FORMA BSICA 10: ELABORAR

En un primer nivel del proceso de aprendizaje, el alumno construye saber o poder. La primera enseanza se
realiza resolviendo problemas, durante la clase, por regla general, preguntando y desarrollando, a veces slo
explicando. En las reflexiones que exponemos a continuacin, aceptaremos que los alumnos han adquirido un
primer concepto de un conjunto de cosas o un procedimiento.

Parte psicolgica
Un modo flexible de pensar y de actuar

La necesidad de una flexibilidad al pensar y actuar ha sido reconocida desde hace tiempo por los psiclogos
de la cognicin. El pensamiento productivo ha sido constantemente puesto en relacin, por los mismos
autores, con la capacidad de reestructuracin

Pero slo puede dar rodeos quien est por encima de la situacin, quien no se encuentra fijado en una nica
va, sino que, dndose cuenta de las interconexiones, ve los diversos y posibles caminos hacia la meta. La
capacidad de reestructuracin es tambin un signo de flexibilidad. Las estructuras rgidas son inmodificables,
las correspondientes operaciones y acciones slo pueden desarrollarse de una forma. Pero las estructuras que
se dejan modificar son estructuras mviles.

Las operaciones concretas y formales estn caracterizadas, para Piaget, por el hecho de formar sistemas y ser
mviles dentro de estos sistemas. As, la tabla de multiplicar no es, para Piaget, una multitud de operaciones
aisladas de multiplicacin, sino que, segn leyes internas de parentesco, dependen mutuamente unas de otras.

La movilidad tiene adems, para Piaget, otro significado. Es necesaria para superar el egocentrismo,
caracterstico del pensamiento del nio pequeo. Egocentrismo significa incapacidad para ponerse en la
situacin de otras personas y reconocer que muchos juicios sobre cosas y relaciones se modifican cuando se
consideran desde otro punto de vista

Con respecto a la sistematizacin del saber acerca del mundo

Hay ciertos campos de nuestro saber que ordenamos no slo reticularmente, sino de acuerdo con puntos de
vista lgicos ms estrictos. Una ordenacin as se basa en una doble clasificacin y sta, a su vez, se basa en
que las personas y los objetos de la realidad poseen diversas caractersticas y se pueden ordenar, por tanto,
desde distintos puntos de vista.

La forma ms elevada de sistematizacin del saber es la imagen del mundo que da la fsica.
La forma ms elemental de la movilidad mental, que no tiene que ver an con la sistematizacin del
pensamiento, es la capacidad de imaginarse cambios.

Movilidad dentro de sistemas espaciales

A los nios les cuesta especialmente determinar sin error las circunstancias izquierda-derecha y delante-
detrs, Aqu, movilidad significa, como ya hemos dicho, capacidad para situarse en puntos de vista ajenos y
reconocer que es diferente la perspectiva desde los distintos puntos de vista.

Movilidad dentro de sistemas conceptuales

Con la generalizacin de la idea de comprensin de puntos de vista ajenos que acabamos de mencionar, nos
hemos aproximado ya a la movilidad en sistemas conceptuales.

El alumno que ha aprendido a considerar la historia de la colonizacin del Oeste norteamericano, no desde el
punto de vista de los colonos blancos que iban buscando tierras, tambin desde el punto de vista de los indios,
que perdieron as sus territorios; el alumno que ve, adems, que aqu entran tambin en colisin dos puntos de
vista diverso cmo unos hombres entienden su relacin con la tierra como labradores, que delimitas, su
posesin y desean disponer de ella en todos los sentidos, como cazadores nmadas que en realidad no hacen
sino perseguir la caza y que tienen con respecto a la tierra una relacin mucho ms amplia, son alumnos que
consiguen un rendimiento conceptual.

Ante frases conceptuales complejas, en relacin con el repertorio de conexiones conceptuales complejas,
existe otra forma de movilidad: la capacidad de considerar un mismo conjunto desde diversos elementos
(nudos) de la red.

As pues, movilidad significa aqu la facultad de establecer un conjunto de cosas a partir de uno u otro de sus
conceptos constituyentes, de iluminarlo desde un punto o desde otro distinto. En un sentido abstracto viene
tambin aqu a cuento el concepto de perspectiva.

Tales reconstrucciones pueden exigrsele al alumno con fines de aprendizaje. Con frecuencia son tambin
necesarias por requerirlo as la situacin de las fuentes o de los datos.

Movilidad en el modo de actuar y operar

Hasta ahora hemos hablado de comprensin de la realidad. Pero el hombre no es slo un ser contemplativo, es
tambin un ser activo, creador, que interviene en el mundo. Para que esta actuacin sea fructfera y tenga
xito, debe unir en s constancia y movilidad. La constancia resulta de la conciencia del planteamiento de
metas.

Sin embargo, flexibilidad en la accin para alcanzar los fines es una cuestin fundamental de la psicologa.

La planificacin de acciones exige, por tanto, flexibilidad. Hay que ajustar los planes a las circunstancias
cambiantes y, S1 es preciso, vanar las metas intermedias para llegar la final por un nuevo camino.

Parte didctica
Elaboracin de planes de accin, operaciones y sistemas conceptuales

La elaboracin de los planes de accin, operaciones y conceptos caracteriza la segunda fase del proceso de
aprendizaje. Se sita entre la introduccin, en la que se construye la nueva estructura, y el ejercicio, que sirve
a su reafirmacin y automatizacin.

En las materias de estudio se elaboran nuevos conceptos acerca de la materia en s o sus correspondientes
imgenes. La formulacin verbal no ocupa un papel central, sino que tiene slo una funcin de apoyo y
fijacin. En la repeticin, que sirve para fijar en la memoria, la exposicin de los acontecimientos es
fundamental. La elaboracin se asemeja a la primera construccin en el sentido de que aqu se trabaja an con
la materia en s y/o con sus imgenes correspondientes. Lo mismo resulta vlido, naturalmente, con respecto a
la elaboracin de un plan de accin. Tiene lugar, desde luego, mentalmente, pero ante las circunstancias
concretas en las que se realiza la accin, por ejemplo, en el cajn de arena o en la documentacin sobre el
plan. Lo mismo sucede cuando se elabora una operacin. Mientras que el ejercicio opera con los smbolos a
los que ha sido traducida la operacin, la elaboracin se produce con las cantidades de objetos o con sus
smbolos concretos, o bien con los cuerpos espaciales o con sus imgenes representativas, no slo con la
secuencia de signos que es transformada en automatismo al ejercitarse.

Planes de accin. Operaciones y conceptos flexibles

Si nuestras escuelas no siguiesen siendo escuelas basadas en los libros, nos resultara ms fcil explicar lo que
significa concretamente la elaboracin de planes de accin.

Los alumnos son encargados de una misin concreta, o se la plantean ellos mismos, pero tienen que
proyectarla primero. Como se trata de una tarea nueva y son grandes las dificultades, los planes deben estar
bien pensados. Y esta reflexin, orientada en distintas direcciones, no es otra cosa que elaboracin. Significa
que se han considerado diversas variantes del procedimiento, su probable resultado, que son evaluados y
comparados el esfuerzo y el resultado a lograr. Es el comportamiento que toda persona manifiesta ante un
trabajo o una confrontacin de importancia, de un modo espontneo: examinar su posible curso desde todos
los ngulos, anticiparse a todas las dificultades y tener reservada una respuesta para cada una de ellas,
imaginar todas las posibles variaciones del curso a seguir, de modo tal que no quede uno sorprendido por las
dificultades del tema, o las que plantee el contrincante.
As se elaboran planes de accin. Aunque inicialmente sean representaciones relativamente rgidas de un
nico curso posible, a lo largo de la elaboracin se van haciendo ms flexibles y diferenciados. Se asemejan a
un instrumento flexible, que en la prctica puede ajustarse a cualquier caso posible.
Durante la realizacin se incluirn tambin intervalos para la reflexin. Sirven para establecer juicios acerca
del camino hasta ahora recorrido, para comprobar en qu punto se encuentra todo el acontecimiento y para
planificar lo siguiente.

No es posible implantar en nuestras escuelas algo del espritu de la elaboracin de proyectos de accin. Como
profesores hemos de asimilar primeramente la idea de la actuacin y de la planificacin de acciones, y como
hombres del siglo xx no podemos enfrentarnos con la realidad con un espritu exclusivamente contemplativo.
En las actuales circunstancias resulta tambin posible realizar cierras proyectos y planificar las
correspondientes acciones. Hemos hablado ya varias veces sobre la construccin de una central hidroelctrica.
Esto es un plan de accin.

El sector del pensamiento matemtico es el clsico terreno de la elaboracin. Aqu surgi la idea, cuando a
finales de los aos cuarenta reflexionamos por primera vez acerca del exercice opratoire que llamamos
actualmente elaboracin.

A la elaboracin de operaciones corresponde, en el terreno no matemtico, la elaboracin de conceptos. Aqu

partimos tambin de la hiptesis bsica de que no existen conceptos aislados. La significacin de un concepto
resulta, en todo caso, de su inclusin en una red de conceptos.
Esta abarca, por 10 menos, a los conceptos parciales que son precisos para su explicacin. Pero los conceptos
mantienen tambin mltiples y variadas relaciones exteriores, es decir, relaciones con conceptos
emparentados. As, al concepto sociolgico de base, corresponde el de superestructura: al concepto de
empresa estatal, el de empresa privada; al concepto de accin, el de obligacin (en economa).

As pues, los conceptos que introducirnos en clase los concebimos como componentes de un sistema
conceptual. La elaboracin tiene lugar dentro de su marco. Significa que explicamos un determinado
concepto de diversos modos, o bien lo explicamos en diferentes sentidos. Es distinto explicar la idea de
catedral gtica al arquitecto y los albailes que han de construirla, que a los fieles que asisten en ella a los
actos de culto o al vidriero que va a ornamentar sus ventanales. Significa, adems, poner un determinado
concepto en relacin con los conceptos vecinos, lo que suele ser posible en diversas dimensiones.

La elaboracin dentro del marco de narrar. Mostrar, contemplar y leer

Las reflexiones que hemos venido haciendo se refieren a las tres formas bsicas de ensear, definidas por los
contenidos a construir: por los esquemas de accin, las operaciones y los conceptos. Como las estructuras son
aqu transparentes y cerradas en s, resulta fcil mostrar de qu modo deben ser elaboradas. En los apartados
siguientes consideraremos brevemente de nuevo las cinco formas bsicas que se definen segn los medios en
los que tiene lugar la comunicacin: narrar, mostrar, contemplar, leer y escribir. Ya que tras estas formas
bsicas de ensear se ocultan procesos muy diversos en cuanto a contenido, aqu se pueden fundamentar
menos sistemticamente las reglas de la elaboracin. Ms bien hay que clarificar mediante conceptos de
sentido comn y de un modo intuitivo.

Aclarar y explicar sirven para profundizar y asegurar la comprensin.

La previsin de evoluciones posteriores de la narracin se asemeja a la planificacin de acciones. As como
en esta hay que pensar en diversas variantes, aqu tambin se pueden tener en cuenta diversas continuaciones
posibles de la historia y pensar en sus consecuencias. La comparacin llevar a los alumnos pequeos, de un
primer y elemental modo, a sujetar la vivencia ingenua de la narracin e ir hacia una reflexin crtica. Es
lgico que esto ha de hacerse con prudencia y teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de los nios.
La referencia a posiciones implica, como hemos visto, la evaluacin de los acontecimientos y actividades
desde diversos puntos de vista; esto, precisamente, es una caracterstica de la elaboracin. Una accin, en este
sentido, no es simplemente o buena o mala; desde un punto de vista aparece de un modo, desde otro, de un
modo distinto. Al considerarla as desde diferentes ngulos se conviene en ms plstica y diferenciada.

Ya hemos sealado al tratar el volver a narrar y repetir, que la repeticin puede con-figurarse de tal modo,
que reproduzca el punto de vista de varios participantes.

Hemos hablado, por ltimo, de la creacin de dilogos y escenas dramticas. Esto se llama en psicologa
juego de roles.

Mostrar es un comportamiento en el que el profesor se pone en el lugar de los alumnos que ven la
demostracin y que han de irla siguiendo con la imaginacin. Se ofrece as a los alumnos la clsica ocasin de
vivenciar lo que significa la descentracin y el esfuerzo por adoptar otro punto de vista.

En cuanto la contemplacin de objetos e imgenes y la lectura de textos, sirve para saber sobre cosas,
situaciones y acontecimientos, son aqu vlidas las mismas formas de elaboracin que hemos postulado para
narrar y para la formacin de conceptos.

En la clase de literatura, la interpretacin y la elaboracin de un texto viene a coincidir en gran medida, ya

que interpretar significa considerar el texto desde diferentes puntos de vista y establecer las ms diversas
correlaciones: entre texto y autor, texto y poca, texto y lectores, texto y obras anlogas. Recordamos lo dicho
en el captulo acerca de la lectura.
Si por ltimo, y aparte de la lectura, redactamos nuestros propios textos juntamente con los alumnos y no nos
limitamos a un ejercicio de redaccin sin destinatario, sino que escribimos para un lector y un receptor, surgen
de nuevo los clsicos problemas del role-taking. Si queremos escribir para otro con ms efecto hemos de
ponernos en su lugar. Hacindolo as y formulando nuestras ideas para l, elaboramos nuestro propio
pensamiento. Muchos profesores afirman que no han llegado a comprender algo hasta que se lo han expuesto
a sus alumnos. Esto es tambin elaboracin.