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La autora reflexiona sobre la importancia de la motivación de los estudiantes. Después de preguntarles a sus alumnos sobre sus gustos musicales, se dio cuenta de que debe esforzarse por mantenerlos motivados mediante la personalización de las lecciones, presentando los contenidos de manera atractiva, y creando un clima donde los estudiantes se sientan apoyados. Su meta es trabajar con estudiantes felices y con ganas de aprender.
La autora reflexiona sobre la importancia de la motivación de los estudiantes. Después de preguntarles a sus alumnos sobre sus gustos musicales, se dio cuenta de que debe esforzarse por mantenerlos motivados mediante la personalización de las lecciones, presentando los contenidos de manera atractiva, y creando un clima donde los estudiantes se sientan apoyados. Su meta es trabajar con estudiantes felices y con ganas de aprender.
La autora reflexiona sobre la importancia de la motivación de los estudiantes. Después de preguntarles a sus alumnos sobre sus gustos musicales, se dio cuenta de que debe esforzarse por mantenerlos motivados mediante la personalización de las lecciones, presentando los contenidos de manera atractiva, y creando un clima donde los estudiantes se sientan apoyados. Su meta es trabajar con estudiantes felices y con ganas de aprender.
Esta semana, primera del curso, semana de bienvenidas, de nuevos
propsitos, tambin de autoevaluacin... me pregunto: por qu vienen mis alumnos a clase de piano?. La verdad es que esta cuestin, que posee a simple vista obvia respuesta, encierra un apasionante entramado de factores.
Al encontrarme con todos ellos y preparar las primeras clases, se me
ocurran muchos motivos (todo el mundo sabe que hay muchas y muy buenas razones por las que estudiar msica y aprender a tocar un instrumento), sin embargo en muchos casos se trataban de aproximaciones y percepciones propias, pues, en realidad, desconoca las que de verdad mueven a mis propios alumnos. Y no es que no haya dedicado tiempo pensando en ellos, en las piezas que les podran gustar tocar, en el estilo de msica que quieren...He pensado mucho!... en lugar de acudir a la respuesta, que estaba...sentadita en el taburete del piano! :)
As que esta semana, antes de hablar de nuevos repertorios y
planteamientos para el curso, he querido acercarme a ellos, plantearles mi inters y necesidad de conocer sus gustos musicales, en toda su amplitud (no slo referentes al piano) y abrir un canal de comunicacin que hasta ahora haba estado medio oculto.
Y he visto ilusin en sus ojos al nombrarme los cantantes que les
gustan, los grupos que les molan, al recordar los momentos en los que escuchan su msica favorita, al pensar en los estilos musicales que prefieren y en "para qu" quieren aprender a tocar. Qu maravilla! Qu bien me he sentido vindoles tan ilusionados!
De vuelta a casa, pensando en esta emocin y en lo que la haba
motivado, decid que mi siguiente entrada al blog estara relacionada con el tema, tan profusamente tratado por tantos y tan buenos profesionales, de la motivacin. Y es precisamente este hecho el que me lleva a querer compartir mi visin personal, que no es otra que la de una profesora de piano preocupada por sus alumnos.
Qu es exactamente estar motivado?, qu factores influyen en la
motivacin?, por qu me interesa que estn motivados?, qu puedo hacer para motivarles?
A raz de estas cuestiones me he interesado por conocer algo ms de
lo que dicen otros acerca de la motivacin, y me he puesto a pensar sobre el papel.
Empecemos, como siempre, por el principio.
La palabra "motivacin" procede del latn "motivus" (motivo) y del
sufijo -cin (accin y efecto), es decir, es la causa, motivo o razn que impulsa a una accin.
Es obvio que cuando alguien decide acudir a clases de piano la
motivacin principal es aprender a tocar dicho instrumento. Sin embargo, como veremos ms adelante, hay bastantes variables que afectan a la motivacin, que hacen que haya diferencias notables entre unos alumnos y otros. Partiendo de esta premisa, de que los alumnos vienen a clase a aprender, no me conformo con que vengan, sino que quiero que lo hagan dispuestos, felices e ilusionados. Creo que hablo por boca de todos mis compaeros de profesin si digo que resulta muy difcil y desmotivante para nosotros, llevar a cabo nuestra labor docente con un alumno que se muestra aptico, sin ningn tipo de inters ni motivacin en lo que est haciendo, y ante el que nos sentimos impotentes.
Tengo en mi cabeza las palabras de G. Cabanach: "el aprendizaje se
caracteriza por ser un proceso cognitivo y motivacional a la vez" (1996), cuando me planteo: qu puedo hacer yo entonces para que mis alumnos acudan a clase motivados, e influir as favorablemente en el proceso de enseanza-aprendizaje?
Esta perspectiva me hace darme cuenta de que es importante atender
tanto a los aspectos relativos a la adquisicin de conocimientos, al desarrollo de capacidades y destrezas y al establecimiento de estrategias, como a todo aquello que lleva a los alumnos a "querer" aprender.
En este "querer aprender" estn implicadas, por un lado, las variables
personales, lo que el alumno trae consigo cuando entra en clase: expectativas, percepciones, creencias acerca de s mismo y de la tarea, metas, mundo emocional; y por otro, diversos aspectos relacionados con la labor docente y con lo que puedo hacer en el aula.
Soy consciente de que preguntarles acerca de cules son sus gustos
musicales, o las piezas que quieren llegar a tocar ha supuesto para m tan slo el primer paso de una labor mucho ms compleja, en la que quiero tener en cuenta: su orden de prioridades, de modo que prefieran aprender porque tienen verdadero inters y disfrutan con lo que estn llevando a cabo; en lugar de buscar el premio o huir del castigo; la seleccin de contenidos, buscando que sea acorde a sus necesidades, personalizados y flexibles, pues cada uno de nosotros tenemos nuestro propio ritmo y no tenemos por qu aprender lo mismo, ni en el mismo momento; la presentacin de los contenidos y actividades, para que sea atractiva y despierte su curiosidad y sus ganas de "hacer"; el papel de los propios alumno dentro de la actividad, para que sean y se sientan protagonistas, valorando y promoviendo sus propias iniciativas; la manera en la que las personas adquirimos los nuevos conocimientos, favoreciendo la integracin de los mismos, y ayudando a los alumnos a que los relacionen y conecten con los que ya posean, con el objetivo de que se produzca un aprendizaje significativo, realmente eficaz y duradero; los tipos de aprendizaje de cada persona, teniendo en cuenta que hay alumnos que asimilan mejor observando, otros escuchando, hablando o cantando, otros movindose, sabiendo que cualquiera es igual de eficaz si es vivencial, y teniendo como objetivo que disfruten de manera viva y gratificante de hacer y escuchar msica; el desarrollo emocional de cada uno y el respeto a sus necesidades afectivas, para que aprendan en un clima de seguridad, conociendo y conocindose, sabiendo que siempre cuentan con mi gua y apoyo, el de sus compaeros y su familia.
En definitiva, un alumno motivado es un alumno activo, con
predisposicin, que est involucrado en la tarea, que busca respuestas creativas, que participa en su propio aprendizaje, que es cada vez ms autnomo, que aprende ms rpidamente y de manera ms eficaz.
Esta es mi meta...no hay mayor satisfaccin para m que trabajar codo
con codo con alumnos felices y con ganas de aprender, y si no es as, trabajar por y para ellos para que as sea, de modo que pueda siempre sentir lo que sent esta semana, que...
Motivarte me motiva!
S que es un gran trabajo el que lleva a lograr todo esto...pero
ciertamente, mi motivacin es grande y, como dice el profesor Feliciano Robles:
UTOPA Si damos un paso para lograrla, sta se aleja un paso; si damos dos pasos, tambin se aleja dos pasos; as que la UTOPA sirve para CAMINAR.
Gracias a todos mis alumnos de los que tanto aprendo, y a todos
aquellos que aportis en blogs y pginas web valiosa informacin. Por citar a los que ms me han marcado estos das: http://www.pedagogiablanca.com/, http://reme.uji.es/, Antoni Ballester: "El aprendizaje significativo en el aula"), Cabello, R., Ruiz Aranda, D., Fernndez-Berrocal, P.: "Docentes emocionalmente inteligentes", Marisa Prez...