarn lo
grande?, explicando por ejemplo que les gustara hacer Lminas de
que hay cosas que no puede cuando sean ms acciones
hacer ahora porque es pequeo; grandes. verbales.
despus continuarn cantando la
Tteres
ronda y haciendo pausas para dar
oportunidad a otros nios.

22. La docente muestra lminas

que representan acciones
verbales y hace preguntas para
afianzar los conocimientos
adquiridos. 23. Los nios
5 respondern 15
identificando el tiempo
verbal de las acciones
24. El docente retroalimentar las
que el docente le
respuestas de los estudiantes de
muestre en las lminas.
tal forma que, si el estudiante se
equivoca en el tiempo verbal, le
har ver la forma correcta de
expresarse.
5

Fase 3: LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS:

 Problema a Resolver: Cmo planificar el proceso de evaluacin en la formacin de
competencias?

3. RUTA FORMATIVA (Segunda Parte Evaluacin):

COMPETENCIA: Utiliza el lenguaje para expresarse y comunicarse empleando los verbos de

acuerdo a la Real Academia Espaola, diferenciando acciones temporales de manera asertiva.

BLOQUE: Criterios: Evidencias requeridas: Ponderacin

(%):

BLOQUE 1: Identifica oralmente acciones Nombra cada una de las acciones

verbales realizadas en el tiempo presentadas.
A dnde presente de acuerdo a las reglas
vamos hoy de uso de dicho tiempo que 30%
y qu establece la Real Academia
vamos Espaola respetando las
hacer? opiniones de sus compaeros.

Crea secuencias de imgenes que

representan acciones ya
BLOQUE 2: Ordena la secuencia de imgenes
ocurridas, de acuerdo a las reglas
presentada de maneara ordenada.
Qu del uso del tiempo pasado que
30%
hiciste en establece la Real Academia
vacaciones? Espaola, aceptando sus errores y
enunciando argumentos de
correccin con firmeza.

Elabora oralmente y de forma

Ilustra y narra en secuenciacin grfica empleando las distintas
BLOQUE 3: lgica sucesos de etapas de su acciones verbales de la vida
vida y se plantean metas para su cotidiana.
Qu te futuro, expresando correctamente
gustara sus ideas y el tiempo en que
hacer 40%
suceden las acciones, de acuerdo
cuando a las reglas de uso de los tiempos
seas verbales establecidas por la Real
grande? Academia Espaola de manera
asertiva.
 Fase 4: MATRICES DE EVALUACIN:
Problema a Resolver: Cmo se lleva a cabo la evaluacin de competencias mediante matrices de
evaluacin?

MATRIZ DE VALORACIN DE COMPETENCIAS

Autnomo:
Estratgico:
Resolutivo:
Receptivo: S: ha
Pre-formal: Lo hace solo
C: si lo hace, cumpli superado el
Criterios: P: lo hace con y ayuda a los
T: todava el criterio criterio, lo
ayuda y est dems a
no lo hace hace solo
en proceso resolver la
problemtica

Identifica oralmente Menciona Selecciona con Identifica oralmente Expresa el Utiliza

acciones verbales acciones orientacin acciones verbales presente en asertivamente
realizadas en el realizadas acciones realizadas en el actividades el presente en
tiempo presente de en distintos realizadas en el tiempo presente de cotidianas e actividades
acuerdo a las reglas tiempos, tiempo acuerdo a las reglas intenta que l y otros
de uso de dicho pero no presente como de uso de dicho conjugar el realizan como
tiempo que establece reconoce el lo estable la tiempo que establece verbo en dicho al conjugar el
la Real Academia tiempo Real Academia la Real Academia tiempo como verbo en
Espaola respetando presente Espaola, Espaola, respetando lo establece la tiempo dicho
las opiniones de sus como lo interrumpiendo las opiniones de sus Real tiempo como
compaeros. establece la ocasionalmente compaeros. Academia lo establece la
Real las opiniones Espaola y Real
Academia de sus corrige Academia
Espaola y compaeros algunas veces Espaola, y
se burla cuando los se autocorrige
cuando los compaeros cuando se
compaeros se equivocan. equivoca.
se
equivocan.

Ponderacin: 30% Puntos: 1 - Puntos: 6 -10 Puntos: 10 - 15 Puntos: 16 - Puntos: 21

5 20 30

Logros: Aspectos a mejorar:

Crea secuencias de Explora Elige con Crea secuencias de Plantea Emplea

imgenes que imgenes, ayuda del imgenes que nuevas imgenes de
representan acciones pero no maestro representan acciones secuencias secuencias ya
ya ocurridas, de logra imgenes que ya ocurridas, de de imgenes ocurridas
acuerdo a las reglas discernir representan acuerdo a las reglas ocurridas en para conjugar
del uso del tiempo cuales acciones del del uso del tiempo el tiempo las acciones
pasado que establece representan tiempo pasado pasado que establece pasado, e verbales en el
la Real Academia acciones como lo la Real Academia intenta tiempo
Espaola, aceptando pasadas establece la Espaola, aceptando conjugar la pasado de
sus errores y como lo Real Academia sus errores y accin verbal acuerdo a lo
enunciando establece la Espaola y enunciando como lo que establece
argumentos de Real acepta algunas argumentos de establece la la Real
Academia sugerencias Real Academia
correccin con Espaola, y cuando est correccin con Academia Espaola y
firmeza. no acepta equivocado. firmeza. Espaola y corrige
que est pretende asertivamente
equivocado. corregir con a los
argumentos compaeros.
a los
compaeros.

Ponderacin: 30% Puntos: 1 - Puntos: 6 -10 Puntos: 10 - 15 Puntos: 16 - Puntos: 21

5 20 30

Logros: Aspectos a mejorar:

Ilustra y narra en Describe Bosqueja y Ilustra y narra en Elabora Orienta a sus

secuenciacin lgica secuencias expresa con la secuenciacin lgica oralmente compaeros
sucesos de etapas de de las ayuda del sucesos de etapas de narraciones en la
su vida y se plantea etapas de su maestro su vida y se plantea de autora elaboracin
metas para su futuro, vida, pero algunos metas para su futuro, propia y las de
expresando no reconoce sucesos de las expresando ilustra con narraciones
correctamente sus el tiempo etapas de su correctamente sus sucesos de sobre
ideas y el tiempo en futuro y da vida y ideas y el tiempo en las etapas de sucesos de
que suceden las prioridad a ocasionalmente que suceden las su vida, las etapas de
acciones, de acuerdo lo que llama reconoce el acciones, de acuerdo considerando su vida,
a las reglas de uso de su atencin, tiempo futuro a las reglas de uso de lo que quiere contemplando
los tiempos verbales sin de acuerdo a lo los tiempos verbales ser en un la
establecidas por la mantener la que establece establecidas por la futuro y conjugacin
Real Academia secuencia la Real Real Academia pretende del tiempo
Espaola de manera lgica de las Academia Espaola de manera conjugar el futuro tal
asertiva. acciones Espaola, pero asertiva. tiempo futuro como lo
verbales lo entiende tal como lo establece la
como lo como una establece la Real
estable la competicin. Real Academia
Real Academia Espaola y se
Academia Espaola y convierte en
Espaola y sirve de defensor de
abandona el mediador los propios
trabajo. para llegar a derechos y de
un acuerdo sus
en una compaeros.
disputa.

Ponderacin: 40% Puntos: 1 - Puntos: 6 - 10 Puntos: 11 -20 Puntos: 21 - Puntos: 31 -

5 30 40

Logros: Aspectos a mejorar:

REFERENCIAS
Ministerio de Educacin, ( 2008). Programa de Educacin parvularia, El Salvador.
Ministerio de Educacin, (1993) Fundamentos curriculares de la educacin Parvularia. El Salvador.