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ESPAO ESCOLAR: UM ELEMENTO (IN)VISVEL NO

CURRCULO
Solange Lucas Ribeiro*

RESUMO Neste artigo, analisa-se a relevncia do espao escolar para

a prtica pedaggica e para o processo de incluso dos alunos com
necessidades educacionais especiais. O espao escolar visto como uma
fonte de experincias e de aprendizagem que, em sua materialidade, est
impregnado de signos, smbolos e marcas que comunicam e educam; a sua
produo, distribuio, posse e usos tm um importante papel pedaggico.Esse
espao considerado um elemento significativo do currculo oculto, mas
tem sido negligenciado.

PALAVRAS-CHAVE: Espao escolar; Currculo oculto; Incluso de alunos

com necessidades educacionais especiais.

INTRODUO

Ao longo do tempo, a noo de espao foi sendo reconstruda,

ressignificada, enriquecida, deixando de ser vista apenas em
sua dimenso geomtrica, para assumir tambm a dimenso
social. Nessa trajetria, a Geografia tem contribudo bastante,
ajudando a desvendar os significados do espao na vida social
e a ir alm da paisagem [aspecto visvel da realidade], da
aparncia, em busca da essncia, ou seja, da lgica que est
inserida em cada uma, e dos processos e fatores que lhe deram
origem. O espao no neutro e est impregnado de signos,
smbolos e marcas de quem o produz, organiza e nele convive,
por isso, tem significaes afetivas e culturais.
Os espaos de vivncia [a casa, a escola, o bairro] representam
uma experincia decisiva na aprendizagem e na formao das

* Prof. Assistente (DEDU/UEFS). Mestre em Educao

Especial (UEFS/CELAEE/Cuba).
E-mail: solucas@ig.com. br
Universidade Estadual de Feira de Santana Dep. de
Educao. Tel./Fax (75) 3224-8084 - BR 116 KM 03, Campus -
Feira de Santana/BA CEP 44031-460. E-mail: edu@uefs.br

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primeiras estruturas cognitivas; e em sua materialidade, propiciam

experincias espaciais que so fatores determinantes do
desenvolvimento sensorial, motor e cognitivo (PIAGET, 1970).
Alm disso, esses espaos tm um sistema de valores implcitos
que podero contribuir, ou no, para que o espao transforme-
se em lugar, propiciando laos afetivos, sentimento de identidade,
e de pertencimento.
Sendo assim, o espao escolar um constructo gestado
por mltiplos interesses manifestos e ocultos que podem afetar
a vida dos sujeitos, gerando incluses e excluses. , portanto,
um elemento significativo do currculo, aqui entendido em uma
perspectiva mais crtica que contempla o conceito de currculo
oculto, ou seja, normas e valores que, embora no estejam
explcitos so, efetivamente, transmitidos pela escola.
Na contemporaneidade, em que se buscam novos paradigmas
para a educao, uma escola inclusiva, plural, que seja capaz
de atender adequadamente as necessidades de seus alunos,
independente de suas diferenas, a questo do espao adquire
uma importncia mpar, sobretudo, para os alunos com deficincias
fsico-motoras, sensoriais, etc.
A partir da LDB n. 9 394 /1996, os alunos com necessidades
educacionais especiais passam a ser atendidos na rede regular
de ensino, assim, um novo e grande desafio emerge no espao
escolar. Como atender a uma gama to diversificada de alunos
com deficincias: fsicas, auditivas, mental, visual, mltipla,
com as inmeras barreiras arquitetnicas e sociais que se
fazem presentes no cotidiano escolar? A formao docente
prepara o professor para o atendimento s diferenas? Os
currculos atendem diversidade? Quais os ajustes necessrios
ao ambiente escolar, para a efetividade da incluso?
Essas questes tm provocado discusses e inquietaes
nos docentes que compem o Ncleo de Formao de Professores
(NUFOP) e no intuito de contribuir para que o processo de
incluso possa transcender da reflexo ao, busca-se,
neste artigo, analisar e ressaltar a relevncia do espao escolar
para a prtica pedaggica, sobretudo, para a incluso de
alunos com deficincias.

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A DIMENSO EDUCATIVA DO ESPAO

O espao escolar deve compor um todo coerente, pois

nele e a partir dele que se desenvolve a prtica pedaggica,
sendo assim, ele pode constituir um espao de possibilidades,
ou de limites; tanto o ato de ensinar como o de aprender exigem
condies propcias ao bem-estar docente e discente.
O espao material um pano de fundo onde as sensaes
se revelam e produzem marcas profundas que permanecem,
mesmo quando as pessoas deixam de ser crianas. Atravs
dessa qualificao, o espao fsico adquire uma nova condio:
a de ambiente. (LIMA, 1989). Em consonncia com o pensamento
do referido autor, Frago (1998, p.63) diz que: essa tomada de
posse do espao vivido um elemento determinante na conformao
da personalidade e mentalidade dos indivduos e dos grupos.
Considerando assim, a grande relevncia do espao para
a vida do homem e a sua dimenso educativa, o espao/
ambiente escolar, recorte temtico dessa pesquisa, 1 adquire
uma fundamental importncia e para estud-lo, preciso
consider-lo como parte integrante de um contexto macro e
como um reflexo das representaes sociais [conjunto de informaes,
crenas, opinies e atitudes partilhadas por um grupo a respeito
de um dado objeto social. Pois, como afirma Wolff (1996,
p.105):

A arquitetura, mais do que abrigar variadas funes

da atividade humana, suporte de contedos sim-
blicos. Atravs de suas formas os edifcios
caracterizam- se como smbolos destas mesmas
funes. por isso que ao longo da histria
aprendeu-se a decodificar a imagem da igreja, da
mesquita, do prdio dos correios, da agncia
bancria, do mercado e da escola, entre tantas
outras tipologias arquitetnicas que se foram
consolidando.

Portanto, o espao aparentemente esttico fruto de um

processo dinmico de uma rede de relaes, da forma como o
Estado atua atravs das polticas pblicas e de como as diversas

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classes sociais fazem-se representar no poder poltico. Por

isso, segundo Foucault (1979), ao se analisar a histria dos
espaos, faz-se, simultaneamente, a histria dos poderes e
surpreendente ver, como o problema dos espaos levou tanto
tempo para aparecer, como um problema sociopoltico.
Assim, o espao nosso de cada dia carregado de significados
compartilhados e expressos nas prticas sociais, e isso explica,
de certa forma, o descaso que permeia muitos dos espaos
escolares, pblicos, destinados aos segmentos sociais que
tm pouco poder de presso.
Uma anlise desses espaos, nas ltimas dcadas, sobretudo
a partir de 60, quando as mudanas foram mais significativas
para atenderem a crescente demanda escolar, decorrente do
rpido crescimento demogrfico e do processo de industrializao,
demonstra que o pas no estava preparado para atender s
necessidades emergentes, pois sempre negligenciara a educao,
e assim, comeam as improvisaes. Nas dcadas de 60 e 70,
surgiram e proliferaram as salas emergenciais em containeres,
em barraces de madeira e a construo de escolas de baixo
custo, de carter provisrio, mas que ainda funcionam, alm
de outros arranjos, para minimizarem as filas nas escolas e
evitarem prejuzos polticos.
Na dcada de 80, surge uma nova concepo em termos
de ambiente escolar, so os Centros Integrados de Educao
Pblica (CIEP) que buscavam, no s mudanas arquitetnicas
[ projeto a cargo do famoso arquiteto Niemayer ], como tambm
pedaggicas, com atendimento em dois turnos em que os
alunos receberiam a educao formal e complementar. Entretanto,
essa experincia foi restrita ao Rio de Janeiro e teve vida muito
efmera.
Na dcada seguinte, com objetivos similares aos dos CIEP,
mas, de mbito nacional, foram construdos os Centros de
Atendimento Integral Criana (CAIC) que no chegaram a se
popularizar em virtude do impeachment do presidente em cujo
mandato tal proposta se articulou.
Na Bahia, em perodo recente, [a partir de1999], foram e
continuam sendo construdos os Colgios Modelos que, em
termos de concepo arquitetnica, so de boa qualidade,

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contemplam alguns requisitos de acessibilidade para as pessoas

com deficincias, so confortveis e at sofisticados.
Esses exemplos constituem iniciativas isoladas e desvinculadas
de um projeto poltico-pedaggico mais amplo e, por conta
disso, no tm continuidade, no atingem os objetivos declarados
e acabam rendendo apenas dividendos polticos.
Observa-se que, em geral, as edificaes escolares so
de m qualidade e no atendem aos mnimos requisitos de
conforto ambiental. Algumas escolas funcionam em torres de
igrejas, casas alugadas e prdios pr-fabricados em condies
extremamente precrias. Verifica-se um excesso de tolerncia,
quanto aos espaos escolares, principalmente, aos das redes
municipais. A baixa qualidade do ambiente escolar geralmente
atribuda urgncia e aos custos implicados. Entretanto, sabe-
se que subjacente a isso, est a pouca importncia dada s
escolas destinadas s classes populares. Como observa Lima
(1989, p.37).

As escolas nas reas centrais, at por serem

geralmente construdas na poca em que s as
elites tinham acesso educao, eram providas de
espaos adequados para a leitura e para a
recreao. medida que as camadas populares,
em massa, conquistaram o direito educao, os
espaos escolares passaram por um processo de
emagrecimento. Desapareceram os laboratrios,
a biblioteca, o antigo salo ou auditrio e o prprio
galpo destinado ao recreio passou a ser
dimensionado para o sistema de rodzio.

Quanto a essa lgica vigente na sociedade, qual se

refere a autora, de se construir ou conceder os espaos de
acordo com o grupo ao qual se destina, um fato serve para
ilustrar bem essa triste realidade, nas escolas regulares, onde
h classes especiais, essas ocupam sempre as salas menores
e de pior localizao na escola, retratando assim a forma como
a sociedade percebe e concebe a educao especial. Alves
(1998, p. 12) explicita claramente essa questo:

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Em cada pesquisa sobre o cotidiano da escola que

coordenava, em cada trabalho que a realizava, ia
ficando mais claro, estranhamente mais claro, que
aquele espao - o escolar- daria pistas importantes
sobre o no explicito na escola, naquilo que entre
ns que trabalhamos no campo curricular,
convencionamos chamar de currculo oculto.

Analisar o ambiente escolar uma necessidade premente,

uma vez que esse tem sido negligenciado, inclusive, pela
iniciativa privada cujos prdios escolares, na maioria das vezes,
no contemplam sequer as condies bsicas de conforto
ambiental e de segurana. A inobservncia dessa unidade
organismo-ambiente e dessa relao dialtica ambiente/ comportamento
tem reflexos muito negativos para os alunos. Estudos revelam
que o ambiente fsico, a sua estrutura e as significaes
simblicas determinam, em grande parte, as experincias da
criana, seu aprendizado e desenvolvimento. Sabe-se que,
embora a qualidade de vida e a qualidade do ambiente no
dependem s das caractersticas fsicas, essas tm um papel
muito importante. Moore (1992) afirma que pesquisas realizadas
comprovaram que, quando as crianas ficam em espaos muito
restritos, os comportamentos tornam-se mais agressivos, destrutivos,
e a interao diminui.
Entretanto, apesar dos estudos e descobertas, nessa rea,
ainda perceptvel o hiato que existe entre o nvel de conhecimento
e a realidade expressa nas edificaes escolares.
A construo de um espao escolar exige a observncia
de inmeros critrios, como: a localizao, onde se deve observar
os fatores geogrficos favorveis [posio do sol, clima, topografia
do terreno, demanda populacional, acesso a transporte, ruas
menos barulhentas, etc.] a conformao que se refere a forma,
a disposio, aos elementos simblicos; as dimenses pedaggicas,
administrativas, recreativas; a funcionalidade, etc. conveniente
ressaltar que no se trata aqui de resgatar aqueles projetos
dos mdicos-higienistas, do tempo do imprio; ou de projetos
megalomanacos; mas, simplesmente, de observar os princpios
de higiene escolar que abarcam mltiplos aspectos e contedos
voltados para a efetividade e a eficcia do processo docente-

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educativo, e dos fatores: biolgicos, fsicos, psquicos e sociais

que incidem no crescimento, desenvolvimento e capacidade de
trabalho de alunos e professores.
Essa preocupao com o ambiente escolar, objeto de
estudo desta pesquisa, de grande significao social, sobretudo,
nesse momento em que se inicia o processo de insero dos
alunos com necessidades educativas especiais, na rede regular
de ensino; pois embora o espao escolar seja de suma importncia
para todos, condio bsica para o alunado com deficincias
fsicas, sensoriais, etc.
De acordo com Escolano (1998, p. 27, 45),

Os espaos educativos, como lugares que abrigam

a liturgia acadmica, esto dotados de significados
e transmitem uma importante quantidade de
estmulos, contedos e valores do chamado
currculo oculto...
[...] a arquitetura escolar pode ser vista como um
programa educador, ou seja, como um elemento
do currculo invisvel ou silencioso, ainda que ela
seja, por si mesma, bem explcita ou manifesta.
[...].

Sendo assim, o espao escolar, nas atuais circunstncias,

deseducativo, principalmente para os alunos com deficincias
fsicas, sensoriais e mentais, na medida em que lhes so
negadas as condies mnimas de acessibilidade, autonomia
e de interao.
A acessibilidade refere-se ao direito que o cidado tem de
ter acesso aos lugares, s pessoas e s atividades humanas.
a possibilidade de interagir com o ambiente em que se vive,
portanto tem um sentido mais amplo e no se limita s barreiras
arquitetnicas O acesso fcil ao espao escolar condio
bsica e primordial para a incluso, sobretudo para os alunos
com deficincias que, devido a etiologias variadas, apresentam
comprometimento da mobilidade, da coordenao motora, do
senso de orientao que dificultam, ou impedem, o acesso a
determinados lugares e servios, principalmente quando a
Norma Brasileira Regulamentadora - NBR 9050 (ASSOCIAO
BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 1994), deixa de ser cumprida.

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conveniente ressaltar que, em termos de jurisprudncia,

relativa ao uso dos espaos pblicos, pelas pessoas com
deficincias, o Brasil est avanado, porm, em se tratando da
aplicabilidade, est bastante atrasado. Nas escolas pesquisadas,
nenhuma das leis existentes sobre a acessibilidade cumprida
e h um total desconhecimento sobre as mesmas por parte de
diretores, professores e dos prprios alunos com necessidades
educativas especiais (NEE). Verifica-se ainda a omisso por
parte da Secretaria da Educao e tambm de outras instncias
fiscalizadoras.
Dentre os aspectos constitutivos do espao fsico escolar,
merecem destaque o conforto ambiental [ conjunto de situaes
trmica, acstica, visual, segurana, etc que propicia sensao
de bem-estar aos usurios de um ambiente ], para os alunos
em geral; e a questo da acessibilidade e autonomia para os
alunos com deficincias. A inobservncia dessas condies
constitui a principal causa de sintomas diversos e desagradveis,
como: a fadiga, desconcentrao, desnimo, etc. (SANTOS et
al, 1998). Por conta disso, a rea de conforto ambiental comea
a ganhar fora nas reas responsveis por pensar, projetar e
construir os espaos escolares.
Considerando que a maior parte do Brasil [92%] localiza-
se na zona tropical e, por conta disso, bem iluminada, aquecida
e apresenta altas temperaturas, praticamente durante o ano
todo, necessria uma maior preocupao com o desconforto
trmico, por parte de administradores, projetistas, diretores,
professores na construo e nas reformas das escolas; pois
esse problema , muitas vezes, agravado pelos materiais utilizados
na construo [que provocam inrcia trmica], bem como pela
forma arquitetnica das escolas. A forma da edificao tem
grande influncia no conforto ambiental, visto que interfere
diretamente nos fluxos de ar do interior e do exterior e,
tambm, na quantidade de luz e calor recebidos pelo prdio.
Esse aspecto tem sido desconsiderado, e so freqentes, por
medidas de economia, coberturas de escolas com telhas de
fibrocimento amianto que absorvem o calor e transformam as
salas de aulas em verdadeiras estufas, motivo de freqentes
queixas de alunos e professores.

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Outro aspecto de fundamental importncia para a realizao

das tarefas de sala de aula a iluminao, que deve ter
intensidade e direcionamento adequados, propiciar boa definio
das cores, e ausncia de ofuscamento, para que o aluno possa
desenvolver suas tarefas visuais de leitura e escrita, com o
mximo de acuidade visual e o mnimo de esforo e de riscos
sua vista. De preferncia, deve-se utilizar a iluminao natural
que permita s pessoas maior tolerncia variao do nvel
de iluminao. No Brasil, apesar da Associao Brasileira de
Normas Tcnicas [ABNT- NB 57], fixar as iluminncias mnimas
para cada tipo de tarefa visual , no ambiente escolar isso no
tem sido observado, propiciando o cansao, dor de cabea e
irritabilidade em seus usurios.
Alm do conforto trmico e lumnico, outro item de relevncia
a acstica. Pesquisas comprovam que estmulos sonoros
inadequados propiciam dificuldades de aprendizagem, devido
ininteligibilidade do som, dificuldade de comunicao professor/
aluno. Nas reas escolares, os valores recomendveis, em
decibis [dB], so: de 40 dB, para as salas de aula, e de 70
dB, para outras dependncias.
Por conta disso, os projetos de construo e/ou reformas
das escolas devem contemplar estudos dos possveis rudos
que possam afetar a boa acstica do ambiente, para que sejam
colocadas barreiras que impeam a passagem desses rudos
indesejveis. Na avaliao da qualidade acstica, devem-se
observar as caractersticas internas do ambiente, como: forma,
dimenses e absoro das superfcies que interferem na inteligibilidade
e reverberao do som, [persistncia do som no recinto, depois
de cessada a emisso]; e caractersticas dos rudos, quanto
intensidade, ao tipo, durao e qualidade. A localizao da
escola tem grande influncia, quanto produo dos rudos
externos.
Nas escolas pesquisadas em Feira de Santana, os nveis
estavam bem acima dos recomendados; em algumas salas de
aulas, inclusive com a presena do professor, registraram-se
at 85 dB; porm todo esse rudo era de origem interna,
proveniente dos corredores e das prprias salas [os alunos
falavam alto e ao mesmo tempo]. Isso bastante preocupante,

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sobretudo nas salas onde h alunos com resduo auditivo que

fazem uso de aparelhos e, tambm, alunos com deficincia
visual que dependem, basicamente, da audio, precisam gravar
as aulas e a gravao torna-se ininteligvel por causa do
excesso de barulho.
Em quaisquer circunstncias, os rudos [internos e/ou
externos], em excesso, levam a uma srie de patologias, tais
como: excitao, estresse, insnia, lceras no estmago, fadiga,
neuroses, nuseas e surdez precoce, etc. Alm disso, ainda
aumenta a incidncia de crianas nervosas e agressivas; aumenta
o nmero de acidentes e diminui o rendimento escolar. (GRAVI;
GONZALEZ; HECHEVERRIA, 1985)
Alm dos fatores fsicos j analisados, outro componente
muito importante do ambiente escolar o mobilirio que deve
permitir o desenvolvimento das atividades de ensino e ser
cmodo para o aluno que est atravessando uma importante
fase de seu desenvolvimento. Quando o mobilirio no leva
em conta as caractersticas antropomtricas do aluno e no se
ajusta s suas demandas, provavelmente, surgiro transtornos
posturais [lordose, escoliose, cifoescoliose] e cansao, com
srias conseqncias para a sua vida futura. Essa m postura,
em geral, decorre dos assentos inadequados [altura, largura,
comprimento, etc.] aos quais o aluno tem que se adaptar. As
carteiras devem garantir comodidade ao aluno nos pontos de
apoio fundamentais, como: espduas, glteos, msculos, ps,
antebrao e quando isso no acontece, gera incmodo.
Experincias realizadas demonstram que o incmodo faz-
se sentir, quando as pessoas ficam sentadas, por mais de duas
horas; depois de trs horas, ocorre o intumescimento; e a partir
de cinco horas, comeam as dores. Tambm, aps quatro
horas, o fluxo sangneo comea a ser dificultado e h diminuio
do rendimento cardaco e do intercmbio circulatrio (GRAVI;
GONZALEZ; HECHEVERRIA, 1985). Tudo isso, associado
presso sobre os tecidos glteos, acelera a fadiga fsica e esta,
por sua vez, provoca a fadiga intelectual. Nesse sentido,
parece bastante oportuna a afirmao de Lima (1989, p.40):

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Qualquer um que permanea sentado durante quatro

horas, mesmo com pequenas interrupes, nas
carteiras escolares espalhadas pelo Brasil saber
a que tortura se submete a criana. Se a essa
tortura especfica somarmos o calor e/ou o frio
excessivo que decorrem do uso inconseqente de
materiais construtivos inadequados, de se
espantar que alguma criana ainda consiga gostar
de estudar.

A reciprocidade entre a fadiga fsica e intelectual deve ser

levada em conta pelos professores, para que possam intercalar
as atividades com outras que oportunizem a movimentao, em
sala de aula, evitando que os alunos permaneam sentados
por vrias horas seguidas.
Pelo que se observa, os fatores ambientais podem representar
uma fonte de transtornos sade e ao rendimento dos alunos
de um modo geral e, sobretudo, dos alunos com NEE com
dificuldades de locomoo, pouca autonomia e que precisam
vencer, alm dos entraves citados, ainda outros, como a questo
da falta de acessibilidade e autonomia, em virtude do no
cumprimento das normas tcnicas brasileiras, como a NBR
9 050 (1994), que preconiza a acessibilidade dos portadores
de deficincia a edifcios, a espaos, a mobilirios e a equipamentos
urbanos. Essa norma continua a ser ignorada nas escolas,
mesmo aps a LDB (1996), que estabelece que o atendimento
aos alunos, com necessidades educativas especiais, seja feito
na rede regular de ensino. As escolas construdas, ou reformadas,
aps essa data, continuam a no ter rampas, corrimos, portas
e sanitrios adequados, sinalizaes sonora e ttil, etc.
O espao escolar continua sendo pensado, projetado e
construdo para o aluno padro, mesmo quando se vivencia,
na educao brasileira, um forte movimento pro-incluso. Diante
disso, a dimenso espacial ganha relevncia e deve estar
presente nas discusses do cotidiano da escola, levando-se
em conta a sua dimenso educativa, sob pena de se promover
apenas uma insero fsica desse alunado especial, com graves
conseqncias, como afirma Carmo (2001, p. 43):

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Os fatos servem para ilustrar a suposta miopia

dos seguidores dessa linha de pensamento que
acreditam na incluso, vista apenas sob o ponto de
vista da legalidade, da norma jurdica. Com isso,
foram e colocam em prtica uma ao
completamente desarticulada e sem compromisso
com a realidade objetiva das escolas regulares
brasileiras.
Resultado dessa ao tem sido a segregao, o
abandono e o que mais grave, o comprometimento
da auto-estima dos indivduos envolvidos nesse
processo, sobretudo porque o aluno, incapaz de
responder as exigncias da escola regular,
colocado em segundo plano e, paulatinamente
excludo de seu interior, por meio dos diferentes
mecanismos histricos de excluso presentes na
escola.

conveniente ressaltar que existem vrios programas do

MEC que destinam verbas diretamente s escolas [Programa
de Dinheiro Direto na Escola - PDDE], entretanto, esses recursos
so utilizados mais em reformas estticas do que em adaptaes
do espao que propiciem acessibilidade e autonomia aos alunos
com NEE. Por conseguinte, o aluno no tem as suas diferenas
reconhecidas pela escola e tambm no se reconhece nela,
que implicitamente mostra que ali no lugar para ele
ensinamento silencioso, currculo oculto isso explica, em
parte, a grande ausncia desses alunos nas escolas, privando-
os do direito educao, profissionalizao e ao exerccio
pleno da cidadania. A excluso multiforme, com relao ao
espao, constitui e reflete a reduo do cidado a usurio
(SANTOS, 1988).
A criao de um ambiente motivador que potencialize a
aceitao, a afetividade, acessibilidade e a autonomia do alunado
imprescindvel para a formao do autoconceito positivo dos
alunos em geral e, em particular, dos alunos com deficincias.
Pois, na medida em que se sentem acolhidos, respeitados,
ganham mais confiana em sua competncia e estaro mais
aptos a enfrentarem os desafios que a escola regular lhes
apresenta.

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CONSIDERAES FINAIS

Considerando o momento que ora se vivencia nas escolas

pblicas brasileiras, procurou-se, ao longo desse trabalho,
evidenciar a importncia do espao escolar, colocando-o como
fonte de experincia e de aprendizagem, de limites, ou de
possibilidades para que os alunos com N.E.E. possam interagir
com o ambiente e com o outro.
Nos espaos investigados, constatou-se que a legislao
e as normas tcnicas vigentes so inteiramente descumpridas,
inclusive a NBR 9050 que disciplina a questo da acessibilidade.
Assim, negado aos alunos com deficincia, que fazem uso
de cadeira de rodas, terem acesso a dependncias essenciais
da escola, como: banheiros, bibliotecas e demais salas.
Pelo que se verifica a acessibilidade e a autonomia, embora
se constituam direitos do cidado e condio essencial e prioritria
para a incluso, esto sendo inteiramente desconsideradas.
Portanto, a incluso aqui entendida como um processo de
insero completo, sistemtico e bilateral, em que tanto a
escola quanto os alunos se preparam para essa insero
ainda no aconteceu. A concepo do desenho universal
contemporneo, para a formao de ambientes saudveis e
flexveis, que coloca a acessibilidade como condio essencial,
aos espaos escolares, desconhecida por gestores, professores
e pelos prprios alunos com deficincias.
A insero dos alunos com NEE ainda no provocou quaisquer
mudanas no espao escolar, parece que esses alunos continuam
invisveis. Ainda no se tem a clareza de que o espao comunica
e que a forma como se efetua a produo, distribuio, posse
e usos, tem um importante papel pedaggico.
Assim, nas atuais circunstncias, as possibilidades de
xito na aprendizagem, na socializao e o conseqente sucesso
escolar, dos alunos com NEE, so pouco provveis, no s
pelas dificuldades j elencadas, como tambm, devido ao espao
atitudinal ainda marcado por estigmas e preconceitos que
fazem com que a comunidade escolar no acredite nas potencialidades
dos alunos com deficincias. Esse descrdito, associado ao
despreparo, faz com que os professores invistam muito pouco

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na aprendizagem desse alunado; essas idias preconcebidas

e as expectativas negativas afetam a auto-estima desses alunos
que passam a acreditar na sua incapacidade e, muitas vezes,
desistem.
Portanto, na construo do currculo, necessrio se
estar atento s estrias no contadas, aos segmentos excludos,
buscando-se minimizar o processo de silenciamento e os elementos
do currculo oculto que tanto contribuem para validar as desigualdades.

SCHOOL SPACE: A COMPONENT (IN)VISIBLE WITHIN THE

CURRICULUM

ABSTRACT This article analyses the importance of the school space

for the pedagogical practice and for regular students inclusion process
requiring educational special needs. That space is a source of experiences
and learning which in its concreteness impregnated with signs, symbols
and marks that communicate and educate as well. Its production, distribution,
possession and uses have an important role in pedagogy, and it is a
significant element in the hidden curriculum.

KEY WORDS: School space; Hidden curriculum; Inclusion of students

with special educational needs.

NOTA

1
Pesquisa realizada no mestrado em Educao Especial, 2001e
2002, resultando no presente artigo.

REFERNCIAS

ALVES, Nilda. O espao escolar e suas marcas: o espao como

dimenso material do currculo. Rio de Janeiro: DP&A, 1998.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TECNICAS. NBR: adequao
das edificaes e do mobilirio urbano a pessoa deficiente. procedimento.
2. ed. Rio de Janeiro: ABNT, 1990.

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