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Reflexes sobre a prtica pedaggica


em tempos de cibercultura: um
repensar sobre a ao docente

Elisabete Cerutti1

Resumo

O presente artigo aborda as tecnologias como um as-


pecto contribuinte prtica pedaggica, sendo que o
educador poder, a partir das tecnologias digitais, traar
um paralelo entre a ao pedaggica e a sua vivncia di-
ria, bem como, de seus educandos. Torna-se relevante
refletir sobre a questo da aula na cibercultura, uma vez
que os alunos so possuidores de uma ambincia com as
tecnologias e a escola no pode ficar alheia a essa ques-
to. Nesse sentido, este ensaio busca defender a ideia
da incluso das tecnologias como ferramenta de cons-
truo de saberes e insero de conhecimentos sociais e
educacionais. O artigo evidencia nuances de como uma
prtica pedaggica pode aderir s ferramentas das Tec-
nologias da Informao e Comunicao (TICs) enquanto
um aparato ao docente, tendo as TICs como uma alia-
da, a fim de facilitar e incrementar a ao do professor. As
tecnologias so, por sua vez, um meio de incluso social.
Estamos imersos em aparelhos que vm com o objetivo
de facilitar e tornar o acesso mais gil e possvel de acessar
o desconhecido. Situam-se os escritos a partir da situao
de vivncia em uma sociedade cibercultural, em que a
escola faz parte, sendo ela uma das detentoras do poder
de transformar informao em conhecimento. Nesse sen-
tido, torna-se relevante que o professor busque inserir em
sua prtica, artefatos tecnolgicos que esto presentes na
vida de seus alunos, o que far com os docentes aprovei-
tem esta linguagem, to presente na vida social de seus
educandos e promova a utilizao desses recursos. So
garantias de aulas mais participativas e com produo de
conhecimento com a participao dos educandos.

Palavras-chave: cibercultura, ao docente, tecnologia.

1 Pedagoga, Doutora em Educao PUC-RS. Professora do Departamento


de Cincias Humanas da Universidade do Alto Uruguai e das Misses URI
Cmpus de Frederico Westphalen-RS. E-mail: beticerutti@uri.edu.br
258 REFLEXES SOBRE A PRTICA PEDAGGICA EM TEMPOS DE CIBERCULTURA

Reflexiones sobre la prctica Thinking on a pedagogical prtica em


docente en tiempos cibercultura: tempos of cyberculture: um to rethink
un replanteamiento acerca de las teaching accion
actividades de enseanza

Abstract Resumen

This article discusses the technologies as a contributing Este artculo aborda las tecnologas como un aspecto que
aspect to teaching practice, and the teacher can, from contribuye a la prctica docente, y el profesor puede, a par-
digital technologies, drawing a parallel between the tir de las tecnologas digitales, haciendo un paralelo entre
pedagogical action and your daily life as well as of their la accin pedaggica y su vida diaria, as como de sus estu-
students. It becomes relevant to reflect on the issue of diantes. Se convierte en relevante para reflexionar sobre el
class in cyberculture, since students are possessed of an tema de la clase en la cibercultura, ya que los estudiantes
ambience with the technologies and the school can not estn posedos de un ambiente con las tecnologas y la es-
remain aloof to this issue. In this sense, this essay seeks to cuela no puede permanecer ajena a esta cuestin. En este
defend the idea of i ncluding technologies such as knowl- sentido, este ensayo busca defender la idea de incluir tecno-
edge building tool and inserting social and educational logas como herramienta de construccin de conocimiento
skills. The article highlights nuances of how a pedagogi- y la insercin de las habilidades sociales y educativas. El art-
cal practice can adhere to the tools of Information and culo destaca los matices de cmo una prctica pedaggica
Communication Technologies (ICTs) as an apparatus for se puede adherir a las herramientas de las Tecnologas de la
teaching activities, with ICTs as an ally in order to facili- Comunicacin (TIC) de la informacin y como un aparato
tate and increase the teachers action. The technologies para las actividades de enseanza, con las TIC como un alia-
are, in turn, a means of inclusion. We are immersed in do con el fin de facilitar y aumentar la accin del profesor.
gadgets that come in order to facilitate and make more Las tecnologas son, a su vez, un medio de inclusin. Esta-
agile and can access access the unknown. They are locat- mos inmersos en gadgets que vienen con el fin de facilitar y
ed writings from the living situation in a cyberculture so- hacer ms giles y pueden acceder acceder al desconocido.
ciety in which the school belongs, she is one of the hold- Se encuentran escritos de la situacin de vida en una socie-
ers of power to transform information into knowledge. dad en la cibercultura que pertenece la escuela, ella es uno
In this sense, it is relevant that the teacher seek to enter de los dueos del poder para transformar la informacin en
in your practice, technological artifacts that are present conocimiento. En este sentido, es relevante que el profesor
in the lives of their students, which will make teachers pretende introducir en su prctica, los artefactos tecnol-
seize this language, so present in the social life of their gicos que estn presentes en la vida de sus estudiantes,
students and promote the use of these resources. Guar- lo que har que los docentes aprovechen esta lengua, tan
antees are more participatory classes and production of presente en la vida social de sus estudiantes y promueven
knowledge with the participation of students. el uso de estos recursos. Las garantas son las clases ms
participativas y produccin de conocimiento con la partici-
Keywords: cyberculture, teaching activities, technology. pacin de los estudiantes.

Palabras clave: cibercultura, actividades de enseanza,


tecnologa.
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Primeiras palavras dor e a escola esto envolvidos, utilizando meios tecno-


lgicos como recurso educativo, o que para ns so tam-
A finalidade a que este ensaio terico destina-se sobre bm nuances de inovao.
a prtica pedaggica, enquanto fruto das promissoras
mudanas sociais e culturais que a sociedade e, conse- relevante clarificar que ao falarmos de tecnologias
quentemente, a educao tm vivenciado. Estamos inse- interligadas educao, no buscamos suprir o uso
ridos em um processo histrico em que a escola faz parte do quadro e do giz, mas sim inserir novas alternativas
desta sociedade em constante transformao. de trabalho ao educador. A prtica pedaggica no
substituda pelos meios eletrnicos, apenas estes so
Torna-se relevante refletir sobre a questo da aula na possibilitados como uma ferramenta para melhor-la
cibercultura, uma vez que os alunos so possuidores de enquanto educao, processo de formao humana e
uma ambincia com as tecnologias e a escola no pode social, alm de ser caminhos para melhor interagir com
ficar alheia a essa questo, que marca a centralidade des- os educandos, a partir de aulas mais atrativas que propi-
ta produo cientfica. ciem participao e construo.

Nesse sentido, necessrio expor ao leitor, que a partir Caracterizando o contexto Cibercultural e a
da problemtica citada acima, este ensaio, trar, num pri- Prtica Pedaggica
meiro momento, a temtica da cibercultura, apresentan-
do seus conceitos e sua influncia no meio e na ao do Quando nos referimos s prticas pedaggicas, relacio-
docente. Podemos dizer, ento, que a educao asso- namos estas ao. Exercitar o conhecimento se refere
ciada demanda das mudanas sociais, sendo que no ao ato de conduzir o conhecimento, ento, prtica peda-
mais apenas uma prtica esttica suprir as necessidades ggica a ao de conduzir aprendizados.
encontradas no ambiente escola e extraescolar.
Estamos vivenciando a metade da segunda dcada do
Em sua segunda sesso, abordar os iderios da prtica Sculo XXI, no podemos deixar de constatar que esta-
pedaggica, tendo como cenrio a cibercultura e as refle- mos inseridos em um espao que denominamos ciberes-
xes aproximadas a inovao. necessrio ressaltar que pao. Este marcado por trs princpios segundo Levy
neste momento histrico temos inovaes, conhecidas (1999) a interconexo (um contnuo sem fronteiras, um
enquanto Tecnologias Digitais (TDs) que esto inseridas universo por contato virtual), a criao de comunidades
nas Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), virtuais (ligadas por interesses, mantm relaes de con-
ressaltando que esta ltima um dos pontos chaves da tato, so os motores, a vida diversa e surpreendente do
cibercultura. Tal contexto imprime em ns, a necessida- universo por contato) e a inteligncia coletiva (trocas de
de de inovar na educao, uma vez que as tecnologias ideias, informaes, questionamentos e respostas a fi-
possuem essa proposio diante da aula. nalidade ltima dos trs princpios).

O propsito deste ensaio, no que se refere a nuances, Os trs princpios acima se inclinam para um fim em si
traz consideraes na sua ltima sesso, no sentido de mesmo: a autonomia e a abertura para a alteridade. A Ci-
que so reflexes provisrias, mas ao mesmo tempo ne- bercultura o universo sem totalidade e o ciberespao
cessrias de ser inseridas diante da realidade que pos- surge como ferramenta de organizao de comunidades
sui alunos socialmente desenvolvidos e conectados ao de todos os tipos e de todos os tamanhos em coletivos
mundo das tecnologias. Ao trmino deste artigo, sero inteligentes, que permitem que haja a interligao, que
apresentados, brevemente, exemplos de TICs que po- se articulem entre si.
dem ser utilizadas enquanto ferramenta pedaggica.
So sugestes que familiarizam a relao do educando Cada um desses espaos constitui uma condio neces-
s atividades que tece na vida diria das quais o educa- sria existncia do outro, pois no h comunidade vir-
260 REFLEXES SOBRE A PRTICA PEDAGGICA EM TEMPOS DE CIBERCULTURA

tual sem interconexes, no h inteligncia coletiva em alunos, os professores e tudo isso formado pela prtica
grande escala sem virtualizao ou desterritorializao pedaggica que deriva de uma formao docente.
das comunidades no ciberespao. A intercomunicao
condiciona a comunidade virtual, que uma inteligncia A finalidade maior da Cibercultura a propagao dos
coletiva em potencial. conhecimentos a todos de forma virtualizada, ou seja,
conhecimento aliado aos meios de comunicao de
(...) a organizao do ciberespao procede de acesso ao que deste tem interesse e domnio, sem deixar
uma forma particular do urbanismo ou da arqui-
de lado as relao virtualizadas e as interconexes que tor-
tetura. E que colocar a inteligncia coletiva no
nam as demais relevantes e ponderantes mediante o espa-
posto de comando escolher o novo a democra-
cia, reatualiz-la por meio da explorao das po- o que vivemos. As organizaes das relaes virtuais for-
tencialidades mais positivas dos novos sistemas mam um conjunto de informaes coletivas, que a partir
de comunicao. (Lvy, 1999, p. 196). da utilizao desta cultura, e intelectualmente, permite
que haja a interligao, ou seja, articulao entre si.
Ento, cabe prtica pedaggica inserir formas e meios
para tornar essas informaes acessveis e interessantes Situados em relao sociedade virtual e ao ciberespao
ao educando. Uma das alternativas que temos hoje en- em relao construo do conhecimento, estamos in-
quanto inovao so as TICs. Em particular o uso da Inter- trinsecamente rodeados pelos meios tecnolgicos.
net e dos materiais digitais na vida cotidiana das pessoas Diante da realidade social posta sobre utilizao das TICs
otimiza para que seja aguado o interesse dos educado- e das TDs, em que os aparatos tecnolgicos permeiam as
res no sentido de utilizar mltiplas potencialidades dos comunicaes, a interatividade, a pesquisa e a realidade,
recursos digitais no trabalho pedaggico. preciso considerar que tais questes chegaram, tam-
bm, na relao entre professor, aluno e aprendizagem.
Analisando os termos da tecnologia permeados pelo de- O ambiente escolar integrante desta sociedade que
correr histrico da humanidade Castells (1999) alega que: emerge a utilizao das TDs de forma que os processos
educativos no se dissociam das relaes vivenciadas
Segundo os historiadores, houve pelo menos
extra-ambiente escolar.
duas revolues industriais: a primeira iniciou-
-se pouco antes dos ltimos trinta anos do scu-
lo XVIII e a segunda, cerca de cem anos depois, O educador, ciente deste contexto de inovar as prticas
cujo destaque para o desenvolvimento da educativas, atua em prol de modificar estruturas pr-es-
eletricidade e do motor de combusto interna. tabelecidas e que no mais suprem por si s processo de
Nesses dois momentos, fica claro um perodo ensino-aprendizagem. Neste ambiente, o educador atua
de rpidas transformaes tecnolgicas e sem estimulando os alunos para a criatividade, para a auto-
precedentes. Um conjunto de macroinven-
nomia e partindo das ideias de que os conhecimentos
es preparou o terreno para o surgimento de
microinvenes nos campos da agropecuria, dos alunos so teis e colaborativos, enquanto troca de
indstria e tecnologia (CASTELLS, 1999, p. 71). experincias e de informaes.

Em tempos de cibercultura, em que todos esto inseri- Ao educador, cabe necessidade de rever sua ao e in-
dos na sociedade digital, na sociedade do fcil acesso vestigar maneiras inovadoras de trabalho entre o con-
rede mundial de computadores, muitas aes mudam, tedo e a aprendizagem, em que conscientemente liga
desde o simples fato dos nossos dados estarem em um seus conhecimentos, com os dos alunos indo alm de
sistema que pode ser acessado em diversos locais do uma atitude passiva de reproduo dos conhecimen-
mundo a fim de facilitar o acesso a eles, como pelo fato tos, sim, autonomia no processo de aprendizagem.
das informaes estarem socialmente direcionados Isso pode atuar favoravelmente com a insero das TICs
oportunidade de construir conhecimentos a partir delas. s atividades escolares, envolvendo a participao so-
Assim, tambm, inova a educao, a aprendizagem dos cial dos alunos e professores para que possam usufruir
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dos benefcios, da incluso digital e do acesso s no- Segundo Freire (1995), a educao associada tecnolo-
vas tecnologias quando colocadas de forma favorvel gia no apenas um instrumento a ser utilizado a favor
aprendizagem. Nesse sentido vem agregar a conside- da educao, mas sim utilizada enquanto mediadora do
rao de Freire: conhecimento, da prtica pedaggica e da realidade so-
cial e cultural em que a escola se encontra.
Penso que a educao no redutvel tcnica,
mas no se faz educao sem ela. No pos-
A introduo de ferramentas tecnolgicas nas escolas
svel, a meu ver, comear um novo sculo sem
terminar este. Acho que o uso de computadores evidencia desafios e questionamentos acerca de seu uso
no processo de ensino/aprendizagem, em lugar no processo de mediao do ensino-aprendizado. Para
de reduzir, pode expandir a capacidade crtica e que o uso de tecnologias torne-se democrtico de fun-
criativa de nossos meninos e meninas. Depende damental importncia entend-lo e super-lo reconhe-
de quem o usa, a favor de qu e de quem, e para
cendo o seu uso, suas potencialidades, a realidade em
qu. J colocamos o essencial nas escolas; ago-
que a escola esta inserida, assim, proporcionando, am-
ra podemos pensar em colocar computadores.
(FREIRE, 1995, p.98). pliando e mediando o trabalho pedaggico.

Para que estas tecnologias que esto no ambiente esco- As invenes sempre fizeram parte da vida humana, seja
lar e em nossa vida sejam um instrumento favorvel na pela descoberta do fogo ou pelas Tecnologias Digitais,
educao, preciso que haja mais dilogo entre edu- elas sempre modificaram e continuam a mudar a vida
cador, prtica pedaggica e aparato tecnolgico para, humana, o inventar traz a mudana, a revoluo, agu-
ento, utilizar as TICs como uma opo de aula intera- ando um novo fazer e um novo ver dos inventos e das
tiva em que de fato o meio tecnolgico faa parte do formas de vida.
planejamento de aula. O educador, tambm, precisa
[...] a educao nos ltimos cem anos, passou
estar consciente que mais do que simplesmente utili-
por um desenvolvimento que se caracteriza
zar o aparelho eletrnico em seu planejamento, pre-
por uma reviso de conceitos e de tcnicas de
ciso saber manuse-lo a favor das aulas, pois o aparato estudo, maneira, dir-se-ia, da transformao
tecnolgico no deve apresentar-se como um fim em operada na arte de curar a medicina quan-
si mesmo, mas como um meio de comunicao entre o do se emancipou da tradio, do acidente, da
contedo e a aprendizagem. simples intuio e do empirismo e se fez, como
ainda se vem fazendo, cada vez mais cientfica.
(TEIXEIRA, 1977, p. 44).
A ideia de Kenski (2001), referenciando sobre o assunto
tecnologias tece que: Para o autor, a educao uma arte. E arte algo de
muito mais complexo e de muito mais complexo que
O espao virtual um canal interativo de mlti-
plas aprendizagens e a interao, a cooperao uma cincia (p. 44). Nesta perspectiva, a arte consiste em
e a colaborao on line, so indispensveis para modo de fazer, que implica no conhecimento da matria
que no se percam os fins educativos deste es- com que se est lidando, em mtodos e no modo de rea-
pao virtual. As redes possibilitam que mesmo lizar determinada atividade.
em lugares distantes, estejamos prximos, no
apenas em relao a outro usurio, mas com
Em todos os elementos da sociedade, a informao passa a
relao a sons, imagens tridimensionais, vdeos
entre outros. ter aspecto central, e sua disponibilidade cresce exponen-
cialmente em todos os instantes. O acesso informao
Visto a partir desta reflexo, que somente a tecnologia aspecto fundamental para o indivduo ser considerado
est disponvel de fato, no a resposta para as pergun- informado, especialmente em relao s informaes que
tas acima elencadas. necessrio que durante os proces- so vinculadas nos mecanismos eletrnicos. A globaliza-
sos de aprendizagem, as relaes humanas comandem e o enraizou diferenas entre naes, aumentando o abis-
movam os seres. mo social entre as privilegiadas e as menos favorecidas. O
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acesso informao permite que se crie mecanismos para pao em suas metodologias para que elas possam ser
que as sociedades cresam nos aspectos sociais, culturais, meios de construo de conhecimento, uma maneira
polticos, econmicos e educacionais oportunizando a de inovar a aula e de cativar o aluno para a construo
consolidao de uma sociedade com cidadania ativa. de sua aprendizagem.

Iderios da prtica pedaggica na Mediante os novos paradigmas que norteiam a ao do


sociedade cibercultural professor, preciso ter clareza de que com o emaranha-
do de informaes que est disponvel na rede e quando
Tendo como objetivo primordial da prtica pedaggica o educando tem acesso a estas ele tem a possibilidade
o ensino, esto atreladas as demandas encontradas pela de transformar informao em conhecimento por seu
escola, nas quais se busca um aprendizado emancipat- prprio desejo de descobrir. Porm julga-se que no es-
rio e que inclua os envolvidos em torno do processo de pao escolar que as informaes passam a sediar o co-
construo do conhecimento. nhecimento, ou seja, que no ambiente da escola o pro-
fessor transforma os saberes socialmente recebidos em
Com acesso aos meios tecnolgicos, o educador ter construo slida de conhecimento.
uma atuao mais prxima da realidade dos educados
constatando, assim, que a educao tambm um con- Com este olhar sobre as tecnologias temos um apren-
junto de aes que buscam relacionar realidade e possi- dizado significativo e uma prtica associada vida que
bilidades de aprendizado. os educados tm fora do ambiente escolar. Quando as
tecnologias so utilizadas como uma ferramenta que
Incluir digitalmente, no apenas inserir aparelhos digi- melhora a aprendizagem estas tem sim, em si um cunho
tais no espao escolar, mas sim oportunizar e desenvolver pedaggico, pois facilitam ao educador cativar a ateno
atividades teis vida, pois os meios digitais esto em to- dos educandos e aos educados aprenderem a tornar um
dos os espaos dos quais vivenciamos, desde passar um processo prazeroso.
carto de crdito, assistir a um filme, pesquisar na internet,
entre tantas outras atividades que so utilizados os meios No h como no relacionar que os meios digitais so de
eletrnicos para facilitar e agilizar a vida humana. uso misterioso para alguns, quando isso acontece deve-
-se ter clareza que para a utilizao dos mesmos ne-
Ento, estar inserido em uma cultura digital, saber ma- cessria pesquisa de como utiliz-los. Ou seja, preciso
nusear os aparelhos enquanto necessidade e facilitador conhecer a bula para ento ministrar o medicamento.
da vida humana. Tendo a cibercultura como uma forma
de definir o que temos em relao facilidade e rapidez Quando os alunos se deparam com uma aula que a eles
que as informaes esto disponveis ao acesso huma- comum, esta gera internamente um desejo que motiva a
no, consideramos que a finalidade maior dos princpios aprender, assim facilitando tanto a construo do conhe-
ciberculturais a inteligncia coletiva, ou seja, a informa- cimento quanto a elaborao de novas aprendizagens.
o direcionada e de livre acesso.
Muitas opinies divergem-se sobre a utilidade destes
Assim, com a inteligncia coletiva partimos do pressupos- meios no espao escolar, quanto a esta questo nota-se
to que os alunos possuem acesso s informaes, chegam que necessrio inserir meios novos para atrair nosso
ao ambiente escolar repletos de inmeras informaes, educando que so de uma gerao que possui ritmo e
neste espao cibercultural, que um educador, que recebe forma de conduzir os acontecimentos de maneira mui-
seus alunos necessita ter uma prtica pedaggica. to particular e para muitos, difcil de compreender. Para
esclarecer est gerao que temos hoje enquanto edu-
A linguagem do aluno nativo digital est atrelada s candos da Educao Bsica, observa-se que o Z vem de
tecnologias digitais e saber que a escola oportuniza es- zapear, ou seja, trocar os canais da TV de maneira rpi-
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da e constante com um controle remoto, em busca de Nuances de instrumentos para uma ao


algo que seja interessante de ver ou ouvir ou, ainda, por pedaggica interativa
hbito. Zap, do ingls, significa fazer algo muito rapida-
mente e tambm energia ou entusiasmo. J tendo definido o que uma prtica pedaggica, em
que espao ela se encontra e quais so os sujeitos inse-
Como deveramos chamar estes novos alunos ridos, neste momento de forma breve, apresentaremos
de hoje? Alguns se referem a eles como N-gen
algumas sucintas possibilidades de trabalho interativo.
[Net] ou D-gen [Digital]. Porm a denomina-
o mais utilizada que eu encontrei para eles
Nativos Digitais. Nossos estudantes de hoje Primeiramente interativo tem-se, segundo dicionrio
so todos falantes nativos da linguagem digi- PRIBERAM (2015) como fenmenos que reagem uns so-
tal dos computadores, vdeo games e internet bre os outros, que so dotado de interatividade, supor-
(PRENSKY, 2001, p.4). tedecomunicaoquefavoreceumapermutacomop-
blico, ou seja, processo em que h interao, movimento e
neste ritmo de acelerao, de necessidade de interao ao com e sobre algo.
que temos uma gerao que ao mesmo tempo
conectada e isolada. Em que, muitas relaes sociais O processo interativo associa-se ao contato do apren-
correm o risco de serem midiatizadas sem contato real. dente com o objeto, ou contedo a ser estudado. As fer-
Tudo isso atrelado forma como esto inseridos no mun- ramentas tecnolgicas aparecem enquanto um objeto a
do de muitas informaes encontramos ento a gerao ser manipulado para obter a essncia de algo.
da agilidade, que busca suas relaes muitas vezes pelos
aparelhos digitais, que neste artigo aparecem enquanto Gomes (2012) tenciona que a grade curricular dispunha
um dos facilitadores de cativo educacionais. do que era possvel de inserir atravs da Informtica. Isso
pode ser percebido atravs dos avanos que a educao
A indagao que no quer calar a de que como esta pr- foi tendo diante das prticas educativas. A primeira des-
tica pedaggica atua mediante as situaes diversas de sas prticas pode ser citada pelo uso do software edu-
acesso e construo das informaes em conhecimento. cativo pronto - um recurso no qual havia o facilitador
responsvel pelo laboratrio de informtica que encami-
A resposta pode ser dada de diversas formas. Talvez no nhava as aulas com atividades a serem desenvolvidas pelos
haja respostas prontas para este momento que vivemos, alunos como atrativos ou frmulas mgicas e prontas que
talvez seja mais simples do que possamos imaginar, mas inseriam a Informtica no contexto educacional. Depois,
hoje j supomos que isto parte de um processo de edu- o uso de software surge com a possibilidade de ser criado
cao que tem as ferramentas digitais enquanto alicerce conforme a necessidade que o professor possua, embora,
do professor e no como algo contra o educador. ainda como coadjuvante do processo, j que os contedos
continuavam a ser desenvolvidos nos laboratrios e a partir
Considerando as informaes e uma prtica bem organi- da aula, os mesmos ficavam obsoletos devido ao facilitador
zada e elaborada a partir das interaes entre professor, do software no ser a figura do professor.
aluno, tecnologia, aprendizagem, humanizao preci-
so sim, uma prtica interdisciplinar que integre vida so- Posteriormente, foram inseridos os materiais de apoio
cial e educacional, ento, sim utilizando das ferramentas aos professores, dos quais podemos citar os CD-ROM, os
tecnolgicas como mais uma possibilidade de acesso softwares interativos e materiais impressos que trouxe-
construo do conhecimento. ram a possibilidade de o professor ser mais ativo em seu
264 REFLEXES SOBRE A PRTICA PEDAGGICA EM TEMPOS DE CIBERCULTURA

processo de corresponsabilidade com a equipe pedag- tedo estudado em sala de aula a um jogo disponvel em
gica da escola e, consequentemente, os facilitadores do rede que pode ser utilizado como reviso e reforo do
laboratrio de informtica. Esse grande salto proporcio- estudado at ento.
nou novas tecnologias com base na fundamentao dos
contedos do professor e das atividades trabalhadas em Uma tcnica muito utilizada, a apresentao dos pro-
aula. Com o advento da Internet nas escolas, esse cenrio fessores para os alunos com os contedos presentes em
modifica, j que ela agrega material de apoio e novas di- Power point. Podemos utilizar este programa como
nmicas passam a estimular alunos e professores a pes- uma forma do professor apresentar os conceitos, bem
quisarem e interagirem com um espao de cibercultura. como, do aluno apresentar o que ele aprendeu, ou pes-
Surgem portais enquanto espaos educacionais e am- quisou, sendo hoje, proporcionado o seu uso com uma
bientes de ensino e aprendizagem nos quais professores grande insero de imagens, suprimindo a escrita. Caso
e alunos se tornam coautores e responsveis pela criao o educador desejar algo mais interativo e que obtenha
e compartilhamento de informaes, trazendo a certeza mais ateno por parte dos alunos h o programa Pre-
de uma cibercultura no contexto escolar. E, atualmente, zzi, que alm de texto, possvel inserir imagens direta-
temos assistido ao quanto os professores tm a seu al- mente da internet e tm efeitos durantes a apresentao,
cance softwares educacionais ou sociais e a disposio, alm do que este fica salvo em rede e o aluno pode com-
tambm, em seus aparelhos de celulares. partilhar com mais pessoas o que ele produziu.

As diversas formas de interao possibilitadas pela rede A nuvem de palavras um instrumento de reviso de es-
demonstram que, a Internet tem grande uma influn- tudos que serve tanto para o coletivo como para reforo
cia sobre seus usurios e, diferente do que muitas vezes individualizado, visto que ao que pesquisa-se nos con-
pensamos, capaz de produzir a subjetividade em rede. tedos j estudados, o aluno rev os mesmos e utiliza da
escrita para sintetiz-lo.
As interaes entre professor estudantes nos
sites de redes sociais na Internet favorecem o Para o trabalho escrito, produes com alunos e mes-
surgimento de outros modos de formar-se en-
mo ideais, este instrumento pode ser utilizado na
quanto sujeito, professor, aluno, profissional. As
redes abrem espao para novas formas de co- construo com o aluno, pode ser mantido um res-
laborao e compartilhamento, favorecendo o ponsvel para atualizar (ou todos, ou o educador), po-
aparecimento de diferentes referncias e modos dem ser postados contedos complementares do que
de vida. (MARGARITES E SPEROTTO, 2011, p. 13). os alunos esto aprendendo para que em casa possam
acessar mais informaes, como tambm pode ser um
As redes sociais passaram a ser mais utilizadas para co- meio de divulgao de apostas pedaggicas de suces-
municao entre os jovens brasileiros, do que o prprio so de uma instituio.
e-mail, afirma Seabra (2010). Elas so acessadas, diaria-
mente, tanto por alunos, quanto por professores. Uma boa Os blogs, ainda, pouco utilizados como ferramenta de
opo para iniciar o uso das redes sociais com os alunos , trabalho do professor permitem o processo de interao,
acompanhando-os, para que assim sejam identificados os ao que o aprendente l e faz suas contribuies, alm do
melhores contedos a serem trabalhados. Em se tratando que apresenta as prprias produes e pode demonstr-
da vida social, os usurios, muitas vezes, expem suas vi- las em qualquer espao no qual ele tem acesso internet.
das sem se darem conta do que esto possibilitando de
informaes pessoais que no os preservam. As famlias pode acompanhar o desenvolvimento escolar
do filho, contribuir com apreciaes e, ainda, as socializ-
Muitos meios so citados quando se busca sobre apren- -los. Os blogs permitem que seja realizada uma apresenta-
dizagens interativas. Jogos propriamente ditos, so ri- o interdisciplinar dos aprendizados, pois uma ao ligar
qussimos em interao, basta o professor atrelar o con- a outra, alm do que desperta a motivao nos envolvidos.
Elisabete Cerutti 265

Com as produes a partir do blog, o professor tem como Este artigo prope uma reflexo prtica docente inse-
acompanhar a escrita, a leitura e interpretao de texto, rindo meios para facilitar a mesma. Bem como justifica-
alm do que trabalhar a questo da preservao do meio -se durante os escritos, no um propsito de substituir,
ambiente sendo que no blog estaro disponveis leitu- mas sim de ter os meios tecnolgicos como mais uma
ras, imagens, obras a serem utilizadas pelos alunos, sem ferramenta de uso para o educador.
necessitar da impresso das mesmas.
Uma ferramenta que visa facilitar a vida do aluno e
Na medida em que os alunos vo interagindo com este do professor, pois facilita a construo do conheci-
material pode-se avaliar o manuseio da tecnologia, as mento, a produo, o professor pode acompanhar o
produes, o interesse, a criatividade e as inmeras desenvolvimento ao mesmo tempo em que o aluno
possibilidades de inovao que os alunos fazem a partir interage e aprende novas tcnicas teis aos estudos
da ferramenta inserida nas TIC como um atrativo educa- e vida.
cional em que possvel aprimorar a prtica sem deixar
de lado valores. Assim sendo, h neste espao, sugestes de meios
para melhorar a prtica docente acentuando a fami-
Outras ferramentas esto presentes atravs do uso das re- liaridade com a vida diria e proporcionar um planeja-
des sociais, gravaes de udio, produo de vdeo com mento dinmico e inovador, atravs do uso das tecno-
cmeras, smartphones e organizaes de textos, produ- logias em sala de aula.
es colaborativas em mapas conceituais so exemplos
de ferramentais que os alunos possuem ambincia e que H, por outro lado, reflexes que nascem de tais aspec-
os professores necessitam incorporar em sua prtica. tos, as quais no foram propostas como objetivo desde
estudo, mas que no h como negar, que o professor,
Acima foram citados alguns exemplos que podem ser mesmo inserindo em seu cotidiano a tecnologia, ne-
utilizados como meios para o educador aprimorar sua cessita saber dos limites que ela, tambm, apresenta se
prtica pedaggica e incrementar sua ao com instru- usada em demasia pelo sujeito aprendente. Faz-se ne-
mentos de vida cotidiana sua e de seus alunos. cessrio, que a escola reflita, cada vez mais, sobre onde,
como e quando as tecnologias podem fazer parte das
Consideraes Finais aulas, dos processos e das construes, sempre na pers-
pectiva de fazer o aluno e o professor pensar sobre o
Para findar, considero que no decorrer do texto pauta- que e como fazem e o resultado disso para o grande
ram-se iderios de uma proposta inovadora ao docente, objetivo da escola. Se os alunos esto cada vez mais
inserindo formas de tornar sua prtica mais prxima da dispersos em sala de aula, necessrio tratar do tema
vivncia e interesse dirio de seus alunos. para ajud-los a tornarem-se seletivos. Outro desafio
est em viver em um contexto de cibercultura, ofere-
A educao um processo social, e a comunicao um cendo a oportunidade de vivenciar a internet na escola
dos objetivos da educao, pauta-se que inserir tecno- e produzir contedo para que escola esteja na internet.
logias da informao e comunicao no espao escolar Os produtores, alunos e professores e a escola, cada vez
oportunize aos alunos, desenvolver aprendizagens a mais presente diante da comunidade de pais e atores
partir do que lhes comum. sociais que oportunizam valores.

Os aparelhos tecnolgicos nos permeiam em diversas Um caminho por trilhar, na certeza de novos desafios,
situaes dirias, desde a televiso, computadores at na perspectiva de inovar e de saber se relacionar com os
como ferramentas que facilitam a vida humana como alunos neste tempo em que as linguagens digitais esto
caixas eletrnicos, leitor de barras em mercados, carto de em mutao e que a escola no pode ficar aqum dessas
crdito entre muitos outros instrumentos de ao diria. vivncias.
266 REFLEXES SOBRE A PRTICA PEDAGGICA EM TEMPOS DE CIBERCULTURA

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Recebido em 05 de maio de 2015.


Aceito em 03 de junho de 2015.