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Reflexes sobre a prtica pedaggica

em tempos de cibercultura: um
repensar sobre a ao docente

Elisabete Cerutti1

Resumo

O presente artigo aborda as tecnologias como um as-

pecto contribuinte prtica pedaggica, sendo que o
educador poder, a partir das tecnologias digitais, traar
um paralelo entre a ao pedaggica e a sua vivncia di-
ria, bem como, de seus educandos. Torna-se relevante
refletir sobre a questo da aula na cibercultura, uma vez
que os alunos so possuidores de uma ambincia com as
tecnologias e a escola no pode ficar alheia a essa ques-
to. Nesse sentido, este ensaio busca defender a ideia
da incluso das tecnologias como ferramenta de cons-
truo de saberes e insero de conhecimentos sociais e
educacionais. O artigo evidencia nuances de como uma
prtica pedaggica pode aderir s ferramentas das Tec-
nologias da Informao e Comunicao (TICs) enquanto
um aparato ao docente, tendo as TICs como uma alia-
da, a fim de facilitar e incrementar a ao do professor. As
tecnologias so, por sua vez, um meio de incluso social.
Estamos imersos em aparelhos que vm com o objetivo
de facilitar e tornar o acesso mais gil e possvel de acessar
o desconhecido. Situam-se os escritos a partir da situao
de vivncia em uma sociedade cibercultural, em que a
escola faz parte, sendo ela uma das detentoras do poder
de transformar informao em conhecimento. Nesse sen-
tido, torna-se relevante que o professor busque inserir em
sua prtica, artefatos tecnolgicos que esto presentes na
vida de seus alunos, o que far com os docentes aprovei-
tem esta linguagem, to presente na vida social de seus
educandos e promova a utilizao desses recursos. So
garantias de aulas mais participativas e com produo de
conhecimento com a participao dos educandos.

Palavras-chave: cibercultura, ao docente, tecnologia.

1 Pedagoga, Doutora em Educao PUC-RS. Professora do Departamento

de Cincias Humanas da Universidade do Alto Uruguai e das Misses URI
Cmpus de Frederico Westphalen-RS. E-mail: beticerutti@uri.edu.br
258 REFLEXES SOBRE A PRTICA PEDAGGICA EM TEMPOS DE CIBERCULTURA
Reflexiones sobre la prctica
docente en tiempos cibercultura:
un replanteamiento acerca de las
actividades de enseanza
Abstract
This article discusses the technologies as a contributing
aspect to teaching practice, and the teacher can, from
digital technologies, drawing a parallel between the
pedagogical action and your daily life as well as of their
students. It becomes relevant to reflect on the issue of
class in cyberculture, since students are possessed of an
ambience with the technologies and the school can not
remain aloof to this issue. In this sense, this essay seeks to
defend the idea of i ncluding technologies such as knowl-
edge building tool and inserting social and educational
skills. The article highlights nuances of how a pedagogi-
cal practice can adhere to the tools of Information and
Communication Technologies (ICTs) as an apparatus for
teaching activities, with ICTs as an ally in order to facili-
tate and increase the teachers action. The technologies
are, in turn, a means of inclusion. We are immersed in
gadgets that come in order to facilitate and make more
agile and can access access the unknown. They are locat-
ed writings from the living situation in a cyberculture so-
ciety in which the school belongs, she is one of the hold-
ers of power to transform information into knowledge.
In this sense, it is relevant that the teacher seek to enter
in your practice, technological artifacts that are present
in the lives of their students, which will make teachers
seize this language, so present in the social life of their
students and promote the use of these resources. Guar-
antees are more participatory classes and production of
knowledge with the participation of students.
Keywords: cyberculture, teaching activities, technology.
Thinking on a pedagogical prtica em
tempos of cyberculture: um to rethink
teaching accion
Resumen
Este artculo aborda las tecnologas como un aspecto que
contribuye a la prctica docente, y el profesor puede, a par-
tir de las tecnologas digitales, haciendo un paralelo entre
la accin pedaggica y su vida diaria, as como de sus estu-
diantes. Se convierte en relevante para reflexionar sobre el
tema de la clase en la cibercultura, ya que los estudiantes
estn posedos de un ambiente con las tecnologas y la es-
cuela no puede permanecer ajena a esta cuestin. En este
sentido, este ensayo busca defender la idea de incluir tecno-
logas como herramienta de construccin de conocimiento
y la insercin de las habilidades sociales y educativas. El art-
culo destaca los matices de cmo una prctica pedaggica
se puede adherir a las herramientas de las Tecnologas de la
Comunicacin (TIC) de la informacin y como un aparato
para las actividades de enseanza, con las TIC como un alia-
do con el fin de facilitar y aumentar la accin del profesor.
Las tecnologas son, a su vez, un medio de inclusin. Esta-
mos inmersos en gadgets que vienen con el fin de facilitar y
hacer ms giles y pueden acceder acceder al desconocido.
Se encuentran escritos de la situacin de vida en una socie-
dad en la cibercultura que pertenece la escuela, ella es uno
de los dueos del poder para transformar la informacin en
conocimiento. En este sentido, es relevante que el profesor
pretende introducir en su prctica, los artefactos tecnol-
gicos que estn presentes en la vida de sus estudiantes,
lo que har que los docentes aprovechen esta lengua, tan
presente en la vida social de sus estudiantes y promueven
el uso de estos recursos. Las garantas son las clases ms
participativas y produccin de conocimiento con la partici-
pacin de los estudiantes.
Palabras clave: cibercultura, actividades de enseanza,
tecnologa.

Primeiras palavras
A finalidade a que este ensaio terico destina-se sobre
a prtica pedaggica, enquanto fruto das promissoras
mudanas sociais e culturais que a sociedade e, conse-
quentemente, a educao tm vivenciado. Estamos inse-
ridos em um processo histrico em que a escola faz parte
desta sociedade em constante transformao.
Torna-se relevante refletir sobre a questo da aula na
cibercultura, uma vez que os alunos so possuidores de
uma ambincia com as tecnologias e a escola no pode
ficar alheia a essa questo, que marca a centralidade des-
ta produo cientfica.
Nesse sentido, necessrio expor ao leitor, que a partir
da problemtica citada acima, este ensaio, trar, num pri-
meiro momento, a temtica da cibercultura, apresentan-
do seus conceitos e sua influncia no meio e na ao do
docente. Podemos dizer, ento, que a educao asso-
ciada demanda das mudanas sociais, sendo que no
mais apenas uma prtica esttica suprir as necessidades
encontradas no ambiente escola e extraescolar.
Em sua segunda sesso, abordar os iderios da prtica
pedaggica, tendo como cenrio a cibercultura e as refle-
xes aproximadas a inovao. necessrio ressaltar que pao. Este marcado por trs princpios segundo Levy
neste momento histrico temos inovaes, conhecidas
enquanto Tecnologias Digitais (TDs) que esto inseridas
nas Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs),
ressaltando que esta ltima um dos pontos chaves da
cibercultura. Tal contexto imprime em ns, a necessida-
de de inovar na educao, uma vez que as tecnologias
possuem essa proposio diante da aula.
O propsito deste ensaio, no que se refere a nuances,
traz consideraes na sua ltima sesso, no sentido de
que so reflexes provisrias, mas ao mesmo tempo ne-
cessrias de ser inseridas diante da realidade que pos-
sui alunos socialmente desenvolvidos e conectados ao
mundo das tecnologias. Ao trmino deste artigo, sero
apresentados, brevemente, exemplos de TICs que po-
dem ser utilizadas enquanto ferramenta pedaggica.
So sugestes que familiarizam a relao do educando
s atividades que tece na vida diria das quais o educa-
Elisabete Cerutti 259
dor e a escola esto envolvidos, utilizando meios tecno-
lgicos como recurso educativo, o que para ns so tam-
bm nuances de inovao.
relevante clarificar que ao falarmos de tecnologias
interligadas educao, no buscamos suprir o uso
do quadro e do giz, mas sim inserir novas alternativas
de trabalho ao educador. A prtica pedaggica no
substituda pelos meios eletrnicos, apenas estes so
possibilitados como uma ferramenta para melhor-la
enquanto educao, processo de formao humana e
social, alm de ser caminhos para melhor interagir com
os educandos, a partir de aulas mais atrativas que propi-
ciem participao e construo.
Caracterizando o contexto Cibercultural e a
Prtica Pedaggica
Quando nos referimos s prticas pedaggicas, relacio-
namos estas ao. Exercitar o conhecimento se refere
ao ato de conduzir o conhecimento, ento, prtica peda-
ggica a ao de conduzir aprendizados.
Estamos vivenciando a metade da segunda dcada do
Sculo XXI, no podemos deixar de constatar que esta-
mos inseridos em um espao que denominamos ciberes-
(1999) a interconexo (um contnuo sem fronteiras, um
universo por contato virtual), a criao de comunidades
virtuais (ligadas por interesses, mantm relaes de con-
tato, so os motores, a vida diversa e surpreendente do
universo por contato) e a inteligncia coletiva (trocas de
ideias, informaes, questionamentos e respostas a fi-
nalidade ltima dos trs princpios).
Os trs princpios acima se inclinam para um fim em si
mesmo: a autonomia e a abertura para a alteridade. A Ci-
bercultura o universo sem totalidade e o ciberespao
surge como ferramenta de organizao de comunidades
de todos os tipos e de todos os tamanhos em coletivos
inteligentes, que permitem que haja a interligao, que
se articulem entre si.
Cada um desses espaos constitui uma condio neces-
sria existncia do outro, pois no h comunidade vir-
260 REFLEXES SOBRE A PRTICA PEDAGGICA EM TEMPOS DE CIBERCULTURA
tual sem interconexes, no h inteligncia coletiva em
grande escala sem virtualizao ou desterritorializao
das comunidades no ciberespao. A intercomunicao
condiciona a comunidade virtual, que uma inteligncia
coletiva em potencial.
(...) a organizao do ciberespao procede de
uma forma particular do urbanismo ou da arqui-
tetura. E que colocar a inteligncia coletiva no
posto de comando escolher o novo a democra-
cia, reatualiz-la por meio da explorao das po-
tencialidades mais positivas dos novos sistemas
de comunicao. (Lvy, 1999, p. 196).
Ento, cabe prtica pedaggica inserir formas e meios
para tornar essas informaes acessveis e interessantes
ao educando. Uma das alternativas que temos hoje en-
quanto inovao so as TICs. Em particular o uso da Inter-
net e dos materiais digitais na vida cotidiana das pessoas
otimiza para que seja aguado o interesse dos educado-
res no sentido de utilizar mltiplas potencialidades dos
recursos digitais no trabalho pedaggico.
Analisando os termos da tecnologia permeados pelo de-
correr histrico da humanidade Castells (1999) alega que:
Segundo os historiadores, houve pelo menos
duas revolues industriais: a primeira iniciou-
-se pouco antes dos ltimos trinta anos do scu-
lo XVIII e a segunda, cerca de cem anos depois,
cujo destaque para o desenvolvimento da
eletricidade e do motor de combusto interna.
Nesses dois momentos, fica claro um perodo
de rpidas transformaes tecnolgicas e sem
precedentes. Um conjunto de macroinven-
es preparou o terreno para o surgimento de
microinvenes nos campos da agropecuria,
indstria e tecnologia (CASTELLS, 1999, p. 71).
Em tempos de cibercultura, em que todos esto inseri-
dos na sociedade digital, na sociedade do fcil acesso
rede mundial de computadores, muitas aes mudam,
desde o simples fato dos nossos dados estarem em um
sistema que pode ser acessado em diversos locais do
mundo a fim de facilitar o acesso a eles, como pelo fato
das informaes estarem socialmente direcionados
oportunidade de construir conhecimentos a partir delas.
Assim, tambm, inova a educao, a aprendizagem dos
alunos, os professores e tudo isso formado pela prtica
pedaggica que deriva de uma formao docente.
A finalidade maior da Cibercultura a propagao dos
conhecimentos a todos de forma virtualizada, ou seja,
conhecimento aliado aos meios de comunicao de
acesso ao que deste tem interesse e domnio, sem deixar
de lado as relao virtualizadas e as interconexes que tor-
nam as demais relevantes e ponderantes mediante o espa-
o que vivemos. As organizaes das relaes virtuais for-
mam um conjunto de informaes coletivas, que a partir
da utilizao desta cultura, e intelectualmente, permite
que haja a interligao, ou seja, articulao entre si.
Situados em relao sociedade virtual e ao ciberespao
em relao construo do conhecimento, estamos in-
trinsecamente rodeados pelos meios tecnolgicos.
Diante da realidade social posta sobre utilizao das TICs
e das TDs, em que os aparatos tecnolgicos permeiam as
comunicaes, a interatividade, a pesquisa e a realidade,
preciso considerar que tais questes chegaram, tam-
bm, na relao entre professor, aluno e aprendizagem.
O ambiente escolar integrante desta sociedade que
emerge a utilizao das TDs de forma que os processos
educativos no se dissociam das relaes vivenciadas
extra-ambiente escolar.
O educador, ciente deste contexto de inovar as prticas
educativas, atua em prol de modificar estruturas pr-es-
tabelecidas e que no mais suprem por si s processo de
ensino-aprendizagem. Neste ambiente, o educador atua
estimulando os alunos para a criatividade, para a auto-
nomia e partindo das ideias de que os conhecimentos
dos alunos so teis e colaborativos, enquanto troca de
experincias e de informaes.
Ao educador, cabe necessidade de rever sua ao e in-
vestigar maneiras inovadoras de trabalho entre o con-
tedo e a aprendizagem, em que conscientemente liga
seus conhecimentos, com os dos alunos indo alm de
uma atitude passiva de reproduo dos conhecimen-
tos, sim, autonomia no processo de aprendizagem.
Isso pode atuar favoravelmente com a insero das TICs
s atividades escolares, envolvendo a participao so-
cial dos alunos e professores para que possam usufruir

dos benefcios, da incluso digital e do acesso s no-
vas tecnologias quando colocadas de forma favorvel
aprendizagem. Nesse sentido vem agregar a conside-
rao de Freire:
Penso que a educao no redutvel tcnica,
mas no se faz educao sem ela. No pos-
svel, a meu ver, comear um novo sculo sem
terminar este. Acho que o uso de computadores
no processo de ensino/aprendizagem, em lugar
de reduzir, pode expandir a capacidade crtica e
criativa de nossos meninos e meninas. Depende
de quem o usa, a favor de qu e de quem, e para
qu. J colocamos o essencial nas escolas; ago-
ra podemos pensar em colocar computadores.
(FREIRE, 1995, p.98).
Para que estas tecnologias que esto no ambiente esco-
lar e em nossa vida sejam um instrumento favorvel na
educao, preciso que haja mais dilogo entre edu-
cador, prtica pedaggica e aparato tecnolgico para,
ento, utilizar as TICs como uma opo de aula intera-
tiva em que de fato o meio tecnolgico faa parte do
planejamento de aula. O educador, tambm, precisa
estar consciente que mais do que simplesmente utili-
zar o aparelho eletrnico em seu planejamento, pre-
ciso saber manuse-lo a favor das aulas, pois o aparato
tecnolgico no deve apresentar-se como um fim em
si mesmo, mas como um meio de comunicao entre o
contedo e a aprendizagem.
A ideia de Kenski (2001), referenciando sobre o assunto
tecnologias tece que:
O espao virtual um canal interativo de mlti-
plas aprendizagens e a interao, a cooperao
e a colaborao on line, so indispensveis para
que no se percam os fins educativos deste es-
pao virtual. As redes possibilitam que mesmo
em lugares distantes, estejamos prximos, no
apenas em relao a outro usurio, mas com
relao a sons, imagens tridimensionais, vdeos
entre outros.
Visto a partir desta reflexo, que somente a tecnologia
est disponvel de fato, no a resposta para as pergun-
tas acima elencadas. necessrio que durante os proces-
sos de aprendizagem, as relaes humanas comandem e
movam os seres.
Elisabete Cerutti 261
Segundo Freire (1995), a educao associada tecnolo-
gia no apenas um instrumento a ser utilizado a favor
da educao, mas sim utilizada enquanto mediadora do
conhecimento, da prtica pedaggica e da realidade so-
cial e cultural em que a escola se encontra.
A introduo de ferramentas tecnolgicas nas escolas
evidencia desafios e questionamentos acerca de seu uso
no processo de mediao do ensino-aprendizado. Para
que o uso de tecnologias torne-se democrtico de fun-
damental importncia entend-lo e super-lo reconhe-
cendo o seu uso, suas potencialidades, a realidade em
que a escola esta inserida, assim, proporcionando, am-
pliando e mediando o trabalho pedaggico.
As invenes sempre fizeram parte da vida humana, seja
pela descoberta do fogo ou pelas Tecnologias Digitais,
elas sempre modificaram e continuam a mudar a vida
humana, o inventar traz a mudana, a revoluo, agu-
ando um novo fazer e um novo ver dos inventos e das
formas de vida.
[...] a educao nos ltimos cem anos, passou
por um desenvolvimento que se caracteriza
por uma reviso de conceitos e de tcnicas de
estudo, maneira, dir-se-ia, da transformao
operada na arte de curar a medicina quan-
do se emancipou da tradio, do acidente, da
simples intuio e do empirismo e se fez, como
ainda se vem fazendo, cada vez mais cientfica.
(TEIXEIRA, 1977, p. 44).
Para o autor, a educao uma arte. E arte algo de
muito mais complexo e de muito mais complexo que
uma cincia (p. 44). Nesta perspectiva, a arte consiste em
modo de fazer, que implica no conhecimento da matria
com que se est lidando, em mtodos e no modo de rea-
lizar determinada atividade.
Em todos os elementos da sociedade, a informao passa a
ter aspecto central, e sua disponibilidade cresce exponen-
cialmente em todos os instantes. O acesso informao
aspecto fundamental para o indivduo ser considerado
informado, especialmente em relao s informaes que
so vinculadas nos mecanismos eletrnicos. A globaliza-
o enraizou diferenas entre naes, aumentando o abis-
mo social entre as privilegiadas e as menos favorecidas. O
262 REFLEXES SOBRE A PRTICA PEDAGGICA EM TEMPOS DE CIBERCULTURA
acesso informao permite que se crie mecanismos para
que as sociedades cresam nos aspectos sociais, culturais,
polticos, econmicos e educacionais oportunizando a
consolidao de uma sociedade com cidadania ativa.
Iderios da prtica pedaggica na
sociedade cibercultural
Tendo como objetivo primordial da prtica pedaggica
o ensino, esto atreladas as demandas encontradas pela
escola, nas quais se busca um aprendizado emancipat-
rio e que inclua os envolvidos em torno do processo de
construo do conhecimento.
Com acesso aos meios tecnolgicos, o educador ter
uma atuao mais prxima da realidade dos educados
constatando, assim, que a educao tambm um con-
junto de aes que buscam relacionar realidade e possi-
bilidades de aprendizado.
Incluir digitalmente, no apenas inserir aparelhos digi-
tais no espao escolar, mas sim oportunizar e desenvolver
atividades teis vida, pois os meios digitais esto em to-
dos os espaos dos quais vivenciamos, desde passar um
carto de crdito, assistir a um filme, pesquisar na internet,
entre tantas outras atividades que so utilizados os meios
eletrnicos para facilitar e agilizar a vida humana.
Ento, estar inserido em uma cultura digital, saber ma-
nusear os aparelhos enquanto necessidade e facilitador
da vida humana. Tendo a cibercultura como uma forma
de definir o que temos em relao facilidade e rapidez
que as informaes esto disponveis ao acesso huma-
no, consideramos que a finalidade maior dos princpios
ciberculturais a inteligncia coletiva, ou seja, a informa-
o direcionada e de livre acesso.
Assim, com a inteligncia coletiva partimos do pressupos-
to que os alunos possuem acesso s informaes, chegam
ao ambiente escolar repletos de inmeras informaes,
neste espao cibercultural, que um educador, que recebe
seus alunos necessita ter uma prtica pedaggica.
A linguagem do aluno nativo digital est atrelada s
tecnologias digitais e saber que a escola oportuniza es-
pao em suas metodologias para que elas possam ser
meios de construo de conhecimento, uma maneira
de inovar a aula e de cativar o aluno para a construo
de sua aprendizagem.
Mediante os novos paradigmas que norteiam a ao do
professor, preciso ter clareza de que com o emaranha-
do de informaes que est disponvel na rede e quando
o educando tem acesso a estas ele tem a possibilidade
de transformar informao em conhecimento por seu
prprio desejo de descobrir. Porm julga-se que no es-
pao escolar que as informaes passam a sediar o co-
nhecimento, ou seja, que no ambiente da escola o pro-
fessor transforma os saberes socialmente recebidos em
construo slida de conhecimento.
Com este olhar sobre as tecnologias temos um apren-
dizado significativo e uma prtica associada vida que
os educados tm fora do ambiente escolar. Quando as
tecnologias so utilizadas como uma ferramenta que
melhora a aprendizagem estas tem sim, em si um cunho
pedaggico, pois facilitam ao educador cativar a ateno
dos educandos e aos educados aprenderem a tornar um
processo prazeroso.
No h como no relacionar que os meios digitais so de
uso misterioso para alguns, quando isso acontece deve-
-se ter clareza que para a utilizao dos mesmos ne-
cessria pesquisa de como utiliz-los. Ou seja, preciso
conhecer a bula para ento ministrar o medicamento.
Quando os alunos se deparam com uma aula que a eles
comum, esta gera internamente um desejo que motiva a
aprender, assim facilitando tanto a construo do conhe-
cimento quanto a elaborao de novas aprendizagens.
Muitas opinies divergem-se sobre a utilidade destes
meios no espao escolar, quanto a esta questo nota-se
que necessrio inserir meios novos para atrair nosso
educando que so de uma gerao que possui ritmo e
forma de conduzir os acontecimentos de maneira mui-
to particular e para muitos, difcil de compreender. Para
esclarecer est gerao que temos hoje enquanto edu-
candos da Educao Bsica, observa-se que o Z vem de
zapear, ou seja, trocar os canais da TV de maneira rpi-

da e constante com um controle remoto, em busca de
algo que seja interessante de ver ou ouvir ou, ainda, por
hbito. Zap, do ingls, significa fazer algo muito rapida-
mente e tambm energia ou entusiasmo. J tendo definido o que uma prtica pedaggica, em
Como deveramos chamar estes novos alunos
de hoje? Alguns se referem a eles como N-gen
[Net] ou D-gen [Digital]. Porm a denomina-
o mais utilizada que eu encontrei para eles
Nativos Digitais. Nossos estudantes de hoje
so todos falantes nativos da linguagem digi-
tal dos computadores, vdeo games e internet
(PRENSKY, 2001, p.4).
neste ritmo de acelerao, de necessidade de interao
que temos uma gerao que ao mesmo tempo
conectada e isolada. Em que, muitas relaes sociais
correm o risco de serem midiatizadas sem contato real.
Tudo isso atrelado forma como esto inseridos no mun-
do de muitas informaes encontramos ento a gerao
da agilidade, que busca suas relaes muitas vezes pelos
aparelhos digitais, que neste artigo aparecem enquanto
um dos facilitadores de cativo educacionais.
A indagao que no quer calar a de que como esta pr-
tica pedaggica atua mediante as situaes diversas de
acesso e construo das informaes em conhecimento.
A resposta pode ser dada de diversas formas. Talvez no
haja respostas prontas para este momento que vivemos,
talvez seja mais simples do que possamos imaginar, mas
hoje j supomos que isto parte de um processo de edu-
cao que tem as ferramentas digitais enquanto alicerce
do professor e no como algo contra o educador.
Considerando as informaes e uma prtica bem organi-
zada e elaborada a partir das interaes entre professor,
aluno, tecnologia, aprendizagem, humanizao preci-
so sim, uma prtica interdisciplinar que integre vida so-
cial e educacional, ento, sim utilizando das ferramentas
tecnolgicas como mais uma possibilidade de acesso
construo do conhecimento.
Elisabete Cerutti 263
Nuances de instrumentos para uma ao
pedaggica interativa
que espao ela se encontra e quais so os sujeitos inse-
ridos, neste momento de forma breve, apresentaremos
algumas sucintas possibilidades de trabalho interativo.
Primeiramente interativo tem-se, segundo dicionrio
PRIBERAM (2015) como fenmenos que reagem uns so-
bre os outros, que so dotado de interatividade, supor-
tedecomunicaoquefavoreceumapermutacomop-
blico, ou seja, processo em que h interao, movimento e
ao com e sobre algo.
O processo interativo associa-se ao contato do apren-
dente com o objeto, ou contedo a ser estudado. As fer-
ramentas tecnolgicas aparecem enquanto um objeto a
ser manipulado para obter a essncia de algo.
Gomes (2012) tenciona que a grade curricular dispunha
do que era possvel de inserir atravs da Informtica. Isso
pode ser percebido atravs dos avanos que a educao
foi tendo diante das prticas educativas. A primeira des-
sas prticas pode ser citada pelo uso do software edu-
cativo pronto - um recurso no qual havia o facilitador
responsvel pelo laboratrio de informtica que encami-
nhava as aulas com atividades a serem desenvolvidas pelos
alunos como atrativos ou frmulas mgicas e prontas que
inseriam a Informtica no contexto educacional. Depois,
o uso de software surge com a possibilidade de ser criado
conforme a necessidade que o professor possua, embora,
ainda como coadjuvante do processo, j que os contedos
continuavam a ser desenvolvidos nos laboratrios e a partir
da aula, os mesmos ficavam obsoletos devido ao facilitador
do software no ser a figura do professor.
Posteriormente, foram inseridos os materiais de apoio
aos professores, dos quais podemos citar os CD-ROM, os
softwares interativos e materiais impressos que trouxe-
ram a possibilidade de o professor ser mais ativo em seu
264 REFLEXES SOBRE A PRTICA PEDAGGICA EM TEMPOS DE CIBERCULTURA
processo de corresponsabilidade com a equipe pedag-
gica da escola e, consequentemente, os facilitadores do
laboratrio de informtica. Esse grande salto proporcio-
nou novas tecnologias com base na fundamentao dos
contedos do professor e das atividades trabalhadas em
aula. Com o advento da Internet nas escolas, esse cenrio
modifica, j que ela agrega material de apoio e novas di-
nmicas passam a estimular alunos e professores a pes-
quisarem e interagirem com um espao de cibercultura.
Surgem portais enquanto espaos educacionais e am-
bientes de ensino e aprendizagem nos quais professores
e alunos se tornam coautores e responsveis pela criao
e compartilhamento de informaes, trazendo a certeza
de uma cibercultura no contexto escolar. E, atualmente,
temos assistido ao quanto os professores tm a seu al-
cance softwares educacionais ou sociais e a disposio,
tambm, em seus aparelhos de celulares.
As diversas formas de interao possibilitadas pela rede
demonstram que, a Internet tem grande uma influn-
cia sobre seus usurios e, diferente do que muitas vezes
pensamos, capaz de produzir a subjetividade em rede.
As interaes entre professor estudantes nos
sites de redes sociais na Internet favorecem o
surgimento de outros modos de formar-se en-
quanto sujeito, professor, aluno, profissional. As
redes abrem espao para novas formas de co-
laborao e compartilhamento, favorecendo o
aparecimento de diferentes referncias e modos
de vida. (MARGARITES E SPEROTTO, 2011, p. 13).
As redes sociais passaram a ser mais utilizadas para co-
municao entre os jovens brasileiros, do que o prprio
e-mail, afirma Seabra (2010). Elas so acessadas, diaria-
mente, tanto por alunos, quanto por professores. Uma boa
opo para iniciar o uso das redes sociais com os alunos ,
acompanhando-os, para que assim sejam identificados os
melhores contedos a serem trabalhados. Em se tratando
da vida social, os usurios, muitas vezes, expem suas vi-
das sem se darem conta do que esto possibilitando de
informaes pessoais que no os preservam.
Muitos meios so citados quando se busca sobre apren-
dizagens interativas. Jogos propriamente ditos, so ri-
qussimos em interao, basta o professor atrelar o con-
tedo estudado em sala de aula a um jogo disponvel em
rede que pode ser utilizado como reviso e reforo do
estudado at ento.
Uma tcnica muito utilizada, a apresentao dos pro-
fessores para os alunos com os contedos presentes em
Power point. Podemos utilizar este programa como
uma forma do professor apresentar os conceitos, bem
como, do aluno apresentar o que ele aprendeu, ou pes-
quisou, sendo hoje, proporcionado o seu uso com uma
grande insero de imagens, suprimindo a escrita. Caso
o educador desejar algo mais interativo e que obtenha
mais ateno por parte dos alunos h o programa Pre-
zzi, que alm de texto, possvel inserir imagens direta-
mente da internet e tm efeitos durantes a apresentao,
alm do que este fica salvo em rede e o aluno pode com-
partilhar com mais pessoas o que ele produziu.
A nuvem de palavras um instrumento de reviso de es-
tudos que serve tanto para o coletivo como para reforo
individualizado, visto que ao que pesquisa-se nos con-
tedos j estudados, o aluno rev os mesmos e utiliza da
escrita para sintetiz-lo.
Para o trabalho escrito, produes com alunos e mes-
mo ideais, este instrumento pode ser utilizado na
construo com o aluno, pode ser mantido um res-
ponsvel para atualizar (ou todos, ou o educador), po-
dem ser postados contedos complementares do que
os alunos esto aprendendo para que em casa possam
acessar mais informaes, como tambm pode ser um
meio de divulgao de apostas pedaggicas de suces-
so de uma instituio.
Os blogs, ainda, pouco utilizados como ferramenta de
trabalho do professor permitem o processo de interao,
ao que o aprendente l e faz suas contribuies, alm do
que apresenta as prprias produes e pode demonstr-
las em qualquer espao no qual ele tem acesso internet.
As famlias pode acompanhar o desenvolvimento escolar
do filho, contribuir com apreciaes e, ainda, as socializ-
-los. Os blogs permitem que seja realizada uma apresenta-
o interdisciplinar dos aprendizados, pois uma ao ligar
a outra, alm do que desperta a motivao nos envolvidos.

Com as produes a partir do blog, o professor tem como
acompanhar a escrita, a leitura e interpretao de texto,
alm do que trabalhar a questo da preservao do meio
ambiente sendo que no blog estaro disponveis leitu-
ras, imagens, obras a serem utilizadas pelos alunos, sem
necessitar da impresso das mesmas.
Na medida em que os alunos vo interagindo com este
material pode-se avaliar o manuseio da tecnologia, as
produes, o interesse, a criatividade e as inmeras
possibilidades de inovao que os alunos fazem a partir
da ferramenta inserida nas TIC como um atrativo educa-
cional em que possvel aprimorar a prtica sem deixar
de lado valores.
Outras ferramentas esto presentes atravs do uso das re-
des sociais, gravaes de udio, produo de vdeo com
cmeras, smartphones e organizaes de textos, produ-
es colaborativas em mapas conceituais so exemplos
de ferramentais que os alunos possuem ambincia e que
os professores necessitam incorporar em sua prtica.
Acima foram citados alguns exemplos que podem ser
utilizados como meios para o educador aprimorar sua
prtica pedaggica e incrementar sua ao com instru-
mentos de vida cotidiana sua e de seus alunos.
Consideraes Finais
Para findar, considero que no decorrer do texto pauta-
ram-se iderios de uma proposta inovadora ao docente,
inserindo formas de tornar sua prtica mais prxima da
vivncia e interesse dirio de seus alunos.
A educao um processo social, e a comunicao um
dos objetivos da educao, pauta-se que inserir tecno-
logias da informao e comunicao no espao escolar
oportunize aos alunos, desenvolver aprendizagens a
partir do que lhes comum.
Os aparelhos tecnolgicos nos permeiam em diversas
situaes dirias, desde a televiso, computadores at
como ferramentas que facilitam a vida humana como
caixas eletrnicos, leitor de barras em mercados, carto de
crdito entre muitos outros instrumentos de ao diria.
Elisabete Cerutti 265
Este artigo prope uma reflexo prtica docente inse-
rindo meios para facilitar a mesma. Bem como justifica-
-se durante os escritos, no um propsito de substituir,
mas sim de ter os meios tecnolgicos como mais uma
ferramenta de uso para o educador.
Uma ferramenta que visa facilitar a vida do aluno e
do professor, pois facilita a construo do conheci-
mento, a produo, o professor pode acompanhar o
desenvolvimento ao mesmo tempo em que o aluno
interage e aprende novas tcnicas teis aos estudos
e vida.
Assim sendo, h neste espao, sugestes de meios
para melhorar a prtica docente acentuando a fami-
liaridade com a vida diria e proporcionar um planeja-
mento dinmico e inovador, atravs do uso das tecno-
logias em sala de aula.
H, por outro lado, reflexes que nascem de tais aspec-
tos, as quais no foram propostas como objetivo desde
estudo, mas que no h como negar, que o professor,
mesmo inserindo em seu cotidiano a tecnologia, ne-
cessita saber dos limites que ela, tambm, apresenta se
usada em demasia pelo sujeito aprendente. Faz-se ne-
cessrio, que a escola reflita, cada vez mais, sobre onde,
como e quando as tecnologias podem fazer parte das
aulas, dos processos e das construes, sempre na pers-
pectiva de fazer o aluno e o professor pensar sobre o
que e como fazem e o resultado disso para o grande
objetivo da escola. Se os alunos esto cada vez mais
dispersos em sala de aula, necessrio tratar do tema
para ajud-los a tornarem-se seletivos. Outro desafio
est em viver em um contexto de cibercultura, ofere-
cendo a oportunidade de vivenciar a internet na escola
e produzir contedo para que escola esteja na internet.
Os produtores, alunos e professores e a escola, cada vez
mais presente diante da comunidade de pais e atores
sociais que oportunizam valores.
Um caminho por trilhar, na certeza de novos desafios,
na perspectiva de inovar e de saber se relacionar com os
alunos neste tempo em que as linguagens digitais esto
em mutao e que a escola no pode ficar aqum dessas
vivncias.
266 REFLEXES SOBRE A PRTICA PEDAGGICA EM TEMPOS DE CIBERCULTURA

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Recebido em 05 de maio de 2015.

Aceito em 03 de junho de 2015.