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unidad 1 psicologa educacional, objeto: el proceso de aprendizaje. Utilidad de la psicologa educacional.

Lee si quers la
evolucin. Pero eso es fundamentalmente para ubicarnos.
De la 3/4 la gestalt, teora del procesamiento de la informacin. Tipos de aprendizaje. Ausubel. Metacognicin
Unidad 6: piaget estructura cognitiva y funciones. Estructura y esquema. Aprendizaje por descubrimiento.--------

Desarrollo

Psicologia educacional , sus objetivos , el proceso de aprendizaje


Psicologa de la Educacin como una disciplina puente, la cual mantiene relaciones de interdependencia e interaccin con el
resto de las disciplinas psicolgicas. Afirma que lo que caracteriza a la psicologa de la educacin no es la naturaleza del
conocimiento que maneja sino el hecho de aplicarlo a los fenmenos educativos.

Educativa es diferente a otras ramas de la Psicologa porque su objeto principal es la comprensin y el mejoramiento de la
Educacin.

Proceso enseanza
es el proceso de adquisicion de conocimientos , habilidades valores y actitudes . Posibilitando mediante el estudio , la
enseanza o la experiencia

el proceso fundamental de el aprendizaje es la imitacion(repeticion de un proceso observado, que implica tiempo espacio
habilidades y otros recursos)

La Gestalt
Las teoras cognitivas consideran al aprendizaje como un proceso a travs del cual se descubre y se comprenden las
relaciones entre los fenmenos; en este sentido las experiencias sensoriales estimuladas por la situacin externa son
organizadas dentro de un marco de significacin e importancia. El aprendizaje resulta del cambio en la manera como uno
percibe significativamente su ambiente.

LEYES DE LA ORGANIZACIN PERCEPTUAL.

1. RELACIONES FIGURA-FONDO.
La figura es aquello en lo que se enfoca la atencin: resalta y es ms notable o sobresaliente que el fondo. En algunos casos,
lo que son la figura y el fondo en una escena dada resulta, y el sujeto que percibe puede organizarlos de cierta manera, y
entonces cambiar y verlos de otra. La gente aprende bsicamente acerca de la figura en la que concentra su atencin, y no
acerca del fondo.

2. LEY DE LA PROXIMIDAD.
Los elementos de un campo tienden a agruparse de acuerdo con su cercana o proximidad. Cuanto ms cerca se encuentren
dos elementos, mayores probabilidades tienen de agruparse.

Pero este factor de la proximidad est en uso constante cuando nos comunicamos mediante la lectura, la escritura o el habla.
Escuchamos el lenguaje como una serie de palabras distintivas con pausas entre palabras y oraciones, aun cuando un
espectrograma muestre una corriente casi continua de sonido. En las lecturas se usan espacios entre las palabras a fin-de se-
gres-gar-las-pa-la-bras-en-u-ni-da-des, y la misma se complica cuando se rompe esta segregacin.

3. LEY DE LA SIMILITUD.
La ley de la similitud estipula que los similares en lo que respecta a alguna caracterstica (forma, color, textura, etc.) tendrn
que agruparse, siempre que factores de proximidad no anulen este efecto.
Nuestro seguimiento de un mensaje verbal se torna cada vez ms difcil si la calidad de la voz se altera constantemente (al
empalmar en una cinta magnetofnica una voz diferente para cada palabra al mensaje). Se obtiene un resultado similar al leer
ToDaSlAsLeTrAsJuNtAs (todas las letras juntas), donde todas las letras dentro de un apalabra suele tener casi el mismo
tamao y color, lo que facilita el agrupamiento.

4. LEY DE LA DIRECCIN COMN.


Un conjunto de puntos tienden a agruparse si alguno parece continuar o completar una serie valida o explorar un curva
simple.

5. LEY DE LA SIMPLICIDAD.
Establece que si todo permanece constante, la persona ve el campo perceptual como si estuviera organizado en figuras
simples y regulares. Es decir habr una tendencia hacia las buenas Gestalt de simetra, regularidad y uniformidad.

PRINCIPIOS.
El punto de partida de tratamiento Gestalt del aprendizaje es la premisa de que las leyes de la organizacin en la percepcin
son aplicables al aprendizaje y a la memoria. Lo que se almacena en la memoria son huellas de cuentos perceptuales, y como
las leyes organizaciones rigen la estructura de las percepciones, tambin determinan la estructura de la informacin que se
establece en la memoria.

INFLUENCIA DE LA TEORA DE LA GESTALT EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE.


Perciben un nfasis un tanto distorsionado acerca del aprendizaje como los siguientes:
1. Prctica: La repeticin de una experiencia se acumula sobre las experiencias anteriores solo si el segundo evento se
reconoce como una recurrencia del anterior.
2. Motivacin: Aceptaron la ley emprica del efecto, acerca del papel de las recompensas y los castigos. Crean que los
efectos secundarios no actuaban de modo automtico e inconsciente para fortalecer los actos previos. Ms bien, el efecto
tena que percibirse como perteneciente al acto previo. Las recompensas y castigos actuaban para confirmar o desconformar
las soluciones propuestas a los problemas.
3. Comprensin: Aprendizaje ms rpido, mayor retencin.
4. Transferencia: Transposicin. Un patrn de relacin dinmica descubierto o comprendido en una situacin es aplicable a
otra.
5. Olvido: Se relaciona con el curso de los cambios en la huella.

Teora de David Ausubel


El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporacin de la
nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo
posee en su estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del
hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una nueva
informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin
embargo, resultar modificada como resultado del proceso de asimilacin.
Caractersticas del aprendizaje significativo:
Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva.
El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de la estructura cognitiva.
La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.
El Aprendizaje Mecnico o Memorstico- David Ausubel
Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como aprendizaje Mecnico o Memorstico, este hace
que la nueva informacin no se vincule con la mocin de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulacin absurda, ya
que el aprendizaje no es el optimo.
Un ejemplo claro de esto, se da en el mbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a memorizar datos para alguna
evaluacin.
Ausubel no trata de hacer una divisin del aprendizaje, al contrario hace referencia que el aprendizaje puede ser
rigurosamente significativo y Memorstico, aunque el memorstico solamente sera fundamental en determinadas etapas del
crecimiento intelectual.
Teora de la Asimilacin
El principio de asimilacin de Ausubel puede ser representado esquemticamente del siguiente modo:
a + A Aa
En que los smbolos representan:
a = informacin, idea o concepto nuevo, potencialmente significativo.
+ = relacionada o asimilada por
A = Idea ms general ya establecida en la estructura cognitiva.
= Produce
Aa = Producto de la interaccin.
En otros trminos, el proceso de asimilacin tiene lugar cuando una nueva informacin a , potencialmente significativa es
decir, lgicamente posible de ser relacionada con conocimientos previos es vinculada por el aprendiz con una idea ms
general A que ya existe en su estructura cognitiva, ya sea porque a es un caso particular de A o porque A constituye una
relacin o proposicin que incluye a la nueva informacin a. Como resultado de esta asimilacin, en la estructura cognitiva
aparece una nueva entidad compuesta por a , que es la nueva informacin, modificada por su interaccin con la idea general
A preexistente y A que es la idea preexistente modificada, a su vez, como resultado de su interaccin con a. Es decir, el
resultado de la asimilacin de una informacin nueva no es simplemente la incorporacin de ella a la estructura cognitiva sino
la aparicin del complejo conceptual aA en que tanto la idea nueva como la antigua que ha servido de anclaje, resultan
modificadas.
Pero el proceso de asimilacin, segn Ausubel, no termina aqu. Hasta este punto, lo que ha tenido lugar es el aprendizaje
significativo de la informacin a que ha sido asimilada con el significado subordinado a. Despus de esta etapa el nuevo
significado a queda disponible para ser recuperado en cuanto sea evocado, ya que en esta nueva fase, que Ausubel llama
de retencin, el complejo conceptual Aa es disociable en las entidades separadas A y a . Es decir:
Aa A + a
Pero esta disociabilidad se comienza a perder gradualmente de modo que la posibilidad de recuperar el significado a se torna
cada vez ms difcil hasta que finalmente deja de disociarse de Aa, quedando como residuo en la estructura cognitiva el
concepto general modificado A.
Ausubel denomina asimilacin obliteradora a todo el proceso que sigue al aprendizaje significativo y al cabo del cual se tiene
como resultado el olvido de la idea a que fue retenida por un lapso variable de tiempo bajo el significado a . Importa destacar
aqu que este olvido forma parte del proceso general de asimilacin mediante el cual la estructura cognitiva ha resultado
reestructurada, por cuanto la idea ms general inicial A ha sido sustituida por A.
Tipos de aprendizaje significativo
Segn el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:
a) aprendizaje de representaciones
b) aprendizaje de conceptos
c) aprendizaje de proposiciones
En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a smbolos (verbales o escritos) mediante la
asociacin de stos con sus referentes objetivos. Esta es la forma ms elemental de aprendizaje y de ella van a depender los
otros dos tipos.
El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, tambin un aprendizaje de representaciones, con la diferencia fundamental
que ya no se trata de la simple asociacin smbolo objeto, sino smbolo atributos genricos. Es decir, en este tipo de
aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una
cierta clase. Ausubel define los conceptos como objetos , acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos
de criterio comunes y que estn diseados en cualquier cultura dada mediante algn smbolo o signo aceptado.
Por ltimo, en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado de trminos o smbolos aislados sino de
ideas que resultan de una combinacin lgica de trminos en una sentencia. Por supuesto que no podr tener lugar el
aprendizaje de una proposicin, a menos que los conceptos que en ella estn incluidos, no hayan sido aprendidos
previamente; de all que los aprendizajes de representaciones y de conceptos sean bsicos para un aprendizaje de
proposiciones.
piaget estructura cognitiva y funciones

Qu es el desarrollo cognitivo?
Es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la vida, por el cual se aumentan los conocimientos y
habilidades para percibir, pensar y comprender
Estas habilidades son utilizadas para la resolucin de problemas prcticos de la vida cotidiana

La perspectiva piagetana
Teora piagetiana
Explica como el nio interpreta el mundo a edades diversas

Los esquemas:
Conjuntos de acciones fsicas, operaciones mentales, conceptos o teoras con los cuales organizamos y adquirimos
informacin sobre el mundo
Son acciones que pueden ser aplicadas directamente sobre los objetos (de accin) o sobre su representacin tras ser
interiorizados (operatorios)
Pueden diversificarse e integrarse para dar lugar a nuevas conductas cada vez ms adaptativas y complejas

Conceptos fundamentales
A medida que el nio pasa por etapas
Mejora la capacidad para emplear esquemas complejos
Para organizar el conocimiento
Construye, reorganiza y diferencia los esquemas
Se organizan en estructuras cognitivas (conjunto organizado de esquemas que sigue unas
determinadas leyes) con creciente nivel de complejidad. Cada uno de esos niveles es un
estadio evolutivo
Conceptos fundamentales

Funciones invariantes: Organizacin y


adaptacin
La organizacin:
Predisposicin innata en la especie
Conforme maduramos,
integramos los esquemas simples
a sistemas ms complejos
La adaptacin:
Todos los organismos nacen con la
capacidad para ajustar sus
estructuras mentales o conducta a
las exigencias del ambiente
Dos procesos bsicos:
Asimilacin
Acomodacin

As, un mtodo muy eficaz en la enseanza de las matemticas es el


denominado aprendizaje por descubrimiento significativo. Este mtodo consta
de 3 etapas: la etapa manipulativa o enactiva (en la que el nio manipula los
objetos y materiales que se le proporciona, contrastando, clasificando y
diferenciando sus propiedades), la etapa icnica o grfica (en la que el nio
reemplaza al objeto real por un grfico) y por ltimo, la etapa simblica (en la
que el nio explica con sus propias palabras o utiliza smbolos para describir el
aprendizaje). La primera etapa es netamente por descubrimiento (a menos que
tenga algn conocimiento previo), y la segunda y tercera son del tipo de
aprendizaje significativo. Vale decir que es recin en la tercera etapa
(simblica) en la que recin se debe agarrar la tiza y explicar la clase utilizando
los smbolos y el lenguaje algebraico matemtico.