UNIVERSIDAD CATLICA DE LA PLATA

Facultad de Humanidades

TRABAJO DE INVESTIGACIN FINAL

Decana de la Universidad:
Dra. Mara Teresita
Minellono

Director de la carrera:
Luciano Romn

Composicin de la ctedra:
Prof. Titular

Lic. G.
Anala Quaranta

Alumno:
Caldano
Federico
Correo
Electrnico:
fede.caldano@gmail.com
Lugar:
La Plata
Fecha de entrega final:
4 de Noviembre de
2017.

1
UNIVERSIDAD CATLICA DE LA PLATA
Facultad de Humanidades

Anlisis de los efectos del Bullying en el desempeo

acadmico

Alumnos de nivel secundario, localidad de Tres Arroyos

2017

2
 ndice

PORTADA ...................................................................................................................................... 1
ndice.3
1. INTRODUCCIN: ............................................................................................................ 4
Planteo del problema : .................................................................................................................. 6
Justificaciones y cuestiones legales ............................................................................................. 8
Objetivos .................................................................................................................................... 11
Objetivos generales: ................................................................................................................... 11
2. DESARROLLO: .............................................................................................................. 12
Definicin de Bullying ............................................................................................................... 15
Dnde se lleva a cabo: ................................................................................................................ 16
Cmo se manifiesta: ................................................................................................................... 16
A quin afecta? ......................................................................................................................... 17
Tipos de Bullying ....................................................................................................................... 18
Caractersticas de agresores y vctimas: ..................................................................................... 19
Efectos y consecuencias del Bullying ........................................................................................ 20
Bullying y rendimiento escolar .................................................................................................. 21
Prevencin e intervencin en el Acoso escolar: ......................................................................... 23
3. DISEO DE INVESTIGACIN ........................................................................................ 24
Cronograma ................................................................................................................................ 24
Aspectos ticos: ......................................................................................................................... 24
Condiciones de viabilidad y factibilidad: ................................................................................... 24
Metodologa: .............................................................................................................................. 25
Hiptesis: .................................................................................................................................... 25
Muestra: ...................................................................................................................................... 25
Modelo de encuesta..26
ANLISIS DE LOS RESULTADOS...................................................................................... 27
4. CONCLUSIONES ................................................................................................................ 31
5. BIBLIOGRAFA .................................................................................................................. 32
Libros: ........................................................................................................................................ 32
Investigaciones cientficas...30
6. ANEXO ................................................................................................................................. 35
Grficos - Primer ao de Nivel Secundario ................................................................................ 35
Grficos Segundo ao de Nivel Secundario ........................................................................... 38
Grficos Tercer ao de Nivel Secundario .............................................................................. 41
Modelo afiche..45
Entrevista a Diego Jimnez (Director del Nivel Secundario de la Institucin): ......................... 45
Entrevista a Cecilia Fernndez (Docente con varios aos en la Institucin): ............................. 46
Entrevista a Lucas No (Psiclogo de la Institucin) ................................................................. 47
Observacin en clase de Matemtica: ........................................................................................ 47
Observacin en clase de Construccin de la ciudadana: ........................................................... 51
Observaciones en el recreo: ........................................................................................................ 52

3
 ESTUDIO DESCRIPTIVO ACERCA DE LOS EFECTOS DEL BULLYING EN
EL DESEMPEO ACADMICO DE ALUMNOS DE NIVEL SECUNDARIO
TRES ARROYOS. AO 2017

1. INTRODUCCIN:

Una de las problemticas sociales ms importantes de estos ltimos tiempos en el

mbito educativo, tiene que ver con el acoso escolar o el hostigamiento entre pares,
ms conocido popularmente como el fenmeno del Bullying.

Actualmente, vemos en diferentes medios de comunicacin o situaciones que

presenciamos o escuchamos, - cmo esta temtica se hace cada vez ms presente en los
colegios de nuestro pas y ya no tiene lmites: muchas vctimas terminan padeciendo como
consecuencia, baja autoestima, inseguridad, ansiedad, trastornos de pnico, bajo
rendimiento escolar, ausentismo, trastornos del sueo y del humor. Pero en muchas
ocasiones, terminan quitndose la vida como una manera de escapar de esa realidad que les
ha tocado vivir.

Cabe destacar que esta agresividad intimidatoria entre los chicos, la tpica gastada, se
viene desarrollando desde hace muchos aos pero que actualmente se est dando a conocer
con ms profundidad, ya sea por el incremento de los casos que se dan a conocer a travs
de los medios masivos de comunicacin, o por la difusin de esta problemtica en las redes
sociales, que hoy en da son parte de nuestra vida cotidiana.

Dan Olweus (1986, 1991), pionero en el estudio, investigacin y prevencin de la

intimidacin escolar, seala que un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando
est expuesto, de forma sostenida durante un tiempo considerable, a acciones contra su
persona de otro alumno o varios de ellos.

Se produce una accin negativa cuando alguien, de forma intencionada, causa un dao,
lastima o incomoda a otra persona. Se pueden cometer acciones negativas de palabra,
(como por ejemplo, amenazas, burlas o poner apodos) o con contacto fsico (golpes,
empujones, patadas, pellizcones). Tambin se puede llevar a cabo acciones negativas sin
usar estos elementos; entre ellos encontramos las muecas, gestos obscenos y excluir de un
grupo a alguna persona en particular.

4
 La agresin puede ser ejercida por un solo individuo o tambin de un grupo y su
objetivo puede dirigirse hacia una nica persona o varias.

Para poder utilizar el trmino Bullying, debe presentar un desequilibrio de fuerzas, es

decir, una relacin de poder desigual entre ambas.

Este fenmeno social, se produce en un determinado grupo y los que no estn

implicados, como por ejemplo, observadores, testigos, docentes y familias, tambin
forman parte de l aunque no participen de manera activa. Es un problema que interesa
crecientemente a padres, psiclogos, educadores, directivos y es un problema que es
alimentado muchas veces por los programas de televisin, dibujos animados,
telenovelas para chicos, libros y juegos, es decir, un problema que poco a poco hay que
erradicar para que no se convierta en una prctica comn.

El clima escolar tambin se ve perjudicado por esta intimidacin, ya que muchas de

las que conlleva el Bullying se llevan a cabo dentro de la institucin educativa e
impactan en el aprendizaje de los alumnos.

5
PLANTEO DEL PROBLEMA:

Aproximadamente a fines de la dcada de los ochenta y principios de los noventa, el

fenmeno del acoso entre escolares capt atencin pblica y comenz a investigarse en
diferentes pases como Japn, Inglaterra, Pases Bajos, Canad, Estados Unidos y
Australia.

Hoy en da, este fenmeno se encuentra con ms difusin que aos anteriores y
podemos acceder a diferentes tipos de informacin que nos brindan datos, testimonios e
informes sobre esta temtica.

Un estudio llevado a cabo hace unos aos por la ONG Bullying sin Fronteras en
Argentina, conformada por abogados, psiclogos, psicopedagogos, docentes y padres de
vctimas, sealo qu el ao 2015 finaliz con 1.631 casos graves de bullying. Luego, en
el siguiente ao, ms precisamente en el primer semestre de 2016 concluy con 1.142
casos, lo que da como resultado un aumento del 40% de denuncias sobre casos de acoso
escolar en la Repblica Argentina. Ms de la mitad de ellos en Capital Federal, el
Conurbano bonaerense, Crdoba, Mendoza, San Luis, San Juan, Formosa, Corrientes y
Misiones, dijo Javier Miglino, fundador de la ONG Bullying sin fronteras

"El Informe de Bullying Sin Fronteras se nutre de las denuncias que presentan
padres, encargados, docentes y alumnos ante la justicia y los ministerios de educacin
provinciales o de la Nacin; es decir solo reflejamos casos importantes de acoso escolar
por lo que es posible que la cifra total de bullying en la Repblica Argentina sea
mayor", mencion el fundador de Bullying sin fronteras.

En el ao 2016, la cantidad de denuncias fue superada por una suma de 605, que
parece poco pero es preocupante que crezca tan considerablemente de un ao al otro. A
continuacin, mostraremos un resumen de la cantidad de denuncias recibidas por la
ONG en los ltimos cuatro aos, sin contar el actual.

2013 822 casos denunciados.

2014 1.192 casos denunciados.

2015 1.631 casos denunciados

2016 2.236 casos denunciados

6
 A raz de lo planteado anteriormente, y siendo una problemtica social que en este
ltimo tiempo ha tenido mucha repercusin, la pregunta que surgi y motiv la
investigacin para el trabajo final de la materia, fue la siguiente: Qu efectos produce
el bullying en los alumnos de nivel secundario? Afecta el rendimiento escolar de
dichos alumnos? Cmo repercute en el proceso de aprendizaje?

Para eso, vamos a basarnos en diferentes autores que han trabajado sobre esta
temtica como as tambin investigaciones que abordan dicho tema y noticias que
publicaron diferentes diarios de Argentina y otros pases.

Conoceremos la opinin de representantes de la institucin educativa, como el

Director del Nivel Secundario, Diego Jimnez, una docente con trayectoria, llamada
Cecilia Fernndez y el psiclogo de dicho Nivel, Lucas No.

Los primeros datos se obtendrn de encuestas cerradas annimas realizadas a los

alumnos de los primeros aos del Nivel Secundario del Colegio Holands de la
localidad de Tres Arroyos. Dichos cuestionarios, tendrn interrogantes que versarn
sobre la violencia, hostigamiento o bullying.

El rendimiento escolar

El rendimiento acadmico (Pizarro y Clark 1998), se refiere a una medida de la

capacidad de respuesta que tiene un sujeto, que expresa lo que una persona ha aprendido
como resultado de un proceso de formacin o instruccin.

El maltrato escolar, fsico y emocional que los alumnos pueden llegar a recibir de sus
profesores, padres y compaeros puede afectar el rendimiento acadmico, desarrollando
como consecuencia notas bajas y disminucin de la tasa de graduacin (Fontana, 1992).

El rendimiento escolar, se reduce solamente a las notas que los alumnos consiguen
en cada evaluacin y el promedio de su boletn en cada trimestre. Un alumno que es
vctima de Bullying, puede tener notas altas de igual modo, ya sea por exigencia de sus
padres, o por su propia exigencia.

Por ltimo, es importante comenzar a sensibilizar y concientizar al contexto

educativo sobre el acoso escolar, a travs de capacitaciones que den a conocer el
fenmeno, adoptando estrategias necesarias para poder enfrentarlo.

7
JUSTIFICACIONES Y CUESTIONES LEGALES

Como bien dijimos anteriormente, el bullying se ha convertido en una problemtica

social, es por esto que al incluir al individuo, y afectarlo, debe haber soluciones a dicho
problema y ms an investigaciones o campaas que intenten concientizar sobre dicha
problemtica. Por tal motivo, los colegios tendran que trabajar ms sobre este
fenmeno y realizar reuniones y seguimientos de alumnos en general y tratar
especficamente con las vctimas y agresores, con esta investigacin no solo se buscar
desechar o argumentar la hiptesis, sino concientizar tambin a la institucin que se
tiene como objeto de estudio.

Respecto a la legislacin de nuestro pas, en el ao 2013 se present en el Congreso

la Ley de Acoso Escolar. La iniciativa fue llevada a cabo por la Mesa Nacional por la
Igualdad junto a la Federacin Argentina LGBT, ATTA (Asociacin de Travestis,
Transexuales y transgnero de Argentina), e impulsada por legisladores del oficialismo.
Esta poltica para erradicar el acoso, la violencia y la discriminacin en los
establecimientos educativos ha dado un nuevo paso, al tomar estado parlamentario.

La Ley de Acoso Escolar define las conductas discriminatorias y establece diversos

mecanismos para que esta problemtica se incorpore en el plan de estudios de los
niveles educativos, con el fin de poder reconocer, atender, erradicar y prevenir la
discriminacin y hostigamiento. Adems, la norma cre el Observatorio Nacional contra
la Violencia y el Acoso Escolar, donde se obtendrn datos y estadsticas para elaborar
informes peridicos sobre la discriminacin en este mbito.

Entre las polticas pblicas incluidas en la Ley, se encuentra la implementacin de un

servicio de atencin telefnica y online para recibir denuncias y asistir a las vctimas, la
distribucin de material informativo para los docentes y la realizacin de jornadas de
convivencia en las escuelas.

Tambin, uno de los argumentos del proyecto, sostiene la necesidad de entender que
las consecuencias negativas del acoso, la sufren tanto las vctimas como victimarios.

Por tal motivo, la norma pretende evitar la estigmatizacin de los estudiantes que
generen la violencia en tanto que, la violencia no se erradica con ms violencia ni con
medios represivos. El fin de la norma no es sancionar, sino prevenir la violencia a travs
de la construccin de una cultura de la no violencia y el buen trato.

8
 A continuacin, se detallar lo que la ley se propone en el inciso o) el cual enuncia:

Ley sobre Acoso o Intimidacin Escolar (Bullying)

Artculo 1.- Agrguese a la Ley 26.206, al artculo 123, el inciso o el cual quedar
redactado de la siguiente manera:

o) Con el objeto de dar cumplimiento con el inciso i) y para respetar la integridad

fsica, moral y psicolgica de los alumnos de estudiar en un ambiente de tolerancia y
respeto, para prevenir el maltrato escolar sea a travs del asedio, persecucin,
hostigamiento, molestia o agresin entre alumnos en todos los niveles de formacin, es
obligacin de todos los establecimientos educativos formalizar un Plan de Convivencia
Escolar, a travs de un sistema de sanciones correspondientes a la gravedad, con
medidas de reparacin por el dao fsico o moral al causado, por parte del causante o
por parte del padre o tutor del causante, integrando a la comunidad educativa en el
diseo, ejecucin, y evaluacin del reglamento interno, como asimismo para la
conformacin de una Comisin de Disciplina (integrado por autoridades escolares y
padres o tutores) que formalizarn el sistema de convivencia escolar.1

Un hecho importante ocurri el da mircoles 11 de septiembre de 2013, la Cmara

de Diputados aprob el proyecto para prevenir el Bullying; esto fue impulsado por la
Diputada del Frente Para La Victoria Mara Brawer, a quien acompaaron las firmas de
otros ocho diputados.

Esta ley, segn explic Brawer, no se enfoca en el individuo como vctima o

victimario, sino que se pone el acento en el contexto en el que se generan las
interacciones. Tambin, apunta a prevenir la conflictividad en las escuelas y promueve
la creacin de instancias de participacin, donde docentes, padres y alumnos puedan
prevenir y solucionar situaciones violentas. Habr sanciones, que sern educativas,
graduales y progresivas, garantizando el derecho a la educacin.

Con esta ley como argumento, el pas ya se encuentra preparado para frenar dicha
problemtica, pero en la prctica ocurre lo contrario, y con la utilizacin de encuestas y
entrevistas realizadas durante este proyecto, podremos ayudar a concientizar a poblacin
determinada, como tambin saber diversas opiniones de quienes trabajan en el mbito
escolar, y de quines forman parte.

1
Ley N 26.206. Artculo 123. Inciso o). Repblica Argentina. Ao 2013
9
 Por el lado internacional, hay estudios sobre Bullying, la gran mayora son de otros
pases de Amrica Latina. Existe la llamada Corporacin Internacional para el
Desarrollo Educativo (CIDE), con sede en varios pases de Latinoamrica y Espaa, ha
publicado datos llamativos: en Argentina, los alumnos rinden hasta un 13% menos en
las evaluaciones por ser vctimas del Bullying.

Segn la Revista CEPAL, del mes de agosto del ao 2011, en su publicacin acerca
de Violencia entre estudiantes y desempeo escolar, escrita por Marcela Romn y
Javier Murillo, nuestro pas figura en primer lugar en el ranking en insultos y maltratos
fsicos. El 37,18% del alumnado respondi haber sido insultado o haber recibido
amenazas durante el ltimo mes, siguindole Per con el 34,39%, Costa Rica y
Uruguay.

Para finalizar, la ONG argentina Bullying Sin Fronteras revel en su estudio que
las denuncias que llegan a los juzgados tienen una tasa de crecimiento anual del 30% y
se teme que vaya aumentando a medida que pase el tiempo. Durante este primer
semestre del 2013, se han presentado 780 casos de acoso escolar, de los cuales 460 se
llevaron a cabo en la Ciudad de Buenos Aires y 320 en el Conurbano.

En esta poca que estamos transitando, se necesitan ms estudios e investigaciones

de esta problemtica que ao tras ao aumenta en cantidad de casos.

Formacin del rol de periodista como comunicador social:

Hoy en da, la comunidad educativa necesita contar con los instrumentos necesarios
para poder afrontar las nuevas situaciones que se estn generando en este nuevo tiempo,
en el cual los valores bsicos que se venan conservando desde hace ya mucho tiempo,
actualmente los vemos distorsionados y casi a punto de extinguirse.

Estos valores, perdidos por la sociedad ya sea a causa del paso del tiempo o mltiples
motivos, son los que se deben seguir pregonando en los medios de comunicacin y no la
violencia como primordial, por dar un ejemplo.

El periodista, si bien debe comunicar y decir la verdad de las situaciones que

ocurren, tiene tambin instrumentos para poder comunicar estos valores y tambin
puede utilizar la difusin, para poder pregonar estos valores y tambin concientizar
acerca de esta problemtica, que no es solo un juego de nios o adolescentes en un aula,
sino que a veces puede ser algo mucho mayor y terminar en tragedia, lamentablemente.

10
OBJETIVOS

Objetivos especficos:

Describir la relacin entre acoso escolar (Bullying) y el rendimiento acadmico

en los alumnos de los primeros tres aos de secundaria, de un establecimiento
educativo secundario privado de la ciudad de Tres Arroyos.

Concientizar a la institucin y sus componentes (tanto alumnos, profesores como

directivos) acerca de esta problemtica.

Realizar dos o ms jornadas anuales con el fin de concientizar an ms sobre la

problemtica, invitando tambin a padres a dichos encuentros, buscando tambin
maneras ms participativas, inclusivas y directas para mejorar la
concientizacin.

Objetivos generales:

Indagar la presencia de acoso escolar (Bullying) en esta entidad educativa.

Describir el clima escolar y del recreo y describir el modo de actuar de los

alumnos y de los docentes.

Establecer la relacin entre clima en el aula e intervencin del profesor, a partir

de la observacin no participante en la clase y en el recreo.

11
 2. DESARROLLO:

El Bullying ha sido investigado en las ltimas dos dcadas desde el rea de la

psicologa y desde la sociologa educativa. Desde la perspectiva psicolgica, se ha
puesto atencin en prcticas y comportamientos vinculados e implicados en el acoso
entre pares, especialmente en las conductas agresivas y violentas como as tambin en el
problema de la victimizacin y sus consecuencias sociales y psicolgicas.

Desde la mirada de la sociologa, se ha estudiado y profundizado en poder identificar

cules son los factores sociales ligados al Bullying, entre ellos: la pobreza, la exclusin
social, la delincuencia, el consumo de alcohol y drogas entre otros, con el objetivo de
reconocer y prevenir su incidencia y as poder disminuir las conductas de riesgo. 2

En estudios realizados en Amrica Latina, se observan diferencias entre pases. En

escuelas privadas y pblicas de Brasil, el porcentaje de estudiantes de primaria que
afirman ser reiteradamente amenazados va del 21% al 40% (Abramovay y Ra, 2005).

Respecto a Per, los datos sealan una tasa del 47%. En Chile las principales
agresiones conocidas corresponden a la violencia psicolgica (22,2%); fsica (17,7%),
discriminacin o rechazo (13,5%).

En la Argentina, casi un tercio de los estudiantes de nivel secundario, confirman

haber padecido rotura de tiles (32%). La violencia verbal alcanza porcentajes entre un
12% y 14%. El 10% dice haber sufrido amenazas y el 8% exclusin social. Por ltimo,
y no por eso menos importante, un 7% seal haber sido golpeados y el 4,5% vctima de
robo por fuerza o amenazas. (Garca, 2010).

Otro estudio reciente de la ONG Bullying sin Fronteras en nuestro pas seala que,
en lo que va del 2013, ya se presentaron 780 casos y que la cifra va a ir en aumento.

2
Miguel Torres. (Agosto de 2011). Amrica Latina: Violencia entre estudiantes y desempeo escolar. Revista CEPAL, 104, 11.
12
La consultora TNS-Gallup, tambin de Argentina, realiz un estudio de 1015 entrevistas
cara a cara y revel que uno de cada cuatro argentinos, conoce un caso de acoso escolar.
Este tema preocupa al 87% de la poblacin.

Aquellos que declaran conocer casos de Bullying, mencionan principalmente a

conocidos, tales como amigos, compaeros o vecinos (30%) y en la misma proporcin a
familiares - sobrinos, hermanos, nietos e hijos de amigos- (30%). Luego aparecen
amigos de mis hijos (18%), mis hijos (14%), casos vistos en TV (4%) y por ltimo,
el propio entrevistado (1%).

Si bien la preocupacin es general en todo el pas, el Interior y el Gran Buenos Aires

se muestran ms sensibles frente a estos abusos que los porteos (89% del interior, 85%
del Gran Buenos Aires y el 76% Capital Federal).

En la investigacin de dicha consultora, al consultarles a los entrevistados, cmo

creen ellos que puede prevenirse o evitarse este tema, se encontraron opiniones
divididas: un 35% cree que para la prevencin, es necesaria una mayor relacin y
dilogo entre padres y maestros, un 32% considera que hace falta ms disciplina en la
casa y la familia de los alumnos, siguindole una proporcin similar (31%), que hace
falta ms informacin sobre el tema. 28% piensa que se soluciona con intervencin de
los padres y dos de cada diez, dicen ms intervencin de docentes y autoridades de las
escuelas (22%).

El sondeo de TNS tambin consult acerca de quines deberan ocuparse de la

prevencin. En primer lugar, los responsables son los padres (73%), el Estado y los
maestros (11%).

Frente a esta situacin el 27 de junio del ao 2013, el Consejo Publicitario Argentino

lanz una innovadora campaa de comunicacin a travs de un video de Rap, cuyo
slogan es Si no hacs nada, sos parte, con el asesoramiento del Equipo Diocesano de
Niez y Adolescencia (EDNA), Neuroeduca y Fundacin Arcor.

El objetivo de esta campaa de concienciacin es informar a los adultos sobre el

Bullying, sus efectos negativos y facilitar herramientas que permitan solucionar el
problema.

13
 Por otro lado, el informe de investigacin llevado a cabo por Vernica Ibeth
Garcs Granda, acerca de La influencia del Bullying en el rendimiento escolar de los
estudiantes de octavo, noveno y dcimo de bsica de la unidad educativa san
francisco del Alvernia, de la Ciudad de Quito, durante el ao lectivo 2011-2012,
seala que el 81% de los encuestados, temen actuar frente a sus compaeros por el
temor de que se burlen de ellos. Un 53% afirman que se han dado intimidaciones
tanto fuera como dentro del aula y un 94% suelen tener apodos.

Respecto al lugar donde se hace presente el Bullying, la gran mayora (49%),

seal el patio de recreos, el aula (41%), el bao (9%) y en el hogar (1%).

Dan Olweus, catedrtico de psicologa en la Universidad de Bergen, Noruega, es

una de las personas ms importantes en temas de agresin intimidatoria entre
escolares; tal es as que se lo identifica como el primero que ofreci un marco y
criterios para poder identificar aquellos comportamientos violentos entre alumnos en
establecimientos educativos.

En la dcada de 1970, dio alerta al denunciar el maltrato y los abusos como una
prctica comn y sistemtica entre los compaeros en las escuelas noruegas (Olweus,
1978). El tiempo pas y hoy este fenmeno es conocido como Bullying, concepto
que refiere a distintas situaciones enmarcadas en intimidacin, hostigamiento, abuso,
acoso y victimizacin que ocurren reiteradamente entre los nios y nias.

No solamente tiene como caracterstica esta frecuencia en el tiempo, sino que

tambin se hace presente un abuso de poder que lleva a que se generen diferentes
consecuencias negativas a corto y largo plazo. Todo esto va a ser definido en el
siguiente apartado

14
 Definicin de Bullying

Como se ha dicho en los captulos precedentes, el acoso escolar es un fenmeno que

involucra una amenaza e intimidacin y se produce cuando una o ms personas someten
de forma reiterada y de manera sistemtica a otra u otras.

La palabra Bullying proviene del ingls Bully, que significa matn o bravucn; se
trata de conductas que tiene que ver con la intimidacin, el aislamiento, la amenaza e
insultos sobre una vctima. Para realizar este trabajo tendremos en cuenta varias
definiciones, pero la ms precisa es la de Jos Mara Avils.

Segn J.M Avils (2006), Llamamos Bullying a la intimidacin y el maltrato

entre escolares de forma repetida y mantenida en el tiempo, siempre lejos de la mirada
de los adultos, con la intencin de humillar y someter abusivamente a una vctima
indefensa por parte de un abusn o grupo de matones a travs de agresiones fsicas,
verbales y/o sociales con resultados de victimizacin psicolgica y rechazo grupal.

Cerezo (2002), seala que se trata de una forma de maltrato, generalmente

intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro compaero, casi siempre ms
dbil, al que convierte en su vctima habitual. Suele ser persistente, y puede durar
semanas, meses o aos.

Piuel y Oate (2005) definen al Bullying como: un continuado y deliberado

maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte de otro u otros, que se comportan
con l cruelmente con el objeto de someterlo, asustarlo, amenazarlo y que atentan
contra la dignidad del nio .

Los tres criterios aceptados por investigadores europeos, que sirven para esclarecer si
estamos en presencia de acoso escolar son:

Existencia de una o ms conductas de hostigamiento internacionalmente

reconocida como tales.

Repeticin de la conducta, no como algo incidental, sino como algo que lo

espera sistemticamente en el entorno escolar.

La duracin en el tiempo, que genera en la vctima una resistencia.

15
 Dnde se lleva a cabo:

Ferran Barri (2006), seala que el lugar donde se registra el mayor nmero de
situaciones en nivel primario, es en el patio del colegio, durante los recreos. Por otro
lado, en la secundaria, los lugares son dentro del aula, cuando el docente no se encuentra
presente, en los pasillos, en los baos y en la calle.

Tambin puede persistir el acoso en presencia del profesor sin que ste se d cuenta.
A veces, basta ya una mirada o un papel con un mensaje para intimidar a la vctima.

Cmo se manifiesta:

A travs de la intimidacin y hostigamiento de uno o varios acosadores, mediante

agresiones verbales, exclusin social, agresiones fsicas directas e indirectas entre otros.

La caracterstica de perdurabilidad en el tiempo es importante y supone un

desequilibrio de poder, en la cual, la vctima se siente indefensa, queda acorralada,
paralizada psicolgicamente y emocionalmente; le resulta difcil pedir ayuda (por
amenazas que puede recibir para mantener el secreto). Se trata de una relacin
asimtrica. La campaa organizada por el Consejo Publicitario Argentino, Si no hacs
nada, sos parte, seala las diferentes manifestaciones de este fenmeno:

Insultos, agresiones verbales y comentarios negativos expresados

en voz alta y frente a testigos.

Aislar o excluir de manera intencional a una persona de una

actividad grupal o de intercambios sociales.

Pedir dinero y amenazar con agredir o generar consecuencias

negativas si no se cumple con lo que se pide.

Esparcir rumores acerca de una persona con evidente intencin de

generar dao emocional y social.

Utilizar la web y las redes sociales para insultar, agredir o

perjudicar a una persona.

Amenazar con agredir, lastimar, o generar rumores acerca de una

persona.

16
 A quin afecta?

Esta problemtica se caracteriza por afectar a todas las clases sociales (baja, media
y alta) y se da de manera igualitaria entre nios y nias. La diferencia que se presenta se
da en la forma en que se genera el acoso: comnmente, en las nias se observa ms una
violencia psicolgica y en los nios, se percibe la violencia fsica.

Muchos de los chicos que son hostigados, tienen miedo de ir a la escuela porque
saben cul es la situacin que van a encontrarse al llegar all.

El Bullying tambin afecta a los docentes a la hora de ejercer su profesin, ya que

se presentan dificultades que a veces son incontrolables, derivando en un negativo clima
escolar que impacta en ambos actores.

Es ms frecuente entre los 13 y 18 aos, con una franja de riesgo mayor entre los 10
y 14 aos, periodo en el que las agresiones parecen ser ms cueles y las vctimas sufrir
efectos ms dramticos.

Silvia Baeza (2006) seala que estas acciones agresivas, poco visibles, pueden ser el
inicio de conductas delictivas ya que se van generando sobrevaloraciones del acto
violento como forma de dominio, para obtener cierto poder, recompensas y cierta
valoracin social.

17
 Tipos de Bullying

Segn Avils (2003), los principales tipos de maltrato que se pueden considerar, se
suelen clasificar en:

Fsico:

Son conductas agresivas directas dirigidas contra un cuerpo, que pueden realizarse a
travs de patadas, golpes, empujones, puetazos o conductas ejercidas de manera
indirecta, como robar, romper, ensuciar y esconder objetos. Este tipo de maltrato se
da con ms frecuencia en la escuela primaria que secundaria.

Verbal:

Muchos autores la reconocen en sus investigaciones como la forma ms habitual. Se

refieren a conductas tales como insultos, apodos, burlas y difamar o hablar mal de
otros compaeros. Tambin suelen aparecer los menosprecios en pblico, haciendo
manifiesto un defecto fsico o una accin.

Psicolgico:

Sin lugar a dudas, este tipo de Bullying es el ms daino para las vctimas ya que
impactan directamente sobre su autoestima, creando inseguridad y miedo. El
componente psicolgico est en todas las formas de maltrato.

Social:

Son comportamientos que se presentan reiteradamente en el Bullying y consiste en

conductas mediante las cuales se asla a la persona de un grupo, se la ignora o se la
margina.

18
 Caractersticas de agresores y vctimas:

Agresores: Segn Olweus (1998), una de las caractersticas particulares, tiene que
ver con su belicosidad con los compaeros. Son impulsivos y sienten la necesidad de
dominar, sea una persona o una situacin, bajo amenaza, hostigamiento, con el
beneficio del reconocimiento de su entorno social. Poseen poca empata con las
vctimas. Por lo general, no tienen respeto ni adherencia por las normas y reglas ya que
suelen transgredirlas constantemente.

Los Bullies son, por lo general, de sexo masculino y poseen mayor fuerza fsica.
Suelen ser chicos que se insertan en grupos en los que son los mayores, por haber
repetido.

Tambin existen personas que participan en las intimidaciones, pero que no toman
la iniciativa, llamados agresores pasivos, seguidores o secuaces. Los jvenes que son
agresivos y que hostigan a otros corren un riesgo mayor de caer, en el futuro, en
problemas de conducta, delincuencia, alcoholismo o drogadiccin.

Por su parte, Ferran Barri (2006) toma al agresor como alumnos conflictivos y con
carencias afectivas a nivel familiar. Son personas con complejos e inseguridades y sin
habilidades sociales para interactuar en grupos.

Vctimas: Son sujetos ms ansiosos e inseguros que los dems. Suelen ser cautos,
sensibles y tranquilos. Cuando se sienten atacados, generalmente su reaccin consiste en
llorar y alejarse. Presentan baja autoestima y poseen una opinin negativa de s mismos.
Es muy frecuente que se sientan fracasados, estpidos o feos.

Por otro lado, en la escuela suelen estar solos y abandonados; no muestran conducta
agresiva ni burlona, suelen tener una actitud negativa ante la violencia y el uso de
medios violentos. A este tipo de vctima, Olweus la llama vctima pasiva o sumisa.
(Olweus 1998). Son sujetos que suelen estar mucho tiempo en su casa, apegados a los
padres. Este autor tambin indica que existen ciertos signos visibles que el agresor elige
para atacar a los dems, por ejemplo, la presencia de anteojos, el color de la piel o del
pelo o alguna dificultad o trastorno en particular.

19
 Efectos y consecuencias del Bullying

A continuacin se presentarn una serie de consecuencias del Bullying, tanto para

las vctimas, como para el agresor y los espectadores.

Para las vctimas:

Segn Avils Martnez (2006): Fracaso y dificultades escolares, niveles altos y

continuos de ansiedad, insatisfaccin, fobia escolar, riesgos fsicos y una conformacin
de la personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto e integral de la persona.

Segn Olweus (1993), hace referencia a un descenso de autoestima, cuadros

depresivos, falta de integracin escolar, autoimagen negativa en cuanto a su
competencia acadmica, aislamiento y reacciones agresivas con intentos de suicidio.

Ferran Barri (2006): Las personas que sufren el acoso escolar llegan a tener su
autoestima tan baja, que se avergenzan de s mismas. Experimentan un sufrimiento real
que puede interferir en su desarrollo social y emocional. Es una de las principales
causas que provocan el ausentismo y fracaso escolar.

Segn Cerezo (2008) las consecuencias se relacionan con su proceso de

desadaptacin, reforzado por la aprobacin del grupo de pares (activos, pasivos u
ocultos). Pueden extender su conducta antisocial a otras relaciones y contextos. Por otro
lado, inducen a otros sujetos a conductas desadaptativas, como por ejemplo, conductas
delictivas, drogadiccin y comportamiento problemtico.

Avils (2006) seala que tambin el agresor est sujeto a condiciones indeseadas y
puede suponer para l/ella un aprendizaje sobre cmo conseguir los objetivos y estar en
la antesala de la conducta delictiva.

Para los espectadores:

Para Avils (2006), los espectadores no permanecen ilesos. Se seala como

consecuencia la dessensibilizacin que se produce ante el sufrimiento de otros
individuos cuando son testigos, implicados o no, de hostigamientos repetidos en las que
no son capaces de intervenir para poder evitar esta situacin. En algunas oportunidades
pueden sentir una sensacin de indefensin similar a la que experimenta el hostigado.

20
 Bullying y rendimiento escolar

Jimnez (2000) postula que el rendimiento escolar es un nivel de conocimientos

demostrado en una materia o rea, comparado con la norma de edad y nivel acadmico.

Si queremos conceptualizar el rendimiento acadmico a partir de una evaluacin, es

necesario tener en cuenta no solamente el desempeo individual del nio, sino tambin
la manera de cmo es influido por sus pares, el aula o el mismo contexto educativo.
Cominetti y Ruiz (1997) hacen referencia a que se necesita conocer qu variables
inciden o explican el nivel de distribucin del aprendizaje; segn el resultado de su
estudio, se pudo saber que las expectativas de la familia, docentes y los propios alumnos
con relacin a los logros en el aprendizaje, conlleva un inters especial ya que pone al
descubierto el efecto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar con
ventaja o no en la tarea escolar y sus resultados. Tambin sealan que el rendimiento de
los chicos es mejor, cuando el nivel de desempeo y de comportamiento escolar del
grupo es apropiado.

Para los educadores, uno de los indicadores es el rendimiento escolar, que se

observa en las notas y cuadernos, comparndolos con meses anteriores para sacar
conclusiones. Culturalmente, el rendimiento escolar es uno de los pilares de la
motivacin de los estudiantes: ellos se sienten valorados si obtienen buenas
calificaciones en el colegio, de lo contrario, se sienten intiles, rechazados. El
rendimiento escolar ha sido definido como el grado de logros de los objetivos
establecidos en los programas de estudio (Himmel 1985).

Cuando nos referimos al bajo rendimiento escolar, hablamos de la diferencia

negativa entre la capacidad real del alumno y su rendimiento en las materias. Aquellos
que no alcanzan los objetivos mnimos, son diagnosticados como hipotticos casos de
fracaso escolar.

El alumno que posee bajo rendimiento escolar, es una persona que tiene dificultades
para enfrentar adecuadamente la situacin del aprendizaje. Presentan un perfil que los
diferencia y los destaca del resto de sus compaeros

21
 Segn Milicic (1985) se habla de bajo rendimiento producto de que las dificultades
del aprendizaje haran del alumno hostigador un sujeto menos reflexivo. Por eso ellos
actan lo que piensan, impidindole tener relaciones sociales adecuadas, involucrarse
en problemas por no tener mecanismos inhibitorios de conducta.

Cuando toda la energa que poseen los nios se consume en su defensa o en miedos
generados por la violencia, tiene ms dificultades en el colegio ya que pueden padecer
de una memoria distorsionada y sus capacidades cognitivas pueden ser afectadas.

Trianes (2002), identific diferentes problemticas dentro del aula que se relacionan
con el rendimiento escolar, como por ejemplo, cuando los hostigadores molestan e
interrumpen continuamente la clase e impiden un clima correcto del aprendizaje,
influyendo de manera negativa en la concentracin del grupo y por consecuencia se
manifiesta un desinters y apata hacia el aprendizaje.

El ausentismo es ms alto entre los estudiantes que son vctimas del acoso escolar,
que los estudiantes que no lo son, al igual que el abandono escolar. Como sealan
Nansel y Cols (2002), las vctimas de Bullying suelen mostrar niveles ms altos de
inseguridad, soledad, depresin, infelicidad, sntomas fsicos y mentales, como tambin,
una baja autoestima.

Por qu el Bullying deteriora el rendimiento de los alumnos? Segn el director de

Nivel Secundario del Colegio Holands, Diego Jimnez uno de los elementos ms
importantes para el aprendizaje es el clima institucional, y este tipo de actitudes
convierten la asistencia a la escuela en un padecimiento.

22
 Prevencin e intervencin en el Acoso escolar:

Baeza (2006) se pregunta qu puede hacer la escuela al respecto. Primero conocer y

reconocer esta forma de violencia y entrenar, formar y ensear a los docentes y alumnos
a tratar con esta problemtica. Se debe instrumentar un programa de prevencin;
reconocer y valorizar el conflicto a travs de programas de mediacin, asambleas de
convivencia, ejercicios de comunicacin, creando climas adecuados.

La prevencin consiste en crear ambientes cooperativos e impartir un

entrenamiento en resolucin de conflictos y mediacin escolar que ensee a los alumnos
a negociar y mediar, y a los maestros a arbitrar, cuando es necesario

Olweus (1998) seala que los objetivos de un programa de intervencin son reducir
al mximo los problemas que existen entre los agresores y vctimas que se plantean
tanto dentro y fuera del recinto escolar, y prevenir el desarrollo de nuevos problemas. En
primer lugar, se debe atender al acoso directo (ataques abiertos a otro alumno que
pueden incluir palabras, gestos, contacto fsico o expresiones obscenas). Tambin los
objetivos pueden dirigirse al acoso indirecto (exclusin de compaeros).

Algunas medidas que pueden aplicarse, son:

Jornadas escolares de debate

Vigilancia de profesores en recreos y horario de almuerzo.

Telfono de contacto para que atiendan llamados de los alumnos que deseen
exponer su situacin.

23
 3. DISEO DE INVESTIGACIN

Cronograma

(Semana del 2 al 6 de Octubre de 2017)

TURNO /DA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

2 de Octubre 3 de Octubre 4 de Octubre 5 de Octubre 6 de Octubre

Maana Encuestas Encuestas Encuestas Observacin Observacin
1 A Y B 2 A y B 3 A y B ulica ulica

3A 3B
Matemticas Construccin
10: 40 a 11:50 de la
AM ciudadana
8:35 a 9:35
Observacin AM
recreo
Tarde Entrevista Entrevista Entrevista
psiclogo Docente de la director Nivel
institucin Superior
Lucas No
Cecilia Diego Jimnez
Fernndez

Aspectos ticos:

Para este trabajo de integracin final, los sujetos que decidan participar, lo harn de
manera voluntaria. Toda la informacin que se recoja, ser confidencial y annima en
todos sus aspectos y no se usar para ningn otro propsito fuera de esta investigacin.

Condiciones de viabilidad y factibilidad:

Se contact va telefnica y por correo electrnico con el director del Colegio

Holands de la localidad de Tres Arroyos el cual ha accedido sin problema a participar
del Trabajo Final. Se tiene en cuenta que uno al ser ex alumno de dicha institucin, fue
mucho ms sencillo el contacto y la va libre en el colegio.

24
 Metodologa:

El tipo de investigacin que se va a llevar a cabo es descriptivo, cuyas

caractersticas metodolgicas se describen en este captulo, teniendo por objeto la
percepcin del acoso escolar (Bullying) entre pares y cmo afecta en su rendimiento,
como as tambin el proceso de enseanza-aprendizaje en el contexto de la enseanza
secundaria de la ciudad de Tres Arroyos durante el segundo semestre del ao 2017.

La investigacin se trata de un estudio experimental, transversal. Experimental ya

que sern los testimonios personales los que se describirn en el trabajo y transversal
porque se van a recolectar los datos en un solo periodo de tiempo y con el inters de
poder ver la incidencia e interrelacin en un determinado momento histrico.

El estudio es de tipo emprico ya que incluye datos de la realidad y ser cuantitativo

y cualitativo.

Hiptesis:
La mayora de los alumnos sufri alguna vez un tipo de acoso escolar o
bullying.

El Bullying y el clima negativo ulico incide en el desarrollo de los procesos

de enseanza-aprendizaje.

Muestra:
El tipo de muestra tiene como caracterstica ser no probabilstica, ya que se va a
tomar a sujetos voluntarios que quieran participar de este trabajo.

Se considera caso a los alumnos de 12 a 15 aos que cursan nivel secundario de la

escuela privada Colegio Holands de la localidad de Tres Arroyos. Se comunic al
director de la institucin acerca de los fines del trabajo.

25
Modelo de encuesta
1. Edad y sexo

2. Cmo crees que es tu rendimiento escolar?

A. Muy bueno.
B. Bueno.
C. Regular.
D. Malo.

3. Qu clima es el predominante en el aula?

A. Tranquilo.
B. Violento.
C. Disperso.

4. Crees que el clima negativo repercute en el desempeo escolar del alumno?

A. S.
B. No.

5. Conoces algn caso de bullying?

A. S.
B. No.
C. No contesta.

6. Alguna vez sufriste este tipo de acoso en la escuela o fuera de esta?

A. S.
B. No.
C. No contesta.

7. Qu tipo de Bullying?
A. Fsico.
B. Verbal.
C. Psicolgico.
D. Social.

8. En caso de ser testigo de alguna situacin de bullying, Cmo actas?

A. Hablo con el profesor.
B. Increpo a la vctima.
C. Intento frenar la agresin.
D. No hago nada.

9. Crees que es una problemtica que se debe tratar?

A. S.
B. No.
C. Me da igual.

10. Qu solucin daras?

A. Jornadas anuales concientizadoras con padres, alumnos y docentes.

B. Charlas sobre la problemtica.

C. Debates en clases.

D. Proyecto de ley ante la municipalidad.

26
 ANLISIS DE LOS RESULTADOS

A continuacin se presentarn los resultados de la administracin del cuestionario

realizado a 152 alumnos de los tres primeros aos del Nivel Superior del Colegio
Holands de edades entre 12 y 15 aos de edad. En primer lugar, se va a plasmar el sexo
de los alumnos encuestados por curso. Luego, el rendimiento general de cada curso a
partir de las respuestas que suministraron los voluntarios. Despus se van a presentar las
estadsticas del clima que creen los alumnos que hay en su aula. A continuacin a esto,
se detallar si los alumnos sufrieron el algn momento Bullying y especficamente que
tipo de acoso.

Ms adelante, se analizar la reaccin que tienen los alumnos ante este tipo de
violencia escolar, es decir cmo actan. Y por ltimo, la solucin que daran a dicha
problemtica

Respecto a las entrevistas, se har un anlisis cualitativo respecto a las respuestas

que pudieron dar los entrevistados, tanto el Director del Nivel Secundario, Diego
Jimnez, como tambin una docente de experiencia en dicha institucin, Cecilia
Fernndez y por ltimo, al psiclogo del Colegio Holands tanto en primaria como en
secundaria, Lucas No.

27
 El primer curso donde se realizaron encuestas fue el de primer ao de Nivel
Secundario, este encuentra dividido en dos divisiones, por un lado la A y por el otro,
la B. Ambos cursos se encuentran compuestos en total por 5l alumnos, de los cuales
17 son de sexo masculino y 34 de sexo femenino. Los alumnos tienen una edad que
vara entre los 12 y 13 aos de edad.

Por el lado del rendimiento acadmico de los alumnos, solo un 16% consider que
era muy bueno, el 68% lo calific como bueno. Por otro lado, y en minora el 12%
respondi que era regular y un 4% que era malo. En cuanto al clima predominante en el
aula, la gran mayora considero que era disperso, es decir un 82% y apenas un 12% dijo
que era tranquilo, y solo un 6% reconoci que era violento.

Cuando se le consult a los estudiantes si crean que el clima negativo repercuta en

el rendimiento acadmico, un 82% consider que s y por otro lado, un 18% dijo que no.

Respecto al hostigamiento, acoso escolar o bullying el 96% reconoci conocer por

lo menos un caso y slo el 4% no, que seran solo dos personas. En la pregunta seis del
cuestionario se les pregunt si alguna vez haban sufrido acoso escolar, a lo que el 45%
respondi que s, y dentro de este porcentaje el 10% reconoci un hostigamiento de tipo
fsico, el 25% (mayora) argument haber sufrido bullying de tipo verbal. Por ltimo un
5% bullying psicolgico y otro 5% social.

Cuando se les consult su reaccin, es decir cmo actan ante un hecho de

hostigamiento, el 41% dijo de hablar con el profesor o algn directivo, por otro lado y
en su mayora, un 45% intentara frenar la agresin y una minora, el 14% no hace nada.

Respecto a si consideran que es una problemtica que se debe tratar, el 96% dijo
que s y un 4% reconoci que no. Y por ltimo, cuando se plantearon diferentes
soluciones a dicha problemtica, el 29% coincidi con realizar jornadas anuales con
padres, docentes y directivos; el 33% opt por las charlas sobre la problemtica; el 24%
por los debates en clases y por ltimo, un 14% insisti en presentar un proyecto de ley
ante la municipalidad.

28
 El segundo curso encuestado fue el de segundo ao de Nivel Secundario, este
encuentra dividido en dos divisiones, por un lado la A y por el otro, la B. Ambos
cursos se encuentran compuestos en total por 53 alumnos, de los cuales 31 son de sexo
masculino y 22 de sexo femenino. Los alumnos tienen una edad que vara entre los 13 y
14 aos de edad.

Por el lado del rendimiento acadmico de los alumnos, solo un 26% consider que
era muy bueno, el 57% lo calific como bueno. Por otro lado, y en minora el 17%
respondi que era regular. En cuanto al clima predominante en el aula, la gran mayora
considero que era disperso, es decir un 81% y un 19% dijo que era tranquilo.

Cuando se le consult a los estudiantes si crean que el clima negativo repercuta en

el rendimiento acadmico, un 91% consider que s y por otro lado, el 9% restante dijo
que no.

Respecto al hostigamiento, acoso escolar o bullying el 43% reconoci conocer por

lo menos un caso y slo el 57% no. En la pregunta seis del cuestionario se les pregunt
si alguna vez haban sufrido acoso escolar, a lo que el 43% respondi que s, y dentro de
este porcentaje el 8% reconoci un hostigamiento de tipo fsico, el 25% (mayora)
argument haber sufrido bullying de tipo verbal. Por ltimo un 5% bullying psicolgico
y otro 5% social.

Cuando se les consult su reaccin, es decir cmo actan ante un hecho de

hostigamiento, el 45% dijo de hablar con el profesor o algn directivo, por otro lado y
en su mayora, un 42% intentara frenar la agresin y una minora, el 13% no hace nada.
Respecto a si consideran que es una problemtica que se debe tratar, el 92% dijo que s y
un 8% reconoci que no. Y por ltimo, cuando se plantearon diferentes soluciones a
dicha problemtica, el 36% coincidi con realizar jornadas anuales con padres, docentes
y directivos; el 19% opt por las charlas sobre la problemtica; el 19% por los debates
en clases y por ltimo, un 26% insisti en presentar un proyecto de ley ante la
municipalidad.

29
 El tercer y ltimo curso encuestado fue el de tercer ao de Nivel Secundario, este
encuentra dividido en dos divisiones, por un lado la A y por el otro, la B. Ambos
cursos se encuentran compuestos en total por 48 alumnos, de los cuales 16 son de sexo
masculino y 32 de sexo femenino. Los alumnos tienen una edad que vara entre los 14 y
15 aos de edad.

Por el lado del rendimiento acadmico de los alumnos, solo un 21% consider que
era muy bueno, el 69% lo calific como bueno. Por otro lado, y en minora el 8%
respondi que era regular y slo un 2% malo. En cuanto al clima predominante en el
aula, la gran mayora considero que era disperso, es decir un 64% y un 36% dijo que era
tranquilo. Cuando se le consult a los estudiantes si crean que el clima negativo
repercuta en el rendimiento acadmico, un 87,5% consider que s y por otro lado, el
12,5% restante dijo que no.

Respecto al hostigamiento, acoso escolar o bullying el 71% reconoci conocer por

lo menos un caso y slo el 29% no. En la pregunta seis del cuestionario se les pregunt
si alguna vez haban sufrido acoso escolar, a lo que el 33% respondi que s, y dentro de
este porcentaje el 2% reconoci un hostigamiento de tipo fsico, el 17% (mayora)
argument haber sufrido bullying de tipo verbal. Por ltimo un 7% bullying psicolgico
y otro 7% social.

Cuando se les consult su reaccin, es decir cmo actan ante un hecho de

hostigamiento, el 42% dijo de hablar con el profesor o algn directivo, por otro lado y
en su mayora, un 50% intentara frenar la agresin y una minora, el 8% no hace nada.
Respecto a si consideran que es una problemtica que se debe tratar, el 94% dijo que s y
un 6% reconoci que no. Y por ltimo, cuando se plantearon diferentes soluciones a
dicha problemtica, el 25% coincidi con realizar jornadas anuales con padres, docentes
y directivos; el 19% opt por las charlas sobre la problemtica; el 23% por los debates
en clases y por ltimo, un 33% insisti en presentar un proyecto de ley ante la
municipalidad.

30
 4. CONCLUSIONES

Debido a los resultados de las encuestas realizadas en los tres primeros aos de
Nivel Secundario del Colegio Holands de la ciudad de Tres Arroyos, podemos
desechar la hiptesis de que la mayora de estos alumnos sufrieron alguna vez un caso
de bullying, ya que este modo de acoso escolar lo sufri un 41%,

Respecto a la segunda hiptesis podemos decir que el clima negativo, fue el ms

reconocido por los alumnos en las encuestas y tambin el percibido en las
observaciones, en las encuestas realizadas un 76% reconoci que el clima en sus clases
es disperso. Pero por otro lado, el 64% reconoci que su rendimiento acadmico es
bueno, lo que no coincide con la hiptesis de que el clima negativo repercute en el
rendimiento acadmico.

En contraposicin a los resultados, el director del Nivel Secundario del Colegio

Holands sostuvo que: Uno de los elementos ms importantes para el aprendizaje es el
clima institucional. Este tipo de actitudes lo afectan severamente y transforman la asistencia a
la escuela en un padecimiento.

Respecto a las soluciones que se consultaron en las entrevistas al director de la institucin,

al psiclogo y una docente, todos coincidieron en el dilogo como una herramienta principal,
tanto con docentes, como padres y alumnos, ya que el bullying no es solo una problemtica que
abarque a la vctima y al victimario, sino muchas veces a todo lo que viene con cada uno de
ellos en su hogar o entorno, y repercute en la manera de actuar.

31
 5. BIBLIOGRAFA

Libros:

Avils, J, Mara (2006). Bullying: el maltrato entre iguales.

Agresores, vctimas y testigos en la escuela. Salamanca: Amar.

Avils J. Mara (2003) Bullying: intimidacin y maltrato entre

el alumnado. Editorial Stee-Eilas.

Baeza, Silvia (2006). El imprescindible puente Familia-Escuela:

Estrategias e intervenciones psicopedaggicas. Editorial
Aprendizaje. Hoy, Argentina.
Ferran Barri (2006). SOS Bullying. Prevenir el acoso escolar y
mejorar la convivencia .Coleccin Educacin al da, Madrid.

Fontana, D. (1992). La disciplina en el aula. Mxico. Editorial Santillana.

Olweus, Dan (1998). Conductas de acoso y amenaza entre

escolares. Ediciones Morata. Madrid.

Olweus, Dan. (1978), Aggression in the Schools. Bullies and

Whipping Boys, Washington, D.C, Hemisphere Press

32
 Investigaciones cientficas:
Cerezo, Ramrez (2008). Acoso escolar. Efectos del Bullying,
Boletn de Pediatra de Asturias, Cantabria, Catilla y Len.

Himmel (1985). Rendimiento acadmico previo y el currculo

en el hogar sobre la autoestima de los alumnos.

Jimnez, M. (2000). Competencia social: intervencin preventiva en la

escuela.
Infancia y Sociedad

Milicic, N (1985). La conducta impulsiva, su relacin con el

rendimiento escolar y algunas alternativas de tratamiento.
Revista Colombiana de Psicologa. Colombia.

Nansel y cols (2002). Bullying Behaviors among U.S Youth:

Prevalence and Association with Psychosocial Adjustment.
Journal of the American Medical Association.

Piuel y Oate (2005) Informe: Violencia y acoso escolar en

alumnos de primaria, eso y bachiller.

Pizarro, R. y Clark, S. (1998): Currculo del hogar y

aprendizajes educativos. Interaccin versus estatus. Revista de
psicologa de la Universidad de Chile.

Revista CEPAL, de agosto del 2011, en su publicacin acerca

de violencia entre estudiantes y desempeo escolar Marcela
Romn y F. Javier Murillo.
(http://www.eclac.org/publicaciones/xml/3/44073/RVE104Roma
nMurillo.pdf)

TNG Gallup: Informe de prensa (2012): estudio de opinin

pblica TNS Gallup Argentina sobre bullying o acoso escolar.

(http://www.sinohacesnadasosparte.org/Download/INFORME_PREN
SA_TNS_ BULLYING_2012.pdf?
set=a.10152046710602224.1073741826.242130522223)

33
 Trianes (2002). Revista electrnica interuniversitaria de
Formacin del Profesorado de Estrategias didcticas para la
solucin cooperativa de conflictos y toma de decisiones
consensuadas

Vernica Ibeth Garcs Granda (2012) La influencia del

Bullying en el rendimiento escolar de los estudiantes de
octavo, noveno y dcimo de bsica de la unidad educativa
san francisco del Alvernia, de la Ciudad de Quito, durante
el ao lectivo 2011-2012
(http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/659/1/T-
UCE-0010-138.pdf)

Informe ONG Bullying Sin Fronteras

http://mediacionyviolencia.com.ar/bullying-780-casos-de-
bullying-en-lo-que-va- de-2013-fueron-460-en-la-ciudad-de-
buenos-aires-y-320-en-el-conurbano7
Artculos de difusin o medios masivos

Campaa del Consejo Publicitario Argentino, Si no

hacs nada, sos parte (2013)
http://www.sinohacesnadasosparte.org.

ONG Argentina Bullying sin front eras

http://bullyingsinfronteras.blogspot.com.ar/

http://infanciaendeuda.org/bullying-argentina-lider-regional/

34
 6. ANEXO

Grficos - Primer ao de Nivel Secundario

1. Edad y sexo. Primer ao Nivel Secundaria (12 y 13 aos)

Masculino
36%
Femenino
64%

2. Cmo crees que es tu rendimiento escolar? Rendimiento escolar. Primer ao

Nivel Secundaria

80%
68%
70%
60%
50%
40%
30%
16% 12%
20%
10% 4%

0%
Muy bueno Bueno Regular Malo

35
3. Cul es el clima predominante en el aula? Primer ao Nivel Secundaria

12%
6%

Tranquilo
Violento
82% Disperso

4. Alguna vez sufriste bullying? Primer ao Nivel Secundaria

45% S
55% No

5. Qu tipo de Bullying? Primer ao Nivel Secundaria

10%
Fsico
25% Verbal
56%
Psicolgico
Social
9%
9% No sufri

36
 6. En caso de ser testigo de una situacin de acoso, Cmo actas? Primer ao
Nivel Secundaria

No hago nada

Intento frenar la agresin

Increpo a la vctima

Hablo con el profesor

0% 10% 20% 30% 40% 50%

7. Crees que es una problemtica que se debe tratar? Primer ao Nivel

Secundaria

12%

S
Me da Igual

88%

8. Qu solucin daras? Primer ao Nivel Secundaria

Jornadas anuales con

14% alumnos, docentes y
29% padres
Charlas sobre la
problemtica
24%
Debates en clases

33% Proyecto de ley ante la

municipalidad

37
 Grficos Segundo ao de Nivel Secundario

1. Edad y sexo. Segundo ao Nivel Secundaria (13 y 14 aos)

Femenino
41%

Masculino
59%

2. Cmo crees que es tu rendimiento escolar? Segundo ao - Nivel Secundaria

60% 57%

50%

40%
26%
30%

20% 15%

10%
2%
0%
Muy bueno Bueno Regular Malo

3. Cul es el clima predominante en el aula? Segundo ao Nivel Secundaria

19%

Tranquilo
Disperso
81%

38
 4. Alguna vez sufriste bullying? Segundo ao Nivel Secundaria

43% S

57% No

5. Qu tipo de Bullying? Segundo ao Nivel Secundaria

10%
Fsico
25%
Verbal
57%
Psicolgico
Social

2% No sufri
6%

6. En caso de ser testigo de una situacin de acoso, Cmo actas?

Segundo ao Nivel Secundaria

No hago nada

Intento frenar la agresin

Increpo a la vctima

Hablo con el profesor

0% 10% 20% 30% 40% 50%

39
7. Crees que es una problemtica que se debe tratar?
Segundo ao Nivel Secundaria

8%

S
Me da Igual
92%

8. Qu solucin daras? Segundo ao Nivel Secundaria

Jornadas anuales
con alumnos,
26% docentes y padres
36%
Charlas sobre la
problemtica

19%
Debates en clases
19%

40
 Grficos Tercer ao de Nivel Secundario

1. Edad y sexo. Tercer ao Nivel Secundaria (14 y 15 aos)

Masculino
34%

Femenino
66%

2. Cmo crees que es tu rendimiento escolar? Tercer ao - Nivel Secundaria

80% 69%
70%
60%
50%
40%
30% 21%
20%
8%
10% 2%
0%
Muy bueno Bueno Regular Malo

3. Cul es el clima predominante en el aula? Tercer ao Nivel Secundaria

25%

Tranquilo
75% Disperso

41
 4. Alguna vez sufriste bullying? Tercer ao Nivel Secundaria

33%

S
No

67%

5. Qu tipo de Bullying? Tercer ao Nivel Secundaria

2%
Fsico
17% 6% Verbal
8%
67% Psicolgico
Social
No sufri

6. En caso de ser testigo de una situacin de acoso, Cmo actas?

Tercer ao Nivel Secundaria

No hago nada

Intento frenar la agresin

Increpo a la vctima

Hablo con el profesor

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

42
7. Crees que es una problemtica que se debe tratar?
Tercer ao Nivel Secundaria

10%

S
Me da Igual
90%

8. Qu solucin daras? Tercer ao Nivel Secundaria

25% Jornadas anuales con

33% alumnos, docentes y padres
Charlas sobre la
problemtica
Debates en clases

19% Proyecto de ley ante la

municipalidad

23%

43
 Modelo afiche:

Qu te hice? Por qu no me aceptas cmo soy?

- No me agredas.

- No me excluyas. - No me pegues.

- No me humilles.

RESPETA A LOS DEMS COMO A VOS MISMO.

NO + BULLYING

Caldano Federico. Estudiante de Periodismo. UCALP

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Entrevista a Diego Jimnez (Director del Nivel Secundario de la Institucin):

F. Hace cuantos aos ests a cargo de la direccin del Nivel Secundario?

D: Estoy hace seis aos, desde el 2011 hasta el momento.

F. Cuntos alumnos hay en el colegio?

D: El Nivel secundario tiene 277 alumnos. Y el Colegio en sus tres niveles, unos 780 chicos.

F. Ha habido casos de Bullying? Algn caso grave?

D: Caso graves no. S, episodios ocurridos fuera del Colegio, pero protagonizados por alumnos
nuestros, pero no extremos. Ninguno ha tenido consecuencias graves. S, se ha ido algn
alumno de un curso por no poder integrarse, sin encontrarse un episodio o episodios de
hostigamiento.

F. Cul es la principal poltica del Colegio Holands frente a esta problema---tica?

D: Hablar. Estar atentos. Ocuparse. Sin embargo nunca es suficiente, dado que hay instancias
sociales y familiares que escapan al rea de influencia de los Colegios. El equipo de orientacin
acta preventivamente, tambin preceptores y directivos. En el caso nuestro tambin la
Capellana.

F. Hacen en el colegio algn evento relacionado a la inclusin?

D: Es un colegio con 17 alumnos con proyecto de integracin, alumnos con capacidades

diferentes. Este ao, realizamos un evento sobre hostigamiento a cargo de Juan Pablo Berra,
para las familias y para los equipos de orientacin de escuelas de gestin pblica y privada.

F. Tens conocimiento acerca de la ley nacional frente al acoso escolar?

D: S, pero la verdad que no he podido leerla en detalle. Tengo entendido que fue en el ao
2013, impulsada por el gobierno anterior.

F. Crees que el bullying repercute en el desempeo acadmico? Por qu?

D: S, condiciona. Uno de los elementos ms importantes para el aprendizaje es el clima

institucional. Este tipo de actitudes lo afectan severamente y transforman la asistencia a la
escuela en un padecimiento.

F. Qu solucin daras a esta problemtica?

D: Prevenir, informar, educar y no olvidarse nunca que trabajamos con seres humanos, con todo
lo que eso significa. Creo tambin que no solamente es algo que tiene que ver solo con los
alumnos, sino tambin con padres, docentes y directivos, porque no podemos dejar de lado que
los chicos vienen de un hogar y muchas veces eso repercute en lo escolar.

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Entrevista a Cecilia Fernndez (Docente con varios aos en la institucin):

F. Hace cuntos aos que sos docente? De qu materias?

C. Hace 30 aos que ejerzo la docencia, antes de haberme recibido, Soy profesora de Ingls.

F. En qu colegios das clase?

C. En una institucin privada y en tres colegios pblicos. Uno rural y los otros dos en las
afueras de la ciudad.

F. Por lo general, Cmo es el ambiente en el aula, tanto en el colegio privado como el

pblico?

C. Muy diferente. En la escuela privada los alumnos vienen con intenciones de aprender y por
lo general detrs de ellos hay una familia que espera que aprendan y se superen.
Eso no quiere decir que no se susciten problemas, por el contrario hay grupos muy marcados de
amigos. Por ejemplo los que salen desde ms chicos, las nias ms paquetas, los que no se
juntan con otros por diferentes razones. La discriminacin se hace desde una manera ms tcita.
No se dicen las cosas, lo que es peor, se ignora a algunos compaeros.

En la escuela rural no hay prcticamente casos de discriminacin, al menos en estos tres ltimos
aos no recuerdo haber observado. En las otras escuelas de estado donde trabajo ms que
discriminacin hay agresin y violencia. Se dicen cosas pero todos a todos. Se suele discriminar
a los alumnos que se dedican y no se llevan materias y en algunas oportunidades a alguno que
parezca homosexual, pero no es lo ms comn.

F. Cul es tu reaccin ante un hostigamiento en clase o recreo?

C: Siempre participo. Me interpongo en una pelea. He enviado a alumnos a hablar con la

directora y he tenido que hacer actas. Desde la escuela se habla con los alumnos involucrados.
En algunas ocasiones interfiere el equipo pedaggico. Por otra parte en muchas situaciones no
se puede comunicar a la casa de la mala conducta de un alumno, porque sabemos que all
ser castigado por su comportamiento.

F. Por qu crees que se debe este tipo de violencia en la escuela?

C: Porque la escuela es el reflejo de la sociedad en que vivimos. Todo se copia: lo que se ve en

los medios, lo que se ve en la calle, la forma en que se agreden nuestros polticos. No podemos
pedir que los alumnos hablen cuando por televisin por ejemplo, todos gritan. Lamentablemente
nuestros medios no colaboran en lo ms mnimo para mitigar esta violencia.

F. Crees que es conveniente poder dialogar con ambos alumnos o solo con uno? Por
qu?

C: Con ambos. Cada uno acta en base a sus experiencias de vida y quiz no le haya tocado
estar en el lugar del otro. Est bueno llegar a la reflexin.

F. Qu solucin daras a esta problemtica?

C: Pautas de conductas claras desde el inicio de la escolaridad. Mucho dilogo. Y por sobre
todo integracin de las familias y concientizacin y educacin de las mismas en este
terreno.

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Entrevista a Lucas No (Psiclogo de la Institucin)

F. Has recibido a algn alumno vctima del bullying?

L: Si, en oportunidades las situaciones de Bullying se detectan dentro del aula, aunque a veces,
hay un montn de cuestiones que se escapan a la visin del Equipo de Orientacin, y ah se hace
necesario que aparezca la voz de la vctima, o de personas cercanas a sta que vienen a pedir
ayuda, y le dan identidad al problema.

F. Previo al comienzo de cada ciclo lectivo, Se realiza alguna charla con docentes acerca de
esta problemtica?

L: En general, se mantiene dialogo con los docentes, y se acta en ocasiones donde el asunto
aparece como urgencia. Despus tambin es importante remarcar todas las actividades que se
realizan focalizadas en la prevencin. En los ltimos tiempos, el bullying ha encontrado un
escenario ideal para crecer que son las redes sociales, principalmente porque a veces son un
lugar de anonimato para los victimarios, y es tambin un espacio donde muchas veces los
adultos no estamos presentes.

F. Los docentes, son conscientes de esta problemtica?

L: Totalmente. Sin embargo, que seamos conscientes de la existencia de esta problemtica no

quiere decir que la podamos detectar siempre o abarcar en su totalidad. Insisto, el Bullying es un
tipo de actividad que se realiza la mayora de las veces desde el anonimato, y de forma
silenciosa o invisible. Por ello, desde el Equipo de Orientacin y el cuerpo de docentes y
directivos siempre incentivamos a los adolescentes y nios a que se sientan habilitados de poder
hablar, de poder expresar y compartir lo que les pasa, y que sepan que en adulto pueden
encontrar a alguien que los entienda, los ayude, y tambin los proteja.

F. Ante una situacin de hostigamiento, Crees que es conveniente poder dialogar la vctima
y el victimario o solo con uno? Por qu?

L: Es muy buena pregunta! El bullying tiene 3 partes, la vctima, el/los victimario/s y el

publico/cmplices. Es fundamental trabajar con las 3 partes. Es cierto que el primer lugar donde
uno se ocupa es el de la victima; pero tambin es fundamental hacer hincapi en el victimario
(en su situacin, en las causas de su conducta) y tambin en el publico, con esto me refiero a las
personas que de una forma u otra presencian la situaciones de acoso, y desde el momento en que
no actan (sea por miedo, por necesidad de pertenecer o por otro motivo) se vuelven cmplices
del Bullying.

F. Ha habido en el Colegio, jornadas de concientizacin acerca de esta problemtica? Qu

solucin daras a esta problemtica?

L: Se han realizado talleres institucionales de sta y otras problemticas. Y se ha trabajado

tambin con grupos particulares de aos, ante apariciones reiteradas de Bullying. Despus del
trabajo de intervencin ante urgencias, el paso siguiente es trabajar tambin con las familias.

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F. Tens conocimiento acerca del proyecto de ley nacional frente al acoso escolar?

L: Si, la presencia del Bullying en nuestra sociedad, no slo en el mbito escolar, es una
realidad inobjetable, y que necesita ser reglada. En el Colegio recibimos material desde
Provincia y Nacin con herramientas para prevenir y tambin para intervenir en situaciones de
acoso escolar.

F. Qu solucin daras a esta problemtica?

L: Me encantara poder decir que existe la solucin a esta problemtica. Pero su origen es tan
complejo que difcilmente se pueda solucionar a partir de una sola instancia o actividad.
Creo que lo que sucede en el Colegio, como Institucin por donde deambulan los nios y
adolescentes, es tambin un lugar donde se reproducen patrones de comportamiento que ya
vienen incorporados en otros lugares, y yendo al origen, nos encontramos con La Institucin por
excelente, la institucin de socializacin primaria que es la Familia.

Desde el colegio trabajamos en la prevencin e intervencin ante la emergencia del Bullying

pero si queremos solucionarlo, tenemos que ir a la raz y trabajar con las familias: trabajar con
qu dinmicas dentro del hogar comienzan a cocinar estas posteriores conductas que terminan
desencadenando la aparicin del Bullying en otras instituciones como el colegio o el club
deportivo.

Y me refiero a trabajar con:

- La vctima, para fortalecerla, para que tenga confianza, para que pueda enfrentar
situaciones y pueda pedir ayuda
- El victimario, para ver que lo motiva o lleva a actuar de ese modo
- El publico o gente que rodea al Bullying, para que acte, se comprometa y reaccione, en
vez de permanecer inmvil ante esta u otras situaciones negativas.

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Observacin en clase de Matemtica:
Se realiz una observacin no participante en clase de matemtica, a cargo de la
profesora Ana Mara Caballero quien no tuvo ningn problema sobre que esta se realice.
Se hizo durante el horario de las 10:40 hs de la maana hasta las 11:50 en el curso de
tercer ao de secundaria, divisin A.

Llegado al saln, la profesora me dijo que me ubique donde me sienta ms cmodo

as que decid, para no dispersar a los alumnos, ubicarme al fondo del saln, casi en una
esquina. La clase comenz enunciando temas vistos en un anterior examen, para poder
explicar el tema actual, el cual era Sistema de ecuaciones. Los alumnos conversan
entre ellos, pero en simultneo no dejan de escribir lo que la profesora est graficando
en el pizarrn.

En el fondo, casi pegado a m se encuentra otra profesora, quin es acompaante de

Clara, una chica con Sndrome de Down, y le explica algunas cosas ms bsicas que las
que ven sus compaeros. Tambin hay un chico en el fondo, que conversa con la
acompaante de Clara y consecuentemente, no le presta atencin en absoluto a la
docente de matemtica, quin ya le llam la atencin dos veces tanto a l como a su
compaero de banco, por molestar en clase.

Por el contrario a estos alumnos, y en el sector principal del saln, es decir en los
bancos de adelante, se encuentra un grupo de tres chicas que participan, copian y
consultan a la profesora sobre el tema dado en la clase. En medio de una consulta de
estas alumnas, un alumno se para sin permiso de la profesora y sale caminando para el
bao, a lo que la docente le llama la atencin por no pedir autorizacin para salir del
aula.

El clima se percibe disperso, aunque algunos pocos alumnos pueden seguir lo que la
profesora les explica, son siempre los mismos tanto los que participan, como los que
boicotean la clase y tambin otros no hacen nada, pero tampoco perjudican a quienes
quieren prestar atencin. Cuando la docente se da vuelta para escribir en el pizarrn, el
clima es ms disperso que cuando est de frente, ya que vuelan bollos de papel y se
conversa en tono alto.

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 Luego de entregar los exmenes, Ana Mara dispone que se organicen en grupos, en
lo posible de cuatro y sino de tres o dos personas. En este momento es todo ms
disperso, ya que debern realizar ciertas actividades que les indic la docente
encontradas en el libro de curso. En los grupos se pueden apreciar distintos tipos: hay
uno en el que todos los participantes hacen lo solicitado, otro en que algunos hacen y
otros no, y por ltimo, un grupo ubicado en el fondo que ninguno de los participantes
hace nada.

Pude apreciar que alguno de los alumnos estaba con auriculares puestos, a lo que
consult a la docente y respondi que s, que estaban autorizados mientras trabajen al
mismo tiempo y haga lo que ella les solicit.

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Observacin en clase de Construccin de la ciudadana:
Se realiz una observacin no participante, en clase de Construccin de la
Ciudadana a cargo de la docente Magal Beltrame durante el horario de las 8:35 a las
9:35 AM en el curso de 3er ao de secundaria, divisin B.

Llegado al saln, la profesora me indic que me ubique donde yo prefiera ya que

los chicos estaban trabajando en grupos, como una especie de taller. Los grupos estaban
compuestos de 4 a 5 alumnos.

La tarea que deban realizar consista en pintar unas placas de madera para poder
escribir valores, en diferentes formas y colores, esto haba sido solicitado por los
directivos de la institucin con el fin de colocar esos cuadros, en las diferentes aulas del
Colegio. Los chicos fueron libres de elegir quienes componan los cursos y sobre todo
de que manera iban a plasmar esos valores en la obra, los cuales eran: unidad, respeto
siempre, tolerancia y por ltimo, pero no menos importante la humildad.

Algunos de los chicos deambulan por el aula sin que la profesora les llame la
atencin pese a mezclarse con otros grupos de trabajo. Otros en cambio, me hacen
consultas de si me gusta o no su idea, o s podras ayudarles. Cada alumno tiene su
pincel, aunque algunos se los olvidaron, el colegio les brinda a quienes les hacen falta.
Magal evaca dudas de los alumnos pero se entre mezcla y va caminando por el aula
controlando el comportamiento de los chicos.

Faltando veinte minutos para que termine la clase, la docente pide a todos que
vuelvan a sus bancos repetidas veces, ya que por la msica, el disturbio era mayor y que
la escuchen sera ms difcil. Los alumnos vuelven a sus grupos, y comienzan a ir al
bao (por grupo) para lavar los pinceles y paletas utilizadas.

Luego de esto, Magal enuncia el deber para la prxima clase que consiste en
realizar y construir un juego con elementos de reciclaje con el fin de entregrselos a los
nios del jardn, y as integrar ambos niveles, previo a finalizar la clase deben entregar
un boceto del diseo que quieren realizar, con que materiales y los componentes del
grupo.

Termina la clase y los chicos me despiden con aplausos, agradecindome por las
encuestas y por las observaciones, quizs de algn modo irnico porque les hice perder
tiempo de clase, o realmente tambin les resulta interesante que se realicen este tipo de
investigaciones.

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Observaciones en el recreo:

Por el lado del recreo, se realiz una observacin en el recreo ms largo del Nivel
Secundario, desde las 11:50 a 12:05 hs. El patio de la institucin est compuesto por dos
canchas de ftbol, una chica y una grande y un patio cubierto, en el que se encuentra el
kiosco.

En el recreo los alumnos de secundaria se renen por grupos de amigos, y diferentes

sectores, algunos estn en las canchas y otros deambulando por el patio. Lo que s est
definido es que preceptores estarn a cargo de cada sector del patio, para poder as tener
un control ms total de la conducta de los alumnos.

Por ejemplo, los preceptores de primer ao de divisin A y B, se encuentran en las

escaleras. Por otro lado, en la cancha chica los preceptores de segundo ao, tambin A y
B. Y en el patio cubierto, los de tercer ao. Esta manera de distribuir a los profesores, si
bien ayuda a controlar a los alumnos, tambin hace que sea esttico y que algunos
sectores como los baos o ms lejanos, no sean controlados.

Los alumnos aparentan tranquilidad, salvo los ms chicos que corretean por el patio
y juegan a la pelota. Pude apreciar que un grupo de los chicos ms grandes tir con un
poco de tierra a un grupo de chicas de su curso que estaban recostadas al sol, a lo que al
instante se les llam la atencin por parte de uno de los preceptores.

Por ltimo y en contraposicin a los grupos de amigos, pude apreciar varios

alumnos solitarios, que no pude apreciar a que se deba, pero aqu se ve un claro caso de
bullying social, en la no inclusin a un alumno a esos grupos de charlas o pasatiempos
en el recreo.

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