TEXTO I

El gallego es una variedad lingstica estrechamente relacionada con el portugus, hasta el punto que
muchos especialistas consideran al gallego como variedad o dialecto de la lengua portuguesa. Sin
embargo, en Galicia existe una polmica sobre si el gallego es una variedad del portugus o una lengua
aparte. Obviamente, adems de los criterios puramente lingsticos, intervienen los criterios emotivos
en la evaluacin. Despus de un periodo de decadencia en el uso del gallego, en el siglo XIX
surgen movimientos culturales a favor de la lengua gallega. Al igual que con el vasco y el cataln, el
gallego se convierte en una lengua que se emplea solo en el hogar despus de la Guerra Civil y hasta
la muerte de Franco en 1975. Con la Constitucin espaola de 1978, el gallego obtiene el rango de
lengua cooficial con el espaol en Galicia (se habla tambin gallego en zonas limtrofes de Asturias y
Len) y empiezan los esfuerzos de la recuperacin de la lengua. La poblacin residente en Galicia
segn el censo de 2001 es de 2.695.880 (INE

2004). La recuperacin del gallego por las clases medias urbanas y la normativizacin de la lengua
han trado consigo fenmenos interesantes. Los datos lingsticos publicados por la Xunta de Galicia
(2003) describe que la mayora (93 por ciento) de la poblacin de Galicia habla el gallego. Reporta que
el 72 por ciento de la poblacin tiene una actitud de aceptacin hacia la lengua y el 66 por ciento
considera que debera ser la lengua de la escuela. La tabla 7.8, tomada del mapa sociolingstico de
la Real Academia Galega, muestra el uso lingstico por edad del hablante.

Mientras que la comparacin entre los mayores y los ms jvenes en la columna Solo gallego parece
sugerir el desplazamiento del gallego entre los jvenes, las columnas medias sugieren que la
poblacin est favoreciendo el bilingismo. Estos resultados muestran que la lengua ha pasado de
ser la lengua familiar y de uso predominante en las zonas rurales en la Galicia de antes de 1978, a
adquirir progresivamente prestigio social. La revitalizacin de la lengua gallega se evidencia en
los cambios de normas con respecto a la lengua que se emplea (lvarez Caccamo, 1991).

ESCOBAR, Ana Mara (2010). Variacin Lingstica en espaol. En Introduccin a la lingstica

hispnica. New York, Cambridge University Press.

1. El tema central del texto es

A) alcances sociolingsticos acerca de la lengua gallega.

B) la lengua gallega y su rivalidad con la lengua espaola.

C) los avatares de la lengua gallega en la poca de Franco.

D) estudio estadstico del uso de la lengua gallega en Espaa.

E) el bilingismo gallego-castellano en las zonas urbano-rurales.

2. En el texto, el vocablo PURAMENTE se puede reemplazar por

A) oportunamente. B) pulcramente.C) limpiamente.

D) certeramente. E) estrictamente.

3. Resulta compatible con el desarrollo textual afirmar que la actitud lingstica de los gallegos
es

A) opaca. B) positiva. C) paradjica.

D) negativa. E) asertiva.

4. Es posible colegir del desarrollo textual que la lengua gallega

A) ha sido desplazada por el castellano en las zonas rurales de Galicia.

B) representa un estatus de prestigio para quien la usa en las zonas rurales.

C) se debilitar si las autoridades soslayan la planificacin de tipo lingstico.

D) carece de relevancia en el sector educativo a pesar de su evidente vigor.

E) dej de ser usada de forma alarmante despus de la dictadura de Franco.

5. Si la poblacin de menor edad presentada en la tabla 7.8. presentar un 50% de hablantes que
usan solo castellano, posiblemente

A) los defensores del purismo lingstico en Galicia tengan que revertir la actitud de los jvenes
mediante la prohibicin del espaol.

B) las medidas que se tomen para detener el avance del castellano en Galicia sean parcialmente
exitosos en las zonas urbanas.

C) el castellano pasara a ser la lengua franca en la totalidad de la pennsula ibrica debido al

repliegue del gallego en Galicia.

D) la vitalidad del gallego podra peligrar debido a que son las poblaciones de menor edad las que
aseguraran la continuidad de la lengua.

E) los efectos de este alto porcentaje aumenten la posibilidad de que el gallego se hable en las zonas
rurales y urbanas.

TEXTO II

Las actitudes lingsticas son el reflejo de disposiciones o modos, relacionados con la lengua, que
tienen miembros de grupos tnicos diferentes y, de acuerdo con Fasold (1996), existen pruebas de
que estas pueden influir en la manera en que los profesores tratan a los alumnos. Asimismo, los
esfuerzos que se realizan en diversos pases por planificar la conducta lingstica de un pueblo pueden
evaluarse a travs del estudio de las actitudes lingsticas de los sujetos hacia las medidas adoptadas
por los organismos gubernamentales y educacionales, Silva Corvaln (2001).
De este modo, por ejemplo, una actitud favorable o positiva influye en la eleccin o uso de una lengua
en detrimento de otra, ayuda a que un cambio lingstico se cumpla ms rpidamente o que la
enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera sea ms eficaz. As tambin propicia el que algunas
variedades se confinen a los contextos menos formales y otras predominen en los estilos cuidados.
Por otro lado, una actitud negativa o desfavorable puede llevar al abandono y olvido de una lengua o
impedir la difusin de una variante o cambio lingstico, Moreno Fernndez (2005). Las actitudes
lingsticas se manifiestan no solo hacia las variedades y los usos lingsticos propios sino tambin
hacia los ajenos. De este modo, a la hora de formarse esa actitud, suelen ser factores decisivos el nivel
de estandarizacin de la lengua y su vitalidad.

En el plano de la educacin, el docente es un agente activo en la difusin de las actitudes. El rol que
juega el profesor en la dimensin actitudinal es fundamental, toda vez que es el encargado de la
formacin del alumnado a lo largo de toda la etapa escolar formal. Desde esta perspectiva, el profesor
juega un papel clave en el proceso de enculturacin o asimilacin que viven los alumnos.

En el artculo Actitudes lingsticas de profesores mapuche de Educacin Bsica: vigencia y

enseanza de mapudungun* en el contexto educativo, los investigadores chilenos Olate y Henrquez
sondearon el uso y la frecuencia de uso del mapundungun en el primer y segundo ciclo de enseanza
bsica (1. a 8. ao bsico) en tres escuelas rurales. Para esta tarea, entrevistaron a seis profesores
en ejercicio de esos niveles, y las respuestas se exponen en el grfico 1.

Grfico 1. Quines hablan mapuche en la comunidad y con qu frecuencia

* Idioma de los mapuches, pueblo amerindio que habita en Chile y Argentina

Olate, Aldo, y Henrquez, Marisol. (2010). Actitudes lingsticas de profesores mapuche de Educacin
Bsica: vigencia y enseanza del mapudungun en el contexto educativo. En Literatura y lingstica.
Recuperado de

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071658112010000200008&script=sci_arttext

1. Principalmente, el texto versa sobre

A) los grupos tnicos en la enseanza bsica chilena.

B) las actitudes lingsticas aplicadas a la educacin.

C) la enseanza del mapuche en la educacin chilena.

D) la dimensin actitudinal entre los jvenes mapuches.

E) el uso y la frecuencia de uso del mapudungun.

2. En el texto, el trmino CLAVE significa

A) desmesurado. B) secundario. C) fundamental.

D) gigantesco. E) grandioso.

3. Es compatible con el grfico 1 sostener que

A) los mapuches tienen una actitud favorable con su idioma.

B) el mapudungun est confinado a contextos ms formales.

C) los ancianos mapuches utilizan el idioma castellano 60 %.

D) los mapuches utilizan ms el castellano para comunicarse.

E) los jvenes mapuches desean aprender el mapudungun.

4. Se deduce plausiblemente del grfico 1 que

A) los nios mapuches son indiferentes hacia el mapudungun.

B) los nios saben mapudungun, mas no lo usan por pudor.

C) nios y jvenes sienten atraccin por lenguas exticas.

D) el mapudungun es una lengua que se extinguir pronto.

E) los ancianos estimulan ms con mapudungun a los nios.

5. Si los ancianos y adultos utilizaran diariamente el mapudungun en 100 % para comunicarse

diariamente, posiblemente

A) esta lengua mantendra su irreversible e irremediable proceso de extincin.

B) los nios y jvenes cambiaran de actitud hacia aquella lengua amerindia.

C) los profesores mapuches tendran que dejar de comunicarse en espaol.

D) esta lengua tendra un estatus ms formal y llegara a ser el idioma de Chile.

E) estas personas tendran que asimilarse a la enseanza bsica de 1. a 8..

TEXTO III

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) delimita la infancia desde el nacimiento hasta los 10 aos,
la preadolescencia desde los 10 a los 14 aos y la adolescencia desde los 14 a los 19 aos. Estudios
realizados en Estados Unidos han evidenciado una tendencia al alza de la actividad sexual en los
adolescentes durante los ltimos treinta aos. Segn la Cuarta Encuesta Nacional de la Juventud, en
Chile, al ao 2003, el 35,2 % de los adolescentes y el 84,5 % de los jvenes hasta los 24 aos de
edad se encontraban sexualmente activos. Mientras en otros pases como Cuba el 50 % de las
adolescentes tiene vida sexual activa y se ha visto un incremento del 10 % anual. Al ao 2003 se
estimaba que la edad promedio de inicio de las relaciones sexuales era alrededor de los 17 aos; sin
embargo, en trabajos ms recientes al respecto, se ha visto una tendencia a una mayor precocidad.

Definiremos el embarazo adolescente como la gestacin en mujeres cuyo rango de edad se considera
adolescente, independiente de su edad ginecolgica. Ruoti plantea que el embarazo a cualquier edad
constituye un hecho biopsicosocial muy importante, pero en la adolescencia conlleva a una serie de
situaciones que pueden atentar tanto contra la salud de la madre como la del hijo, y constituirse en un
problema de salud, que no debe ser considerado solamente en trminos del presente, sino del futuro,
por las complicaciones que acarrea. Dicha situacin produce un serio problema biomdico ya que
presenta altas tasas de morbilidad y mortalidad materna, perinatal y neonatal, agregndose el impacto
que produce a nivel sociocultural y psicolgico con un elevado costo a nivel personal, educacional,
familiar y social.

El embarazo adolescente va en aumento a nivel mundial, presentndose cada vez a edades ms

precoces. Existen variaciones importantes en la prevalencia a nivel mundial, dependiendo de la regin
y el nivel de desarrollo. As, en pases como Estados Unidos corresponde a un 12,8 % del total de
embarazos, mientras que en pases con menor desarrollo, como El Salvador, constituye cerca del 25
% y en pases africanos cerca del 45

% del total de embarazos.

Ya que el embarazo adolescente tiene un gran impacto en la salud, tanto de la madre como del hijo,
es muy importante implementar una adecuada educacin sexual que incluya medidas de prevencin y
promocin de conductas sexuales responsables entre los adolescentes. En el ltimo tiempo ha
disminuido la edad en que los jvenes se inician sexualmente y de esta manera ha aumentado adems,
y de forma preocupante, el embarazo no deseado en las adolescentes. Esto ha implicado que en este
grupo etario especfico se presenten una serie de consecuencias somticas y psicosociales.

Tabla 1. Comparacin de complicaciones somticas en embarazo de la adolescente y de adulta

Embarazos Embarazos
adolescentes adultos
Anemia 49,36 % 43,67 %
Infeccin del tracto urinario 13,2923,2 % 6,96 %
Retardo en el crecimiento intrauterino* 12,02 % 5,69 %
Parto prematuro 8,38,86 % 2,84,43 %
Recin nacido de bajo peso 6,326,9 % 3,1610,1 %
Complicaciones en el parto
10,7515,7 % 5,695,7 %
(hemorragia, desgarros cervicales)
Parto instrumental 4,98,22 % 2,110,12 %

1. Principalmente, el autor del texto aboga en favor de

A) apoyar a las jvenes adolescentes que tengan un embarazo no deseado producto de la

precocidad y de las prcticas sexuales irresponsables.

B) condenar la precocidad con que los jvenes inician sus prcticas sexuales irresponsables
que deviene en un alto nmero de embarazos no deseados.

C) reconocer el embarazo adolescente como un problema de salud porque este hecho ocasiona
daos psicolgicos y somticos en la adolescente.
D) las conductas sexuales responsables por parte de los adolescentes en los pases donde se
registran altos ndices de embarazo adolescente.

E) reconocer el embarazo adolescente como un problema de salud, adems de promover la

implementacin de una adecuada educacin sexual.

2. En el texto, la frase COMPLICACIONES SOMTICAS refiere genricamente a

A) casos de hemorragia y desgarros.

B) secuelas del parto instrumental.

C) problemas de parto prematuro.

D) problemas de salud corporal.

E) secuelas nefastas psicolgicas.

3. Es incompatible con el texto sostener que el embarazo adolescente

A) presenta resultados estadsticos uniformes a nivel mundial.

B) tendra que ser considerado como un problema de salud.

C) podra ocasionar daos a nivel psicolgico como corporal.

D) tiene un gran impacto tanto en la madre como en el nio.

E) est aumentando preocupantemente en estos ltimos aos.

4. Se deduce de la tabla 1 que

A) los embarazos adultos registran ms casos de parto instrumental.

B) la anemia tiene una notoria incidencia en las mujeres embarazadas.

C) el parto por cesrea afecta ms a las mujeres embarazadas adultas.

D) solo las adolescentes embarazadas dan a luz a nios de bajo peso.

E) el parto instrumental es el problema ms frecuente entre los adultos.

5. Si se llegara a declarar el embarazo adolescente como un problema de salud, desde la

perspectiva del autor, posiblemente,

A) los colegios promoveran el embarazo responsable.

B) la cantidad de embarazos adolescentes disminuiran.

C) el embarazo adolescente continuara aumentando.

D) la gestacin de las adolescentes disminuira notablemente.

E) desapareceran los casos de embarazo adolescene.

TEXTO IV

Por mandato constitucional y jurisprudencial, la educacin en Colombia es obligatoria de los 5 a los 18

aos de edad; comprendiendo un ao de preescolar y once aos de educacin bsica y media. La Ley
General de Educacin colombiana (LGECo; Ley 115 del

8 de febrero de 1994) es el estatuto que dispone las normas generales para regular el servicio pblico
de la educacin en Colombia.
La direccin y administracin del servicio educativo estatal se realiza en forma descentralizada y es de
competencia de la nacin y las entidades territoriales (e.g. departamentos y municipios certificados) en
los trminos que seala la Constitucin Poltica y otras leyes. De otra parte, la educacin estatal es
financiada por los recursos del erario fiscal, con el que se determinan las transferencias de los
departamentos y distritos; otros recursos pblicos nacionales dispuestos por ley (e.g. regalas o pagos
que realizan las compaas petroleras); y los aportes de los departamentos, distritos y municipios
segn determina la ley. De acuerdo al artculo 173 de la LGECo, los recursos financieros en educacin
deben cubrir los gastos del funcionamiento y administracin del servicio de educacin estatal, que
aumentarn anualmente para permitir atender adecuadamente el mismo. En el ao 2012, el gasto en
educacin o el total de recursos pblicos nacionales y territoriales para financiar la implementacin de
la educacin alcanz los 1235 millones de pesos colombianos, equivalente al 4.8% del Producto
Interno Bruto (PIB). Segn el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (MENCo): En el periodo
comprendido entre

2007 y 2012, el gasto pblico en educacin creci a una tasa promedio anual de 11.5%, lo cual sita
al sector educativo dentro de los de mayor participacin en el gasto pblico social.

El presupuesto total del Ministerio de Educacin Nacional presentado al Congreso de la Repblica para
el ao 2013 fue de 1461 millones de pesos colombianos, lo que represent un incremento del 7.7%
del presupuesto de 2012. De esta cifra, el 94.3% corresponde a gastos de funcionamiento y el restante
a gastos de inversin. Como puede verse en el grfico, en los ltimos 7 aos el incremento del
presupuesto de inversin del MENCo ha sido constante, con excepcin de un notable decrecimiento
experimentado en el ao 2011:

A pesar del considerable aumento en el presupuesto educativo en Colombia, el Ministerio de Educacin

Nacional no cuenta con cifras acumuladas de la partida destinada para la adquisicin y desarrollo de
recursos educativos por las secretaras territoriales o por los programas que se ejecutan desde la
administracin central.

1. El texto destaca principalmente la inversin educativa en Colombia, seala que

A) su crecimiento en general bordea el 4,8 del PBI segn el MENCo.

B) existe una tendencia al incremento en la inversin educativa.

C) entre el 2007 y el 2011 la inversin super el 11.3% anual.

D) existe un crecimiento que siempre ha sido constante.

E) la administracin del servicio educativo es centralizada.

2. La palabra SITUADO en el texto puede funcionar como

A) renta. B) bono. C) gratificacin.

D) prebenda. E) descuento.

3. Se deduce que, a partir del 2013, la inversin educativa en Colombia

A) bordear los 1235 millones de pesos a lo mucho.

B) debe ser como mnimo 1462 millones de pesos.

C) su incremento debe ser mayor a la tasa del 11.5%.

D) podra decrecer algo inesperadamente como antes.

E) los gastos de inversin podran decrecer mucho.

4. Es incompatible con el texto afirmar que la inversin educativa

A) evidenci una recuperacin el ao 2012 en Colombia.

B) es una consigna para las autoridades colombianas.

C) se increment mnimamente durante el ao 2011.

D) alcanz su pico ms alto en Colombia en el 2013.

E) evidencia un incremento casi sostenido en Colombia.

5. Si no hubiera ocurrido el decremento de inversin educativa durante el ao 2011, posiblemente

A) la inversin educativa colombiana habra decrecido mucho.

B) se habra dado un freno a la inversin educativa colombiana.

C) la tendencia al alza se habra mantenido constante siempre.

D) el 94.3% de los gastos efectuados habra decrecido mucho.

E) en el 2012 la inversin podra haber sufrido una disminucin.