TEMA 1.

LA DIDCTICA GENERAL
DEFINICIONES

Didctica: Es la teora o la ciencia que se ocupa de la enseanza cuya finalidad es orientar el

aprendizaje acadmico y cultural de los alumnos.

Enseanza: Es el ncleo bsico de la didctica. Adquiere sentido cuando se contempla desde el acto
didctico global, la obliga a contemplarla como carcter mediacional: que la enseanza es el
instrumento a travs del cual los alumnos se ponen en contacto con el conocimiento.

Aprendizaje: No existe relacin causal entre enseanza-aprendizaje. Desborda la mera accin

transmisora del profesor. Recupera el protagonismo del alumno. El nuevo papel del profesor es
ensear a aprender.

Instruccin: Desarrollo intelectual, preparacin tcnica y especializada. Existen muchas maneras de

explicar la realidad. No se puede comprender sino hay un desarrollo intelectual. La instruccin es
formar la mente.

Formacin: Implica en hacer una persona plena, que tenga unos valores ticos. Confiere a lo didctico
un carcter axiolgico, es decir, todo lo que est relacionado con los valores.

La enseanza adquiere todo su sentido didctico a partir de su vinculacin al aprendizaje.

Una instruccin sin formacin se quedara en simple entrenamiento.

ETAPAS EN EL ENRIQUECIMIENTO SEMNTICO DIDCTICA DEL CONCEPTO

ENSEANZA

1. Identifica el ensear con el transmitir informacin o conocimientos. La teora ha evolucionado

ms que la propia prctica.

2. La enseanza como creacin de nuevas conductas y hbitos, condicionamiento. Se crean hbitos

en la infancia: curiosidades, etc.

3. La enseanza como direccin del aprendizaje, manejo tcnico de las situaciones didcticas. Tener
recursos para poder salir de situaciones complejas.

4. La enseanza como orientacin del aprendizaje. Enseanza como arte y tcnica de optimizar las
condiciones del desarrollo integral de los sujetos.

5. Enseanza como articulacin de la experiencia intra y extraescolar. Los modelos ecolgicos

incorporan y operativizan este tipo de planteamiento.
 PASOS A SEGUIR PARA HACER BIEN UN PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

de la escuela (contexto) en el entorno: todo aquello que va a dar una relacin

del curso planificacin larga
de las disciplinas de la U. D. son las asignaturas
Planeamiento de la clase tambin tiene una unidad de contenido
(Planificacin) de las actividades extraclase actividades tienen presupuesto

de la orientacin educacional persona que esta relacionada a ayudar como persona a la persona

de la orientacin pedaggica profesional: ayudar a la persona conocindola

motivacin dependiendo de los sujetos (disciplinas)

presentacin de la materia
DIDCTICA Ejecucin direccin del aprendizaje elaboracin, fijacin e intragacin al aprendizaje
(Puesta en
prctica) lenguaje
elementos de ejecucin mtodos y tcnicas de enseanza
material didctico

Sondeo recordar informacin y luego aprender la secuencia de aprendizaje

Verificacin propiamente dicha a partir de los exmenes

Verificacin
(Evaluacin) Rectificacin

Ampliacin del aprendizaje seguir avanzando en funcin de los resultados obtenidos

 Ciencias Teleolgicas Ciencias Ilustrativas

Teologa de Filosofa de H. de la Educacin Informacin sobre los distintos sist. Educativos en los
la Educacin la Educacin Educacin Comparada diferentes pases.

Trascendentes Inmanentes Histricas Geogrficas

FINES ILUSTRACIONES

FUNDAMENTACIN NORMATIVA APLICACIN

(son aquellos que estudian las
condiciones personales y sociales
de las ciencias). General Diferencial Educativa mbito escolar Instructiva

CONDICIONANATES Pedagoga Pedagoga Orientacin Org. Didctica

General Diferencial educativa escolar

Personales Sociales Ciencias Normativas Ciencias Aplicativas

(nos hablan de todo lo que son las (las que ms relacin tienen en el aula)
normas de educacin).
Biologa Sociologa
de la de la
educacin educacin

Psicologa Economa
de la de la
educacin educacin

Ciencias Condicionantes
 TEMA 2. LOS TIPOS DE DIDCTICA
DEFINICIONES

Corriente educativa: Es un conjunto de conocimientos de carcter educativo cuya importancia a travs

del tiempo y el espacio, crece y se estabiliza, o disminuye e incluso desaparece. Desaparecen porque
corrientes alternativas ponen de manifiesto sus fallos y emergen.

Mtodo: En un sentido amplio, es una organizacin y secuenciacin de acciones para alcanzar una
meta. En un sentido ms especfico, es una forma de proceder en orden a descubrir nuevos contenidos
y ensearlos, aprenderlos o cambiar la realidad.

Paradigma: Estructura de racionalidad cientfica, compartida por un conjunto de profesionales, que

proporcionan el marco de referencias, con el fin de elaborar teoras para la investigacin o solucin de
problemas.

Modelo: Representacin simple de la realidad, que nos ayuda a explicarla, mejorarla y reconstruirla.

CORRIENTE CLSICA

Didctica clsica: Se denomina as, por su valor demostrable. Las corrientes clsicas, son aquellas
centradas en sus organismos. Elabora dos tipos de teoras:

1. Precientficas. Son aquellas ciencias que no se han reconocido como tal. No hay estudios.

2. Cientfica. Son en las que se han hecho una investigacin y reflexin sistemtica sobre su
objeto de estudio. Son dogmticas: dentro de las cientficas existen dos enfoques:

Didctica tradicional: Se nutre de la lgica moral, quiere formar estructuras lgicas y

morales. Secuencia de aprendizaje receptivo pasivo. El profesor transmite los
contenidos.
Escuela nueva: A finales del S. XIX se produce un avance del saber, de ah nace la
nueva escuela, en la cual el aprendizaje es activo.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE RECEPTIVO

Memoriza Enuncia la definicin

Aplica y resuelve Observa y anota

Comprueba

SECUENCIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Observa Anota Compara

Comprueba Rectifca

Generaliza Memoriza

Aplica y resuelve

METODOLOGA REPRESENTATIVA DE LA CORRIENTE CLSICA

A. Secuencia receptiva del aprendizaje de Ausubel.

Esta metodologa corresponde, dentro de la didctica clsica, a la escuela tradicional. Es un
tipo de aprendizaje rpido:

1) El profesor es la parte importante, porque explica los contenidos bsicos.

2) Con la explicacin del profesor el alumno observa memoriza.
3) Una vez entendida la explicacin, el nio aplica la frmula.
4) Profesor y alumno comprueban la adquisicin, a travs de los ejercicios.

B. Secuencia de aprendizaje por descubrimiento de Bruner.

Esta metodologa corresponde al enfoque de la escuela nueva. El alumno realiza un tipo de
aprendizaje activo, mediante el cual descubre los conocimientos, no es el profesor quin los
descubre, por lo tanto el proceso es ms lento. El alumno por medio de la observacin y la
comparacin intenta resolver el problema, comprobando y rectificando hasta dar con la
solucin del problema. El protagonista es el alumno, aunque siempre bajo supervisin.
CORRIENTE TECNOLGICA. MODELOS MS REPRESENTATIVOS DE ELLA

La sociedad va cambiando se tecnifica, y esta tecnologa entra en el mundo de la educacin. Es un

conjunto de normas que sigue un proceso racional, siempre que la meta est clara. Elabora los
siguientes tipos de teoras:

Tecnolgicas: Es un proceso racional, que va orientado a seguir unos objetivos, que utiliza
medios de acuerdo a las metas planteadas y que ayuda a conseguirlos. Sus elementos bsicos
son:

DIDCTICA TECNOLGICA

TIPO DE TEORAS
QUE ELABORA TECNOLGICAS

programacin
ELEMENTOS BSICOS Objetivos realizacin
evaluacin

objetivacin de la enseanza
FINALIDAD racionalizacin
optimizacin

T. de sistemas
T. de la organizacin
MATERIAS NUTRITIVAS T. de la comunicacin
Ciberntica
Conductismo
Lingstica

Tecnologa en la enseanza:
ENFOQUES EXISTENTES medios audiovisuales
Tecnologa de la enseanza:
tecnificacin del proceso didctico

Los objetivos que deben de ser claros, para establecer una programacin y por ltimo una evaluacin.
Como finalidad podemos destacar:

1) Objetivizacin de la enseanza, es decir, marcar los objetivos del aprendizaje.

2) Racionalizacin. Se acta programadamente.
3) Optimizacin de recursos, medios, tiempo haciendo ms eficaz el proceso.
 Materias nutritivas:

1. Teora de sistemas: conjunto de elementos que interaccionan y cooperan para el mismo

fin. Son equifinalistas, es decir, al mismo fin se puede llegar por distintos caminos. Los
sistemas pueden ser abiertos o cerrados segn como se relacionen con el medio. Y adems
complejos o simples, dependiendo del nmero de elementos que lo integran. La educacin
es un sistema abierto y complejo.
2. Teora de la organizacin: propia de las empresas, se basa en el control.
3. Teora de la comunicacin: es obligatoria.
4. Teora ciberntica: justifica los medios.
5. Teora del conductismo: teora psicolgica, que asocia el aprendizaje con asociacin de E
R.
6. Teora lingstica, etc

Enfoques existentes:

1. Tecnologa del aprendizaje: medios audiovisuales. En el proceso de aprendizaje.

2. Tecnologa de la enseanza: tecnificacin del proceso didctico, a partir de la
organizacin, programacin, de forma tecnificada.

A. Modelos ms representativos de la corriente tecnolgica.

a) El modelo de Bloch.

Problema Identificacin

Informacin sobre l mismo

Resolucin

Evaluacin

Parte de un problema producido dentro de la enseanza. Pasos:

Es la identificacin, resolucin del problema, preguntndose qu pasa?

Recopilar toda la informacin sobre el problema a analizar.
Resolucin del problema poniendo en marcha estrategias para solucionar.
Evaluacin, compara el punto de partida con la resolucin, para ver si se ha
solucionado el problema.
b) El modelo de Kemp.

Objetivo general para cada tema previsto

Anlisis de las caractersticas del grupo

Retroaccin correcta Determinar objetivos operativos

Hacer temario o contenidos relacionados con anteriores objetivos

Actividades y recursos Servicios, personal, presupuestos

Evaluacin

Este modelo parte de un objetivo general para cada tema previsto, como por ejemplo:
los nios de primaria aprenden a leer al final del trimestre.
Analizar las caractersticas del grupo, es decir, adems los objetivos al grupo.
Realizar un temario, relacionado con objetivos anteriores.
Recoger las actividades y recursos necesarios.
Evaluacin.

c) El modelo de Carroll.

Objetivos

Profesores
Tiempo Sujeto
Alumnos
Tiempo necesario
aptitud
Profesores
Habilidad
Tiempo real Alumnos
perseverancia
Profesores
Calidad
Tiempo dado Alumnos
oportunidad

EVALUACIN

Se trata de la enseanza individual, dice que la mayora de los alumnos pueden

conseguir sus objetivos, si se les da tiempo, que sea flexible para adaptarse al ritmo de
aprendizaje de cada uno.
 Para conseguir los objetivos, es decir, los conocimientos, hay que conjugar 3 tiempos:

1) Tiempo necesario: tiempo que necesita segn su aptitud (capacidad).

2) Tiempo real: tiempo de perseverancia.
3) Tiempo dado: tiempo que le da el sistema educativo.

El sujeto depende de su habilidad para manejar el tiempo dedicado al aprendizaje y a la

calidad.
Evaluacin: se conocer si se han obtenido los objetivos buscados.

CORRIENTE SOCIO-CRTICA

Es la tercera gran corriente de la didctica. Como su propio nombre indica es una crtica a la sociedad,
porque quiere que sta sea ms justa, y para ello la actuacin quiere cambiar a la sociedad. Elabora
teoras:

1) Socio-poltico-didctico la educacin pertenece al mundo social, y estos se interpretan de

una manera poltica, que est unido a lo social. (Esta influenciado por las ideas sociales y
polticas).
2) Los elementos bsicos de stas teoras, vienen de una revolucin cultural que se descompone
en cuatro fases:
Reflexin de la situacin en que me encuentro.
Accin.
Concientizacin.
Ruptura.
3) La finalidad de estas teoras, es un cambio de estructuras sociales, para conseguir estar ms
juntas y ser ms igualitarias, por lo que su finalidad es revolucin didctica, social y poltica.
4) Las materias nutritivas; que derivan de esta corriente, y por lo tanto de sus teoras, son el
marxismo y la pedagoga liberadora.
 TEMA 3. PRINCIPALES TEORAS DEL APRENDIZAJE

Cualquier teora intenta explicar un fenmeno desde una perspectiva determinada, aunque no es la
nica perspectiva.
LEY DEL EFECTO: Cuando tiene lugar una conexin modificable seguida de una situacin de agrado
la fuerza de la conexin aumenta.
Cuando tiene lugar una conexin modificable seguida de una situacin desagradable, la fuerza de la
conexin disminuye.
EOR
Nosotros mismos, dando la respuesta, seleccionamos aquellos estmulos que nos refuerzan de manera
positiva antes que los estmulos que nos refuerzan de manera negativa.

PLANTEAMIENTOS GENERALES SOBRE EL APRENDIZAJE

Existen tres tipos de teoras:

A. Teoras conductuales: Tambin llamadas conexionistas, porque tratan de explicar la relacin

E R y por qu hay esta relacin. Dentro de estas 3 teoras nos encontramos:

El conductual clsico (Pavlov y Watson) E R.

El conductual instrumental (Thornolike) con la ley de efecto.
El conductual operante (Skinner), dos condicionantes: reflejo y seleccin.

B. Teoras sociales: Destaca la teora de Bandura, que se basa en el aprendizaje, por imitacin de
los modelos que propone la sociedad.

C. Teoras cognitivas: No interesa la conexin E R. Lo que buscan, es porqu ante un estmulo

se puedan sacar distintas respuestas. Lo que interesa, es el proceso mental de cada uno de los
sujetos que responden (Piaget, Bruner y Vigosky).

Dependiendo de la explicacin tendremos distintas teoras e interpretaciones. Unos creen que prima lo
gentico y otros, el ambiente. Las investigaciones que se hacen, no son aspticas, sino que estn
contaminadas por el investigador. Existen teoras intermedias que no niegan que nacemos con
factores genticos, pero el desarrollo de stos depende del ambiente.

TEORAS CONDUCTUALES Y COGNITIVAS

A. Teoras conductuales: Tambin llamadas conexionistas, porque tratan de explicar la relacin

E R, y el por qu hay est conexin. Dentro de estas conductas nos encontramos con:

Condicionamiento clsico: Parte de una base: en el organismo hay una respuesta

automtica, ante un estmulo determinado, que provoca una respuesta orgnica. Se trata
de que somos capaces de conseguir una respuesta incondicionada, ante un estmulo
cualquiera. Ejemplo: perros campana/comida.
Condicionamiento instrumental: Ley del efecto.
Positiva: cuando tiene lugar a conexin. E R modificable, seguida de una
situacin de agrado, la fuerza de la conexin aumenta.
Negativa: conexin E R modificable, seguida de una situacin de desagrado,
la fuerza de la conexin disminuye. Tiene ms efectividad un refuerzo positivo.
 Condicionamiento operante: Se basa en la ley del efecto. Es ERO. Para Skinner
hay dos clases de respuesta:
Respondiente o refleja: el individuo mediante su actuacin en el medio, aprende
a distinguir, de lo que le refuerza, a lo que no le refuerza, y si adems es un
refuerzo positivo o negativo. Para Skinner si no das las respuestas, no sabes si
ests son positivos y negativos.
Libre u operante: ante cualquier situacin, la persona acta, dando una respuesta
libre. El condicionamiento operante es una respuesta libre. Para esto adems, el
ambiente de aprendizaje a de ser motivador, ya que lo refuerza positivamente y
adems crea la enseanza programada. Ejemplo: enseanzas asociadas por
ordenador.

B. Teoras cognitivas: no interesa la conexin ER. Lo que buscamos es por qu ante un

estmulo, se pueden generar distintas respuestas. Lo que interesa es el proceso mental cuando
responden los sujetos. Destacan:

Piaget: con el constructivismo, construccin de esquemas cognitivos, se alcanza la

maduracin.
Vigosky: con el Area potencial del desarrollo, lo que una persona es capaz de hacer
en un momento determinado.
Ausubel: con el aprendizaje significativo.
Brunner: con el aprendizaje por descubrimiento.
Pensamiento de la informacin de Gagn.

AUSUBEL. APENDIZAJE SIGNIFICATIVO

A. En este aprendizaje, los materiales, estn muy estructurados y la base fundamental es el

profesor.

1) La enseanza tradicional, tiene que ser coherente (con sentido), transmitiendo un

mensaje y hacer que el sujeto comprenda.

Lgico contenidos coherentes, claros, etc.

Con sentido
Psicolgico adecuado a la edad de los sujetos.

Aprendizaje receptivo
Opuestos
Aprendizaje por descubrimiento.

2) Aprender es construir estructuras mentales que tengan sentido.

3) La estructura cognitiva, es el conjunto organizado de conocimientos, que persisten al
nuevo aprendizaje.

B. Procesos de asimilacin de conceptos.

1. Reconciliacin integrativa: aprendizaje. Superordenado: ser capaces de integrar ideas

distintas.
 2. Subsuncin: se aaden nuevas ideas a las que ya tenamos, de forma correlativa, en la
que la nueva informacin es una extensin de lo que se tena, y se elabora la relacin
entre ellas, y por ltimo se modifican algunos aspectos de los que ya tenamos antes.
3. Asimilacin de conceptos.
4. Del conocimiento del todo pasamos al conocimiento de las partes.
5. Hay que tener claras las ideas previas antes de introducir nuevas.

C. Presentacin de los contenidos de manera que tengan sentido.

1) Contenidos con sentido lgico y psicolgico.

2) Organizadores previos de las ideas (subsuntores).
3) Reconciliacin subsuntores y nuevas ideas. Presentar:
a) Relaciones con los anteriores.
b) Similitudes.
c) Reconciliacin de incompatibilidades.
4) Diferenciacin progresiva del todo de sus partes.
5) Consolidacin (asientan).

BRUNER: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Pretende conseguir estructuras mentales: ser capaz de comprender y representar el mundo que le
rodea. Est cerca de Piaget en algunas etapas y aspectos. La maduracin es un proceso que hay que
tener en cuenta, porque con ella van a interpretar el mundo que les rodea. Etapas:

Accin - manipulacin 2-7 aos. Etapa en activo Piaget: etapa preoperacional.

Imagen-representacin 7-11 aos. Etapa icnica Piaget: etapa de las operaciones
concretas.
Lenguaje simblico - interpretacin ms de 11 aos. Etapa simblica Piaget: etapa de las
operaciones formales.

El proceso de integracin, es ser capaces de utilizar grandes cantidades de informacin para resolver
problemas. La tesis de Bruner, es que en esta enseanza-aprendizaje, es lo ms personal, es lo que se
descubre por s mismo, en el cual el profesor la presenta el material de dos formas:

Hipottica o de la investigacin.
Heurstica: se lanza un problema que hay que resolver.

Hay que destacar 3 ventajas importantes:

Potencial.
Motivacin intrnseca: refuerzo positivo o automotivacin.
Mayor retencin de memoria: genera estrategias intelectuales.

No se ha generalizado, porque es lento y caro, necesita muchos recursos humanos (clases

pequeas).
BANDURA: APRENDIZAJE SOCIAL

La teora de Bandura propone que el aprendizaje sea por imitacin de los modelos que nos
proporciona la sociedad. Bandura empieza siendo conductista, porque era discpulo de Skinner y
evoluciona, hacia unos planteamientos cognitivos.

A. Esta teora puede conjugar distintas corrientes:

1) Ecltico aunque defienda una teora, puede aceptar otras: el conductismo y la

mediacin cognitiva (establecer mediacin entre ER).
2) Aprendizaje vicario aprendizaje a travs de los modelos. Se produce la
autoestimulacin simblica, que es, ser capaz de anticipar las consecuencias de
nuestras acciones, y no slo por las experiencias propias.

B. Los factores que intervienen en todos los aprendizajes son:

1) Individuales nuestras aptitudes.

2) Comportamentales comportamientos del individuo era una determinada accin.
3) Ambientales estmulos.

Todos estos factores tienen la misma importancia, porque es un determinismo recproco: el mundo y el
comportamiento de una persona se causan mutuamente. El ambiente causa el comportamiento (lo que
haga una cosa reperante en la otra y el ambiente lo proporciona).

C. El aprendizaje, segn esta teora, sigue un proceso determinado:

1) Atencin Observacin del modelo: depende de la importancia de los modelos

sociales, la capacidad de observacin de la persona y la importancia que la da cada
uno.
2) Retencin Codificaciones: interpretamos lo que vemos. Retenemos lo aprendido.
Organizacin: esa informacin.
Autoestimulacin: reflexiona.
3) Respuesta Organizacin de la respuesta.

D. La motivacin de este aprendizaje es:

Refuerzo externo: aquel que viene desde fuera.

Refuerzo vicario: recompensa positiva de los dems ayuda a motivarte.
Refuerzo autogenerado: autoestimulacin simblica, yo mismo me motivo.
Intrnseca: si la tarea te refuerza positivamente.
Extrnseca: si la tarea no te gusta ni te refuerza, creando ansiedad.
Interna: cuando uno mismo se la proporciona y refuerza.
Externa: cuando te la proporcionan los dems.

LA MOTIVACIN

Motivacin es necesidad, entender algo como necesidad. Tipos:

 Primarios. Todo lo relacionado con la conservacin del individuo y la conservacin de la
especie.
Secundarios. Son sociales, culturales (pertenecen a un grupo).
Terciarios. Son smbolos, porque no son nada en s mismos pero pueden presentar a cualquiera
de los otros (dinero, la nota).

Teoras sobre la motivacin:

Dependiendo de la tarea que realicemos:

1. Intrnseca: cuando la tarea me refuerza positivamente el refuerzo est en la tarea

(un hobby).
2. Extrnseca: cuando el refuerzo es ajeno a la tarea (venir a clase, porque
esperabas aprobar).

Cuando est ligada a la persona motivada:

1. Interna: cuando se motiva la persona sola.

2. Externa: cuando alguien tiene que ayudarle a motivarse.

En la edad adulta esperamos que la motivacin sea interna, y puede ser despus intrnseca o
extrsnseca.

Cmo ven los autores la motivacin?

I. Pavlov. Como condicionamiento (la comida, motivacin en los perros).

II. Skinner. Con el condicionamiento operante. El individuo con sus experiencias sabe lo que le
refuerza o no. Cualquier refuerzo implica motivacin. Descarta refuerzos negativos, cuando
traen consecuencias desagradables para la persona.
III. Gagn. Seala tres clases de motivacin:
Incentivo: Es un refuerzo.
Creando expectativas: positivas a los alumnos con mtodos que pueden alcanzar
(realistas).
Intrnseca/extrnseca: si lo que hago, me agrada, o no me gusta. Para hacerlo tengo que
buscar incentivo.
IV. Brunner. Las materias organizadas son la motivacin. Lo difcil es encontrar materiales que
puedan desafiar al estudiante sin destruir la confianza y el deseo de aprender. Lo que aprenden
deben relacionarlo con la vida real para que haya motivacin.
V. Bandura. Tres tipos de refuerzo:
1. Externo: es la forma ms poderosa de actuar en el comportamiento, sobre todo en los
primeros aos de vida.
2. Vicario: est relacionado con los aciertos y los errores, que vemos en los dems. Su
aprendizaje tiene unas funciones:
Informacin: cuando vemos lo que hacen los dems y las consecuencias de sus
actos, obtenemos informacin sobre si es malo o es bueno.
Aprendizaje de emociones: con nuestra actuacin y sus consecuencias tambin
manifestamos emociones.
F. de evaluacin: es emitir un juicio de valor, para ver si se ha cumplido lo
propuesto.
3. Refuerzo autogenerado: ser capaz de autogenerar, los refuerzos negativos y positivos
en consecuencia de nuestras acciones.
 TEMA 5. EL CURRCULUM
CONCEPTO DE CURRCULUM

Expresin equivalente al plan de estudios. Comprende por lo general algo ms que la materia, la
distribucin de las materias intelectuales, ya que se extienden a toda la actividad educativa incluyendo
los fines y los mtodos. As pues, abarca todas las experiencias de los alumnos, en la escuela y fuera
de ella bajo la gua del maestro, todos los conocimientos escolares basados en la actitud de los
alumnos. La asociacin de los estados, afectivos y morales, para la formacin de la personalidad de
los mismos y tambin el examen por los maestros de su propia accin y trabajo escolar.
La concepcin de didctica evoluciona a la vez que los modos de investigacin sobre la enseanza. Se
puede observar una evolucin que lleva a esta ciencia a preocuparse por el qu y el porqu de la
enseanza. A partir de los aos 80 en Espaa el trmino didctica es sustituido por el de teora y
desarrollo del currculum.
El porqu de este cambio es analizado y se dan unas explicaciones:

1) Mimetismo. El desarrollo de la ciencia y la cultura pedaggicas anglosajonas presiona

al nivel lingstico de modo que se imponen trminos anglosajones sustituyendo a los
nacionales.
2) Definicin persuasiva. Se podra entender el cambio como una huida hacia delante tras
el fracaso de la didctica para resolver problemas reales de la enseanza, lo que llevara
a una definicin de didctica.
3) Atraccin integrada. La nueva teora y el desarrollo del currculum se perfila como una
teora integral de la enseanza.

SOCIEDAD

ESCUELA

DISCENTE DOCENTE

OBJETIVOS

APRENDIZAJE ENSEANZA

QU

INVESTIGACIN
CMO Diseo o programacin
ACTO DIDCTICO
Realizacin
CUANDO
Evaluacin, para replantearle
al profesor.
ELEMENTOS DEL CURRCULUM

Para saber sobre los elementos del currculum hay que preguntarse. El esquema que viene a
continuacin es de la LOGSE.

1) El profesor tiene que seleccionar unos contenidos y objetivos, para ensear y comprender,
tienen que ser los ms adecuados para el alumno.
2) Secuencializacin: organizacin de manera ordenada indica una lgica y temporalidad.
3) Cuando evaluar: hay que plantearse cmo, cundo, qu evalo.

QU ENSEAR

Objetivos Contenidos

Seleccin CUANDO
CMO ENSEAR
ENSEAR Secuencializacin

Actividades de enseanza-aprendizaje

Metodologa (recursos mtodos que va a utilizar)

QU, CMO, CUNDO

EVALUAR

La evaluacin es lo que ms se cambia, dentro de los cambios de la educacin.

FUENTES DEL CURRCULUM

1. Fuente socio-cultural: tambin llamada fuente filosfica. Desarrollamos el currculum en el

momento social que nos encontremos. Nos dice el tipo de persona que queremos firmar. Fines y
metas educacin.
2. Fuente epistemolgica: tambin llamada lgica. Est relacionada con el conocimiento. Los que
quiero ensear enseando lo ms importancia de cada rea de las disciplinas y adems organizar
el currculum de acuerdo con la lgica que cada una de esas disciplinas plantee o tenga.
3. Fuente pedaggica: los procesos de enseanza-aprendizaje tenemos que adaptarlo a las
caractersticas, del sujeto, teniendo en cuenta sus caractersticas.
 FUENTE SOCIO-
CULTURAL

DESARROLLL
O
ORGANIZACI TECNOLGIC
N SOCIAL O

VALORES
SOCIALES

EVOLUCI PRCTICA TIPO

N EDUCATIV DE
CIENTFIC A SUJET
A O
FUENTE FUENTE
EPISTEMOLGICCA CURRCULUM PEDAGGICA

FINALIDAD DE
LA
LGICA EDUCACIN
INTERNA DE
LAS
DISCIPLINAS

PROCESO DE CARACTERSTICA
APRENDIZAJ S DE LOS SUJETOS
E
FUENTE
PSICOLGICA

Cuando queremos seleccionar los elementos del currculum, tengo que hacerlo de acuerdo con unos
criterios, y a stos se les llama fuentes del currculum.

FUNCIONES O FINALIDADES DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Aumentar la coherencia de la prctica educativa a travs de la toma de decisiones conjuntas

por parte del equipo de profesores de la etapa.
2. Aumentar la competencia docente del profesorado a travs de la reflexin sobre su prctica,
reflexin necesaria para hacer explcitos los criterios que justifican las decisiones tomadas en
el proyecto curricular.
3. Adecuar al contexto las prescripciones y correcciones de la administracin.

Lo que manda la administracin.

NIVELES DE CONCRECCIN CURRICULAR O NIVELES DE DECISIN CURRICULAR

DISEO CURRICULAR
PRESCRIPTIVO

PRIMER NIVEL Elabora un diseo curricular,

Competencia del
base que tienen que cursar
M.E.C y CCAA
todas las prescripciones de
las administraciones educativas.

PROYECTO CURRICULAR
DE CENTRO

SEGUNDO NIVEL Proyecto de trabajo para el centro.

Consiste en adaptar, concretar el
currculum del primer nivel en
ese centro.
Competencia del
Centro Educativo

PROGRAMACIONES DEL
AULA

TERCER NIVEL Competencia de los profesores

de cada aula.

PARADIGMAS CURRICULARES

T. Tecnolgica T. Procesual T. Social-Crtica

- Actividad Tcnica -Actividad compleja -Actividad crtica.

Concepcin de
racional optimizable. cambiante no -Anlisis de la
la enseanza.
- Prog. Realizacin controlable tcnicam. realidad: aula, centro,
Evaluacin. sociedad.
-Objetivo de cambio.

-Conductismo ER. -Psicologa cognitiva -Aprendizaje como

-Resultados del importa ms que el construccin del
Fundamentos positivismo, importa como que el resultado. conocimiento.
lo medible y lo -Perspectiva global- -Interaccin social.
controlable. prctica. -Crtica ideolgica.
-Negociacin.
 -Proceso tcnico. -Proceso abierto. -Currculo oculto.
Concepcin -Objetivos concretos -Hiptetico-reflexivo. -Funcin emancipadora
del currculum y prefijados. en lugar de
-Currculum cerrado. reproductora.

-Sobrevaloracin de -Actividades ricas. -Objetivos consensuados.

objetivos. -Contenidos-problemas. -Actividad abierta al
Elementos del -Proceso congruente -Evaluacin cualitativa. entorno.
currculum en planificacin -Profesor investigador. -Contenidos socialmente
elecicin-evaluacin. significativos.
-Profesor tcnico. -Profesor intelectual
transformados de la
sociedad.
Crtico-reflexivo.

-Preocupacin por -Se queda en la -Vaco de contenidos.

los resultados. comprensin de la -Poca rigurosidad.
Crtica -Proceso industrial. prctica, lo que es -Mesianismo.
-Profesor tcnico no insuficiente desde la -Terica, escasa prctica.
implicado. visin crtica.

Currculum cerrado: aquel que esta predeterminado.

Currculum abierto: aquel que tiene ms posibilidades.
DOCUMENTO AGENTE COMPONENTES OTROS
RESPONSABLE CURRICULARES COMPONENTES

* Qu * Cundo * Cmo * Qu/cundo

Decreto mnimo Parlament ensean ensean ensean ensean
o
-Objetivos ETAPAS -Criterios evaluacin
Currculum bsico generales/etapas -Infantil reas
MEC y -Objetivos -Primaria
CCAA generales/aula -E.S.O. -Criterios -NOTAS DE
Proyecto educativo -Contenidos rea evaluacin IDENTIDAD
de centro reas -Objetivos
Consejo Objetivos -Objetivos -Etapas generales
escolar generales generales/etapas -Ciclos -Estructura
Proyecto curricular de del centro -Objetivos organizativa
Centro generales rea
-Contenidos
rea -Objetivos -Metodologa -Criterios
Programacin de aula generales rea didctica evaluacin
Claustro -Objetivos de cada ciclo -Materiales -Criterios
generales/etapas -Secuenciacin curriculares promocin
-Objetivos de contenidos
Generales rea
-Secuencias -Estrategias EVALUACIN
Profesores -Objetivos intraciclo didcticas -Inicial
, aula y/o didcticos actividades -Actividades -Formativa
equipo de -Contenidos -Temporalizacin -Recursos -Sumativa
ciclo
 TEMA 6. COMPONENTES DEL CURRCULUM
1. CONCEPTO DE OBJETIVO

Se puede definir como el comportamiento esperado en los alumnos como consecuencia de un conjunto
de procesos interactivos efectuados en el aula:

El comportamiento tiene una resonancia conductista, ya que ste puede separarse del
conductismo, debido a que el comportamiento, es todo aquello que hacemos, pero tambin lo
que no hacemos.
Elemento planificador. Los objetivos sirven para planificar, siendo el comportamiento un
objetivo, no posedo an, planificar.
Los procesos interactivos en el aula, se dan entre el profesor y el alumno, con el fin de
conseguir los objetivos.

En cuanto a qu ensear? se puede responder con un contenido o con algo asociado a l, y que no sea
estrictamente un contenido: conductas formales. Existen distintos objetivos: de ciclo Se ensean
objetivos y contenidos.

Conductas formales Capacidades que queremos desarrollar en los sujetos y

Objetivos que se pueden aplicar a distintos contenidos.
Intenciones
educativas
Contenidos Informaciones que tambin pueden estar asociadas a los
contenidos.

Intencin: comportamiento esperado.

2. SELECCIN DEL OBJETIVO

El modo clsico para solucionar el problema de seleccin de objetivos, eran criterios que consideraban
bsicos para efectuar la tarea:

Criterio logocntrico: seleccin de temas con ms grosor, relieve.

Criterio psicocntrico: seleccin de los temas ms importantes relacionados con la edad.
Criterio sociocntrico: seleccin de los temas ms importantes para la sociedad.
Criterio eclctico: tiene como funcin unir a los anteriores.

Posteriormente en 1980, aparecieron otros criterios.

Validez: en relacin a los objetivos, para ello debe haber una relacin entre los objetivos
educacionales y los objetivos especficos. Es vlido cuando tiene relacin con los objetivos
que pretendemos.
Significacin: los conocimientos significativos tienen como caracterstica ser cientficos y
actualizados. Hace referencia con la significacin lgica de Ausubel y la frente epistemolgica
del currculum.
 Adecuacin: Si responde a los intereses y a las posibilidades de adquisicin de los sujetos.

3. SECUENCIA DE OBJETIVOS

Es una tarea complementaria a la seleccin de objetivos. Niveles:

1. Fines: objetivos generales determinados por el gobierno central.

2. Fines concretos: objetivos concretos, determinados por las CC.AA.
3. Contenidos: de las diferentes reas.
4. Conductas formales: determina el centro.
5. Objetivos operativos:
objetivos del aula, los establece el maestro.
Contenido y conducta final adecuados.
Circunstancias en las que quiero que le desarrolle.
Criterio de adecuacin: nivel de exigencia alcanzar el objetivo.

Relaciones entre objetivos y evaluacin

Segn el diseo curricular base, la evaluacin es inseparable de la prctica y forma unidad con ella. Es
la ltima fase dentro del proceso de enseanza. Los datos, son los elementos previos, con los que
cuentan, para poner en ejecucin la tarea del docente: caractersticas de los alumnos, etc. El otro
conjunto seran las intenciones supuestas PROGRAMACIN. La programacin sera la relacin de
los datos y los supuestos.
Terminada la programacin deseada, se llevara a cabo una revisin, que permitiera contrastar con la
realidad. Lo ideal sera que el proceso de evaluacin coincidiese con la programacin, al igual que la
relacin entre supuestos (objetivos) y resultados, sino habra que hacer una revisin.

Proyecto curricular, es la segunda propuesta del A.C.B. Tiene una estructura curricular que queda
presente, produciendo una contina retroalimentacin en el sistema que sera el acto didctico. Para
elaborar una unidad didctica, hay que seguir una serie de pasos y todos ellos dentro de la definicin
del contexto, para adaptarlo al A.C.B:

Dnde est el contexto

Tipo del centro: rural, urbano
Caractersticas del entorno
Tipo de alumnos a quienes van dirigidos
Seleccin de objetivos y contenidos
Buscar la metodologa, recursos, etc.

La Taxonoma de Bloom

Es una clasificacin en funcin a unos criterios. Su finalidad, es saber en que nivel queremos los
objetivos. Usa dos criterios:

1) Pretende ver cuales son los mbitos a desarrollar en la persona.

Dominio: senso-motor/cogniscivo/afectivo
2) Pretende ser una taxonoma jerrquica: en la base se encuentran los objetivos ms fciles, ya
que seran la base para conseguir los difciles.
mbitos a desarrollar en la persona:

a) Dominio cognoscitivo o de conocimiento:

Conocimiento: saber cosas.
Comprensin: ser capaz de expresar con tus propias palabras una idea.
Aplicacin: utilizar lo que s para resolver problemas.
Anlisis: descomponer un documento en partes para entenderlo mejor.
Sntesis: cuanto ms claras tienes las ideas, ms cerca la sntesis.
Evaluacin: formarse un juicio de valor, a partir de la informacin y hay que evaluar
los tres campos de vida.
b) Dominio afectivo: campo de valores, aptitudes, etc.:
Recepcin: tengo informacin de algo y creo que puede ser bueno.
Respuestas: la informacin te da respuestas positivas.
Valorar: que es lo bueno y que es lo malo.
Organizacin: de mis valores.
Caracterizacin: cuando me comporto espontneamente de acuerdo con un valor.
Evaluacin.
c) Dominio senso-motor:
Percepcin: de los estmulos de forma adecuada.
Disposicin: no desistir, aunque salga mal, seguir intentndolo.
Respuesta dirigida: que alguien te ayude.
Automatismo: hacerlo solo.
Respuesta compleja: a medida que vamos dominando somos capaces de hacerlo ms
perfecto.
Evaluacin.