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Lectura de imgenes

Mara Elena Camba

Un recurso invalorable para incorporar a la tarea ulica

El hecho de vivir en una sociedad y en una poca dominada por el signo icnico origina
interrogantes respecto de la eficacia de la imagen junto a la palabra pero es evidente que la
palabra no es el nico mensaje. Los chicos sienten el poder sugestivo de las luces y el color.

En nuestra cultura asociamos automticamente la visin de un hecho con su existencia:


identificamos la imagen con la realidad.

Sin embargo, las imgenes son siempre signos de algo ajeno que incorporan diversos cdigos
comunicativos, algunos muy especficos, como el cdigo grfico o el de relacin compositiva entre
los elementos que forman la imagen. Para leer de forma comprensiva y crtica las imgenes es
necesario conocer estos cdigos.

Los alumnos pueden leer comprensivamente no solo textos escritos sino tambin imgenes,
vietas, fotografas. La lectura de imgenes es una actividad muy interesante para practicar con
chicos no alfabetizados o que estn transitando las primeras etapas de la lecto-escritura. Sntesis
armnica de dibujo y color, favorecen el vuelo imaginativo y alientan el potencial lector para crear
y vivenciar situaciones de diversa ndole.

Para leer crticamente las imgenes es importante seguiruna serie de pasos:

se tiene una visin de conjunto

se analizan los objetos que la componen y su relacin interna


se interpreta su significado (teniendo en cuenta que son portadoras de smbolos visuales y de
mensajes y pueden generar diferentes significados).

Factores que intervienen en la percepcin de una imagen:

relaciones de espacialidad: Se recorre la imagen de izquierda a derecha por el hbito de la lectura.


El peso de la imagen suele ubicarse en la parte inferior.

relacin figura-fondo: Se perciben conjuntos organizados sobre un fondo que acta sobre los
objetos o figuras como un contexto espacial. En muchos casos el fondo resignifica la figura, por lo
que las relaciones de figura y fondo no son estticas sino dinmicas y dependen del contexto que
vincula a ambos.

contraste: se manifiesta en la discriminacin de los claroscuros que percibe el receptor.

Funciones

Las imgenes se adaptan a temas de varias disciplinas, porque cumplen diferentes funciones.
Se destacan:

la funcin motivadora, apta para incentivar el aprendizaje;

la funcin referencial, que se utiliza para explicaciones o para sintetizar un tema desarrollado.

En la interpretacin de imgenes conviene seguir los siguientes pasos: enumeracin, descripcin,


interpretacin o inferencia. Se deben seleccionar muy bien las imgenes. Es importante que
presenten varios planos, es decir, que tengan profundidad, para que el alumno vaya
descubriendo los diferentes elementos y relacionndolos entre s dentro de un contexto espacial,
hasta alcanzar la percepcin final.

Veamos un ejemplo para trabajar con los ms chicos:

Esta imagen es indicada para trabajar con chicos de Nivel Inicial o 1 Ciclo de Primaria por sus
caractersticas:
no es una imagen plana, sino que tiene profundidad. Se observa un primer plano donde se
encuentran tres chicos con su maestra, ms atrs otros chicos jugando con un carrito y una nena
tirndose de un tobogn, otros ms alejados organizando un picnic en medio del parque y por
ltimo un nene escondindose atrs de un rbol y un nio tomando agua de un bebedero.

la escena es familiar para los chicos: un grupo de alumnos en un parque, de picnic con su seorita.

Los dibujos son infantiles, los rostros tienen rasgos armnicos, dulces, tranquilos.

Los colores son contrastantes pero predominan los pasteles. El uso del color es muy importante en
las ilustraciones infantiles; son aconsejables los colores vivos pero que la imagen no est saturada
de color. Los colores pueden modificar el estado de nimo; algunos colores excitan, otros alegran
y algunos entristecen.

Se presenta la imagen a los nios siguiendo los siguientes pasos:

1.- Enumeracin: Se interroga a los nios acerca de la escena, dnde se desarrolla, qu elementos
ven, si hay personas o animales. Se presentarle a algunos personajes de la escena con nombres
figurados o se solicita a ellos mismos que les coloquen un nombre.
2.- Descripcin: Describen a los nios y a la seorita, cmo son, cmo estn vestidos, qu acciones
realizan, qu otras cosas observan en la escena.

3.- Interpretacin o inferencia: Relacin con los saberes previos de los chicos. Se les pregunta qu
estacin del ao ser, dnde se desarrolla realmente la escena, si en el campo o en la ciudad. Ellos
podrn observar que el entorno est cuidado, que hay un banco de plaza y un bebedero, por lo
que podrn inferir que se trata de una plaza o parque en una ciudad. Se les puede preguntar si
ellos ya han salido alguna vez de picnic, qu cosas llevan en sus mochilas, etc. Todas estas
preguntas que realiza la docente les ayudarn a descubrir detalles, ver ms all de lo que muestra
la imagen, completar la informacin y relacionarla con sus propias vivencias. De este modo, irn
incorporando estrategias lectoras y formndose como lectores competentes.

Esta misma secuencia de preguntas puede realizarse con imgenes que presenten mayor
complejidad y adaptndola a alumnos de segundo ciclo de Nivel Primario o de Nivel Medio. Se
analizarn las imgenes mostrando cmo ha sido armadas, en qu contexto fueron concebidas,
qu efectos producen, qu ideologa trasuntan. De este modo lograremos que alcancen una
mirada detenida y crtica de lo que observan.

Se pueden organizar colecciones de imgenes (iconotecas) en un archivo para el aula como para
disponer de ellas con facilidad.

Tambin podemos trabajar con vietas humorsticas.

La lectura e interpretacin de este tipo de expresiones (vietas, dibujos e historietas) adiestra a los
alumnos en un lenguaje ptimo para expresar un amplio conjunto de experiencias y problemas de
la vida cotidiana. Este tipo de material es til como instrumento para ejercitar la observacin,
comparar, relacionar, juzgar e interpretar. A su vez, se observa cmo un mismo significante puede
adquirir distintas interpretaciones segn las experiencias e historias personales de cada lector.

Mediante este proceso de decodificacin, no solo se realizar una lectura literal. La imagen
acta sobre nuestro universo mental en el que conservamos una serie de relaciones emocionales
entre escenas y sentimientos, entre emociones e imgenes, As, stas se cargan de connotaciones
que surgen del mundo interior de cada persona, ya que la imagen es polismica, por la diversidad
de sugerencias posibles que encierra. Es un vehculo privilegiado del pensamiento y la cultura y
una valiosa herramienta para transmitir informacin. Distintos cdigos comunicativos interactan
en las imgenes:

El cdigo espacial. La eleccin de la parte de realidad representada y del punto de vista desde el
que esta realidad se contempla (arriba, abajo, izquierda, derecha), es decir, el encuadre. Se hace
siempre con una intencin: objetividad/distorsin, realismo/ engao; etc. y da noticia de la
posicin fsica e ideolgica del autor del mensaje icnico.

Los cdigos gestual y escenogrfico. Al analizar una imagen es importante detenerse en la


sensacin que nos produce la actitud y gestualidad de las figuras que aparecen ( quietud,
nerviosismo, tristeza, angustia, serenidad..) y mirar detenidamente el fondo atendiendo a la
escenografa, a los aditamentos que estn adjetivando el tema central (como el vestuario, el
maquillaje, los objetos que aparecen)

El cdigo lumnico. El tratamiento de la luz puede aadir significaciones a la imagen: una luz
frontal aplasta las figuras y les da un aspecto vagamente irreal; la iluminacin posterior separa las
figuras del fondo y agrega tridimensionalidad a la imagen; la luz lateral y la cenital - que se dirige
de arriba abajo- acentan volmenes; y la luz de abajo a arriba puede producir deformaciones
inquietantes o siniestras (recuerda la iluminacin que se utiliza en algunas escenas de las pelculas
de terror). A menudo en las imgenes se utilizan tambin los colores con una intencin simblica
El cdigo simblico. A veces, las imgenes representan muchas ms cosas de las que aparecen
en ellas. Se produce as un proceso comunicativo de carcter simblico que hace posible la
representacin de ideas abstractas o inmateriales. Las relaciones entre los smbolos y aquello que
simbolizan pueden establecerse: por analoga; por relacin causa-efecto; o por convenciones
sociales.

Podemos proponer a los alumnos una gua de trabajo, que siga la siguiente secuencia:

I.- Observacin

Qu personajes intervienen?

Edad

Sexo

Posible ocupacin

2.- Qu ocurre?

3.- Cmo ocurre? Gestos, expresin facial, postura de los cuerpos, vestimenta, etc.

4.- Dnde ocurre? Segmentacin espacial: lugar, distincin de figura y fondo, ambientacin.
5.- Cundo ocurre? Tiempo del relato, tiempo del hecho, tiempo de lectura.

6.- Por qu ocurre? Conflicto que provoca el episodio, relacin causa-efecto, bsqueda de
motivaciones, deseos, necesidades.

II Interpretacin analtica

Sobre cada cosa observada, es posible plantear una hiptesis de significacin.

Por qu ese conflicto en ese momento o lugar. Se puede relacionar cada expresin verbal o cada
gesto con el dibujo que le sirve de apoyo.

Qu significa ese lugar.(Si no hay lugar definido, Porqu puede ser?)

Qu significa cada gesto, cada detalle?

Por qu las cosas estn ubicadas en ese lugar y no en otro?

III Interpretacin global

Tratar de encontrar el mensaje del conjunto, cul es el tema que aborda.


Qu vinculacin tiene con nuestra vida cotidiana?

Qu deduzco de toda esta historia? De qu me habla? Para qu me sirve?

Qu valores rescata o desecha?

Se puede hacer extensivo a otros grupos o a otras situaciones?

Siguiendo esta gua de trabajo y adaptndola a la edad de los alumnos, podemos transitar por
todos los niveles de comprensin lectora, desarrollando en los chicos habilidades tan importantes
como la observacin, el anlisis y la interpretacin.