Dentro de este conglomerado de aportes tericos, cabe destacar la cita que hacen
de Malerba, Nelson y Orsenigo, por su puntualidad y claridad de ideas. En su libro
History friendly models of industry evolution: the computer industry. Industrial and
1
Castaeda Prez, Malena y Prez Rodrguez, Yudith. Aspectos terico-conceptuales sobre las redes y las
comunidades virtuales de conocimiento. Pg. (3-5) (Falta especificar si se trata de un texto fsico editorial y
ao de publicacin- o si es en lnea fecha de consulta: 28 de junio, y link desde donde es disponible-)
2
Malena Castaeda Prez y Yudith Prez Rodrguez citan varios textos. De los nombrados en el presente
trabajo, se dispone de la bibliografa utilizada por las autoras:
- (Lopera H. Integracin de redes de conocimiento: una responsabilidad de la biblioteca universitaria
[en lnea]. 2000. Disponible en:
http://64.233.187.104/search?q=cache:s_MVD1pOVNoJ:eprints.rclis.org/archive/00003636/01/lop
era.pdf+%22Integraci%C3%B3n+de+redes+de+conocimient o%22&hl=es [Consultado: 16 de julio
del 2004].
- Jonson B, Lundvall B. Why all this fuss about codified and tacit knowledge? [en lnea]. 2001.
Disponible en:
http://www.druid.dk/conferences/winter2001/paperwinter/Paper/johnson%20&%20lundvall.pdf
[Consultado: 21 febrero 2005].
- Pazos M, Prez Garcas A, Salinas J. Comunidades virtuales: de las listas de discusin a las
comunidades de aprendizaje [en lnea]. 2001. Disponible en:
http://gte.uib.es/articulo/CVIRTUALES01.pdf [Consultado: 6 de julio del 2004].)
Corporate Change3, proponen que las redes de conocimiento son un mecanismo
de intercambio social que relaciona a diferentes organizaciones o individuos:
En lneas generales, otros intentos por establecer una concepcin global del
trmino han llevado a caminos similares. Hector Carlos Parker Rossell, en su
publicacin Construccin de redes de conocimiento y aprendizaje acadmico 4,
seala que una red de conocimiento es un fenmeno dinmico en el que se
comparte, se desarrolla y se genera nuevo conocimiento.
3
En Castaeda Prez, Malena y Prez Rodrguez, Yudith. Aspectos terico-conceptuales sobre las redes y las
comunidades virtuales de conocimiento. Pgs. (3-5) (Falta especificar si se trata de un texto fsico editorial y
ao de publicacin- o si es en lnea fecha de consulta: 28 de junio, y link desde donde es disponible-), se
cita el presente texto: Malerba F, Nelson R, Orsenigo L, Winter S. History friendly models of industry
evolution: the computer industry. Industrial and Corporate Change 1999;8 (1):3 -40.
4
Parker Rossell, Hctor Carlos. Construccin de redes de conocimiento y aprendizaje acadmico. (Falta
especificar si se trata de un texto fsico editorial y ao de publicacin- o si es en lnea fecha de consulta:
28 de junio, y link desde donde es disponible-) Pg. 100.
- Encontrar y organizar informacin importante para la red en general, donde
la retroalimentacin (generadora de nuevo conocimiento), ayuda a las
motivaciones que impulsan a la organizacin. Para el caso puntual del
mbito educativo, ser la formacin de nuevo conocimiento dentro de los
objetivos propuestos por el conglomerado de la red.
- Una interaccin fluida e informal por parte de los integrantes de la red,
facilitando el paso de informacin y posteriormente conformacin de
conocimiento conjuntamente por los miembros.
- Eliminacin de la figura jerrquica que imposibilita compartir ideas sin
restricciones sociales claras. Tambin seala que el reconocimiento se da
por la contribucin y no por la posicin, hecho que facilita la cooperacin,
porque la competencia no es uno de los valores fundamentales dentro de
una organizacin que procura la construccin de conocimiento.
- El establecimiento de metas comunes posibilita el trabajo en equipo.
Para Faloh, redes remite directamente a trabajo coordinado, que persigue fines
acordados y logrados por la colaboracin de los integrantes. Por otro lado, el
trmino conocimiento lo define como un conjunto de informacin desarrollada en
el contexto de una experiencia y transformada a su vez en otra experiencia para la
accin. El conocimiento permite percibir escenarios nuevos, de cambio y tomar
decisiones.
5
Faloh Bejerano, Rodolfo. GESTIN DEL CONOCIMIENTO; Concepto, aplicaciones y experiencias. Serie
Gerencia en Ciencia e Innovacin. La Habana, 2002. (Falta especificar si se trata de un texto fsico editorial-
o si es en lnea fecha de consulta: 28 de junio, y link desde donde es disponible-). Pgs. (54-59)
Es interesante la integracin que este autor hace luego de las dos nociones, al
afirmar que refirindose a actividades humanas, el conocimiento le da al ser
humano seguridad para la toma de decisiones, y en esta medida, el conocimiento
es la base de toda red. Luego resalta que de esta premisa, se puede desprender
que todos los tipos posibles de redes humanas, o de organizaciones humanas, en
esencia son redes del conocimiento.
Jer aclara que cuando se alude a las buenas prcticas con relacin a la
experiencia de compartir conocimiento que pueda ser til para generar innovacin,
promover la calidad educativa y crear redes de conocimiento nos referimos a
aquellas que suponen un proceso de investigacin-accin al obligar al
profesorado a repensar su prctica, seleccionar objetivos y contenidos; disear
estrategias de interaccin entre el alumnado y el material (actividades) y repensar
su evaluacin (Prez y Sola 2006: 22).
6
Jer Rodrguez. Buenas prcticas en el mbito educativo y su orientacin a la gestin del conocimiento.
(Falta especificar si se trata de un texto fsico editorial y ao de publicacin- o si es en lnea fecha de
consulta: 28 de junio, y link desde donde es disponible-). (Pg. 43)
Finalizando con esta exploracin hacia la definicin de las redes de conocimiento,
Sylvia Sacchi habla en trminos de gestin del conocimiento, como la gerencia de
uno de los valores estratgicos ms importantes en el contexto actual.
7
Sacchi Sylvia. Gestin del Conocimiento. CATEDRA ADMINISTRACION DE PERSONAL, FACULTAD DE
CIENCIAS ECONOMICAS Y DE ADMINISTRACION (Falta especificar si se trata de un texto fsico editorial y
ao de publicacin- o si es en lnea fecha de consulta: 28 de junio, y link desde donde es disponible-). (Pg.
3 y 4)