Dari mengajar titik diskrit (artinya-kurang latihan pola) untuk

pengujian titik diskrit

Satu mungkin diharapkan bahwa hiperbola bahasa makna-kurang sepenuhnya dinyatakan dalam latihan
pola khas yang ditandai pengajaran bahasa 1950-an dan pada tingkat lebih rendah masih karakteristik
bahan yang paling diterbitkan hari ini. Namun, langkah lebih lanjut terhadap berartinya conwlete
mungkin dan dianjurkan oleh dua otoritas terkemuka tahun 1960-an. Brooks (1964) dan Morton (1960,
1966) mendesak agar pikiran para peserta didik yang memanipulasi latihan pola harus dijaga bebas dan
tidak terbebani oleh arti dari bentuk-bentuk mereka berlatih. Bahkan Lado dan Fries (1957, 1958)
setidaknya berpendapat bahwa tujuan utama dari latihan pola itu tidak hanya untuk menanamkan
'kebiasaan' tapi adalah untuk memungkinkan peserta didik untuk mengatakan hal-hal yang berarti dalam
bahasa. Tapi, Brooks dan Morton dikembangkan argumen keterampilan yang dalam penggunaan murni
manipulatif bahasa, seperti yang diajarkan dalam latihan pola, harus sepenuhnya dikuasai sebelum
melanjutkan ke kapasitas untuk menggunakan bahasa untuk tujuan komunikatif. Analogi yang ditawarkan
adalah berlatih skala dan arpeggio oleh pianis pemula, sebelum pemula bisa berharap untuk bergabung
dalam sebuah konser atau u.se kebiasaan baru diperoleh ekspresif. Clark (1972) tampaknya menerima ini
dua tahap-model dalam kaitannya dengan akuisisi mendengarkan pemahaman dalam bahasa asing. Lebih
lanjut, ia memperluas model sebagai pembenaran untuk titik diskrit dan tes integratif:

kemampuan tingkat kedua tidak dapat secara efektif diperoleh kecuali firstlevel persepsi isyarat
tata bahasa dan formal lainnya hubungan timbal balik antara ucapan-ucapan yang diucapkan
telah menjadi begitu secara menyeluruh, belajar dan begitu otomatis bahwa siswa mampu
mengubah sebagian besar perhatian mendengarkan untuk 'elemen-elemen yang tampaknya dia
mengandung inti dari pesan'(Rivers, 1967, p. 193, seperti dikutip Clark, 1972, p. 43).
Pengujian informasi dari jenis yang sangat diagnostik wbuld berguna selama 'tahap pertama' dari,
instruksi, di mana suara diskriminasi, pola dasar tata bahasa spdken, item kosakata fungsional, dan
sebagainya yang secara formal diajarkan dan dipraktekkan .... Sebagai penekanan pembelajaran berubah
dari kerja formal dalam aspek diskrit" untuk lebih luas dan kurang praktek dikendalikan mendengarkan,
utilitas (dan juga kemungkinan) pengujian diagnostik berkurang sakit" mendukung evaluatif prosedur
yang menguji pemahaman primarily'the siswa 'pesan umum' daripada, apprehtmsion tertentu suara
tertentu atau pola suara (p. 43). -,"

Seberapa sukses telah dikotomi dua tahap ini terbukti dalam pengajaran bahasa? Stockwell dan
Bowen mengisyaratkan inti dari kesulitan dalam pengenalan mereka ke Rutherford (1968):

Transisi yang paling sulit dalam belajar bahasa akan dari keterampilan mekanik dalam
mereproduksi pola diakuisisi oleh pengulangan untuk pembangunan kalimat baru tapi sesuai
dalam konteks sosial alami. guru bahasa ... tidak jarang ... meraba-raba dan putus asa, ketika
dihadapkan dengan tantangan siswa terkemuka nyaman di rintangan ini (hlm. ~ O

Bagaimana jika rintangan itu un ~ ecessary satu? What'if itu adalah artefak belaka atte yang ~ pt untuk
memisahkan pembelajaran dari pola gramatikal bahasa dari penggunaan komunikatif bahasa? Jika kita
bertanya seberapa sering anak-anak yang terkena tak berarti bahasa non-kontekstual semacam itu yang
pembelajar bahasa kedua yang begitu sering diharapkan untuk menguasai di kelas bahasa asing,
jawabannya akan, tidak pernah. Apakah latihan pola, oleh karena itu, perlu untuk belajar bahasa?
Jawabannya pasti bahwa mereka tidak. Selanjutnya, latihan pola dari berbagai non-kontekstual dan
noncontextualizable mungkin sekitar sebagai membingungkan karena mereka informatif.

Jika seperti yang telah kita lihat di atas, latihan pola berhubungan dengan 'tahap pertama' dari proses
dua tahap mengajar bahasa asing dan jika disebut 'tes diagnostik' (atau tes titik diskrit) juga terkait
dengan yang pertama kali panggung, hanya tetap untuk menunjukkan hubungan antara latihan pola dan
item poitit diskrit sendiri. Setelah ini selesai, kita akan diilustrasikan setiap link dalam rantai dari teori-
teori linguistik tertentu untuk metode titik diskrit pengujian bahasa.
Mungkin area analisis linguistik yang dikembangkan paling cepat adalah tingkat fonemik.
Dengan demikian, tradisi seluruh latihan pola diciptakan. . Itu berorientasi pada pengajaran
'pengucapan'," terutama kontras fonemik minimal berbagai bahasa target Misalnya, Lado dan
Fries (1954) menyarankan:

Sebuah bor yang sangat sederhana untuk berlatih pengakuan: .. perbedaan yang khas dapat
dilakukan dengan mengatur pasangan minimal dari kata-kata di papan tulis di kolom demikian:
(Kata-kata yang mereka gunakan yang ditawarkan dalam naskah fonetik tetapi disajikan di sini
dalam ejaan bahasa Inggris normal mereka. )

(Kata-kata yang mereka gunakan yang ditawarkan dalam naskah fonetik tetapi
disajikan di sini dalam ejaan bahasa Inggris normal mereka.)
man
lass
lad
men
less
led
pan pen
bat bet
sat 'set

Guru mengucapkan pasang kata-kata untuk membuat siswa menyadari kontras. Ketika guru
yakin bahwa siswa mulai mendengar perbedaan ini ia kemudian dapat memiliki mereka
berpartisipasi aktif dalam latihan (p. Iv).
Dalam catatan kaki pembaca diingatkan:
Perawatan harus diambil untuk mengucapkan kontras tersebut dengan intonasi yang sama
pada kedua kata sehingga satu-satunya perbedaan antara kata-kata akan menjadi suara yang
diteliti (op cit).
 Ini hanyalah langkah pendek untuk menguji item yang ditujukan kepada kontras fonologi
minimal. Lado dan Fries menunjukkan dalam kenyataan bahwa item tes yang mungkin adalah
"gambar seorang wanita menonton bayi versus wanita mencuci bayi. Dalam kasus seperti itu,
peserta ujian mungkin mendengar pernyataan, Wanita itu mencuci bayi, dan titik atau
sebaliknya 'menunjukkan gambar yang ucapan sesuai.

Harris (1969) mengamati bahwa jenis pasangan minimal latihan, dari jenis digambarkan
di atas, 'adalah, pada kenyataannya, dua pilihan 'test obyektif', dan tes diskriminasi paling suara
hanya variasi dan ekspansi teknik kelas ini umum' (pp. 32-3). variasi lain yang Harris
menawarkan contoh termasuk mendengar pasang kata-kata di mana peserta didik (atau dalam
hal ini, peserta ujian) harus menunjukkan apakah dua kata adalah, sama atau berbeda; atau
triplet mendengar di mana pelajar harus menunjukkan yang mana dari tiga kata (misalnya,
melompat, tolol, melompat), berbeda dari dua lainnya; atau kalimat mendengar di mana baik.
(Hal 167)

anggota dari sepasang minimal mungkin terjadi (misalnya, itu adalah' kapal besar, dibandingkan, itu
adalah domba besar) di mana peserta ujian harus inaicatl ~ baik gambar sebuah kapal besar orra domba
besar tergantung pada apa yang terdengar. Harris mengacu pada kasus terakhir sebagai contoh
pengujian minimal, pasangan 'dalam konteks' (hal. 33-4). Hal ini tidak sulit untuk melihat,
bagaimanapun, bahwa jenis konteks di mana satu mungkin berharap untuk menemukan kedua kapal
dan domba relatif sedikit jumlahnya - tentu minoritas yang sangat kecil dari konteks yang mungkin di
mana satu mungkin efCpect untuk menemukan kapal without.sheep 'atau domba yang tidak kapal

Kosakata mengajar dengan metode titik diskrit juga mengarah agak langsung ke tes titik kosakata diskrit.
Untuk ~ Misalnya, Bird dan Woolf (1968) termasuk bor substitusi diatur dalam bingkai hukuman Itu ___,
atau ini adalah ___ dengan barang-barang seperti kursi, pensil, meja, buku, dan pintu. Ini adalah langkah
pendek dari bor tersebut untuk serangkaian item tes sesuai. Misalnya, Clark (1972) menunjukkan item
tes di mana pintu, kursi, meja, dan tempat tidur yang digambarkan. Terkait dengan setiap gambar
adalah surat yang siswa dapat menandai pada lembar jawaban untuk mudah mencetak gol. Pelajar
mendengar dalam bahasa Prancis, Voici une kursi, dan harus Sejalan menandai surat gambar kursi pada
lembar jawaban.

jenis item lainnya, disarankan oleh Harris (1969) meliputi: kata diikuti oleh beberapa definisi singkat dari
mana peserta ujian harus memilih salah satu yang sesuai dengan arti dari kata yang diberikan; definisi
diikuti oleh beberapa kata dari mana peserta ujian harus memilih yang paling dekat dalam arti untuk
definisi yang diberikan; bingkai kalimat witlr kata yang digarisbawahi dan beberapa sinonim mungkin
dari yang terperiksa harus memilih alternatif terbaik; dan bingkai kalimat dengan kosong untuk diisi oleh
salah satu dari beberapa pilihan dan di mana semua tapi salah satu pilihan gagal untuk setuju dengan
persyaratan makna bingkai kalimat.

item tes jenis titik diskrit bertujuan menilai aturan tata bahasa tertentu sering diturunkan langsung dari
format drill pola. For'example, dalam teks mereka untuk mengajar bahasa Inggris sebagai bahasa asing
di Mali, Bird dan Woolf (1968) merekomendasikan typicll; latihan l transformasi dari pernyataan tunggal
untuk yang jamak (misalnya,, Apakah ini sebuah buku untuk Apakah buku-buku ini dan?? membalikkan,
lihat hal 14a).; ftom negatif untuk interogatif negatif (? misalnya, John tidak ada di sini, untuk Bukankah
John sini lihat hal 83.); dari interogatif menjadi negatif interogatif (misalnya, Apakah kita akan Bukankah
kita akan lihat hal 83??.); Pernyataan mempertanyakan (misalnya, Dia mendengar tentang Takamba,
untuk apa dia mendengar tentang meresap 131?.); Dan seterusnya.
(Hal 68)

There are many other types of possible drills in relation to syntax, but the fact that drills of this
type can and have been translated more or less directly into test items is sufficient perhaps to
illustrate the trend. Spolsky, Murphy, Holm, and Ferrel (1972, 1975) give examples of test items
requiring transformations from affirmative form to negative, or to question form, from present to
past, or from present to future as part of a 'functional test of oral proficiency' for adult learners of
English as a second language.
Many other examples could be given illustrating the connection between discrete point teaching
and discrete point testing, but the foregoing examples should be enough to indicate the
relationship, which is simple and fairly direct. Discrete point testing derives from the pattern drill
methods of discrete point teaching and is therefore subject to many of the same difficulties

E.