Unidad 6

GRAMTICA: ORTOGRAFA Y SINTAXIS.

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 1. GRAMTICA.

La gramtica es la disciplina que estudia la funcin (sintaxis) y la forma (morfolo-

ga) de los signos lingsticos (Berestein, 1998). La gramtica permite determinar y esta-
blecer las variaciones de las palabras (ejemplo: casa, casita, casona) y las funciones que
stas cumplen (sujeto, predicado, etc.). En forma ms simple an, podemos decir que la
gramtica es el arte que ensea a hablar y escribir correctamente.

La gramtica est dividida en cuatro partes:

- Morfologa: Es el estudio de las formas de los distintos accidentes gramaticales deter-

minados por las variaciones de las palabras (gnero, nmero)
- Sintaxis: Estudia las funciones de cada elemento y las relaciones que existen entre ellos.
- Ortografa: Arte de escribir correctamente las palabras de una lengua.
- Prosodia: Estudia las reglas de la pronunciacin y la acentuacin.

1.1 ORTOGRAFA.

Segn la Real Academia Espaola, la ortografa es el conjunto de normas que regu-

lan la escritura de una lengua.

La palabra ortografa viene del griego orthos, que quiere decir correcto, y de grapho,
que significa escribir. En otras palabras: escribir bien.

Se divide en:

- Ortografa literal.
- Ortografa acentual.
- Ortografa puntual.

1.1.1 ORTOGRAFA LITERAL.

Se ocupa de la adecuada utilizacin de las letras y el empleo correcto de las mayscu-

las.

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 Las Maysculas. Para recordar
Se escribe con minscula:
Hoy en da se da un uso incorrecto a las ma- -Los nombres geogrficos
ysculas: se sobre utilizan o bien, se prescinde de comunes: cabo, golfo, etc.
-Los nombres de los das,
ellas. O bien, bajo la creencia de que confieren dig-
meses o estaciones del ao: lu-
nidad se cae en su uso abusivo.
nes, enero, otoo.
-Los gentilicios: espaol,
Para emplear correctamente las maysculas francs, italiano.
es necesario apegarse a las reglas que la Real Acade-
mia Espaola ha dispuesto para ese fin.

Se escribe con mayscula:

Las palabras que comienzan un escrito y las que van despus de un punto aparte.

Los nombres propios y los apodos.

Por ejemplo: Pedro, Jos, Pedro I el Cruel.

Los atributos divinos y los nombres de dignidad.

Por ejemplo: Salvador, Creador.

Ciertos nombres colectivos que representan a instituciones.

Por ejemplo: Ejrcito, el Gobierno.

Los nmeros romanos empleados para sealar el nmero de orden.

Uso de las letras

El abecedario constituye la representacin grfica de los fonemas de un idioma. Sin

embargo, la escritura de las palabras suele presentar problemas, dado que no existe una
correspondencia exacta entre los fonemas y los grafemas de nuestro idioma. A continuacin
se detallan las letras que presentan ms dificultades.

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Letra Uso
Se escriben con B todos los verbos acabados en bir y en buir, excepto hervir, servir
y vivir.
Se escribe con B toda palabra en que el fonema /b/ vaya delante de otra
B
consonante: brazo, blusa, obtener, subvencin, sensible, etc.
Se escriben con B las palabras que empiezan por bibl, bu, bur, bus: biblioteca,
butaca, burgus, bsqueda, etc.
La grafa C representa dos fonemas distintos: fonema /K/, ante las vocales a, o, u:
C casa, cosa, cuenta. Al fonema /Z/, ante las vocales e, i: cebolla, cielo.
Se escribe siempre C antes de T (excepto azteca): afecto, actitud.
Se escribe con G en posicin final de slaba: signo (sig-no), dignidad (dig-nidad),
etc.
Se escriben con G las palabras que empiezan con el prefijo geo (tierra): geologa,
G
geografa.
Se escriben con G las palabras que terminan en glico gesimal: anglico,
sexagesimal.
Se escriben con J los nombres terminados en:
- aje: garaje, salvaje, paisaje, etc.
- eje: hereje.
J - jera: relojera.
Se escriben con J las palabras que comienzan por:
- aje: ajedrez, ajeno.
- eje: ejrcito, ejemplo, ejecutar.
Se escriben con LL las palabras terminadas en illo illa: catillo, membrillo,
LL molinillo. etc.
Se escriben con LL las palabras que comienzan por fu, fo, fa: fuelle, folleto, fallar.
Siempre se escribe delante de P y B. Precede a la N en palabras simples: himno,
M
columna, alumno, etc.
Siempre se escribe delante de V. En final de palabra siempre se escribe N: baln,
N
cartn, ratn, cantan, aman, etc.
El fonema r (vibrante simple) se escribe siempre con una sola R y aparece en
posicin intervoclica (Ej.: cara), final de slaba (Ej.: arco).
R Cuando aparece como inicial de palabra, representa al fonema /RR/ (vibrante
mltiple): rata. Lo mismo ocurre cuando aparece en interior de palabra detrs de
L, N, S (Ej.: alrededor, honra).

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 Se escriben con S las palabras que empiezan por estra o es- y no proceden de los
S
prefijos latinos extra ex: estril, estrategia, estructura, estrato.
Se escriben con V las palabras que empiezan con el prefijo ad: adverbio, adviento.
Se escribe V despus de las letras B, D y N: subvencin, obvio, advertencia, envo,
convento, etc.
V Se escriben con V todos los presentes del verbo ir: voy, vaya, ve, etc.
Se escriben con V las palabras que llevan el prefijo latino vice; viz; vi: vicerrector,
vizconde, virrey, etc.
Se escribe con V la palabra villa y sus compuestos: villano, Villalobos, etc.
Se escribe con X las palabras compuestas por los prefijos latinos ex extra (fuera
X
de): extraer, extraordinario.
Se escribe Y (consonante) cuando va seguida de una vocal al inicio o parte interior
de una palabra: yate, yugo, hoyo, etc.
Se escribe Y siempre la conjuncin copulativa y.
Y Se escribe Y (vocal) al final de palabra, cuando va detrs de una vocal con la que
forma diptongo: estoy, ley, buey.
Se escriben con Y las palabras que contengan la slaba yec: proyecto, inyeccin,
etc.
Se escribe Z final en las palabras cuyo plural termina en ces: pez peces; juez
Z
jueces; raz races.

1.1.2 ORTOGRAFA ACENTUAL.

Se preocupa de la correcta acentuacin de las palabras.

La divisin silbica.

La slaba es el fonema o conjunto de fonemas

que se emite en un solo golpe de voz. Una vocal siem-
pre ser el ncleo silbico, esta puede estar acompa- Para tener presente
Las consonantes no pueden for-
ada por una o varias consonantes.
mar slaba ellas solas, necesi-
tan siempre de una vocal.
Las palabras se dividen en slabas; stas no son
independientes entre si, ya que se combinan una con
otras y su significacin depender de las combinaciones que se establezcan.

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 Ejemplos
Palabras Separacin silbica N de slabas
Das Das 1
Lazo La - zo 2
Ideas I de - as 3
Racional Ra cio - nal 3

Las palabras de slo una slaba se llaman monoslabas; las de dos, bislabas; las de
tres, trislabas; las de cuatro, tetraslabas; etc. Tambin las palabras de ms de tres slabas
se les llaman polislabas.

El diptongo, el triptongo y el hiato.

Diptongo es la agrupacin de dos vocales

en una sola slaba. Una abierta (a, e, o) y una Para recordar
cerrada (i, u) o viceversa, o de dos cerradas.
La h colocada entre
Por ejemplo: cuidado, baile, etc.
dos vocales no evita el diptongo.

El triptongo es la agrupacin de tres vo-

cales en una sola slaba. La vocal del medio ser siempre abierta (a, e, o) e ir rodeada por
dos cerradas.
Por ejemplo: buey, miau, despreciis.

El hiato es el encuentro de dos vocales seguidas en una palabra, pero que pertenecen
a slabas distintas. Hay tres tipos de hiato:

1 Conformado por la combinacin de dos vocales iguales. Por ejemplo: dehesa, chiita,
etc.

2 Conformado por una vocal abierta ms otra abierta distinta. Por ejemplo: caen,
ahogo, etc.

3 Conformado por una vocal abierta tona ms una vocal cerrada tnica o viceversa.
Por ejemplo: camos, da, etc.

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 EJERCICIO

Marque con una cruz si la palabra posee un diptongo o un hiato

Diptongo Hiato
Ciudad
Teatro
Cielo
Agua
Viga
Bueno
Salas
Reuma
coartada

La acentuacin de las palabras

Toda palabra posee una slaba acentuada, sin embargo, algunas de ellas llevan ade-
ms tilde (o acento ortogrfico). Cuando hablamos de acento nos referimos a la mayor
fuerza de voz o intensidad con que se pronuncia una slaba dentro de una palabra.

Por ejemplo:

Joven = acento prosdico.

Obligacin = acento grfico.

Aquellas slabas que no poseen acento dentro de una palabra reciben el nombre de
slabas tonas o inacentuadas.

Es lo mismo el acento y la tilde? No. Especficamente el acento ortogrfico (tilde) es

una rayita que aparece en la escritura sobre algunas se las vocales tnicas o acentuadas,
de acuerdo con determinadas reglas fijadas por la Real Academia Espaola de la Lengua
(Suazo, 1992).

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 Clasificacin de las palabras segn posicin del acento.

Segn la posicin del acento las palabras se clasifican en: Agudas, Graves, Esdrjulas,
Sobresdrjulas.
Repasemos cada una de ellas:

Palabras Agudas: Tambin llamadas oxtonas son aquellas palabras que llevan el
acento prosdico o fontico en la ltima slaba.
Por ejemplo: sof, pared, cartel.

Palabras Graves o Llanas: Denominadas tambin paroxtonas, son aquellas que lle-
van el acento prosdico o fontico en la penltima slaba.
Por ejemplo: mesa, rbol, lpiz, coro.

Palabras Esdrjulas o proparoxtonas: Son las palabras que llevan el acento prosdico
o fontico en la penltima slaba.
Por ejemplo: mdico, pjaro.

Palabras Sobresdrjulas: Son las palabras que llevan el acento prosdico o fontico
en la slaba anterior a la antepenltima slaba.
Por ejemplo: mndamelo.

Reglas de acentuacin: Uso de la tilde.

En el siguiente recuadro se encuentra cuatro reglas generales sobre el uso del acento
ortogrfico:

1
Los monoslabos nunca llevan tilde.
Regla
2 Llevan tilde en la ltima slaba las palabras agudas (de dos o ms slabas)
Regla terminadas en n, s o vocal: jams, balcn, caf.
3 Llevan tilde las palabras graves terminadas en consonante que no sea ni n ni s:
Regla rbol, csped, mvil.
4 Llevan tilde en la antepenltima slaba todas las palabras esdrjulas y todas las
Regla sobresdrjulas: rbitro, mozrabe, dgamelo.

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 Reglas especiales de acentuacin:

La tilde diacrtica.

Tambin llamada diferenciadora, es aquella que permite distinguir palabras pertene-

cientes a diferentes categoras gramaticales, que tienen, sin embargo, idntica forma.

TNICOS TONOS
D (del verbo dar) De (preposicin)
l (pronombre personal) El (artculo)
Ms (adverbio de cantidad) Mas (conjuncin adversativa)
M, t (pronombre personales) Mi, tu (posesivos)
S (adverbio de afirmacin) Si (conjuncin condicional o interrogativa)
T (sustantivo, se refiere a la infusin) Te (pronombre personal)
S (verbo saber) Se (pronombre)
An (equivale a todava) Aun (equivale a hasta, incluso)
(slo cuando va entre nmeros O (en los dems casos)
expresados con cifra)
Slo (cuando es adverbio, equivale a Solo (cuando es adjetivo)
solamente)
Qu, cul, quin, cyo, cundo, cunto, Que, cual, quien, cuyo, cuando, cuanto,
cmo, dnde (cuando son interrogativos o como, donde (cuando no son ni interrogativos
exclamativos) ni exclamativos)

EJERCICIO

Lea las siguientes oraciones y acente las palabras que corresponda:

- Al salir, el la miro con odio.

- Se que la vida es maravillosa.

- Me encanta el te con leche.

- Hoy solo deseo beber te.

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1.1.3 ORTOGRAFA PUNTUAL.

Los signos de puntuacin constituyen uno de los elementos ms importantes de la

expresin escrita. Sin ellos, la significacin de una frase u oracin resulta ambigua o dudo-
sa, la lectura sera lenta y no lograra transmitir correctamente el mensaje comunicativo.

La funcin de los signos es marcarnos las pausas, cambios de entonacin, volumen e

intensidad o matices de las palabras o frases.

El Punto (.)

Se pone punto cuanto el perodo forma senti-
do completo. Constituye la mayor pausa que la orto-
grafa seala.
Punto seguido
Mal uso del punto
Los ttulos y los subttulos de li-
bros, artculos, etc., cuando apa-
recen aislados no llevan punto fi-
nal.

El punto seguido se utiliza para separar oraciones con sentido completo que estn
relacionadas entre s. Algunos elementos a considerar, con relacin al punto seguido, son:
- Despus de l, se debe iniciar con mayscula.
- Si este queda al final del rengln, debe continuarse el escrito en el siguiente, sin
dejar margen o sangra.

Punto Aparte

Se utiliza para separar dos prrafos distintos en un escrito, que contienen o desarro-
llan aspectos diferentes de un mismo tema. Algunas consideraciones son:

- Se debe utilizar mayscula al iniciar el nuevo prrafo.

- Se debe utilizar sangra en la primera lnea que compone el nuevo prrafo.

Otros usos del punto.

Se escribe punto al final de una abreviatura. Este punto no exige una pausa ni escribir
mayscula despus de l.
Se escribe punto en las iniciales de nombres o apellidos.
Se escribe punto despus de cada una de las letras que componen una sigla.

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 Puntos suspensivos ()

El empleo de los puntos suspensivos posee variados objetivos. Principalmente para

indicar que el sentido de la oracin queda suspendido o incompleto. Sin embargo, utilizamos
estos puntos cuando:

- Cuando se adivina o conoce lo que sigue.

- Cuando deseamos evitar palabras malsonantes o indicar que alguien es interrumpido.
- Cuando realizamos supresiones en citas textuales.

La coma (,)

Este signo indica una pausa breve y se utiliza para separar diversos elementos dentro
de un enunciado. La utilizamos en las siguientes situaciones:

- Para separar los miembros o componentes de una frase que sean independientes entre
s.
- Para separar los elementos o miembros de una enumeracin, salvo los que estn prece-
didos por alguna de las conjugaciones y, e, o, u.
- Para intercalar algn inciso explicativo.
- Para aislar el vocativo del resto de la oracin.
- Para realizar la mencin de un autor o una obra citados.

No debe utilizarse la coma en los siguientes casos:

- Para separar el sujeto y el predicado. Ejemplo: Las estanteras del rincn, estaban
organizadas.
- Delante de la conjuncin y cuando esta relaciona elementos de la misma serie. Ejemplo:
Debemos llevar un lpiz, una goma, y un cuaderno.

El punto y coma (;)

El punto y coma se utiliza para establecer una pausa de duracin intermedia. Se

utiliza para separar los diversos elementos de una oracin diferenciados anteriormente por
comas. Por ejemplo:

El pblico, acabada la representacin, inicio la salida; en vez de satisfaccin, refleja-

ba cansancio; la obra

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 Se emplea tambin delante de las conjunciones: pero, aunque, mas, etc.

Los dos puntos (:)

Se emplean los dos puntos en las siguientes situaciones:

- Antes de comenzar un discurso o una carta.

- Delante de una enumeracin, de una consecuencia, conclusin o resumen.
- Despus de una afirmacin de la cual se pretenda realizar su aclaracin o explica-
cin.
- Antes de copiar una cita textual.

Signos de Interrogacin y de exclamacin (? !)

Se utilizan los signos de interrogacin al principio y al final de las oraciones o frases

interrogativas directas. Por otro lado, los signos de exclamacin se utilizan al principio y al
final de las oraciones o frases exclamativas.

Veamos algunas reglas:

Despus de los signos de interrogacin o exclamacin puede ir cualquier otro signo de

puntuacin, excepto el punto ya que se expresa en el propio signo.

Una frase pude ser interrogativa y exclamativa a la vez. En estos debe escribirse el signo
interrogativo al principio y el exclamativo al final, o viceversa. Por ejemplo: Pero, qu
ests haciendo?

Si las frases u oraciones interrogativas o exclamativas son breves y seguidas, no es

necesario que empiecen con mayscula. Por ejemplo: No! no ir!

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 EJERCICIO

Lea las siguientes oraciones y escriba los signos de puntuacin:

- Si no podas por qu no me pediste ayuda.

- Despus de conocer lo ocurrido qu hiciste.

- El muchacho que vino el otro da no te parece raro.

- Lo has odo bien verdad.

La raya (-)

Se emplea para distinguir el dilogo de una narracin, sealando el comienzo y el

final de lo dicho por los interlocutores. Por ejemplo: -Pero esos no son de aqu- dijo Rosa.

El parntesis ()

Se usan cuando se interrumpe el discurso con una aclaracin extensa. Tambin van
en parntesis los datos aclaratorios, fechas, referencias a autores y a sus obras.

Las comillas ( )

Se emplean las comillas para encerrar citas textuales. Por ejemplo: Ya lo dice el
refrn: De tal palo tal astilla

Tambin se emplean para resaltar las palabras sobre las que se quiere llamar la
atencin. A su vez, se utilizan para escribir los ttulos de obras literarias y artsticas y, a
veces, los sobrenombres y apodos.

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 2. SINTAXIS.

La sintaxis es el estudio de los diferentes papeles que desempean las palabras en la

oracin al entrar en relacin unas con otras.

2.1 LA ORACIN.

La oracin es la menor unidad del habla que

Para saber ms
tiene sentido en s misma. Es decir, todo conjunto Tanto la frase como la oracin son
de palabras con sentido completo recibe el nombre un sintagma (es decir, cadena lineal
de oracin. de palabras articuladas). Se diferen-
cian en que la primera no consta de
En toda estructura oracional se distinguen sujeto y predicado.
elementos y funciones. Los elementos oracionales
son cada una de las palabras que forman la oracin: nombre, determinante, adjetivo,
pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin (Moza, 2000). Por ejemplo:

La casa de mi abuela tiene grandes ventanas en la fachada principal.

La: artculo determinante

casa: sustantivo
de: preposicin Para saber ms
mi: determinante posesivo El estudio de los elementos
abuela: sustantivo oracionales o clases de palabras
tiene: verbo de una oracin corresponde a
la morfologa.
grandes: adjetivo
ventanas: sustantivo
en: preposicin
la: artculo
fachada: sustantivo
principal: adjetivo

Las funciones son las relaciones que se establecen entre los elementos que confor-
man la oracin y dan lugar a los constituyentes oracionales bsicos: el sujeto y el predicado:

La casa de mi abuela tiene grandes ventanas en la fachada principal.

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- Sujeto: la casa de mi abuela.
Complemento: de mi abuela.
- Predicado: tiene grandes ventanas en la fachada principal.
Verbo: tiene.
Complemento directo: grandes ventanas.
Complemento circunstancial: en la fachada principal.

2.2 ESTRUCTURA DE LA ORACIN: SUJETO Y PREDICADO:

La oracin se estructura en base a dos constituyentes bsicos que aparecen relacio-

nados entre s: el sujeto y el predicado.

El sujeto

Es el elemento del que se dice algo en la oracin a travs del predicado. Es la funcin
bsica y ms importante del sustantivo. Por ejemplo: Mi hermano juega a la pelota.

De quin se habla en esta oracin? Se habla de: mi hermano. Por tanto, este es el
sujeto.

El sujeto debe ser siempre un sustantivo o una forma lxica equivalente (pronom-
bre, adjetivo sustantivo, infinitivo, proposicin sustantiva, etc.)

Tanto el sujeto como el predicado poseen una palabra principal. Dicha palabra recibe
el nombre de ncleo. En el caso del sujeto, el ncleo siempre cumple la funcin sustantiva,
es decir, corresponde a un sustantivo. El ncleo est acompaado de otras palabras o frases
que lo sealan o entregan informacin sobre l, stas reciben el nombre de determinantes.
Los determinantes del sujeto pueden corresponder a: Artculos, adjetivos, sustantivos.

Clases de sujeto:

Sujeto explcito: es aquel que se encuentra expresado y completamente definido en

la oracin.
Por ejemplo: Mis hermanos riegan las flores del jardn de mi casa.

Sujeto tcito: es aquel que no se encuentra expresado en la oracin, pero que se

infiere de la desinencia verbal.

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 Por ejemplo: Maana iremos de excursin (Nosotros).

Sujeto simple: corresponde a aquel que slo posee un ncleo.

Por ejemplo: La tortuga se senta agradecida del hombre.

El predicado

Es lo que se dice del sujeto en la expresin oracional:

Mi hermano juega a la pelota.

Se dice que: juega a la pelotaEsta parte de la oracin cumple la funcin de predica-

do.

EJERCICIO

Indique el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones:

Los rboles florecen.

Mi padre ha trabajado siempre con decisin y ahnco.

El jardinero riega las plantas.

El libro est sobre la mesa.

Todos tienen buenas intensiones.

Mis hermanos son educados.

Tus amigos estn en casa.

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 El complemento directo

Es la funcin que se utiliza para expresar lo que se dice del sujeto a travs del verbo,
indica la persona o cosa personificada que recibe el beneficio, provecho, dao o perjuicio de
la accin verbal expresada.

Por ejemplo: Juan ha escrito un poema.

Mi padre ha visto a tu hermano.

El complemento directo es una de las funciones bsicas del sustantivo y una de las
ms frecuentes en el uso de la lengua.

Un mtodo para reconocer el complemento directo consiste en preguntar qu o a

quin al verbo (mtodo semntico). Por ejemplo:

Juan ha visto un ovni / qu ha visto? / un ovni.

Juan ha visto a su amigo / a quin ha visto? / a su amigo.

El complemento indirecto

El complemento indirecto es la funcin sintctica que indica la persona o cosa perso-

nificada que recibe el beneficio, provecho, dao o perjuicio de la accin verbal expresada.

En otras palabras, es una persona o animal a la que va dirigida la accin del verbo.

Ej: Di un beso a Rosa: Un beso es el CD (qu di a Rosa? un beso, o sustituimos beso

por lo: lo di a Rosa) y a Rosa es CI porque a Rosa va dirigido el verbo: a quin di el
beso?, a Rosa).

El CI va acompaado de las preposiciones a o para.

El complemento circunstancial

Indica las diversas circunstancias de tiempo, de lugar, de modo, de causa, de canti-

dad, de compaa, de fin, de medio, etc.

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 Ejemplos de complemento circunstancial:

Llegar de maana (de tiempo).

Llora con ganas (de modo).
Puso el libro sobre la mesa (de lugar).
Llegar con mi amigo (de compaa).
Responda la fuerza (de causa).
El tren sali para Chilln (de rumbo o destino).
Mi amigo lleg a Temuco (de procedencia).

Tipos de Oracin.

Oracin simple:
Es aquella formada por un solo verbo e indica una sola accin verbal.

Por ejemplo:
Los nios comen en casa.
El perro duerme en casa.

Oracin Compuesta:
Es aquella formada por ms de un verbo e indica ms de una accin verbal.

Por ejemplo:
Me tienes que decir lo que piensas.

3. SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA LA

ENSEANZA DE LA GRAMTICA.

Como se seal en el captulo precedente no hay mejor forma de aprender a escribir

que escribiendo, al igual que a manejar se aprende manejando y no estudiando u libro de
mecnica. Al pensar en la enseanza de la gramtica debemos evitar caer en el normativismo,
es decir, ensear reglas ortogrficas con el fin de que sean aprendidas memorsticamente.
Por el contrario, el docente debe motivar la escritura significativa y con propsito integran-
do de manera natural el proceso de enseanza aprendizaje de la ortografa.

A continuacin se proporcionan algunas sugerencias metodolgicas para la enseanza de

la gramtica (principalmente ortografa):

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 Ayude a sus alumnos a comprender que una correcta ortografa mejora la calidad de la
expresin escrita y, por ende, de la comunicacin. La dificultad que significa llegar a
dominar una correcta ortografa no implica que Ud. deba dedicarledemasiado tiempo.
Gran parte del horario que se utiliza en dominarla debera dedicarse a estimular otras
funciones de lenguaje oral y escrito y del pensamiento.

Estimule la prctica de la lectura en sus alumnos. Los buenos lectores, con muy pocas
excepciones, tienen buena ortografa. El que lee no slo comprende las palabras sino
que ve sus caractersticas ortogrficas. Para saber que zanahoria tiene z y h es
necesario haberla visto escrita dado que la palabra oral carece de esa informacin. Por
otra parte, los malos lectores generalmente tienen mala ortografa por su escasa fami-
liaridad con las palabras escritas. Esta conciencia de la relacin entre lectura y ortogra-
fa debe redundar en no gastar demasiado tiempo en prcticas de aprendizaje de la
ortografa de dudoso valor, tales como hacer escribir palabras aisladas, un gran nmero
de veces.

Apoye a los alumnos para realizar un plan de autocorreccin individual o interactiva de

sus errores ortogrficos. Este se facilita cuando ellos tienen un propsito claro para
efectuar la correccin. Por ejemplo la elaboracin de escritos para ser mostrados a los
padres o exhibidos en el diario mural. Cuando los nios saben que sus escritos sern
ledos por otros sienten natural la revisin y correccin formal de sus textos.

No interrumpa el proceso creativo de la escritura, corrigiendo las faltas de ortografa

(por ejemplo si el alumno est escribiendo un chiste o un cuento). la intervencin debe
limitarse a responder a las preguntas de los nios y a estimular la revisin individual e
interactiva de sus textos, una vez terminados.

Destaque en primer lugar los aciertos ortogrficos que efectan los alumnos. Por ejem-
plo, si una nia ha escrito: Yo obserb que las plantas crecen mejor cuando reciben luz
solar, hgale notar que en esa oracin haba muchas probabilidades de cometer errores
tales como el uso de mayscula al iniciar la oracin, el uso de la b, de la c y de la z... y
que sin embargo, ella slo cometi una equivocacin.

No corrija las faltas de ortografa o las omisiones de signos con un lpiz rojo o marcando
crculos porque as slo destaca y fija los errores en la memoria. En vez de eso coloque
un mismo nmero bajo cada error ortogrfico. Luego, en una hoja aparte, escriba el
criterio de respuesta correcta que explica la numeracin colocada bajo cada palabra.
Por ejemplo: El nmero 1 corresponde a la aplicacin de la siguiente regia: Se

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 coloca acento ortogrfico en las palabras agudas terminadas en vocales, n y s. El
nmero 2 corresponde a la regla Se utiliza la mayscula al comenzar, despus de
los puntos seguido y aparte, etc. Finalmente, el mismo nio relee su escrito y se
autocorrige de acuerdo a esa pauta numerada, reforzando as el descubrimiento y la
memorizacin de las reglas de ortografa.

Estimule la toma de conciencia de sus alumnos sobre la necesidad de utilizar los signos de
puntuacin: interrogacin, exclamacin, coma, puntos seguido, aparte, etc., a travs
de contarles una ancdota o narracin en forma rpida, sin expresin ni pausa y luego
contarles lo mismo, pero con la expresin y pausas normales. Transcriba ambas versio-
nes por escrito, es decir, una sin y otra con los signos correspondientes, con el fin que los
nios descubran su razn de ser. Destaque los signos con color.

Realice la misma actividad utilizando un registro de experiencia, es decir, una narracin,

ancdotao vivencia dictada por el propio nio. En una primera instancia, escriba el
texto sin puntuacin y lalo montonamente. Luego lalo con las expresiones y pausas
adecuadas. Luego coloque junto con los alumnos los correspondientes signos.

Pdales que le cuenten una experiencia, una narracin o una ancdota y dgales a conti-
nuacin que las encuentra tan interesantes que merecen ser escritas. Luego, transfr-
mese en editor del habla de los nios; es decir, reproduzca el lenguaje empleado sin
cambiar el vocabulario ni las estructuras de las oraciones. Escriba la experiencia, narra-
cin o ancdota a mquina si la tiene, o bien cpielas con una clara letra imprenta
minscula. Agrgueles los signos de puntuacin, exclamacin, interrogacin, acentua-
cin y vele por la correcta ortografa. As, los nios observarn, a partir de su habla, las
caractersticas tpicas del lenguaje escrito.

Presente a sus alumnos un texto completo sin puntuacin y pdales que exploren las
posibilidades compresivas que ofrece el manejo de los signos. Para este fin se puede
presentar una ficha de comprensin de lectura con los signos y maysculas omitidos.

Emplee actividades ldicas (rondas, cantos, rimas) y otras para estimular el aprendizaje
de la acentuacin de las palabras a travs de la toma de conciencia por parte de los nios
de la mayor intensidad con que se pronuncia una slaba dentro de la palabra.

Refuerce la memorizacin mediante actividadesde clasificacin de las palabras con

tilde, en diversos textos, ya sean literarios, funcionales o elaborados por los mismos
nios.

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 Explique las razones prcticas de ciertas convenciones. Por ejemplo, en algunas palabras
homnimas el acento sirve para diferenciar su significado (te/ t, mas/ms); la acen-
tuacin sirve para marcar en el lenguaje escrito las pausas del habla. Estas explicaciones
favorecen una mejor comprensin del fenmeno ortogrfico por parte de los alumnos.

Estimule el descubrimiento de las reglas de ortografa que presentan pocas excepciones

en su aplicacin y por lo tanto tienen valor prctico, a travs de presentarle a sus
alumnos bastantes ejemplos de palabras que las ejemplifiquen.

Cuando sea necesario d explicaciones de los casos de reglas lgicas. Por ejemplo el uso
de la u muda en que-qui; gue:gui, dado que, en caso contrario, las slabas
sonaran ce-ci o ge-gi.

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 SNTESIS DE UNIDAD

A travs de esta unidad hemos considerado los elementos fundamentales de la orto-

grafa y la sintaxis. Cabe recordar que el objetivo ltimo de esta unidad no es que la
gramtica sea enseada como un grupo de reglas sin sentido prctico. Antes bien, su
finalidad es proporcionar herramientas tanto conceptuales como didcticas para el ejercicio
docente.

Al reflexionar en la importancia del lenguaje escrito, no podemos negar que es ms

imperioso que nunca poder dominarlo. No obstante, para lograrlo debemos practicarlo en
forma contextualizada y significativa.

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