COMPRENSIN LECTORA, UN MUNDO LLENO DE SIGNIFICADOS

SANDRA MILENA RUBIO LUIS

CODIGO: 201222596

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA UPTC

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA- FESAD
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN
MATEMTICAS, HUMANIDADES Y LENGUAS CASTELLANAS
TUNJA, BOYAC
2017
 TABLA DE CONTENIDO

PROYECTO PEDAGGICO .................................................................................................... 3

TTULO: ....................................................................................................................................... 3
TEMA:........................................................................................................................................... 3
POBLACIN Y MUESTRA ....................................................................................................... 5
4. JUSTIFICACIN .................................................................................................................... 5
OBJETIVOS ESPECIFICOS .................................................................................................... 6
METODOLOGIA ....................................................................................................................... 13
BIBLIOGRAFA ......................................................................................................................... 14
 PROYECTO PEDAGGICO

TTULO:
Comprensin lectora, un mundo lleno de significados

2. TEMA: comprensin lectora a partir del texto narrativo.

3. DIAGNSTICO DEL PROYECTO

Toda lectura es interpretacin y lo que el lector es capaz de comprender y

aprender a travs de la lectura depende de lo que el lector conoce y cree antes
de la lectura. Comprender, entonces, es una actividad intelectual que permite
valorar un texto, reflexionar sobre su sentido, interiorizarlo, apropiarse de su
significado, construir otros con base en los conocimientos que ya tiene.

La investigacin en este proyecto es cualitativa e investigacin-accin, la lnea

de investigacin es aula y escuela.

El colegio san jernimo Emiliani sede santa Ana est situado en la zona urbana
de la ciudad de Tunja, es de carcter pblico; cuenta en esta sede con las
secciones de bsica primaria, Se manejan dos jornadas, maana y tarde en la
que asisten estudiantes de primero a cuarto grado.

El grado a trabajar es tercero primaria de educacin bsica, contando con 36

estudiantes, en edad promedio de ocho a nueve aos, todo ellos con un
rendimiento acadmico bueno, pero con algunas deficiencias en la comprensin
e interpretacin de textos, una de las causas que contribuye a este problema es
la falta de responsabilidad de los padres frente a los trabajos y cuidados de cada
uno de los nios.

Ya que por medio de la observacin realizada en el colegio san jernimo Emilani

sede santa Ana, los estudiantes de grado tercero dejaron ver que se les dificulta
la comprensin lectora por tal motivo es necesario hacer un acercamiento
estratgico a travs de actividades didcticas utilizando el gnero narrativo para
ayudar al estudiante a ser un lector crtico que pueda analizar, entender y evaluar
las ideas de otros, y al mismo tiempo pueda comunicar sus propias ideas de
manera efectiva.

la experiencia en este colegio ha evidenciado que en el grado tercero muchos

de los alumnos presentan problemas relativos a la inexistencia de hbitos
lectores los mismo que dificultad en la comprensin e interpretacin del texto
ledo no solo en el rea de Comunicacin Integral , sino en las dems reas de
aprendizaje .
Esta problemtica se debe al hecho de que los alumnos no poseen una
adecuada formacin familiar, con hogares donde los padres de familia laboran
fuera de casa y no destinan tiempo a sus hijos para apoyarles ni revisarles las
tareas escolares.

El problema de investigacin fue escogido debido a que: Los nios del colegio
san jernimo Emiliani sede santa Ana del grado tercero presentan serias
deficiencias en la comprensin lectora, ello debido a que no poseen hbitos de
lectura en su hogar.
Debido a que el nio centra su atencin en el juego y la televisin, y no presta
demasiada atencin en las lecturas encargadas en la escuela.

No poseen una imagen de lectura en sus padres de familia, por ello no poseen
el inters por la lectura

Ante ello. Es considerable que el tema propuesto les permitir a los alumnos el
desarrollarse positivamente en todas las reas de aprendizaje, y con l, el
desarrollo del habito lector, trabajando as actividades de comprensin lectora
con ayuda de actividades artsticas que permitan tener una mejor comprensin
del mundo en general.

Anlisis del contexto educativo:

Para el desarrollo de este proyecto fue escogido el colegio San Jernimo Emiliani
sede Santa Ana de la ciudad de Tunja.

Una vez seleccionado el lugar se solicit el respectivo permiso con la seora

coordinadora Heidi valentina soler del colegio San Jernimo Emiliani sede Santa
Ana, para esto se organiz una reunin la cual tena como objetivo explicar
detalladamente en qu consista la practica integral y en qu rea se iba a
desarrollar.

Luego se iniciaron las dos semanas de observacin dentro de la institucin en

diferentes grados en donde por medio de la observacin realizada en el colegio
san jernimo Emilani sede santa Ana, se logr evidenciar que los estudiantes de
grado tercero se les dificulta la comprensin lectora por tal motivo es necesario
hacer un acercamiento estratgico a travs de actividades didcticas utilizando
el gnero narrativo para ayudar al estudiante a ser un lector crtico que pueda
analizar, entender y evaluar las ideas de otros, y al mismo tiempo pueda
comunicar sus propias ideas de manera efectiva.
Es por eso, que el mayor inters es aportar y contribuir con esta investigacin
sencillos mtodos de lectoescritura que contribuyan a la motivacin y por ende
a un mejor aprendizaje, en la interpretacin de textos narrativos.
POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin

La poblacin son los estudiantes de educacin bsica primaria, pertenecientes

al colegio san jernimo Emiliani sede santa Ana de la ciudad de Tunja.

Muestra

La muestra representativa son 36 estudiantes del grado tercero B, de primaria

del colegio san jernimo Emiliani sede santa Ana jornada de la tarde de la ciudad
de Tunja.

4. JUSTIFICACIN

El desarrollo de la comprensin lectora merece especial atencin en el sistema

educativo, porque de su adecuado aprendizaje depende el desempeo posterior
en todas las reas de educacin bsica. Entendiendo que la comprensin lectora
es el ncleo del proceso lector en el cual interactan el texto, el contexto y el
lector, todo un proceso que se pone en juego para favorecer la construccin del
pensamiento y a su vez la apropiacin de procedimientos que puedan ser
efectivos en la comprensin textual, logrando un progresivo control consciente
del proceso de comprender.

Con la planeacin y ejecucin de este proyecto de aula para el grado tercero se

pretende que los estudiantes alcancen el mayor nivel de aprendizaje de acuerdo
con los procesos educativos de su edad, en el manejo de sus habilidades
comunicativas y lingsticas; as su expresin oral y escrita ser clara, cohesiva
y coherente con una significacin demostrada entre su pensamiento, la realidad,
el lenguaje en especial la lectura. Por lo cual el pensamiento crtico es clave para
la construccin del conocimiento, el cual se puede lograr a travs de la
investigacin, el anlisis y la evaluacin de las ideas del otro para luego llegar a
ideas propias fundamentadas

Como herramienta de trabajo pedaggico a desarrollar en el proyecto la

comprensin lectora, un mundo de significados se toma de referencia la
literatura especialmente el gnero narrativo; ya que el maestro no debe olvidar
cual es la funcin fundamental de la literatura la cual es producir placer. Por el
entretenimiento, por su belleza esttica, por su conexin con nuestros sueos y
fantasas, por su capacidad de hacer vivir aventuras, hroes y mitos. Por lo tanto,
el placer que justifica la lectura debe vivirse en el aula. Debe vivirlo el maestro y
comunicarlo. Las actividades con textos literarios se deben preparar de modo
que el nio sienta el placer de leer, comprender y elaborar diversos textos.
5. OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la comprensin lectora en sus tres niveles (literal, inferencial y crtico

intertextual) en los estudiantes de grado tercero del colegio san Jernimo
Emiliani sede santa Ana, mediante un proyecto de aula que despierte su inters
hacia la literatura (gnero narrativo) siendo constructores de su propio
aprendizaje crtico.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Disear secuencias didcticas utilizando el gnero narrativo para ayudar al
estudiante a ser un lector crtico que pueda analizar, entender y evaluar las ideas
de otros, y al mismo tiempo pueda comunicar sus propias ideas de manera
efectiva.

Generar ambientes propicios para fomentar el inters del nio y la nia por la
lectura y la escritura.

Conocer y aplicar normas para una buena comprensin lectora.

6. SUSTENTACIN TERICA:

Corrientes tericas que dan sustento a la temtica de la comprensin lectora

Para lograr una visin amplia de la comprensin lectora, es necesario tambin

realizar una ubicacin terica que permita ubicar los diferentes postulados que
analizan los aspectos particulares del tema, por lo cual a continuacin se har
referencia a la gramtica generativa transformacional, la sociolingstica,
psicolingstica, neurolingstica y la lingstica del texto.

Gramtica generativa transformacional. Segn Aguilar (2004), en el ao 1957,

Noam Chomsky present su publicacin titulada Estructuras sintcticas con la
cual dio inicio a la concepcin de la gramtica generativa. Chomsky expone que:
una gramtica de constituyentes inmediatos no es totalmente vlida para
explicar el mecanismo mediante el cual los hablantes de una lengua son capaces
de producir y entender oraciones. Esto haciendo referencia al concepto de
gramtica como un conjunto de oraciones gramaticales. (Aguilar, 2004:1)

Chomsky objeta que existe un infinito nmero de oraciones en cada lengua por
lo tanto tenemos que asumir que los seres humanos estn equipados con un
mecanismo finito de conocimiento que les permite construir e interpretar un
infinito nmero de oraciones. Este sistema finito de principios es conocido como
la gramtica interna del lenguaje. (Aguilar, 2004:2)
 La importancia de los postulados de Chomsky frente al tema de la comprensin
lectora radica en la consideracin de la condicin innata de los seres humanos,
quienes poseen un mecanismo gentico para aprender una lengua, dndoles la
capacidad de comprender, interpretar y tomar posturas frente a las diferentes
combinaciones textuales que se le exponen. En sus postulados se destaca la
capacidad humana para aprender y comprender una lengua; sin embargo, ha
sido claramente debatido porque en primer lugar se centra en la consideracin
de que nicamente un nativo tiene criterio de gramaticalidad y aceptabilidad,
es decir es una condicin que aplica para una sola lengua. En segundo lugar
porque no considera que la gramtica pone tablas al hablante que utiliza figuras
y recursos aparentemente disparatados pero que tienen validez como medio de
expresin ligstica. (Aguilar, 2004:4)

Sociolingstica. La sociolingstica se encarga de estudiar los fenmenos

lingsticos con relacin a factores de tipo social tales como: el nivel socio
econmico, la edad, el gnero, el nivel de educacin formal, el grupo tico, entre
otros.

El tema de la sociolingstica y su incidencia en la comprensin de lectura ha

sido bastante estudiado para llegar a conclusiones que permitan explicar las
razones del fracaso escolar asociado a factores de tipo social. Dado el caso por
ejemplo de los nios que poseen altos niveles de pobreza a menudo presentan
producciones textuales con rasgos caractersticos de la oralidad de su propio
medio. Los nios van adquiriendo la variedad lingstica siguiendo los modelos
propios de su contexto, y sus caractersticas repercuten directamente en su nivel
de comprensin lectora. Creando una distancia lingstica que puede ser
explicada as: EI nio va adquiriendo la variedad lingstica durante su
desarrollo siguiendo una serie de modelos; los padres, sus compaeros y los
adultos constituyen cronolgicamente esos parmetros multidimensionales
sobre la base de lo que construye su sociolecto. (Fernndez, 2012) Sin
embargo, la anterior apreciacin debe ser validada y contrastada en cada
realidad, puesto que no en todos los casos la condicin sociolingstica
representa un condicionante para que los nios alcancen los niveles de
comprensin literal, inferencial e intertextual necesarios para garantizar el
aprendizaje significativo. Y hace un llamado a considerar la realidad
sociolingstica de la comunidad educativa, para replantear la enseanza de la
lengua sobre la base de parmetros que equilibren los avances que han tenido
en otros campos como la didctica y la psicologa. (Fernndez, 2012)

Psicolingstica. La psicolingstica como disciplina se interesa por la forma

cmo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje. Para su desarrollo parte
de factores psicolgicos y neurolgicos que caracterizan al hombre frente a la
adquisicin, uso, comprensin y produccin del lenguaje y de sus funciones tanto
cognitivas como comunicativas. Su estudio inicio a partir de los planteamientos
e investigaciones del lingista francs Gustave Gullaume, quien inicialmente la
denomin psicosistema. (Rivero, 2008:3)

Por dedicarse al estudio de la comunicacin humana mediante el uso del

lenguaje en cualquiera de sus formas oral o escrito cataloga los procesos
psicolingsticos en dos: los primeros son llamados procesos de codificacin
(produccin del lenguaje), y los otros llamados procesos de decodificacin (o
comprensin del lenguaje). Complementariamente la psicolingstica enfoca su
estudio en el proceso de adquisicin lingstica en la infancia, en la forma en la
cual la gente aprende una segunda lengua y otros temas en los cuales se
combina el uso de la lingstica y la psicologa; entre ellos la comprensin lectora.

Neurolingstica. La neurolingstica se encarga de estudiar los mecanismos del

cerebro humano que facilitan el conocimiento y la comprensin del lenguaje,
tanto hablado, como escrito; a travs de signos establecidos a partir de la
experiencia o de la propia programacin.

La neurolingstica tiene una naturaleza interdisciplinar entre la lingstica, la

neurobiologa, la lingstica computacional, entre otras; integrndolas para lograr
una comprensin ms amplia de situaciones, individuos y sucesos. La
neurolingstica potencializa talentos tales como la memoria visual, verbal, el
control mental y la concentracin; los cuales aplicados al campo educativo
representan una importante herramienta para la orientacin del aprendizaje.

La programacin neurolingstica es usada para incursionar con cambios en la

cotidianidad de la enseanza, incluyendo tcnicas y pautas que le permitan al
docente direccionar cambios para que sus estudiantes puedan aprender ms
fcilmente. Se trata de incursionar pequeos cambios que conduzcan al
estudiante a tomar una posicin diferente frente a la lectura que se va a realizar,
por ejemplo: el alumno debe tener una expectativa (una imagen de lo que va a
leer); sin expectativas la capacidad de comprensin ser menor. Tambin es
recomendable acompaar la lectura de reflexiones individuales que permitan
desdoblar lo ledo al cdigo lingstico del estudiante lector; la reflexin que se
hace de la lectura ampla las posibilidades de comprensin del texto. Finalmente,
toda lectura debe ir acompaada de una reflexin final que permita al estudiante
lector cimentar ideas propias sobre el texto ledo. (Gabarr, 2008:7-9)

Lingstica del texto. La lingstica textual como tal es una corriente lingstica
relativamente nueva que surgi en Alemania hacia 1970, con sus principales
precursores: Teun van Dijk, Hannes Rieser, Janos Petfi, Jens Ihwe y Werner;
quienes expresaron la realidad que representa el texto como unidad del lenguaje
que va ms all de la simple suma de oraciones (Navarro, 2001:4). La lingstica
del texto se define a partir de su objeto de estudio centrado en la estructura y la
funcin de los textos en la sociedad y que se caracteriza por la existencia de
diversos enfoques y puntos de vista sobre la temtica.
La aplicabilidad de la lingstica textual en el lenguaje va concadenada con la
aplicacin de disciplinas como la sociolingstica, la neurolingstica y la
psicolingstica, entre otras, las cuales complementan la visin holstica del
lenguaje y proponen tcnicas valiosas a la hora de disear una propuesta para
mejorar la comprensin de textos, como en el caso particular con los textos
narrativos en los estudiantes del grado tercero de bsica primaria.

Factores que determinan la comprensin lectora

Partiendo de los Lineamientos Curriculares de lengua castellana propuestos por

el M.E.N. que plantean que la comprensin lectora es un proceso complejo y
sistemtico y que tiene unos factores que lo determinan. El lector, texto y
contexto; los cuales deben ser considerados como las condiciones que rodean
el acto de la lectura donde juega un papel importante el significado que el lector
le atribuye a cada tipo que lo conforma, siendo estos los que permiten y
favorecen la efectividad de la interpretacin, el espacio donde se realiza la
lectura, las ideas presentes en los enunciados y el estado de nimo del lector al
momento de realizar el proceso, donde cada uno debe estar relacionado y tenido
en cuenta al desarrollar actividades que involucren la comprensin lectora.

El Lector. Es quien realiza una representacin organizada y coherente del

contenido del texto, teniendo en cuenta que cada quien comprende un texto
partiendo de sus experiencias, saberes y conocimientos; entre ellos los
conocimientos previos. En este aspecto se encuentran diversos componentes
que pueden facilitar o obstaculizar la comprensin de lo que se lee tales como:
muestreo, prediccin, inferencia, propsitos, conocimientos previos, nivel de
desarrollo cognitivo, situacin emocional y competencias del lenguaje.
(Gooddman, 1982).

A continuacin se hace nfasis en cada uno de los componentes que pueden

ser determinantes en el momento de realizar una lectura.

MUESTREO. Es la capacidad que tiene el lector para seleccionar cognitivamente

las palabras e ideas ms significativas de un texto permitindose construir
significados.

PREDICCIN. Capacidad que posee el lector para ampliar los contenidos de un

texto. La prediccin permite construir hiptesis que estn relacionadas con el
desarrollo y con la finalizacin de un texto.

INFERENCIA. Es la capacidad que tiene el lector para deducir y concluir acerca

de lo que est implcito en el texto. La inferencia es el medio poderoso por el cual
las personas complementan la informacin, haciendo uso del conocimiento
conceptual y lingstico.

PROPSITOS. Esta referido al objetivo que posee el lector. Es decir con qu fin
realiza la lectura.
CONOCIMIENTO PREVIO. Factor determinante en el proceso de construccin
de significados el cual est constituido no solo por lo que el sujeto sabe respecto
al tema sino tambin por su estructura cognoscitiva, es decir la forma como est
organizado su conocimiento. (MEN Lineamientos Curriculares, 1998: Es
importante clarificar que los conocimientos previos no son solamente los saberes
adquiridos sino que los acompaa la capacidad de deduccin que presente el
lector de acuerdo al nivel cognoscitivo como principal capacidad para la
asimilacin.

NIVEL DE DESARROLLO COGNITIVO. Es la capacidad que tiene el sujeto para

asimilar significados, ampliando esquemas que le permitan resolver los
problemas que se le presenten.

SITUACIN EMOCIONAL. Se refiere a su estado de nimo que posee el lector

a la hora de realizar la lectura.

COMPETENCIA DEL LENGUAJE. Trata del conocimiento que el lector posee de

su lengua, lxico, sintaxis y el modo de utilizarla.

El Texto. Es el segundo factor que determina la comprensin lectora, el cual est

formado por tres proposiciones que se relacionan entre s para lograr formar
textos explcitos y coherentes. Es as que un texto se encuentra establecido por
una intencin comunicativa, es decir, la forma como estn organizadas las
oraciones sin perder la estructura que requiere el texto.

Otros aspectos de texto son: la construccin formal semntica-sintctica usada

en situaciones concretas referida un estado de cosas funcionales y organizadas.
(Halliday M 1982), lo define como: forma de conducto social cuyo objetivo
construir el significado. Finalmente Martnez (1994:34) define que el texto est
formado por proposiciones que ayudan a determinar el significado de un texto.

El Contexto. Se considera como las condiciones que rodean el acto de la lectura.

Existen tres tipos de contexto: el textual. El extra textual y el psicolgico.

EL TEXTUAL. Est representado por las ideas presentes antes y despus de un

enunciado.

EL EXTRA TEXTUAL. Lo determinan factores como el clima o el espacio fsico

donde se realiza la lectura; es decir hay que escoger el lugar para realizar la
lectura porque no es lo mismo leer debajo de un rbol sombroso que leer
montado en un caballo.

EL PSICOLGICO. Este est referido al estado de nimo que tiene el lector en

el momento de hacer la lectura. CASSANY (1993)

Competencias implcitas en la comprensin lectora.

Competencia es la capacidad que posee una persona para desenvolverse en el
contexto que se encuentre. Es as, como las Competencias del lenguaje, sealan
el conocimiento que el lector posee de su lengua, su lxico, su sintaxis y el modo
de utilizarla. Las competencias como conocimientos deben estar presentes en
un lector para facilitar el enlace de las ideas y la apropiacin de conocimientos a
travs de la confrontacin de estas. En los Lineamientos Curriculares de 1998,
se encuentran diversas competencias como:

Competencia gramatical o sintctica: referida a las diferentes reglas que rigen

los diferentes enunciados lingsticos tales como: la morfolgica, la fonolgica y
fontica.

Competencia textual: Referida a los mecanismos que garantizan la coherencia y

la cohesin en los textos, tambin est asociada con la estructura del discurso.

Competencia semntica: capacidad del lector reconocer y usar los significados.

Competencia pragmtica o socio-cultural: Reconocimiento al uso de reglas

contextuales de la comunicacin.

Enciclopdica: Capacidad de asociar actos de significacin y comunicacin en

mbito general local y familiar.

Literaria: capacidad de reconocer proceso de lectura y escritura.

Potica: Capacidad del sujeto para inventar mundos posibles a travs de los
lenguajes.

Categoras para el anlisis de la comprensin lectora.

En los Lineamientos Curriculares, se han definido los niveles como referentes

para caracterizar los modos de leer, teniendo en cuenta que dichos niveles no
se toman de manera tajante y definitiva si no que se asumen como una opcin
metodolgica que permite caracterizar estados de competencias en la lectura en
todos los niveles de educacin ya sea primaria o secundaria.

El nivel literal. En este nivel, es la accin de retener. Por eso la literalidad consiste
en que el lector tome posicin frente a lo ledo y pueda dar cuenta de lo que
habla el texto, y de hecho el lector identifica las caractersticas de los personajes
de, y adems pueden describir los escenarios y dar cuenta con sus propias
palabras sin hacer una interpretacin profunda de l, por consiguiente reconoce
el significado de las palabras, expresiones y detalles generales que contiene el
texto.

El nivel inferencial. Este nivel, es relacionado con la categora de inferencia y el

lector puede establecer relaciones y asociaciones entre el significado. Es decir,
el lector comprende las ideas principales del texto seleccionado, y a la vez
identifica ideas que aparecen implcitas en el texto que aunque el autor no las
menciona, se hace una deduccin o interaccin sobre una informacin global o
detallada, la persona es capaz de concluir sobre la intencin del texto.

Nivel crtico intertextual. En este ltimo nivel, es donde el lector puede relacionar
un texto con otro, es decir, realiza su produccin de acuerdo a su conocimiento.
En este sentido, es cuando los estudiantes son capaces de establecer relaciones
entre diferentes textos, teniendo en cuenta el contexto particular.

El texto narrativo

El texto narrativo es el relato de acontecimientos de diversos personajes, reales

o imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo Cada autor
tiene un estilo particular en su narracin. No obstante, hay reglas generales que
se cumplen en la mayora de los textos, como la estructura:

Introduccin: Aqu se plantea la situacin inicial.

Nudo: En esta etapa aparece el conflicto. Este problema ser el tema principal
del texto e intentar ser resuelto.

Desenlace: Finalmente, el conflicto encuentra solucin.

La fbula.

Se trata de uno de los gneros narrativos ms antiguos y de mayor xito y

difusin. Curiosamente a pesar de esa antigedad, su estructura bsica ha
sufrido muy pocos cambios a lo largo del tiempo. Las fabulas, en fin, son
narraciones breves, que pueden estar escritas en verso o en prosa,
protagonizadas por personajes estereotipados, animales u objetos
humanizados, la mayora de las veces y con frecuencia empiezan o terminan con
una moraleja. La accin se organiza en torno a dos personajes, aunque a veces
son ms que estn en conflicto y su tema bsico es el enfrentamiento entre el
personaje fuerte y el dbil. De ese conflicto subyace una actitud crtica, satrica
y didctica, pues se suele castigar la vanidad, el abuso del poder, la pereza y en
general los distintos vicios humanos.

Finalmente, se puede establecer que la fbula como texto narrativo representa

una herramienta importante para la pedagoga, en la medida que fomenta la
comprensin lectora, creando un ambiente agradable y ameno para los
estudiantes. Su estructura corta y caracterstica permite remitir a los estudiantes
a un ambiente de fantasa que a travs del cual pueden desarrollar su
imaginacin y compenetrarse con las aventuras vividas por los personajes. El
docente puede entonces aprovechar la fbula como herramienta didctica
facilitadora de la comprensin lectora de textos narrativos y proponer con base
en ella actividades didcticas de aula. Otro aporte de la fbula a la pedagoga
data de sus elementos fundamentales: la brevedad narrativa y la enseanza o
moraleja que contiene. Factores que pueden ser utilizados por el docente para
crear lineamientos morales y conductuales para complementar el proceso de
enseanza aprendizaje.

METODOLOGIA

La metodologa que se emplear para un buen proceso del proyecto la

comprensin lectora, un mundo de significados est llena de actividades que
fomentarn la participacin de los estudiantes a travs del trabajo cooperativo,
individual y el intercambio de saberes previos incluido dentro de una secuencia
didctica. Respetando los ritmos de aprendizaje de los estudiantes ya que se
encuentran en grados diferentes dentro del mtodo escuela nueva de multigrado
ya que, aunque las actividades planeadas se desarrollaran en todos los grados
por igual se har mayor exigencia en los grados superiores a partir de las redes
conceptuales correspondientes a la edad y el grado de formacin.
Por lo tanto se utilizarn herramientas metodolgicas como:

Ambientacin del saln.

Saberes previos
Narraciones
Teatro de tteres
Manualidades
Rompecabezas
Canciones
Sopa de elementos imaginarios
Diccionario de palabras desconocidas
El bal del disfraz
Mascaras

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

1. Exploracin de saberes previos sobre el concepto de proyecto y lo que

desean trabajar a partir del nombre del presente proyecto de aula.

2. Identificar con los estudiantes el propsito de la lectura. Con las siguientes

preguntas: para qu vamos a leer este texto? Qu aprendemos de l? Qu
les gustara aprender?

Reconocer saberes previos:

Presentar la caratula del texto narrativo que se va a trabajar (fbula, cuento).

Conversar con los estudiantes sobre lo que conocen acerca del tema.
Animarlos a realizar anticipaciones: Crees que este texto dar informacin?
Segn el ttulo y las imgenes De qu crees que trata?
 Indqueles que confirmen lo que creen a partir de una hojeada rpida del texto
de manera grupal.
Presentacin del proyecto: se dar a conocer la justificacin del trabajo y el
gnero narrativo con el cual se desarrollaran las actividades.
Actividades para acompaar la comprensin del texto mientras se lee.
Se leer el texto con los estudiantes en una lectura de imgenes, dirigida, luego
en forma individual.
Creacin de rompecabezas con cada una de las imgenes de la fbula para la
re narracin de la misma, acompaada de una canti- fbula.
Se lee con ellos el ttulo del texto, luego el contenido del mismo haciendo la
ambientacin, posterior se detiene la lectura para dar respuesta a los
interrogantes.
Tener a la mano un diccionario como apoyo en caso de que los estudiantes
necesiten corroborar palabras nuevas que descubren en el texto.
Dilogo sobre las consecuencias de la desobediencia y como fomentar los
valores.
En el trabajo cooperativo, los estudiantes hacen un collage siguiendo estas
pautas:

Disear el ecosistema y la cadena alimenticia presente en la fbula agregando

globos para inclusin de dilogos entre los personajes.
Elaborar un texto descriptivo sobre uno de los personajes de la narracin.

Subraya o resalta la idea ms importante del prrafo de la introduccin y de

cada prrafo que se desarrolla en el texto, as como en el prrafo de cierre.

Debate sobre posible solucin pacifica de conflictos tanto en el texto como en

el contexto de la historia.

Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logr el propsito.

Se evaluar con el grupo si encontraron la respuesta a sus preguntas, tambin
se emplear una rejilla de evaluacin de aprendizajes logrados.
Se evidenciar si se alcanz el objetivo propuesto a travs de la realizacin de
un friso.

Realizacin de tteres y mscaras para la aplicacin de dilogos entre los

estudiantes sobre la narracin (cuento).

BIBLIOGRAFA

https://edudistancia2001.wikispaces.com/file/view/FORTALECIMIENTO+DE
+LA+COMPRENSI%C3%93N+LECTORA+A+PARTIR+DEL+TEXTO+NAR
RATIVO+F%C3%81BULA.pdf
 https://1a6769ee5b3acb3c60f9-
82c33f5abbf70ea5f6ae24eb63aee1a1.ssl.cf2.rackcdn.com/1111420/Mk6Un
gm8/PROYECTO%20AULA%20%20digneth.pdf

http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/7936/T26.10%20M79
2l.pdf?sequence=1&isAllowed=y

http://composiciontextual.globered.com/categoria.asp?idcat=22