Aps dez anos das ltimas menes e trinta das primeiras ponderaes de
referncia educao, Marx procurou nessa ltima oportunidade alertar para inflexes
que podem desviar o trajeto proletrio de um programa comunista e se aproximar das
projees burguesas. Por diante, pretende-se subsidiar o debate acerca das
incompreenses que podem levar ao esvaziamento da politecnia.
Enquanto o termo tecnologia no tempo de Marx era pouco utilizado por textos
econmicos e ainda menos em discursos pedaggicos da burguesia, de l para c essa
situao modificou-se, Enquanto o termo tecnologia foi definitivamente apropriado
pela concepo dominante, o termo politecnia sobreviveu (SAVIANI, 2007, p. 163).
Provavelmente Lnin, frente ascenso do fordismo e taylorismo13, percebia a
subverso da tecnologia ao ideal burgus e ento preferiu usar a politecnia em
substituio a tecnologia.
Entre seguidores da corrente marxista, como Rosemary Dore (2006), o uso do
termo politecnia entoa cuidado, pois com a nova onda industrial de cunho
computacional, ele facilmente ser adotado a espcie de polivalncia. Com relao
aproximao entre politecnia e polivalncia, Rodrigues (1998) buscou acolher as
posies assumidas por autores marxistas e encontrou que a polivalncia se aproxima da
unilateralizao e supe a soma das partes do homem formado segundo as estreitas
necessidades do mercado do trabalho (p.65), sendo que, O trabalho sob o modo de
produo capitalista, mesmo que moderno, mesmo que polivalente, continua
fundamentalmente regido pela lgica do capital e, portanto, da excluso e da
alienao (idem, p.67). O autor cita Gaudncio Frigotto e Luclia Machado para
posicionar-se contra a identificao da polivalncia gerada no interior da fabrica
capitalista como sinnimo de politecnia. O preceito politcnico pretende avanar sobre a
funcionalidade representada pela polivalncia, deste modo para Machado, enquanto a
polivalncia se apresenta como novo em matria de qualificao, a politecnia, se
inscreve na continuidade da polivalncia e sua ruptura se apresentando como o
novssimo (RODRIGUES, 1998).
De acordo com Dore (2006), Marx no deu o nome de educao politcnica ou
tecnolgica a sua proposta educacional, mas sim, ops-se a tcnica especializada e da
citou as escolas agronmicas, pois fato que Marx compreendia a educao no
somente na base politcnica, mas sim no trip politcnico-tecnolgica, intelecto e fsico-
corprea. A anunciao da mesma autora considera duas propostas educacionais
endossadas na politecnia de Marx: a de Lnin e a de Gramsci. Sendo que, a proposta
lenista pretendia uma escola nica do trabalho, isto , uma escola que trouxesse o
trabalho para dentro de si, no entanto, esta se transformara em instruo para a fbrica14;
por seu turno, as proposies gramscianas emergem como um vasto campo projetado
por uma escola unitria15 composta da unificao educao politcnica e formao geral
como a base da formao do novo homem para a revoluo cultural em busca de
hegemonia16 (DORE, 2006).
Encaminhamentos finais.
Conforme Frigotto (1988, p. 444), a escola de pretenso politcnica ter que ser
uma escola que aceita o desafio da modernidade, quer seja, formar e reformular-se,
refletindo as novidades e (im) possibilidades, fortificando os debates nascidos em Marx
com as discusses atuais tendo em vista a realidade social e produtiva. Esse movimento
tende para a abertura de dilogo tal qual a apresentao acerca da conceituao da
polivalncia enquanto soma de partes unilaterais e fragmentadas que pode tencionar
para singularizar-se aos preceitos da politecnia e sua ordem omnilateral cuja qual nega a
unilateralizao, a fragmentao, etc.
Para Saviani (2007) as discusses com vista a qual terminologia melhor definiria
a concepo nascida em Marx so pertinentes e, sobretudo, essenciais, alm do mais, as
reflexes e diferentes posies acerca da nomenclatura para uma concepo de vertente
marxista enquanto modelo de formao humana inclusive no campo escolar no se
excluem mais sim se complementam.
A real preocupao, conforme Saviani (2007), que est em jogo tem como
intuito formao de homens totais em detrimento a formao de homens parciais,
esvaziados e alienados e, que no mbito da escola quer seja pela terminologia unitria,
omnilateral ou politcnica (FRIGOTTO, 1993, p.41) tenha como horizonte de luta uma
escola unitria, universal, pblica e laica a todos (FRIGOTTO, 1988, p, 455).
1
A incurso do tema ocorreu por ocasio dos estudos de Saviani no curso de doutorado em Educao na
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) no qual encontrou fomento, para pensar a
educao brasileira, na concepo marxista (RODRIGUES, 1998).
2
A omnilateralidade na concepo marxista a oposio a unilateralizao apregoada pela indstria que
exige um trabalhador executor de tarefas.
3
O advento do neoliberalismo exposto no cap. 2 de Antunes (2009) como uma resposta crise
econmica frente queda de lucro do capitalismo cuja qual, alm de outras repercusses bsicas, aclarou
um intenso processo de reestruturao da produo e do trabalho (p. 33).
4
Conforme Ricardo Antunes (2009) a polivalncia em conjunto a outros termos como mais qualificado,
participativo, multifuncional (p.50) emerge da experincia japonesa da Toyota que ganhou o mundo a
partir da segunda metade do sculo XX. Este modelo exemplifica preceitos neoliberais com vista ao
aumento dos lucros do capitalismo, para tanto, ecoa uma produo enxuta pela diminuio do nmero
de funcionrios e um trabalhador capaz de operar em torno de cinco mquinas diferentes.
5
Georg Hegel fora o filsofo mais influentes em Berlim nas dcadas precedentes, sua teoria se fundava
no poder das ideias, j para Marx a teoria se transforma em fora material quando se apodera das
massas e o poder material dizia Marx - s pode ser vencido pelo poder material (KONDER, 1999,
p.28).
6
A valorizao de Marx ao longo dos tempos e o uso do termo marxista supervaloriza Marx. Mas
conforme Manacorda (1991) Marx e Engels so indissociveis, a parceria entre eles se completava e os
textos mais frutferos foram elaborados com a participao de ambos.
7
Os socialistas utpicos salientavam que era preciso a formao de um novo homem, erradicado da
ignorncia e alienao social. Marx vir dizer que o novo homem j existira, estava na figura da classe
proletria, sendo que sua formao se d na educao, nas lutas, nos sindicatos e nos partidos polticos.
8
Aqui importante atentar que a classe operria estava atenta s intenes da Igreja a qual at a
industrializao constitua a grande riqueza mundial e com a revoluo temia a possibilidade de perder
seu poderio para os burgueses donos das indstrias.
9
Revoluo francesa conhecida como Primavera dos povos anunciada pelo Manifesto (1847) de Marx
e Engels como ditadura do proletariado. Segundo Hobsbawm (1977), foi a primeira revoluo
potencialmente global, tornando-se um paradigma de revoluo mundial (p. 26).
10
De acordo com Manacorda (1991) a vinculao fbrica e escola fora omitida da edio dos Princpios
publicada em 1929 na Rssia e reflete que essa omisso decorreu, provavelmente, porque os detentores
do poder impediam que a proposta de vinculao trabalho-escola pudesse ir adiante.
11
Essa anunciao de Marx diz respeito ao fato de que a partir dos nove anos, gradativamente,
possibilitado s crianas o trabalho. Assim, Marx pressente a necessidade de a educao acompanhar tal
progresso.
12
Para Manacorda (1991), a citao de Marx que identifica as escolas politcnicas como aquelas que
ensinam algum e no a totalidade de conhecimentos tecnolgicos seria uma anunciao contra a
omnilateralidade. O que faz Manacorda questionar o uso da politecnia e da tecnologia como idnticas.
13
Segundo Robert Kurz (1999) o engenheiro norte-americano Frederick Taylor desenvolveu no comeo
do sculo 20 a "cincia do trabalho", empregada pela primeira vez em larga escala nas fbricas de
automveis de Henry Ford, e os mtodos dessa "racionalizao do tempo" no pararam de se refinar e se
inculcaram profundamente no corpo social ao longo daquele sculo. Baseando-se na produo em massa
com vista reduo do tempo e aumento do ritmo de trabalho, estruturou um trabalho centralizado,
fragmentado e parcelar por meio do uso de uma esteira que caracterizou a mescla da produo em srie
fordista com o cronmetro taylorista (ANTUNES, 2009, p.39).
14
O governo de Josef Stalin deps Lnin e teorizou uma continuao do lenismo, no entanto distanciou-
se dessa linha e transformou, entre outras medidas, a escola do trabalho em preparao para o trabalho
fordista/taylorista.
Segundo Gramsci (1991) no livro Os intelectuais e a organizao da cultura, a escola unitria um
projeto de via unitria, ancoram seu currculo tanto conhecimentos gerais e de matiz intelectual como
conhecimentos manuais e tcnicos, de modo a superar com a dualidade entre trabalho manual e trabalho
intelectual possibilitando com isso o incio de mudanas nas [...] relaes entre trabalho intelectual e
trabalho industrial no apenas na escola, mas em toda a vida (p 125).
15
De acordo com Nosella (2009) a palavra nica traz uma conotao de preciso mecnica uma vez
que se assemelha a idntico ou exclusivo parecendo que algo igual ao outro ou que no existe outro
como este (p. 7). Para Nosella, embora a palavra nica tenha espao na obra gramsciana, a proposta de
Gramsci vai alm e ecoa a escola unitria, conceito que se relaciona a processo, a porvir histrico, a
direo, a construo de um sistema, a algo que se inspira a critrios de unidade (idem, p. 7).
16
Segundo Gramsci (1991) no livro Os intelectuais e a organizao da cultura, a escola unitria um
projeto de via unitria, ancoram seu currculo tanto conhecimentos gerais e de matiz intelectual como
conhecimentos manuais e tcnicos, de modo a superar com a dualidade entre trabalho manual e trabalho
intelectual possibilitando com isso o incio de mudanas nas [...] relaes entre trabalho intelectual e
trabalho industrial no apenas na escola, mas em toda a vida (p 125).
Referncias:
DORE, Rosemary. Gramsci e o debate sobre a escola pblica no Brasil. In: Caderno
Cedes, vol. 26, n. 70, p. 329-352, 2006.
MARX, Karl. O capital. Livro 1, v. II. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1998.