Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra.

Adriana Ramrez Barreto

PONENCIA
FEULE XIX, 2005

Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias

mltiples
Mtra. Adriana Ramrez Barreto
Colaboradores:
Jonathan Uribe Moreno
Brenda Prez Guerrero

Universidad de Colima

El lenguaje se debe usar de manera correcta porque es un medio esencial de

comunicacin; si las personas no utilizan correctamente las palabras, caen en
imprecisiones, ambigedad o confusin, lo que genera errores de comprensin para
quien recibe el mensaje, entre otras muchas consecuencias

Dra. Beatriz Escalante, Conferencia La letra con canto entra

Resumen
La informacin que se presenta en este documento es la primera parte de una
investigacin que se est llevando acabo en la Facultad de Lenguas Extranjeras de la
Universidad de Colima acerca de los problemas ortogrficos y su posible solucin con la
ayuda de un grupo de estrategias que tienen que ver con las inteligencias mltiples
propuestas por Howard Gardner.
Con tal propsito, se pidi la participacin de los alumnos del quinto semestre de la
Licenciatura en la enseanza de lenguas y se les asign la redaccin de un ensayo, de
aproximadamente una cuartilla, acerca del tema La importancia del espaol en el mundo
como parte de la clase Didctica del espaol I. Los errores de ortografa obtenidos fueron
clasificados y analizados mediante el programa Excel. Los resultados de este anlisis
muestran claramente la necesidad de dar atencin especial dirigida a la solucin de este
problema.

1
Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto

La importancia de esta investigacin no radica nicamente en la aplicacin de las

estrategias para corregir la ortografa, sino en averiguar, a travs de los resultados, si stas
realmente funcionan y as otros estudiantes las puedan utilizar para el mismo fin.

Introduccin
La ortografa es la manera correcta de escribir las letras de las palabras, sin embargo
es un elemento del que la mayora de nuestros estudiantes y docentes de cualquier nivel
educativo carecen. Uno pensara que el aprendizaje de la ortografa tiene sus bases en el
nivel de educacin elemental y que se va fortaleciendo con forme el estudiante va
avanzando en su formacin acadmica hasta llegar al nivel superior con una ortografa
perfecta. Pero la realidad muestra todo lo contrario, nuestros estudiantes escriben de una
manera tan deficiente que a veces no es posible entender el mensaje que stos pretenden dar.
Pero por qu la ortografa es y sigue siendo un grave problema entre nuestros estudiantes?
Es de gran importancia averiguar las posibles causas que originan este caos ortogrfico que
existe actualmente en el terreno escolar, pero lo es an ms hacer una toma de conciencia
de la gravedad del problema y encontrarle una solucin inmediata.

Causas que explican el problema de ortografa

Para entender de una manera ms clara la magnitud de este problema, es importante
tener como base un panorama de las causas que lo generan y el impacto que stas tienen en
nuestros estudiantes en diferentes aspectos de su vida social y laboral.

Sistema educativo
Autores como Escalante (Hacen un juego, 2003) opinan que el problema de las
deficiencias ortogrficas de los alumnos radica en el sistema educativo de nuestro pas y a
la poca importancia que se le da a la enseanza del espaol en las escuelas. Adems
muchos docentes al darse cuenta del problema tienden a pasar la responsabilidad a los
niveles anteriores, as la escuela secundaria remite el problema a la primaria y confiesa
que a esa altura ya no se puede hacer nada para corregir las faltas. Por su parte, la
universidad tambin denuncia la situacin y se declara impotente, clamando por soluciones
a niveles inferiores (Dido, 2001). Esta actitud lejos de mejorar el problema lo agrava, pues

2
Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto

los errores se pasan de nivel a nivel y de generacin en generacin logrando que los
alumnos fosilicen la ortografa de las palabras de manera incorrecta y ellos a su vez,
cuando ejerzan su profesin la transmitan. Todo este proceso se convierte en un crculo
vicioso de enseanza/aprendizaje de errores ortogrficos.
Por otro lado, la gran mayora de los maestros, sin importar en nivel educativo,
tienen problemas con su propia ortografa, El profesor de historia puede saber mucho de la
materia, pero escribe Benito Juares en vez de Jurez, lo que ocasiona que el nio escriba
mal la palabra y, por consiguiente, existan en Mxico muchos docentes que no conocen el
idioma" (Hacen un juego, 2003).

Metodologas

Son mucho los mtodos pedaggicos que se utilizan en las instituciones educativas
para la enseanza de las habilidades ortogrficas: dictados, copias de textos, listas de
palabras, diccionarios, crucigramas, aplicacin de reglas, juegos, la lectura, la
memorizacin de las reglas ortogrficas, copiar diez veces la palabra, entre otras; pero
ninguno de ellos resulta completamente efectivo, ni ha logrado que los estudiantes los
apliquen de manera prctica porque siguen escribiendo con una ortografa deficiente
(Gabarr & Puigarnau, (1996).

La ortografa se ha venido enseando, tradicionalmente, por medio de la

memorizacin de las reglas. Sin embargo su aprendizaje mecnico no garantiza que el
alumno sepa utilizarlas al momento de escribirlas. Esta prctica slo da un resultado
paradjico: los alumnos aprenden una cantidad sorprendentemente pequea de informacin
y se quedan con una comprensin superficial de los fenmenos que estudian (Gmez,
2002).

Contino (2003) y Echauri (2002) sealan que la razn por la que las escuelas se
niegan a abandonar este procedimiento didctico es que los profesores se han enfocado ms
que nada en la enseanza de la ortografa de manera aislada, dejando a un lado aspectos
importantes de la escritura (coherencia, cohesin, concisin, precisin) que impiden que los
alumnos vean de una manera global el proceso de escritura.

3
Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto

Una actitud muy similar existe entre las actividades de escritura y lectura. La lectura
se ensea sin prestar atencin a la ortografa, pensando que la aprendern con la prctica.
Anteriormente se enseaba al contrario, se pona especial cuidado a la enseanza de la
ortografa con la idea de que la habilidad lectora se desarrollara automtica. Pero se ha
demostrado que no existe una relacin necesaria entre leer y escribir: los buenos lectores
no siempre escriben correctamente. Tampoco existe una relacin necesaria entre lectura y
ortografa: hay mucha gente que no tiene ninguna dificultad en leer, pero se enfrenta a
serios problemas de correccin ortogrfica (Orozco, C.).
La habilidad ortogrfica implica ms que la memorizacin ortogrfica de palabras
de manera individual. La ortografa es una habilidad que se desarrolla a travs de la
interaccin con la ortografa en la escritura y lectura a travs del tiempo. Conforme los
nios adquieren experiencia, aprenden mucho ms acerca de las estructuras del idioma, sus
sonidos, grafemas, races y dems. En pocas palabras, aprender ortografa significa
aprender acerca de las palabras en una duracin de tiempo y en contextos variados (Hodges,
1984).

El alfabeto

A pesar de que el espaol es una de las lenguas que mayor relacin y equivalencia tiene
entre fonema y letras, existen algunos grupos de grafas que causan problemas en la
enseanza y aprendizaje de la ortografa por compartir una pronunciacin idntica. Gmez
(2002) explica las causas de los errores en la ortografa de la siguiente manera:

a) Desajuste entre los fonemas y letras:: las consonantes b/v, s/z-c, g/j, h, k/q, ll/y, las
vocales sin o con acento: /a, /e, /i, /o, /u y la diresis: /u. Aunque la escritura
alfabtica es en su origen es una escritura fontica esto no quiere decir que cada signo
represente exclusivamente un sonido. Ms bien sucede todo lo contrario: cada letra
simboliza ms de un sonido, pero como las diferencias fnicas agrupadas con un mismo
signo no afectan los significados de las palabras que integran, (Dido, 2001). La confusin
de muchos alumnos radica en este aspecto, por eso tienden a escribir vez, en lugar de
ves o ms y no mas, pues esas palabras tienen el mismo sonido. Si a cada fonema le
correspondiera una letra, o viceversa, los alumnos no tendran este tipo de conflictos con su
habilidad ortogrfica en este aspecto o causada por esta relacin.

4
Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto

La tecnologa

La tecnologa ocupa un lugar importante en la educacin, es una valiosa herramienta

o complemento que los maestros pueden usar para motivar y enriquecer ms el aprendizaje
de sus estudiantes. Sin embargo nuestro idioma se ha visto afectado por ella. Cuando se
escribe un texto electrnico utilizando el messenger, el telfono celular o se mantiene una
conversin en el chat, el lenguaje se utiliza con limitaciones y pobreza:

no se cuida la ortografa ni se corrige el texto (por error al teclear o por omisin,

como sucede con los acentos o los signos de puntuacin). Se tiende a fonetizar la
escritura (wapa por `guapa`, ke kieres por `que quieres`), a veces para reflejar un
uso vulgar (vente pac: `vente para ac`). Abundan las abreviaturas ms o menos
formalizadas (hy pso de sa: `hoy paso de salir`, tb: `tambin` (Rojas, 2001).

Este tipo de errores se cometen porque en esta clase de comunicacin se escribe con
ms rapidez para llevar una conversacin ms fluida o para ahorrar caracteres. Pero el
problema es que los alumnos no slo la utilizan en este contexto, sino que lo transmiten y
reflejan en sus trabajos escolares y otros tipos de redacciones.

La tecnologa es un gigante que crece y se desarrolla a la velocidad de la luz, y si los

docentes e instituciones educativas no trabajan juntos para darle el lugar que se merece a la
ortografa el problema seguir empeorando. Por eso es importante que exista un fuerte
compromiso de los docentes para concienciar a los estudiantes que este tipo de lenguaje se
debe usar slo en este contexto y no en otros (Rojas, 2001).

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES vs. LA ORTOGRAFA

Para obtener un aprendizaje realmente efectivo de las habilidades ortogrficas, es

necesario estar concientes de que los mtodos que se han venido usando no han dado los
mejores resultados. Por lo tanto es recomendable abandonarlos y ofrecer nuevos enfoques
metodolgicos que capturen el inters y motivacin de nuestros alumnos para facilitarles el
aprendizaje de la ortografa.

5
Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto

Algunas investigaciones sugieren que la diferencia entre una persona con buena o mala
ortografa radica en su memoria visual. Los que tienen buena ortografa cuando escuchan
una palabra que quieren escribir, buscan en su mente la imagen de la palabra y ven cada
una de las letras que la forman. Su mente funciona como un almacn que va depositando la
informacin traducida en imgenes. En cambio las personas con mala ortografa se pueden
imaginar la imagen de la ventana, tal vez repitan el trmino para determinar si se escribe
con v o b (pero como comparten sonidos similares no pueden diferenciarse auditivamente)
o muy probable que crean sensaciones que derivan de la palabra ventana (Gabarr,&
Puigarnau, 1996). Es verdad que la memoria visual funciona para muchos estudiantes, pero
no todos aprenden de esta manera.
Se ha comprobado que las personas con dificultades ortogrficas muestran un mejor
progreso cuando ellos mismos escogen sus propias estrategias de aprendizaje que cuando el
maestro les impone una sola tcnica de estudio a todos. La teora de las inteligencias
mltiples de Howard Gardner proporciona este enfoque multidimensional que considera
las diferentes maneras en que las personas aprenden 1 . Hasta hace algunos aos se
consideraba que el ser humano posea una sola inteligencia la cual era cuantificable, ms
Gardner afirma que cada persona posee las ocho inteligencias pero aunque stas trabajan de
manera conjunta, unas se desarrollan ms que otras, producto de la dotacin biolgica de
cada uno, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su momento
histrico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y nica
(Lapalma, 1997). As una persona puede ser buena para recordar rostros (inteligencias
visual-espacial/ intrapersonal) pero no para los nombres y las fechas (inteligencias verbal-
lingstica/lgico-matemtico). Es posible que uno sea capaz de acordarse de una tonada
(inteligencia musical) pero no de bailar al comps de la msica (Inteligencia kinestsica).
Las actividades que normalmente se utilizan en las escuelas estn encaminadas al uso de la
habilidad lingstica, como dictados, escribir frases, crucigramas, llenar los espacios,
deletrear las palabras, entre otras. Los estudiantes con problemas ortogrficos necesitan
herramientas que vayan ms all de esas estrategias porque slo abarcan las habilidades
auditiva, verbal y de escritura. Todas enfocadas al aspecto lingstico (Armstrong, 2000).

1
El anexo 2 de este documento incluye una definicin ms detallada de las inteligencias mltiples propuestas
por Gardner, as como las conductas que muestran las personas que las poseen y algunas sugerencias para
estimularlas.

6
Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto

METODOLOGIA

PARTICIPANTES Y PROCEDIMIENTO

En este estudio participan los alumnos de quinto semestre de la Licenciatura en

Enseanza Lenguas, generacin 2002-2006, de la Facultad de Lenguas, Universidad de
Colima. De un total de 57estudiantes, 29 (7 hombres y 22 mujeres) forman parte del grupo
5A y 28 (7 hombres y 21 mujeres) del 5B.
Puesto que la mayora de las materias que cursan los estudiantes son en los idiomas
ingls y francs, se decidi tomar la materia Didctica del espaol I para llevar acabo este
estudio, pues es una de las materias claves en la formacin de los estudiantes como futuros
maestros de espaol como lenguas extranjera y una de las pocas que se imparten en dicho
idioma.
La seleccin del grupo control (5A) y del grupo experimental (5B) se determin a
travs de la redaccin de un ensayo de aproximadamente una cuartilla acerca de la
importancia del espaol en el mundo, tema que se estaba tratando en ese momento en la
clase antes mencionada. Los errores se detectaron y clasificaron en dos categoras: grafas y
acentos, con la ayuda del programa Excel. A travs de la informacin que se obtuvo de este
paso, el grupo 5B fue el que present una mayor cantidad de errores ortogrficos a
diferencia del otro grupo.
Una vez que se les dio a conocer a los dos grupos el propsito de este estudio y de
haber aceptado participar en l, se procedi a aplicar una encuesta para conocer ms a
fondo los antecedentes de cada uno de los participantes acerca del proceso de enseanza y
aprendizaje de su habilidad ortogrfica. Su aplicacin tuvo una duracin de
aproximadamente 10 a 15 minutos durante la clase de Didctica del Espaol I. La encuesta

7
Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto

consista de 8 reactivos, el 1 y 4 eran preguntas referentes a la importancia que los

participantes le daban al hecho tener buena ortografa siendo ellos profesionistas y futuros
docentes de lenguas. Las preguntas 2 y 7 tenan el propsito de obtener informacin acerca
de la importancia que sus profesores le han dado a la ortografa durante su formacin
acadmica, desde la primaria hasta la licenciatura. En los reactivos 2,5 y 6, los
participantes dieron a conocer la manera en que se sus profesores corregan y les enseaban
la ortografa. Por ltimo la pregunta 8 se refera al sistema educativo, pblico o privado, en
el que el participante haba sido formado.
Tambin se aplic un test para identificar las inteligencias que predominan en los
dos grupos y en cada participante. Cada Inteligencia tena 10 reactivos con informacin que
reflejaba las conductas, actitudes y hbitos de las personas que poseen este tipo de
inteligencia. La administracin del test se realiz el mismo da que se llev se aplic la
encuesta mencionada en el prrafo anterior. Tuvo una duracin aproximada de 20 minutos.
Cabe destacar que se cre una base de datos en la que en la que estn siendo
guardados los datos obtenidos de cada uno de los instrumentos usados para fines de este
estudio. Esta base de datos ayudar a tener un mejor control del comportamiento de cada
uno de los participantes durante el estudio.
El tener dos grupos, ayudar a demostrar en los resultados finales si las estrategias
que se proponen en este estudio para corregir los errores ortogrficos no funcionan,
funcionan parcialmente o en su totalidad. Para dicho fin, al grupo control slo se les avisar
que la ortografa es una parte importante de su calificacin y por lo tanto tienen que poner
atencin a este aspecto para evitar los errores. Al trmino de los seis meses de investigacin,
los participantes de este grupo sern encuestados para averiguar los recursos que utilizaron
para corregir los problemas ortogrficos de sus trabajos.
Al grupo experimental, en cambio, se les darn las estrategias por escritos, se les
instruir en su uso y se les motivar a usarlas para corregir los errores que la profesora haya
sealado en sus trabajos.
Para llevar un mejor control de su funcionamiento, los estudiantes del grupo
experimental tendrn una hoja (ver anexo 1) con cada una de las estrategias que servir
como archivo en el que tendrn que registrar las estrategias que usaron para corregir sus
errores ortogrficos de cada trabajo que se les asigne.

8
 Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto

RESULTADOS DE LOS INSTRUMETNOS USADOS

DIAGNSTICO DE LOS ERRORES

En cuanto a acentos se refiere, las palabras agudas representan el 38.19% del
resultado final en el grupo A. Siendo esta categora en la que ms se equivocaron los
alumnos, mientras que en el grupo B, aunque tambin fue el error que ms cometieron,
ocupa el 35.32%. Las palabras graves representan el 1.68% en el grupo B, treinta puntos
arriba del grupo A dnde slo ocupan el 1.38%. Las palabras esdrjulas tienen el 27.85%
en el grupo B y en el grupo A slo el 22.22%. Las sobresdrjulas ocupan 0.93% en el grupo
A, a diferencia del grupo B, donde no se cometi esa clase de error. En los diptongos el
grupo B tiene el 17.9% y en el grupo A el 10.41%. En el grupo B, se presentan los errores
de monoslabas y diresis con el 1.3% y 2.8% respectivamente, mientras que en el grupo A
no se presentaron esta clase de errores. El acento diacrtico ocupa el 12.89% en el grupo B
y el 27.77% en el grupo A.

189
200
180 149
160
140
120 92
100 69
80 55
60 32 40
40 9 5 15 7 15
20 2 0 0 0
0
Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo
A

Agudas Graves Esdrjulas Sobresdrjulas Diptongos Monoslabas Acento Diresis

dicrtico

9
 Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto

Estos fueron los errores encontrados en cuanto a grafas se refiere. La omisin de

letras representa el 12% del grupo B. mientras que en el grupo A no se present esta clase
de error. Las grafas en las que mas se equivocaron los alumnos fueron la C,S, S-Z, V-B,
Ll- Y, Q- C, H, G,J y Z,C. De las cuales los porcentajes en el grupo A van de la siguiente
manera, 33.33% para C, S y S, Z, 11.11% para V, B, Ll, Y, Q y C. En el grupo B, los
porcentajes son de la siguiente manera, 11.3 para C, S, 16.52 para Z, S, 32.17 para V, B,
1.73% para LL, Y y 0.86% para C, Q. En el grupo B se presentaron errores de grafas que
los alumnos del grupo A no cometieron, tal es el caso de la H, G, J, y Z, C con el 17.39%,
3.47% y 4.34% respectivamente. Como se puede observar en los resultados, aunque en
algunos casos el grupo A presenta un porcentaje ms alto en algunos de los errores, el
grupo B tiene mayor nmero de errores, por tal motivo se eligi como grupo experimental.

40 37
35
30
25 20
19
20
14 13
15
10 5
3 3 4
5 1 1 1 1 2
0 0 0 0
0
Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo
A

B
Omisin c-s s-z h g-j v-b c-q z-c ll-y
de letras

TEST INTELIGENCIAS MULTIPLES

Las inteligencias que predominan en el grupo A son la fsica o kinestsica con 28%,
seguida de la intrapersonal con 24% y la espacial con 15%. El 12% lo recibieron las
inteligencias lgica-matemtica y la lingstica. El 9% fue para la interpersonal.

10
 Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto

Segn los resultados, la manera ms efectiva de aprender para este grupo es a travs de
actividades que impliquen movimiento, se utilicen imgenes y les permitan trabajar de
manera individual.

En el grupo B en cambio, prevalecen las inteligencias lingstica y kinestsica o

fsica con 24% y la intrapersonal con 20%. Las inteligencias espacial e interpersonal
tuvieron un 13%, el 3% lo obtuvieron las inteligencias lgica-matemtica y la musical.
Para los participantes de este grupo, su aprendizaje sera ms significativo con actividades
que requirieran el estudio de aspectos lingsticos, las destrezas fsicas y el trabajo
individual.

12
10
10
8
8 7 7
6
6 5
4 4 4 4
4 3

2 1 1
0 0 0
0
ENCUESTA
Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo
A

B
Lingstica Matemtica Espacial Fsica Musical Intrapersonal Interpersonal Natural

LA ENCUESTA

1.- Consideras que un profesionista debe tener buena ortografa? S,

no por qu?

28 27
30
20
10 1 1
0
S No S No

Grupo A Grupo B

Los participantes que contestaron afirmativamente opinaron que es importante porque los
alumnos aprenden los mismos errores ortogrficos que comete el profesor, adems la

11
 Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto

habilidad ortogrfica demuestra los conocimientos que las personas tienen de su propio
idioma. Hubo dos participantes que piensan que todo depende de la profesin en la que la
persona se desempee.

2.- A lo largo de tu formacin acadmica (primaria, secundaria,

bachillerato) la ortografa era tomada en cuenta:

16 14 13
14 9
12 7 8
10 6
8
6 1
4 0
2
0
A veces

Nunca

Siempre
siempre
Casi

GrupoGrupoGrupoGrupo Grupo A GrupoGrupo Grupo B

A B A B B A

3.- Cmo aprendiste ortografa?

10 9
8 7 7 7
6 6 6 6
6
4
2
0
Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B

Memorizando Otros(autocorreccin, Memorizando-leyendo Leyendo

regaos)

4.- Consideras que un maestro de lenguas debe tener

buena ortografa? S, no por qu?

30 27 27
25
20
15
10
5 2 1
0
Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B

S No

12
 Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto

Los participantes que contestaron afirmativamente a esta preguntan piensan que los
maestros dedicados a la enseanza de lenguas deben tener una buena habilidad ortogrfica,
ya que es un aspecto lingstico del idioma que tienen que transmitir a sus estudiantes. Los
3 participantes que respondi negativamente no explicaron su respuesta

5.- Cmo corregan tus errores ortogrficos tus maestros?

13
14
12 10
9
10 8
7
8
6 4
3
4 2
1 1
2
0
Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B

Marcando el No lo temaban en Marcando el error Correga el maestro Marcando el error,

errory/o correga el cuenta haciendo planas

6.- Cul es tu pasatiempo favorito?

14 12
12
10 8
8
5
6
3
4 2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2
0
Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo

Grupo
A

Msica Msica- Msica- Msica- Msica- Leer Cine- Ver tele Msica, Cine Msica,
cine escribir leer ver tele escribir tele, cine,

13
 Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto

7.- En las materias que requieren el idioma espaol, Corrigen

tus maestros la ortografa? De qu manera?

30 24 25
25
20
15
10 5
3
5
0
Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B

S No

49 participantes contestaron afirmativamente. La manera en que sus maestros les corrigen

la ortografa es marcando el error, dndoles la ortografa correcta de las palabras o haciendo
algn comentario.

8.- Marca el sistema educativo que corresponde a tu formacin acadmica

25 22
19
20
15
10
4 3
5 1 1 1 2 1 1
0
Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B

Pblica (toda su Pblica y privada Pblica y privada Pblica y privada Pblica y privada
formacin acadmica) (Kinder, bachillerato) (primaria) (secundaria) (kinder)

14
Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ORTOGRAFA

Las estrategias que se presentan a continuacin se relacionan con cada una de las ocho
inteligencias mltiples propuestas por Gardner. Cabe sealar que la seleccin de las mimas
se hizo tomando en cuenta la edad de los participantes, pues la gran mayora de las que se
proponan estaban pensadas en estudiantes de nivel elemental. 2
Puesto que los participantes estn familiarizados con las inteligencias que predominan en
sus conductas, se decidi excluir de esta lista los ttulos de cada inteligencia para no
influenciar a los participantes al momento de elegir la(s) estrategia(s) que utilizarn para
hacer la correccin de la ortografa de sus trabajos.
A continuacin las inteligencias:
Inteligencia lingstica
1. Busca el significado de la palabra en el diccionario
2. Deletrea la palabra en voz alta
3. Usa la palabra en una oracin
4. Investiga el origen de la palabra
5. Busca sinnimos y antnimos
6. Agrega sufijos y prefijos a la palabra
7. Inventa pistas que te ayuden a recordar la palabra, por ejemplo: aplaudo con las
manos, horario viene de hora, etc.
8. Haz una lista de frases que se relacionen con la palabra, por ejemplo: jugar con
fuego, tener fuego, gritar fuego
Inteligencia lgica-matemtica
9. Analiza tus trabajos escritos para ver sino cometiste errores
10. Escribe las palabras en orden alfabtico
11. Investiga las palabras en revistas o peridicos. Qu tan frecuentes son las palabras
en los textos?
12. Compara y contrasta las palabras en todas las formas que puedas, por ejemplo el
nmero de letras, el nmero de slabas o el nmero de vocales.
13. Usando un venda grama, compara y contrasta dos palabras
14. Identifica las palabras y clasifcalas en sustantivos, adjetivos, o verbos
Inteligencia espacial o visual
15. Separa las palabras en slabas y escribe cada una de ellas usando un color diferente.
16. Mira la palabra, dila en voz alta pronunciando todos los sonidos
17. Cierra los ojos y visualiza la palabra
18. Escribe la palabra, lela, al mismo tiempo que le tomas una foto como si t fueras la
cmara. Cierra los ojos y visualiza la palabra en tu mente. Cuando tengas una
imagen clara de ella, abre los ojos y escrbela.
2
Todas las estrategias aqu presentadas fueron tomadas de diferentes fuentes de informacin, es su mayora
de la WWW y escritas en el idioma ingls, las cuales son incluidas en la bibliografa de este documento. La
traduccin de stas la realiz su servidora.

15
Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto

19. Escribe la palabra usando colores diferentes para cada letra o la parte de la palabra
que te cause confusin.
Inteligencia Intrapersonal
20. Imagina la palabra, De qu color es? Deletrala de atrs para adelante. Cuntas
letras tiene?
21. Crea tu propio diccionario de palabras.
22. Revisa y haz una autoevaluacin de los trabajos en los que hayas tenido errores de
ortografa.
Inteligencia naturalista
23. Mientras caminas, trata de identificar palabras que veas a tu alrededor y deletralas.
24. Investiga la raz de la palabra y observa cuntas palabras puedes encontrar con base
a esa raz.
25. Relaciona la palabra con cosas naturales o con animales, por ejemplo: h de hormiga,
g de gato, etc.
Inteligencia Kinestsica
26. Usa la computadora para escribir tus trabajos.
27. Escribe la palabra en el aire con tu dedo ndice al mismo tiempo que repites las
letras.
28. Baila, canta o acta la palabra
29. Haz mmica con el significado de la palabra
30. Lee y deletrea las palabras mientras caminas
31. Mrate en el espejo mientras dices las palabras, observa como se mueve tu boca
Inteligencia musical
32. Usa melodas que te sean familiares para que memorices las letras de la palabra
33. Usa rimas para recordar las palabras
34. Deletrea la palabra en voz alta al mismo tiempo que la escribes
Inteligencia interpersonal
35. Haz mmica con el significado de la palabra a otros miembros de la clase. Pdeles
que adivinen la palabra.
36. Juega al ahorcado con un compaero de clase usando la palabra
37. Ensale a un compaero la ortografa de las palabras
38. Juega pictionary con tus compaeros de clase usando las palabras

16
Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto

CONCLUSIN

Todo lo expuesto anteriormente revela que el aprendizaje de la ortografa va ms

all del aprendizaje mecnico de reglas ortogrficas. Para que los estudiantes desarrollen
esa habilidad con resultados ptimos, los docentes tendran que proporcionarles una
variedad de estrategias que los ayude a procesar la informacin en diferentes formas de
acuerdo a su estilo de aprendizaje. En este sentido las inteligencias mltiples muestran ser
la mejor opcin por brindar muchas maneras de mejorar la ortografa.
La aplicacin y resultados de las estrategias sern de mucha utilidad para este
estudio, pues de tener resultados positivos, stas podran ser utilizadas por otros estudiantes
o docentes de cualquier nivel educativo como una solucin ms a los problemas
ortogrficos de nuestros estudiantes.
Finalmente quisiera agradecer a Brenda Prez Guerrero y Jonathan Uribe Moreno,
alumnos de octavo semestre de la Licenciatura en enseanza de lenguas, por su valiosa
colaboracin a este proyecto.

17
Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto

ANEXO 1
Registro de estrategias usadas
Escribe el nmero de la(s) estrategia(s) que hayas utilizado para corregir la ortografa de tu
trabajo.

Tu nombre: Fecha de entrega:

Ttulo del trabajo :__________________________________

Nmero de trabajo:_______

Estrategia(s) nmero:

18
Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto

Anexo 2

LAS INTELIGENCIAS3

Inteligencia lgica - matemtica Conductas que presentan: Esta inteligencia se puede nutrir o
estimular en un ambiente donde

Se describe como la habilidad de razonamiento lgico.
Se caracteriza por la utilizacin de las matemticas para
la resolucin de problemas la capacidad de seguir una
lnea de pensamiento complejo, de identificar y
entender patrones y relaciones entre los smbolos y los
? Juegan constantemente con ideas y disfrutan
experimentando en forma ordenada.
? Requieren de tiempo por su cuenta para explorar
sus ideas.
? Se usen adivinanzas, bromas,
misterios para resolver, problemas
verbales.
? Se usen las computadoras o la
programacin de equipos.

fenmenos reales; el aprendizaje mediante el ? Se lleven acabo experimentos y

? Aplican el mtodo cientfico casi intuitivamente actividades de exploracin.
descubrimiento y la experimentacin de los fenmenos
para explorar de manera natural el mundo que los
naturales. Las personas que aprenden mediante esta ? Se organicen en equipos de debate,
rodea. discusiones y controversias lgicas.
inteligencia constantemente se preguntan y se
? Se tenga disposicin y se promueva
maravillan de eventos naturales. ? Necesitan comprender las causas de las cosas.
el uso de enciclopedias, referencias
cruzadas, software educativos y
Los tipos de procesos que apoyan el desarrollo de esta ? Necesitan comprender el por qu de los anlisis de los medios de
inteligencia son: clasificacin, uso de inferencias, comunicacin.
fenmenos.
generalizaciones, clculos y experimentacin. ? Se promueva el uso de
? Piensan por medio de conceptos. rompecabezas y juegos lgicos.
Esta inteligencia se observa ms desarrollada en los
? Se organicen visitas a museos,
Ingenieros, cientficos, filsofos, etc., ? Tienen la habilidad de segmentar largos
exhibiciones, ferias cientficas, etc.
conceptos en pasos individuales.
? Se promueve el uso de calculadoras,
material de matemticas manipulable,
as como equipo cientfico.

3
La informacin que aparece en los cuadros fue tomada de la recopilacin hecha por Trejo, J.O y valos, R.A. (2003). Inteligencias mltiples. Disponible en:
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Proyectosedu/innovacion/ainteres/inteligencias.htm

19
 Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto

Inteligencia interpersonal Conductas que presentan: Esta inteligencia se puede nutrir o estimular
en un ambiente donde

Es la capacidad para relacionarse de persona a persona. Implica ? Reconocen y fomenta las habilidades de otras personas en un ? Se organizan actividades de
la habilidad de percibir y distinguir los humores e intenciones, grupo. cooperacin en parejas o en grupos.
motivaciones y sentimientos de las otras personas. Estos pueden
incluir la sensibilidad para interpretar las actitudes en ? Disfrutan de actividades donde se utilizan destrezas de solucin de ? Se llevan acabo dramatizaciones y

expresiones faciales, tono de voz y gestos. Comprende, problemas. representaciones teatrales.

responde y se comunica adecuadamente interpretando las pautas

? Se apoya en actividades de grupo para maximizar su aprendizaje. ? Se organizan juegos de grupo ya sea
sociales del grupo. Estas personas tienen la habilidad de
de mesa o competencias al aire libre.
reconocer y fomentar inteligencias de otros en un ambiente de ? Son el tipo de personas al que todos piden consejo.
apoyo. ? Se enfrentan a actividades de solucin
? Le gusta el reto de ensear a otras personas.
de problemas en pareja o equipo.
Esta inteligencia se ve muy desarrollada en psiclogos,
? Prefiere los juegos en equipo que solos.
trabajadores sociales, mdicos, profesores, socilogos, ? Se permite que los alumnos planeen
conductores de medios de comunicacin, entre otros. actividades sociales y acadmicas.
? Se sienten cmodos en grandes grupos y fcilmente se involucran
en actividades extracurriculares en la escuela, comunidad, familia.
? Se promueve la tutora entre alumnos,
ya sea de la misma edad o
? Comprenden y entiende las causas de un grupo.
multigrados.
? Establecen fuertes vnculos amistosos.

? Son buenos mediadores de conflictos sociales.

? Razonan las ideas mediante la interaccin verbal con otros.

20
 Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto

Inteligencia intrapersonal Conductas que presentan Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en
un ambiente donde

Es el conocimiento profundo de uno mismo. Incluye la ? Aprenden mejor cuando est solo, o cuando se enfrentan a tareas ? La instruccin enfatiza los proyectos y
capacidad de tener una imagen clara de la propia persona, individuales. juegos ms individualizados.
identificando las fortalezas y limitaciones. Esta habilidad
permite estar conscientes de los cambios internos en el humor, ? Prefieren los espacios y tiempos privados. ? Se asignan tareas personalizadas.

de las intenciones, motivaciones, sentimientos, temperamentos,

sueos y deseos personales. Es la capacidad para tener
autodisciplina, entendimiento propio y autoestima. Apoyan esta
habilidad la intuicin, la autorreflexin, la autoexaminacin y la
metacognicin.
Esta inteligencia se ve muy desarrollada en poetas, escritores,
pintores, entre otros.
? Mantienen un dialogo interno para resolver los problemas.
? Parece que suean despiertos y tienen estrecha relacin con sus
fantasas.
? Desarrollan sus ideas a travs de imgenes mentales.
? Disfrutan y es constante en el cuidado de animales y plantas.
? Se promueven los momentos para la
reflexin de lo aprendido, as como para
la planeacin de nuevas metas, proyectos
o invenciones.
? Se valora la funcin de diarios de registro
de eventos o materiales.

? Se promueve la formacin de colecciones

? Muestran un sentido claro de la independencia.
de objetos de estudio.

? Se incluyen deportes individuales donde

los alumnos superan sus propios tiempos
y desempeos anteriores.

? Se usan tiempos de relajacin y

respiracin.

? Se dan opciones para la realizacin de

proyectos individuales

? Se respeta la velocidad de aprendizaje de

cada alumno.

21
 Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto
Inteligencia corporal / kinestsica Conductas que presentan
Es la habilidad para usar el cuerpo para expresar ideas y ? Procesan informacin a travs de todo el
sentimientos y la facilidad para usar las manos para la cuerpo.
transformacin y produccin de cosas. Incluye las habilidades
? Se comunican a travs de gestos, expresiones
motoras finas y gruesas incluyendo la coordinacin, el
equilibrio, fuerza, velocidad y otras destrezas fsicas. Es estar faciales y otras formas de lenguaje corporal.
consciente del conocimiento - sabidura del cuerpo, incluyendo
? Interiorizan la informacin tocando, sujetando,
sensaciones, movimientos y reacciones qumicas corporales.
probando, manipulando, moviendo e imitando.
Esta inteligencia se ve muy desarrollada tanto en actores como
? Relacionan conceptos con accin y
bailarines, mimos, atletas, as como en escultores, mecnicos,
movimiento.
artesanos, cirujanos, etc.
? Disfrutan la ejecucin de deportes.
? Bailan en la silla, mueve el cuerpo, las manos,
o los pies si se le deja sentado mucho tiempo en
el mismo lugar.
? Con facilidad imitan los gestos de otras
personas.
22
Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en
un ambiente donde
? Se usan juegos de roles, drama y pantomima.
? Se utilizan herramientas y materiales
manipulables y de ensamble.
? Se organizan tcnicas de danza, deportes y
movimientos creativos.
? Se llevan a cabo frecuentemente periodos de
ejercicios fsicos.
? Se realiza ejercicios y experiencias de
coordinacin (balanceo, gimnasia, baile).
? Se manejan juegos de imitacin de conductas.
? Se llevan a cabo movimientos activos, antes de
introducir nuevos conocimientos.
? Se promueve la realizacin de artes plsticas y
otras experiencias tctiles.
? Se usan actividades como cocinar, plantar y
construir.
? Se ofrece el tiempo y espacio para ejercicios
de relajacin.
? Se fomenta la reflexin y meditacin en base a
posturas y ejercicios especficos.
 Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples
Inteligencia musical
La capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar
formas musicales. Ya sea como aficionado, crtico, compositor
o intrprete de la msica. Esta inteligencia da la sensibilidad
para comprender los patrones tonales, sonidos (incluso del
medio ambiente), el ritmo y el comps. Tiene un odo agudo
para el tono, timbre y sentido del ritmo. Permite tener un a
comprensin global, intuitiva, analtica o tcnica de la msica.
Esta inteligencia se observa ms desarrollada en compositores,
msicos, cantantes, ingenieros de sonido, msico terapeutas,
oradores, etc.,
Mtra. Adriana Ramrez Barreto
Conductas que presentan Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un
ambiente donde
? Pueden identificar cuando una meloda o instrumento esta ? Se acompaa la informacin con ritmo
musical o entonacin.
desentonado.
? Se utiliza msica mientras se estudia o se
? Recuerdan melodas de las canciones. lleva a cabo la actividad.
? Se escucha msica para relajarse antes de
? Tienen inters o experiencia en tocar un instrumento, cantar en un
empezar con el estudio directo
coro o unirse a actividades musicales formales e informales.
? Se usan sonidos para expresar sentimientos,
ideas o conceptos.
? Son sensibles a sonidos no verbales en el medio ambiente.
? Se utilizan cintas, discos e instrumentos
? Aprenden conceptos o estudia lecciones en forma musical, o musicales.
acompaada del canto o dando golpecitos.
? Se organizan conciertos o presentaciones de
msicos en la escuela.
? Les gusta jugar con sonidos, mezclndolos para crear nuevos.
? Se promueven las visitas a presentaciones
musicales.
? Hablan musicalmente con inflexiones tonales expresivas.
? Se ofrecen oportunidades para la operacin
? Acompaan sus actividades con cantos, zumbidos, silbidos o musical dentro de las opciones acadmicas.
murmullos musicales en forma inconsciente.
? Se organizan juegos que involucran
canciones o ritmos.
? Se mueven al ritmo de la msica, se escuche o no.
? Se evitan las interrupciones por ruidos.
? Se usan diferentes tonos de voz entonaciones
y ritmos para ensear.
? Se organizan concursos de oratoria y
declamacin.
23
 Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto

Inteligencia lingstica Conductas que presentan: Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en
un ambiente donde

Es la capacidad de usar palabras en forma adecuada ya sea de ? Disfrutan de la lectura. ? Se promueva la lectura y la escritura.
manera verbal o escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad de
manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la semntica o ? Le gustan los juegos de palabras, adivinanzas, rimas, decir chistes ? Se tengan discusiones y debates en

significado de las palabras, la tecnologa como recurso para la y trabalenguas. grupos grandes y pequeos.

comunicacin o los sonidos del habla y la pragmtica o el uso

prctico del lenguaje. Algunos de estos usos incluyen la retrica
(uso del lenguaje para convencer), la mnemnica (uso del
lenguaje para recordar informacin), la explicacin (uso del
lenguaje para informar) y la metalingstica (uso del lenguaje
para hablar del lenguaje).
Esta inteligencia se observa ms desarrollada en individuos que
estudian las ciencias de la comunicacin, ciencias polticas, en
? Participan en debates y concursos de oratoria, ortografa y
escritura.
? Tienen buena memoria para recordar nombres, fechas, placas,
datos y hechos.
? Aprenden idiomas con facilidad.
? Piensan en palabras hablndose a s mismo en voz alta o
? Se tenga acceso a los libros de diferentes
autores, estilos y gneros.
? Se usen las presentaciones orales.
? Se lleven a cabo actividades para escribir
y publicar libros.
? Se promueva la escritura de cuentos,

escritores, oradores, entre otros. silenciosamente. poemas, diarios, discursos, cartas, entre
otros.
? Tienen una habilidad auditiva altamente desarrollada puede
distinguir diferencias en sonidos del lenguaje y acentos. ? Se aprecie la funcin del dilogo para el
aprendizaje grupal.

? Se fomente el intercambio de tcnicas

para ejercitar la memoria.

? Se promueva el incremento del

vocabulario y su buen uso.

24
 Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples
Inteligencia espacial
Es la habilidad para percibir en forma visual y espacial el
mundo, logrando una perspectiva global y de los detalles al
mismo tiempo. Facilita la orientacin en el espacio y la
transformacin de la imagen percibida. Permite crear imgenes
de memoria, en forma visual o mental. Es la capacidad que
permite representar pictricamente imgenes y pensar y
construir en trminos tridimensionales.
Esta inteligencia se puede observar en forma ms desarrollada
en personas dedicadas al diseo grfico, a las artes visuales, la
actuacin, dibujantes, escengrafos, pilotos, marinos,
exploradores, acrbatas, arquitectos, artesanos, diseadores,
etc.,
Mtra. Adriana Ramrez Barreto
Conductas que presentan: Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un
ambiente donde
? Interpretan y reporta claramente imgenes visuales. ? Se trabaja con modelos grficos, mapas,
audiovisuales, legos ( juegos creativos)
? Leen e interpretan mapas, cuadros y diagramas con mayor
diagramas, materiales de arte y construccin,
facilidad que un texto.
ilustraciones, cuadros, colores, etc.
? Suean despiertos e imaginan ms frecuentemente que sus
? Se llevan acabo juegos de armar y desarmar.
compaeros.
? Se juega con laberintos, rompecabezas, ajedrez
? Disfrutan actividades artsticas.
y modelos de tres dimensiones.
? Dibujan figuras y formas avanzadas desde corta edad.
? Se crean cuentos a partir de imgenes.
? Aprenden visualmente a travs de imgenes, lneas y colores.
? Se usa fotografa y vdeo para registrar e ilustrar
los conceptos.
? Aprenden conceptos mirando fsicamente los objetos, smbolos,
diseos y patrones.
? Se usan pautas de color y formas para
organizar.
? Se benefician de presentaciones que contengan elementos
audiovisuales.
? Son accesibles los materiales de ciencia como.
Lupas, vinculares, telescopios, microscopios,
? Disfrutan armando rompecabezas, resolviendo laberintos y
entre otros.
elaborando construcciones tridimensionales.
? Se presenta la informacin en forma visual.
? Piensan en imgenes.
? Se promueve el orden y se buscan formas
? Sintetizan o abstrae conceptos con smbolos visuales.
atractivas para organizar el saln de clases.
? Tienen buen sentido de orientacin.
? Se cuenta con iluminacin adecuada y
agradable para el estudio.
25
 Solucin de los problemas ortogrficos a travs de las inteligencias mltiples Mtra. Adriana Ramrez Barreto

Inteligencia naturalista Conductas que presentan: Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un
ambiente donde

Es la habilidad para reconocer, clasificar y usar las ? Les gusta acampar, pescar, explorar, cavar para buscar fsiles, ? Se promueve la exploracin del medio
caractersticas del ambiente natural incluyendo a las plantas, bucear y participar en otras actividades con el ambiente natural. ambiente.
animales, nubes, rocas, etc. Esta habilidad permite a la gente ser
buena en cosas tales como identificar tipos de rocas, ? Cuando nios, muestran inters por temas de la naturaleza, ? Se incorporan ejercicios de reciclaje y uso

caractersticas de la vida de las plantas, patrones entre nubes, y convirtindose en experto de los mismos, por ejemplo en alternativo de materiales de desecho.

otras cosas relacionadas con el ambiente natural. Permite tener dinosaurios, aves, tiburones, etc. De adulto contina el inters
? Se sugiere que los alumnos realicen
contacto cercano y desarrollar respeto natural por el ambiente convirtindose quizs, en antroplogo, bilogo, granjero,
investigaciones de campo.
que nos rodea. jardinero, gelogo, florista, arquelogo o desarrollando carreras
relacionadas con la botnica, anatoma, qumica, entre otras
? Se motiva la conciencia ecolgica y el cuidado
Esta inteligencia se observa ms desarrollada en los disciplinas.
de los recursos naturales.
veterinarios, gelogos, agrnomos, bilogos, entre otros.
? Se fomenta la realizacin de campaas y
acciones a favor del medio ambiente.

26
 27

BIBLIOGRAFA

Antunes, C. (2002). Las Inteligencias Mltiples cmo estimularlas y

desarrollarlas. Mxico: Alfaomega
Armstrong, T. (2000). Chapter 12. MI and Cognitive Skills. Multiple Intelligences
in the classroom, 2dn Edition. Encontrado Noviembre 10, 2004. En la World Wide Web:
www.ascd.org/publications/books/2000armstrong/chapter12.html
Contino, C. (2003). Problemas ortogrficos: no hay nada major que las reglas
tradicionales? LEA Lugar Por la Educacin Argentina. Encontrado Octubre 18, 2004. En
la World Wide Web: www.educacionargentina.net/ boletines/boletin30.htm
Dido, J. (2001). Clnica de Ortografa una bsqueda abierta a nuevos recursos.
Mxico: Novedades Educativas
Echauri, J. (2002). Reforma a la ortografa o reformar la enseanza de la
Ortografa? Cuadernos Cervantes. Encontrado Octubre 29, 2004. En la World Wide Web:
http://www.cuadernoscervantes.com/art_30_ortografia.html
Gabarr, D. & Puigarnau, C. (1996). Nuevas estrategias para la enseanza de
la ortografa en el marco de la Programacin Neurolingistica
(PNL). Mlaga: Ediciones Aljibe
Gmez, L. (1998) El aprendizaje basado en metas: una teora del aprendizaje
para transformar. Revista de educacin nueva poca. Encontrado en Julio 12, 2004. En la
World Wide Web: http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6gomez.html
Gardner, H. (1983) Frames of Mind: The theory of multiple intelligences. New
York: Basic Books.
Hacen un juego de ortografa. (2003). Disponible:
http://www.azteca21.com/noticias/antes/buena270302-2.html
Hodges, R. (1984). Spelling. Urban, I.: ERIC Clearinghouse on Reading and
Communication Skills and National Council of Teachers of English, ED ED250695.
Lapalma, H. (1997). La teora de las inteligencias mltiples y la ecuacin.
Encontrado en Noviembre 8, 2004. En La World Wide Web:
http://www.monografias.com/trabajos6/inmu/inmu.shtml

27
 28

Orozco, C. Los procesos de escritura y lectura. Encontrado en Octubre 3, 2004.

En La World Wide Web:
www.salonhogar.com/espanol/lenguaje/prosesosdelecyescr/losprocesosdelecturayescritura
.htm
Rojas, C. (2001). Las lenguas de los Chats. Internet como recurso didctico
para la clase de ELE. Encontrado Octubre 20, 2004. En la world Wide
Web: http://www.sgci.mec.es/br/cv/int/index.html
Teaching Individual Subjects. Disponible:
http://www.literacyworks.org/mi/practice/teaching-spelling.html
Youd, Debbie (2004). Spelling Activities Using the Multiple Intelligences.
Encontrado Noviembre 4, 2004. En la World Wide Web:
http://www.molecreek.tased.edu.au/spellingactivities.htm

28