PROJETO DE LEITURA

1. IDENTIFICAO

1.1 Ttulo: Pginas do Saber

1.2 Equipe Responsvel: Coordenao Pedaggica Central
1.3 Perodo de Elaborao: Maro/2010
1.4 Perodo de Realizao: Abril a Dezembro/2010

2. JUSTIFICATIVA

Sabe-se que um dos principais problemas na educao da atualidade a dificuldade

que os educandos tm de ler e produzir textos. Essa uma reclamao constante no s pelos
professores da disciplina Lngua Portuguesa, mas de toda a categoria docente.
A leitura proficiente tem infinitas possibilidades. Ela comea pelos olhos, mas vai alm
deles, pois necessita de um elemento fundamental para a compreenso, que o conjunto de
conhecimentos prvios relacionados ao assunto do texto lido. Tambm faz parte desse processo
de compreenso, o tipo de linguagem utilizada no texto, que pode facilitar ou dificultar a
leitura. Se o leitor no domina o tipo de linguagem do texto, dificilmente vai chegar a uma
compreenso satisfatria porque os olhos se apoiam no significado daquilo que vem. Se o
leitor no conseguir encontrar significao na linguagem, no vai conseguir fazer uma boa
leitura, vai apenas decodificar os smbolos escritos, mas no vai chegar a uma compreenso
efetiva e o ato de ler se perde em sua essncia.
Infelizmente, a leitura de decodificao que tem predominado entre a maioria dos
estudantes. Esse fato pode ser facilmente observado quando no conseguem alcanar o
significado de simples comandos de atividades corriqueiras de sala de aula, o que tem reflexo
tambm nas produes de suas respostas a questes sinttico-semnticas, j que o ato de
escrever est sendo reduzido apenas s atividades de cpia, inclusive nos trabalhos de
pesquisa. Isso tem gerado uma verificao de um nvel de aprendizagem insatisfatrio.
Essa uma realidade que deve ser combatida urgentemente, em favor de uma
educao de qualidade, que leve realmente o educando a construir conhecimentos crticos
sobre a realidade apresentada, e no s absorver informaes dadas como verdades absolutas
e no passveis de contestao.
Em outro nvel, a questo da leitura no deve estar condicionada ideia de que sua
fomentao est aliada somente formao de alunos leitores. necessrio que todos estejam
envolvidos neste processo, pais e professores. Ento, para este projeto, a tarefa principal
promover essa motivao para a leitura e escrita nos estudantes a partir da disseminao do
projeto entre as famlias e o educador, pois acredita-se que somente atravs do interesse da
comunidade escolar como um todo que se pode alcanar um bom desempenho escolar em
que as competncias e habilidades de leitura e escrita se sobressaiam na busca do
conhecimento.

3. FUNDAMENTAO TERICA

O processo de ensino-aprendizagem, no Brasil, tem sido alvo de inmeros estudos, os

quais revelam problemas de vrias ordens. Porm, em meio a esse debate, h diversas
experincias escolares bem sucedidas no que diz respeito formao de leitores e escritores no
espao escolar. Essas experincias evidenciam a importncia do trabalho em sala de aula com
os textos literrios.
A principal funo da escola, que de formar sujeitos sociais, implica garantir uma
ao educacional voltada para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno, da
sua capacidade de interpretar e produzir, para que ele se torne capaz de ler e pronunciar o
mundo Para tanto, imprescindvel que a ao pedaggica se desenvolva segundo uma prtica
que contemple a utilizao de uma metodologia de leitura diversificada, ou seja, os materiais de
apoio pedaggico devem constituir-se, sobretudo, dos diferentes textos que circulam
socialmente.
Uma concepo de leitura que se distancia das tradicionais j fora proposta por Paulo
Freire, o qual defende que a leitura inicia na compreenso do texto:

A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior

leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele.
Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso
do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo
das relaes entre o texto e o contexto.

Seguindo este raciocnio, corroborando com a especialista no assunto, Magda Soares,

preciso ter clareza em definir que a alfabetizao deve se desenvolver em um contexto de
letramento como incio da aprendizagem da escrita, como desenvolvimento de habilidades de
uso da leitura e da escrita nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita, e de atitudes de
carter prtico em relao a esse aprendizado; entendendo que a alfabetizao e letramento
devem ter tratamento metodolgico diferente e com isso alcanar o sucesso no ensino
aprendizagem da lngua escrita, falada e contextualizada nas nossas escolas.
A fim de desenvolver habilidades leitoras e escritoras, a tendncia atual prope que
certas atividades sejam feitas diariamente com os alunos de todos os anos, mesmo as que
estejam em processo de alfabetizao. Entre elas, esto a leitura e escrita feita pelos prprios
estudantes e pelo professor para a turma (enquanto eles no compreendem o sistema de
escrita), as prticas de comunicao oral para aprender os gneros do discurso e as atividades
de anlise e reflexo sobre a lngua, valorizando sempre o texto literrio.
 Nesta perspectiva, o papel do educador na formao do leitor tambm decisivo no
encaminhamento da reflexo sobre as questes fundamentais que devem permear o cotidiano
da sala de aula: o que ler? ler para qu? ler para quem? o que ler? como ler?. justamente a
postura crtica e aberta do professor que possibilitar um trabalho diferenciado e com
perspectivas de sucesso. Esse posicionamento reafirma a exigncia de o professor trazer para a
sala de aula os diferentes tipos de textos que circulam socialmente, sejam textos ficcionais ou
no ficcionais, uma vez que pelo confronto com temas e enfoques variados que o aluno vai
construindo seus pontos de vista sobre as questes vitais com que se defronta. Acreditamos
que tal confronto de textos oferece a possibilidade da emerso de um leitor crtico. Os textos
ficcionais, por exemplo, possibilitam a constituio do sujeito-cidado, na medida em que, alm
de funcionarem tambm como fonte de informao, estimulam e oferecem ao aluno a
possibilidade de uma leitura plural e mais abrangente, levando-o a interrogar-se sobre si
mesmo e sobre o mundo. Ao mesmo tempo, permitem a fruio da dimenso ldica da
linguagem.
Para finalizar, reiteramos que a tarefa de formar leitores de responsabilidade dos
educadores das diversas disciplinas, no apenas do professor de Lngua Portuguesa, j que a
leitura instrumento de apropriao do conhecimento, ferramenta que permite aprender a
aprender, configurando-se como uma atividade de ensino em todas as reas.

4. OBJETIVO

Desenvolvimento de motivao para leitura e produo textual

5. OBJETIVOS ESPECFICOS

Conscientizao sobre o ato de ler

Desenvolvimento do gosto por leituras literrias
Desenvolvimento da habilidade de escrever textos
Capacitao para a pesquisa

6. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

6.1 Biblioteca

Cabe ao professor conhecer a variedade de ttulos e materiais disponvel nas bibliotecas

escolares para, como um planejamento eficiente e estratgias pensadas, enriquecer o ensino
dos contedos curriculares. Com a correta utilizao das obras, possvel expandir o
conhecimento da turma e ampliar os horizontes dos estudantes, que sentiro necessidade de
acessar outras estaes, como bibliotecas pblicas. Tambm possvel valorizar a produo
prpria dos alunos, que vo ser representados entre os autores tradicionais, e estimular a
leitura pelo prazer.
A biblioteca escolar, bem utilizada, funciona como uma potente ferramenta para o
desenvolvimento do aluno, de sua autonomia intelectual e tambm do processo de ensino e
aprendizagem. Por meio de livros, mas tambm de revistas, mapas, atlas e materiais
multimdia, o educador de todas as disciplinas pode ampliar a bagagem das crianas, ensinar e
faz-las tomar gosto pelo conhecimento e pela leitura. Portanto, os seguintes aspectos devem
nortear o trabalho do educador na biblioteca, e que sero conduzidos dentro deste projeto:

6.1.1 Organizar o espao e conhecimento dos materiais

Em um ambiente que convida as crianas a descobrir e aprofundar o prazer da leitura,

os livros devem conviver com outras linguagens. "Assim trabalha-se o contato com as
informaes e tambm o processamento delas", diz Edmir Perotti, docente da Escola de
Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo, conselheiro do Ministrio da Educao
para a poltica de formao de leitores e autor de livros infantis. Em uma entrevista concedida
para a revista Nova Escola, o professor salienta que:

O responsvel pela biblioteca tem o papel de articular programas com

a biblioteca pblica e fazer contato com a livraria mais prxima, alm
de estar atento programao cultural da cidade. H uma srie de
estratgias possveis para inserir a criana num contexto letrado. A
biblioteca precisa ter outra finalidade que no seja simplesmente a de
um depsito de onde se retiram livros que depois so devolvidos. Ns
no trabalhamos mais com a idia de unidades isoladas. O ideal
formar redes, um conjunto de espaos que eu chamo de estaes de
conhecimento, cujo objetivo a apropriao do saber pelas crianas.

6.1.2 Difundir o uso da biblioteca dentro e fora da escola

Ela no pode restringir-se a um papel meramente didtico-pedaggico, ou seja, o de

dar apoio para o programa dos professores. H um eixo educativo que a biblioteca tem de
seguir, mas sua configurao deve extrapolar esse limite, porque o eixo cultural igualmente
essencial. Isso significa trazer autores para conversar, discutir livros, formar crculos de leitores,
reunir grupos de crianas interessadas num personagem, num autor ou num tema. A biblioteca
funciona como uma ponte entre o ambiente escolar e o mundo externo. Nesta perspectiva, a
escola pode realizar sacolas de leitura (livros, CDs, textos, revistas que vo para a casa do
aluno), as quais envolvem pais e alunos no contexto do mundo da cultura e da informao.

6.1.3 Ensinar a pesquisar para fortalecer a autonomia

Processar as informaes e criar sentido entre elas um ato educativo. O responsvel,

portanto, um educador para a informao, dedicado ao planejamento e organizao dela.
Junto com ele trabalham os educadores, que so especialistas em processos de mediao de
informao. Dar acesso ao acervo no basta para que o aluno saiba selecionar e processar
informaes e estabelecer vnculos entre elas. preciso desenvolver programas para construir
competncias informacionais. Isso inclui desde ensinar a folhear um livro para crianas bem
pequenas at manejar um computador. Antigamente imperava a idia de que os adultos
que deveriam mexer nas mquinas e pegar os livros na estante. Hoje deve-se formar pessoas
que tenham uma atitude desenvolvida, no s de curiosidade intelectual mas de domnio dos
recursos de informao. Essa uma questo essencial da nossa poca.

6.2 Preparao dos professores

A leitura um mundo. Dar criana a chave que abre as portas desse universo
permitir que ela seja informada, autnoma e, principalmente, dona dos rumos de sua prpria
vida. Afinal, no toa que se fala tanto em uso social da leitura e da escrita. E para despertar
nos pequenos o gosto pela literatura fundamental que os professores sejam eles mesmos
grandes entusiastas dos livros. o que defende Regina Zilberman, da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul:
Parece bvio o que vou dizer, mas a premissa a de que o professor
seja um leitor. No apenas um indivduo letrado, mas algum que,
com certa frequncia, l produtos como jornais, revistas, bulas de
remdio, histrias em quadrinho, romances ou poesias. O professor
precisa se reconhecer como leitor e gostar de se entender nessa
condio. Depois, seria interessante que ele transmitisse aos alunos
esse gosto, verificando o que eles apreciam. Esse momento meio
difcil, pois, via de regra, crianas e jovens tendem a rejeitar a leitura
porque ela confundida com o livro escolar e a obrigao de
aprender. Se o professor quebrar esse gelo, acredito que conseguir
andar em frente.

6.2.1 Formao/instrumentalizao

A Leitura o ncleo do desenvolvimento da identidade de um professor. Para ele, a

leitura constitui, alm de instrumento e/ou prtica, uma forma de ser e de existir. Isto porque o
seu compromisso fundamental, conforme a expectativa da sociedade, se volta para a
(re)produo do conhecimento e para preparao educacional das novas geraes.
A Secretria Municipal de Educao, atravs de sua proposta pedaggica, vem
promovendo estudos de formao continuada a fim de instigar o professor na busca por
saberes fundamentados e que vo ao encontro de suas prticas de ensino. Nesta perspectiva,
para a promoo e articulao do presente projeto, pretende-se viabilizar encontros para
estudos sobre a importncia do professor leitor e para socializao das atividades que
compem este projeto.
 6.3 Autor Presente

6.3.1 Alunos

Livros a serem lidos, discutidos e interpretados em sala de aula:

Sries iniciais (4 anos):
O Capito Pirata e o Gnio Invisvel Roberto Pereira dos Santos
Violeta-menina Ana Carolina Pinheiro
Sries Finais (6 srie):
Verdade ou consequncia? Ana Carolina Pinheiro

As obras sero trabalhadas com os alunos nas seguintes perspectivas:

Leitura da capa e reflexo sobre a expectativa dos alunos.
Criao de um texto curto sobre o que o aluno imagina que encontrar no livro.
Depois, a leitura da obra poder ser contextualizada sob os seguintes parmetros:
O texto e o leitor
O texto no contexto da comunidade
O texto no contexto da mdia
O texto no contexto de diferentes artes.
Outras opes dos professores, segundo aptides e preferncias pessoais.
Aps a leitura sugere-se que cada aluno avalie o livro quanto ao texto e a sua influncia
no modo de pensar do leitor, analisando quais foram as ideias ou situaes vivenciadas no livro
que o surpreenderam ou trouxeram alguma novidade. Toda leitura poder ser motivadora de
trabalhos criativos de livre escolha dos alunos, em qualquer gnero literrio ou forma artstica.
Os autores comparecero nas escolas Alexandre Bacchi, Dr. Jairo Brum e Imaculada
Conceio aps o perodo de leitura e explorao, em data previamente agendada, conforme
cronograma. Os debates ocorrero na forma de palestras em grupos por sries que leram as
obras ou por painis em auditrio central reunindo leitores e autores. Os autores, em conversa
com alunos, respondero possveis questionamentos e realizaro sesso de autgrafos, sendo
que os livros ficaro de posse dos mesmos, na tentativa de fomentar o hbito de adquirir livros.

6.3.2 Professores e Famlias

O cotidiano escolar revela-se um espao extremamente conflitante, em que a

multiplicidade de projetos aliada diversidade das pessoas traz tona uma problemtica social:
a perda da qualidade de vida. No que tange os aspectos pedaggicos e administrativos, a
escola tem uma confluncia de possibilidades de controle, resgate e projees, entretanto, ao
tratarmos das questes de relacionamento e planejamento pessoal, as estratgias parecem-nos
impotentes, criando um espao de conflitos e insatisfao.
consenso que o conhecimento ajuda-nos a administrar estas questes. O indivduo
que busca mecanismo para autoconhecimento conseguir determinar-se a fim de atingir seus
objetivos. Para isto, o professor investigador/leitor ter oportunidades de gerenciar com mais
pontualidade as questes pessoais para assim ter maior segurana profissional.
A secretaria Municipal de Educao aposta nesta tentativa de dar subsdios aos
educadores, atravs do conhecimento e da leitura, para um crescimento pessoal, intelectual e
profissional. E, para obter uma maior abrangncia de resultados deste projeto, a famlia do
aluno tambm deve ser aliada ao processo de desenvolvimento e crescimento da escola como
um todo.
Acima de todas as leituras acadmicas que cada obra permite, enriquecedora tambm
aquela leitura que um indivduo faz a partir de sua prpria cultura. Seria tarefa do crtico e
tarefa do bom professor iluminar a leitura para que o seu aluno aprenda a ler, a entender, a
recriar, fundando um mundo novo a partir do lido, um mundo que passar a existir mais slido
e consistente em sua cabea. Para isso, o professor se faz tambm um aprendiz de leitor
enquanto mostra caminhos possveis a partir da realidade de cada um em seu contexto.
Nesta perspectiva, o livro Garimpo e Lapidao de Valdir Reinoldo Bndchen mostrou-
se uma obra direcionada aos interesses deste projeto, pois alm de abordar um tema
importante para a vida das pessoas, tem o mrito de condensar uma ferramenta de diagnstico
junto a um mecanismo de organizao de um planejamento pessoal. O destaque da obra sua
fundamentao terica, o que, implicitamente, levaria os leitores a um processo investigativo
aprofundado, sem a superficialidade das dinmicas de autoajuda.
As atividades com esta obra pretendem seguir as seguintes etapas:
- Aquisio dos exemplares para o acervo das escolas envolvidas.
- Distribuio nas escolas, para que sejam feitos grupos de estudo acerca das temticas, com
apresentaes das impresses de leitura e debate sobre ideias.
- Palestra com o autor presente, Valdir Reinoldo Bndchen, para que o professor possa ter um
aprofundamento dos estudos, na qual os pais podero ser convidados a participarem.
Ainda contemplando a formao do professor, tem-se a seguinte proposta:
- Oficina de produo textual a partir do miniconto, com Walmor Santos, objetivando a
capacitao do professor para a produo textual do aluno em funo do concurso literrio com
publicao, com durao de 3 horas, a acontecer em Julho de 2010, conforme cronograma
seguindo a sinopse: Quem no sabe produzir um texto ou no gosta de ler poder ensinar tais
prticas? A fico como organizao psquica do indivduo; Ideia, imaginao, criatividade e
originalidade; O conto, o conflito (o que ?), implantao do conflito, desenvolvimento e
resoluo; Texto e subtexto; Premissas do conto; Como se corrige um texto literrio alm das
normas gramaticais? Professores produzindo um miniconto.
 6.4 Produo textual e Publicao

Hoje, a tendncia de se trabalhar com leitura pressupe que certas atividades sejam
feitas diariamente com os alunos de todos os anos para desenvolver habilidades leitoras e
tambm escritoras. Um dos papis da leitura e que ela seja estimuladora do ato de escrever,
sendo este um aspecto requisitado pelas demandas sociais. O sujeito deve estar capacitado a
desempenhar sua funo de cidado atuante, e isso somente se dar pela sua habilidade em
produzir, o que intrnseco ao ato de escrever.
Cabe ressaltar que as produes dos alunos devem contemplar um objetivo que no
seja meramente para avaliao formal feita pelo professor. necessrio que haja uma
motivao maior, um objetivo bem fixado, que a escrita tenham um propsito claro e at
mesmo atrativo ao aluno, a fim de que leitura e escrita se consolidem como prticas dirias na
vida de nossas crianas e jovens.
Com este enfoque, este projeto tem como proposta reunir as produes de alunos
numa coletnea a ser publicada ainda neste ano letivo, seguindo as seguintes modalidades:

6.4.1 Educao Infantil: Leitura imagtica

Maternais 2 e Pr-escolar: Entre linhas e cores

Atualmente, a percepo visual tem sido amplamente aguada pelas mdias que
cerceiam o universo infantil. As crianas so provocadas e estimuladas por imagens televisivas,
outdoors, jogos eletrnicos, fotografias digitais, o que naturalmente incita a imaginao. Essas
representaes no-verbais devem servir como motivo atrativo ao professor ao elaborar suas
dinmicas de aula, em qualquer nvel de escolarizao.
As imagens so ricas em contedos que levam o aluno ao detalhamento das
informaes, possibilitando-o refletir sobre as ideias e fazer relaes intertextuais objetivas e
subjetivas. Para os alunos de educao infantil e sries iniciais, a leitura imagtica de
fundamental importncia para o processo de alfabetizao, pois a criana que ainda no
aprendeu escrever vale-se de imagens como representao convencional, o que deve ser
reforado pelo professor, principalmente no que tange a reflexo sobre essas construes, pois
essa prtica enriquecer seu aprendizado na promoo automtica do letramento, sem contar
que as atividades com imagens, desenhos, recortes, fotografias so envolventes para a criana.
Acerca da temtica Entre linhas e cores, pretende-se iniciar a trajetria de leitura nas
crianas desde cedo, a partir da leitura imagtica, para posterior produo. As obras escolhidas
para realizao desta proposta so: A bola dourada, de Nicole de Cock, O sabor da maa e
Que planeta esse?, de Regina Coeli Renn, Viva a diferena, de Ruth Rocha e Vira e
Mexe, de Flvia Muniz. Tais ttulos serviro de embasamento para o professor explorar os
recursos e mediar as atividades de leitura e produo de imagens que contenham significado
para a criana. Os trabalhos construdos sero expostos para apreciao da comunidade escolar
 6.4.2 Ensino Fundamental: Gnero Conto
Sries iniciais 4 anos: Imaginao quem conta
Sries finais 6 sries: Contos e micos, tipo assim...

O conto tem origens remotas. Em todos os tempos, os povos valiam-se das narrativas
fantsticas para expor seus feitos, relatar fatos e tambm para professar e disciplinar os
indivduos. Sua forma primeira est na oralidade, somente muito mais tarde, com o advento da
escrita, esses contos (sejam lendas, mitos...) ganharam forma e puderam perpetuar atravs
dos tempos.
Com as mudanas que ocorreram na vida poltica, social, cultural e escolar, foram
surgindo novas modalidades de contos, pois surgiu uma maneira nova de narrar, o autor tem a
liberdade de produzir seu estilo individual em sala de aula. Esta nova perspectiva de escrita de
contos deve ser o enfoque para a produo dos alunos, trabalhando a liberdade potica,
incentivando assim as novas formas de escrita, sem valorizar as estruturas prontas e inflexveis,
bem como a linguagem culta, padro. Este deve ser um momento em que a escrita proporcione
aconchego e se aproxime da realidade do aluno e no o distancie por causa de regras e
convenes lingusticas.
Este gnero caracteriza-se pela grande exploso criativa, principalmente por
representar os acontecimentos humanos, estes, no raras as vezes, imbudos de fantasias e
sonhos, perpassando os limiares da realidade. Justamente por assim caracterizar-se, que este
gnero deve ter um enfoque especial na sala de aula, em todos os nveis de ensino.
A partir dos temas sugeridos em cada nvel, A imaginao quem conta e Contos e
micos, tipo assim..., de 4 anos e 6 sries respectivamente, os alunos desenvolvero contos a
serem selecionados para posterior publicao.

7. CRONOGRAMA

ATIVIDADES ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ
Lanamento do projeto X
Compra das obras X
Formao aos envolvidos X X
Leitura e explorao das obras X X
Autor Presente Aluno/Professor/Pais X
Produo dos alunos X X
Publicao das produes X
Exposio/Confraternizao X
Apreciao e Avaliao X

Obs: O lanamento do projeto ser realizado no dia 28 de abril de 2010, num encontro
ordinrio de direes das escolas.
 7.1 Cronograma de autores presentes

DATA TURNO/HORA AUTOR OBRA LOCAL TURMAS

28/06/10 Noite 19h s 21h Walmor Santos Capacitao para professores C da Cultura -
Manh 8h s 9h30 Ana Carolina Verdade ou consequncia? I. Conceio 6 sries
Manh 10h s 11h30 Ana Carolina Verdade ou consequncia? Dr. Jairo Brum 6 sries
Tarde 13h30 s 15h Ana Carolina Violeta-menina I. Conceio 4 anos
29/06/10
Tarde 15h30 s 17h Ana Carolina Violeta-menina Dr. Jairo Brum 4 anos
Tarde 13h30 s 15h Roberto O capito Pirata... I. Conceio 4 anos
Tarde 15h30 s 17h Roberto O capito Pirata... Dr. Jairo Brum 4 anos
Manh 8h s 10h Ana Carolina Verdade ou consequncia? A. Bacchi 6 sries
30/06/10 Tarde 13h30 s 15h30 Ana Carolina Violeta-menina A. Bacchi 4 anos
Tarde 13h30 s 15h30 Roberto O capito Pirata... A. Bacchi 4 anos
01/07/10 Noite 18h s 21h Valdir Bndchen Garimpo e Lapidao C da Cultura -

8. RECURSOS

8.1 Humanos
- Professores
- Coordenadores pedaggicos
- Alunos de Educao Infantil - Maternal 2 e Pr-escolar
- Alunos de Ensino Fundamental - 4 ano e 6 srie
- Famlias dos alunos

8.2 Didticos e tecnolgicos

- Livros didticos e tericos
- Livros de Literatura
- Computador: internet e softwares
- Revistas e Jornais
- CDs e DVDs

8.3 Financeiros
Os recursos financeiros sero provenientes do FUNDEB e MDE, conforme amparo legal.

WS Editor
Obra / Indicao Autores R$ tabela OFERTA Exemplar Total
Verdade ou Consequncia
Ana Carolina Pinheiro R$ 19,00 R$ 16,00 195+3 3168,00
(6 srie)
O Capito Pirata e o Gnio
Roberto Pereira dos Santos R$ 25,00 R$ 19,00 71+3 1406,00
invisvel (4 ano)
Violeta-menina
Ana Carolina Pinheiro R$ 25,00 R$ 22,00 69+3 1584,00
(4 ano)
6158,00
 Valdir Reinoldo Bndchen
Obra / Palestra Autor R$ tabela OFERTA Exemplar Total
Garimpo e Lapidao Valdir Bndchen R$36,00 R$ 32,00 56 1792,00
Palestra R$ 1980,00 01 1980,00
3772,00

Editora FTD Livro de Imagens

Obra Autor R$ tabela OFERTA Exemplar Total
A bola dourada Nicole de Cock - 24,40 04 97,60
O sabor da ma Regina Coeli Renn - 21,30 04 85,20
Que planeta esse? Regina Coeli Renn - 21,30 04 85,20
Viva a diferena Ruth Rocha - 29,50 04 118,00
Vira e mexe Flvia Muniz - 29,20 04 116,80
502,80

Os demais gastos referentes publicao das produes dos alunos sero

contabilizados no andamento do projeto, porm sero utilizados recursos humanos e materiais
disponveis na rede municipal de ensino.

9. AVALIAO

Desde o incio do projeto, entram como quesitos de avaliao:

- Participao e envolvimento dos professores e alunos nas atividades;
- Interao entre os elementos do grupo;
- Apresentao pontual dos materiais solicitados (pesquisa e textos produzidos);
Para que se faa uma avaliao efetiva, a observncia sobre o comportamento do aluno
em relao leitura imprescindvel. Um bom termmetro quando elas comeam a pedir
para ter momentos de leitura, deixam explcitos quais so os ttulos prediletos, comentam e
passam a frequentar a biblioteca. Importante verificar se a turma tem comportamento leitor no
manuseio das obras e na postura para escut-los.
Quanto avaliao do professor mediante este projeto, se dar a partir dos resultados
obtidos em sala de aula, como o favorecimento das condies para que os jovens leiam mais e
busquem maior interao com o universo dos livros, e, tambm, nas relaes intra e
interpessoais, que gerenciam a construo do processo de ensino-aprendizagem.
Como forma de possibilitar maior abrangncia e sequncia deste trabalho nos anos
seguintes, a Secretaria Municipal de Educao viabilizar um instrumento de avaliao do
projeto a todos os envolvidos no processo.
 10. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

PEROTTI, Edmir. Confinamento Cultural, Infncia e Leitura. 2 ed. So Paulo: Summus,

1998.

KOCH, Ingedore Villaa & ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto.
2 ed. - So Paulo: Contexto, 2006.

ZILBERMAN, Regina. LAJOLO, Marisa. A formao da leitura no Brasil. So Paulo: tica,

1996.

GERALDI, Joo Wanderley. A leitura na sala de aula: as muitas faces de um leitor. Srie
Idias n.5. So Paulo: FDE, 1988.

FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo: Cortez, 1982.

SOARES, Magda. Letramento: Um Tema em Trs Gneros. Belo Horizonte: Autntica,

1998.

REVISTA NOVA ESCOLA. Edio especial: Tudo sobre leitura. Ed. Abril: 2010.