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Movimento - Ano V - N 11 - 1999/2

cusses que cercam as atitudes e prticas destinadas aos


portadores de deficincia. Uma sociedade menos
discriminativa e mais acolhedora tem sido foco dos dis-
cursos mais otimistas, podemos notar que com a glo-
balizao das sociedades e sua repercusso devastadora,
os conceitos individualistas de supremacia e supresso
comeam a dar sinais de declnio em contrapartida aos
cdigos pessoais, ou seja, ao resgate de valores bsicos
de auto expresso da espcie. Com isto, a incluso das
pessoas portadoras de deficincia parece estar em evidn-
cia.

Analisando a legislao educacional, podemos


Por professores e alunos especiais: o espao da individualizao
verificar que a Lei de Diretrizes e Bases 4024 de 1961, j
Graciele Massoli Rodrigues* abordava implicitamente e indiretamente a questo da
Maria da Consolao Gomes Cunha Fernandes Tavares** integrao das pessoas portadoras de necessidades edu-
cacionais especiais, quando pretendia "adequar e enqua-
drar a educao da pessoa deficiente, dentro do possvel,
na educao escolar".1 Observando este dado, vemos que
a sinalizao para os primeiros passos para uma escola
Resumo que abarcasse todos estava sendo firmado, pelo menos a
nvel legal.

O presente ensaio tem como objetivo trazer luz a questo da Corroborado pela tendncia da integrao das pes-
individualizao no processo de ensino no espao da Educao soas portadoras de necessidades especiais veiculada prin-
Fsica para portadores de necessidades educacionais especiais. cipalmente na Europa na dcada de 70, o ento Centro
Ressaltamos que no momento em que se discuti a incluso dos Nacional de Educao Especial - CENESP - em 1986,
portadores de deficincia numa sociedade excludente e que definia a integrao como um dos princpios bsicos da
caminha para a globalizao/ que emerge a carncia de reflexo Educao Especial no Brasil.
sobre o indivduo concreto, historicamente construdo e diludo nas
relaes que se findam e permeiam o cotidiano. Mais recentemente, a nova LDB (Lei de Diretrizes
Bases da Educao - n. 9.394/96 - 20/12/96) d indcios
da ampliao do processo de integrao dos portadores
Abstract de necessidades educacionais especiais. Ainda que de for-
ma prescritiva, conforme aponta Saviani (1997) citado por
Ferreira (s.d.),2 a lei no incorpora dispositivos que apon-
The present rehearsai has as objective to bring to the light the subject tem para a necessria transformao da estrutura educa-
of the indvidualization in the teaching process in the space of the cional, mas podemos observar que existe uma maior fle-
Physical Education for carriers of special educatonal needs. We xibilidade dos parmetros adotados para admisso e pro-
stood out that is in the moment in that if I dscussed the inclusion of moo escolar,3 o que fortalece a tendncia de integrao
the deficiency carriers in a society excludente and that walks for the para os alunos com necessidades especiais.
globalization it is that the reflecton lack emerges on the individual
concrete, historically built and diluted in the relationships that if Como podemos notar, as discusses da incluso
complete and they permeate the daily. foram precedidas pela tendncia integracionista o que
culminou numa perspectiva inclusiva das pessoas margi-
nalizadas e estigmatizadas na escola. Porm, vemos que
as polticas assumem a integrao (e tambm a incluso)
NOS CAMINHOS DA INDIVIDUALIZAO como simples colocao do indivduo deficiente em sala
de aula. O ensino para estas pessoas est nas mos das
Atualmente o termo incluso tem invadido as dis- instituies, que geralmente tem caractersticas assis-

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tencialista e filantrpica, o que nem sempre coaduna-se Dentro deste quadro, a integrao das pessoas de-
com as reais possibilidades dos indivduos. Esses servi- ficientes na escola, garantida por lei como pudemos obser-
os, predominante na educao dos portadores de deficin- var, depara-se com a situao concreta da efetivao do
cia em nosso pas, mascara as relaes de poder esta- ensino. Essa situao delineada pela historicidade e com-
belecidas socialmente e divulga uma imagem dessas pes- plexidade das relaes que envolve o portador de de-
soas projetada pelas relaes historicamente construdas. ficincia dimensiona os princpios que norteiam a educa-
H necessidade de um ajuste entre as escolas regulares e o desta populao. Em termos de princpios, a Educa-
as instituies, de modo que a educao seja vinculada a o Especial sustenta a operacionalizao de suas pro-
cada aluno e haja flexibilidade no ensino diante da postas na Integrao, Normalizao e Individualizao,
heterogeneidade da populao escolar. sendo conceituados de forma sucinta por Rosadas (1994)
como:
Os planos de educao precisam incorporar me-
canismos que possibilitem a criao de ensino que no se "Integrao: implica articular a condio excepcional tendo
como base o que h de comum entre as pessoas deficientes e
restrinjam somente ao aluno, mas que ultrapasse a barrei- s consideradas normais.
ra dos determinantes individuais para atingir a estrutura Normalizao: implica oferecer oportunidades, condies e
do sistema de educao de um modo geral. Assim, torna- padres de vida to prximos quanto possvel aos do meio em
se possvel contemplar a realidade educacional de todo e que vivem.
Individualizao: implica entender e atender em cada ser, as
qualquer indivduo, seja ele considerado portador de ne- diferenas entre o normal e deficiente, como suas proprie-
cessidade especial ou no. dades." (p.26)

Enquanto filosofia e diretriz da educao para por- Chama-nos a ateno a concepo de adequao e
tadores de deficincia, entendemos que a questo da adaptao enfocada nestes princpios. Enquanto elemen-
integrao acompanha a viso de mundo dimensionada tos de sustentao das propostas destinadas aos portado-
na atualidade. Vivenciamos um perodo que sustentado res de necessidades educacionais especiais, vemos que o
por um paradigma permeado pelo princpio de indeter- princpio de Individualizao refere-se, mais diretamen-
minao na cincia, pelo descrdito dos sistemas ex- te, s prticas direcionadas a esta populao, possibilitan-
plicativos globais, pela representao da mdia e, princi- do uma articulao com o processo de ensino que se efe-
palmente, pela valorizao do carter permanente e din- tiva.
mico dos sistemas. Percebemos que h uma exacerbao
da individualidade, e isto leva a uma desvalorizao dos Muitas vezes, as estratgias de ensino utilizadas
resultados obtidos em qualquer anlise, e assim, sobres- como mecanismo de aquisio de conhecimento, incom-
saem os processos. Porm, sob esta nova viso, sistemas patvel com as requisies dos indivduos. As necessida-
que so sustentados pelas generalizaes so inconceb- des educacionais especiais de um indivduo traduzem uma
veis, pois no condizem com as questes que subjazem o situao peculiar e una de um indivduo e de cada relao
pensamento desta poca, em todo e qualquer mecanismo que, ao ser relevada nas estratgias de ensino, possibilita
de atuao sobre as pessoas. a efetivao da integrao no espao escolar e no proces-
so de aquisio de conhecimento. Isto relaciona, direta-
Do ponto de vista filosfico, so rejeitadas as teo- mente, as necessidades educacionais especiais de um in-
rias baseadas em noes de causalidade, em solues to- divduo com o processo de individualizao do ensino.
tais, que tudo englobam a respeito do destino do homem.
Na viso econmica, h uma descentralizao do capital, Vemos que o ensino individualizado uma estrat-
com a internacionalizao dos mercados. No que diz res- gia de ensino que procura compatibilizar as particularida-
peito cultura, podemos notar mudanas na leitura dos des do indivduo com o programa de ensino, pois
significados, em que "no h nada que se assemelhe a "individualizao um tipo de ensino no qual o aluno se
uma apreenso do real, a uma leitura em profundidade do envolve em atividades adequadas ao seu estilo de apren-
real".4 Essas idias invadem o sistema de ensino, questio- der" (Bishop, 1977, p.52) A histria da instruo indivi-
nando a uniformidade e a padronizao calcada na regu- dualizada nos processos educativos desenvolveu-se sobre
laridade e predio do sistema, instalada em perodos an- concepes de progresso individual, em que Scrates,
Quintiliano e Comnio, um pedagogo do sculo XVII,
tecedentes.

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reconheceram a importncia das diferenas individuais e atualizados de realizao do indivduo em vrias reas
sentiram a necessidade de adaptar a instruo capacida- (inteligncia neuromotora, sensrio-motora, perceptivo-
de de cada estudante. Porm, foi somente com o estabele- motora, simblica, conceituai etc), que constituem o per-
cimento do Laboratory School de John Dewey, em 1896, fil intra-individual. Podemos encontrar ainda a pormenori-
que o mtodo de instruo individualizada sistematizou- zao de cada item, como por exemplo: sntese sobre o
se (Klaus, 1972). nvel de capacidades educacional habitual da criana; es-
tabelecimento de objetivos a curto prazo; enumerao do
Ao nos referirmos ao processo de individualizao conjunto de servios de Educao Especial e outros que
de ensino, faz-se necessrio clarearmos que um ensino devem ser assegurados criana; programao de datas
individualizado no sinnimo de ensino individual. O para os servios de apoio; possibilidades de participao
ensino individual comporta o deslocamento do indivduo da criana em programas regulares em regime de inte-
de um espao comum com outros, para um espao reser- grao e avaliao do programa com critrios que permi-
vado, individual; implicando numa atitude segregadora. tam determinar se os objetivos a curto prazo esto para
Podemos ter um ensino individual, com um mesmo con- ser atingidos. Tambm enfocada a fundamentao dos
tedo para todos os alunos, de forma que no se atenda s objetivos, sejam psicopedaggicos ou teraputicos, bem
particularidades de um dado indivduo e, neste sentido, como a especificao de recursos regulares e especiais
no individualizado. J, num ensino individualizado, que devem ser explorados com a implantao do plano.
podemos at mesmo utilizar o ensino individual, mas a Observando esta planificao vemos que o PEI consolida
estratgia concebida na perspectiva de atender espe- a individualizao como processo de ensino.
cificidade prpria de um aluno.

Podemos observar que, num conceito mais amplo A INDIVIDUALIZAO E A EDUCAO FSICA
de educao, as razes do conceito nascem em Plato, atra- PARA PORTADORES DE NECESSIDADES
vessam o Renascimento, com Montaigne, e chega as nos- EDUCACIONAIS ESPECIAIS
sas escolas por meio de Rousseau. Nos moldes de instru-
o individualizada, alguns conhecidos da rea do ensi- Tivemos a oportunidade de desenvolver uma pes-
no, tais como Montessori, Burk, Parkhurst, Morrison, e quisa5 sobre a Individualizao no ensino da Educao
mais recentemente Feuerstein, desenvolveram mtodos de Fsica e pudemos observar que a efetivao da indi-
aprendizagem que puderam realar o ritmo individual dos vidualizao no se d apenas pelo PEI. O estudo teve
estudantes, com seus interesses e suas capacidades pr- como objetivo verificar a questo da individualizao na
prias. atividade do profissional responsvel pelas aulas de Edu-
cao Fsica, analisando a abrangncia e repercusso des-
Como processo de ensino, a individualizao en- sas idias no espao da Educao Fsica para pessoas com
contrada na literatura em forma de Planos de Ensino Indi- necessidades educacionais especiais, em instituies que
vidualizado, conhecidos como PEI. O PEI um progra- atendem esta populao. Foram pesquisados nove profis-
ma educacional que dirige-se especificamente a uma de- sionais que atuavam com educao fsica nas instituies,
terminada pessoa e consiste em delinear o direcionamento dos quais um era fisioterapeuta, dois, pedagogos e seis,
dos servios especficos que envolvem o processo de de- professores de educao fsica.
senvolvimento do indivduo. Os servios envolvidos re- ?

ferem-se aos mecanismos que serviro para efetivao dos Constatamos que todos conheciam de algum modo,
objetivos a curto e longo prazo planejados para o aluno. o conceito de individualizao, mas nem todos reconhe-
Fazem parte do PEI as vrias reas educacionais, como ciam em sua prtica o processo de individualizao. Os
professores, terapeutas, pais e outros que atuem junto ao resultados encontrados apontaram que prevalece no gru-
aluno. O programa comporta as seguintes estratgias de po pesquisado uma concepo de deficincia que apoia-
interveno: identificao e diagnstico; perfil intra-indi- se nas dificuldades dos alunos. Pudemos observar que h
vidual de aquisies bsicas; formulao de objetivos; uma desarticulao da proposta curricular com a realida-
plano educacional individualizado; implementao de de do aluno corroborada pela falta de delineamento da
programas e avaliao educacional. Educao Fsica, o que possibilitou ainda verificar que o
projeto curricular da Educao Fsica necessitava ser
Existe a preocupao com a descrio dos nveis dimensionado naquelas instituies, de modo que viesse

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reconheceram a importncia das diferenas individuais e atualizados de realizao do indivduo em vrias reas
sentiram a necessidade de adaptar a instruo capacida- (inteligncia neuromotora, sensrio-motora, perceptivo-
de de cada estudante. Porm, foi somente com o estabele- motora, simblica, conceituai etc), que constituem o per-
cimento do Laboratory School de John Dewey, em 1896, fil intra-individual. Podemos encontrar ainda a pormenori-
que o mtodo de instruo individualizada sistematizou- zao de cada item, como por exemplo: sntese sobre o
se (Klaus, 1972). nvel de capacidades educacional habitual da criana; es-
tabelecimento de objetivos a curto prazo; enumerao do
Ao nos referirmos ao processo de individualizao conjunto de servios de Educao Especial e outros que
de ensino, faz-se necessrio clarearmos que um ensino devem ser assegurados criana; programao de datas
individualizado no sinnimo de ensino individual. O para os servios de apoio; possibilidades de participao
ensino individual comporta o deslocamento do indivduo da criana em programas regulares em regime de inte-
de um espao comum com outros, para um espao reser- grao e avaliao do programa com critrios que permi-
vado, individual; implicando numa atitude segregadora. tam determinar se os objetivos a curto prazo esto para
Podemos ter um ensino individual, com um mesmo con- ser atingidos. Tambm enfocada a fundamentao dos
tedo para todos os alunos, de forma que no se atenda s objetivos, sejam psicopedaggicos ou teraputicos, bem
particularidades de um dado indivduo e, neste sentido, como a especificao de recursos regulares e especiais
no individualizado. J, num ensino individualizado, que devem ser explorados com a implantao do plano.
podemos at mesmo utilizar o ensino individual, mas a Observando esta planificao vemos que o PEI consolida
estratgia concebida na perspectiva de atender espe- a individualizao como processo de ensino.
cificidade prpria de um aluno.

Podemos observar que, num conceito mais amplo A INDIVIDUALIZAO E A EDUCAO FSICA
de educao, as razes do conceito nascem em Plato, atra- PARA PORTADORES DE NECESSIDADES
vessam o Renascimento, com Montaigne, e chega as nos- EDUCACIONAIS ESPECIAIS
sas escolas por meio de Rousseau. Nos moldes de instru-
o individualizada, alguns conhecidos da rea do ensi- Tivemos a oportunidade de desenvolver uma pes-
no, tais como Montessori, Burk, Parkhurst, Morrison, e quisa5 sobre a Individualizao no ensino da Educao
mais recentemente Feuerstein, desenvolveram mtodos de Fsica e pudemos observar que a efetivao da indi-
aprendizagem que puderam realar o ritmo individual dos vidualizao no se d apenas pelo PEI. O estudo teve
estudantes, com seus interesses e suas capacidades pr- como objetivo verificar a questo da individualizao na
prias. atividade do profissional responsvel pelas aulas de Edu-
cao Fsica, analisando a abrangncia e repercusso des-
Como processo de ensino, a individualizao en- sas idias no espao da Educao Fsica para pessoas com
contrada na literatura em forma de Planos de Ensino Indi- necessidades educacionais especiais, em instituies que
vidualizado, conhecidos como PEI. O PEI um progra- atendem esta populao. Foram pesquisados nove profis-
ma educacional que dirige-se especificamente a uma de- sionais que atuavam com educao fsica nas instituies,
terminada pessoa e consiste em delinear o direcionamento dos quais um era fisioterapeuta, dois, pedagogos e seis,
dos servios especficos que envolvem o processo de de- professores de educao fsica.
senvolvimento do indivduo. Os servios envolvidos re- ?

ferem-se aos mecanismos que serviro para efetivao dos Constatamos que todos conheciam de algum modo,
objetivos a curto e longo prazo planejados para o aluno. o conceito de individualizao, mas nem todos reconhe-
Fazem parte do PEI as vrias reas educacionais, como ciam em sua prtica o processo de individualizao. Os
professores, terapeutas, pais e outros que atuem junto ao resultados encontrados apontaram que prevalece no gru-
aluno. O programa comporta as seguintes estratgias de po pesquisado uma concepo de deficincia que apoia-
interveno: identificao e diagnstico; perfil intra-indi- se nas dificuldades dos alunos. Pudemos observar que h
vidual de aquisies bsicas; formulao de objetivos; uma desarticulao da proposta curricular com a realida-
plano educacional individualizado; implementao de de do aluno corroborada pela falta de delineamento da
programas e avaliao educacional. Educao Fsica, o que possibilitou ainda verificar que o
projeto curricular da Educao Fsica necessitava ser
Existe a preocupao com a descrio dos nveis dimensionado naquelas instituies, de modo que viesse

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ras, inspetores, que como indivduos unos, reservamo-nos o LIBANEO, J. C. Pedagogia e modernidade: presente e futuro
direito de sermos especiais em nossas identidades. da escola. In: Infncia, escola e modernidade. Org. Paulo
Ghirardelli Jr. So Paulo: Cortez; Curitiba: Editora da Uni-
? Assim, versidade Federal do Paran, 1997.
entendemos que a individualizao transcende a concepo
de processo de ensino, porque delineia posturas de vida RODRIGUES, G. M. Reflexes sobre a Educao Fsica para
portadores de necessidades educacionais especiais luz da
frente as relaes humanas. E dentro desta concepo individualizao. Faculdade de Educao Fsica da
acreditamos que a individualizao concebida neste ensaio, UNICAMP, 1998. (Dissertao de Mestrado)
deve permear a postura e a percepo de todo e qualquer
ROSADAS, S. Educao fsica e prtica pedaggica: porta-
profissional que lida diretamente com o ser humano, pois
dores de deficincia mental. Vitria: UFES, 1994.
compreendemos que o fio condutor que deve objetivar um
profissional no contexto da individualizao, que ao
perceber o processo de mediao para a efetivao do NOTAS
indivduo no mundo atravs das relaes, tambm garante-se
'Ver lei 4024/61, artigo 88.
sua efetivao neste mundo, e este o princpio de
2
humanizao da nossa prpria espcie. Texto a ser publicado no caderno CEDES da UNICAMP.
3
Demo (1997) apud Ferreira (s.d.).
4
Para maiores esclarecimentos, ver Libneo, J.C. Pedagogia e
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS modernidade: presente e futuro da escola. In: Infncia, escola e
modernidade. Org. Paulo Ghiraldelli Jr. So Paulo: Cortez;
BISHOP, L. K. Individualizao de sistemas educacionais: en- Curitiba: Editora da Universidade Federal do Paran, 1997.
sino de primeiro e segundo graus. Trad. Cibele Freire 5
Esta pesquisa foi financiada pela CAPES. RODRIGUES, G.
Santoro. So Paulo: EPU, 1977.
M. Reflexes sobre a Educao Fsica para portadores de ne-
BRASIL. Constituio Federal 1988. cessidades educacionais especiais a luz da individualizao.

BRASIL. Lei 4.024. 1961.


UNITERMOS
BRASIL. Lei 9.394. 1996.
Individualizao; deficincia; educao fsica.
FERREIRA, J. R. A Nova LDB e as Necessidades educativas
Especiais. (Texto datilografado, s.d.;ll p. - a ser publicado
no caderno CEDES da UNICAMP) *Graciele Massoli Rodrigues Doutoranda da FEF/
UNICAMP.
KLAUS, D.J. Tcnicas de individualizacin e innovacin de Ia **Maria da Consolao Gomes Cunha Fernandes Tavares
ensenanza. Mxico: Editorial Trillas S.A., 1972. Doutora. Professora da FEF/ UNICAMP.

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