P06 Psicometria I

Material de Estudio Obligatorio
e s
n t
g e
Asignatura
ur Psicometra I
s
In
a d
s id
e r
Ps cologa
n i v
U
Modalidad Mixta
e s
n t
g e
ur
s
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d
Asignatura
a
s idPsicometra I
e r
n i v
U Licenciatura en
Psicologa
s
te
en
r g
s u
In
a d
s id Psicometra I
e r Licenciatura en Psicologa
v
Modalidad Mixta
n i Universidad Insurgentes
U
Mxico, 2013
DIRECTORIO
e s
n t
QFB Argelia Hernndez Espinoza
e
Rectora
r g
Lic. Marcela R. Prez Mandujano
u
Secretaria General de Investigacin y Vinculacin Universitaria
s
In
Lic. Mara Luca Carrillo Silva
Coordinadora de Proyectos de Innovacin Educativa
a d Universidad Insurgentes
s id 2013
e r CIVU
v
Centro de Investigacin y Vinculacin Universitaria
n i
U
e s
n t
g e
ur
s
In
a d
s id
e r
n i v
U Psicometra I
Clave P06
NDICE
Presentacin del material6
Introduccin..7
s
Estructura didctica de la asignatura8
I.
te
Objetivo general de la asignatura...8
II.
en
Contenido temtico...8
r g
III. Metodologa de trabajo...10
u
IV. Criterios e instrumentos de evaluacin10
s
In
V. Recursos didcticos..11
Actividad autodiagnstica..12
a d
Desarrollo de contenidos.14
s id
r
Materiales de consulta.89
i v e
Glosario de trminos97
U n
Fuentes de informacin98
Anexos...101
5
PRESENTACIN DEL MATERIAL
Estudiar una disciplina a travs de una modalidad mixta posibilita abordar los
diversos contenidos educativos de acuerdo a los tiempos y formas que favorezcan
el trabajo autorregulado de los estudiantes. En este sentido, contar con un material
de estudio obligatorio, en el que se presentan desarrollados el cien por ciento de
s
contenidos manifestados en los planes y programas de estudio, resulta ser de gran
te
apoyo para el alumno, ya que le permite organizar de forma efectiva las estrategias
para alcanzar las metas educativas establecidas.
en
r g
Es por ello que el presente material tiene como finalidad ofrecer previamente el
s u
desarrollo de los contenidos temticos con el propsito de avanzar en cada uno de
In
los temas de la forma ms pertinente y favorecer la adquisicin de habilidades que
d
promuevan el aprendizaje autodirigido y autorregulado.
id a
Es necesario mencionar que el presente material ofrece una base importante de
r s
informacin que ser el punto de partida para investigaciones y construcciones
e
ms profundas dado que constituye una plataforma inicial desde la cual los actores
i v
principales de este proceso educativo estudiante y asesor comenzarn la
n
U
construccin y aprehensin de los nuevos conocimientos.
El material se compone de una serie de elementos didcticos que permite la
construccin progresiva y efectiva de los aprendizajes esperados, por lo que
integra actividades de aprendizaje y de autoevaluacin, as como materiales de
consulta que facilitarn el proceso de enseanza-aprendizaje.
6
INTRODUCCIN
El material que tienes en tus manos est diseado para facilitar tu aprendizaje
sobre la asignatura de Psicometra I, correspondiente a la Licenciatura de
Psicologa, en su modalidad mixta.
s
El material de estudio obligatorio est organizado con los ocho temas que
comprende el programa de estudios.
te
en
r g
En el primer tema se presentan los fundamentos y el desarrollo de la psicometra,
u
su finalidad y perspectivas.
s
In
En el segundo tema se presentan aspectos de las pruebas psicolgicas.
a d
id
En el tercer tema se abordarn aspectos de las pruebas de inteligencia.
r s
v e
El tema cuatro comprende las pruebas de personalidad.
i
U n
Posteriormente, el tema cinco trata de las escalas observacionales y conductuales.
El tema seis comprende escalas por puntos y escalas por rangos.
Por otra parte, en el sptimo tema se revisar la utilidad y la tica de las pruebas
psicolgicas.
Finalmente, el octavo tema abordar la elaboracin de bateras de pruebas.
7
Para desarrollar lo anterior, el material est integrado por una actividad de
autodiagnstico, desarrollo de contenidos, ejemplos y serie de actividades que
sern parte de tu evaluacin; asimismo, este recurso est complementado con
algunas referencias bibliogrficas y electrnicas que te permitirn ampliar tus
conocimientos.
ESTRUCTURA DIDCTICA DE LA ASIGNATURA
e s
I. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
n t
g e
Al finalizar el curso, el alumno utilizar las tcnicas psicomtricas para
ur
diagnosticar diferentes procesos psicolgicos, conformando distintas clases de
s
In
bateras de acuerdo al caso.
II. CONTENIDO TEMTICO
a d
id
1. FUNDAMENTOS Y DESARROLLO DE LA PSICOMETRA, FINALIDAD Y
s
r
PERSPECTIVAS
i v e
1.1 Evolucin de la psicometra. Fundamentos, desarrollo, finalidad y perspectivas
n
1.2 La psicometra en Mxico
U
2. LAS PRUEBAS PSICOLGICAS
2.1 Caractersticas tcnicas
2.2 Clasificacin
2.3 Contexto de aplicacin
2.4 Elementos del reporte diagnstico
8
3. PRUEBAS INTELECTUALES
3.1 Objetivo y caractersticas
3.2 Rendimiento
3.3 Conocimientos
3.4 Habilidades
4. PRUEBAS DE PERSONALIDAD
s
4.2 Clasificacin
te
en
r g
5. ESCALAS OBSERVACIONALES Y CONDUCTUALES
u
s
In
5.2 Clasificacin
a d
6. ESCALAS POR PUNTOS Y ESCALAS POR RANGOS
id
6.2 Clasificacin
r s
i v e
n
7. UTILIDAD Y TICA DE LAS PRUEBAS PSICOLGICAS
U
7.1 Aplicacin de las pruebas psicolgicas en las diferentes reas de la psicologa
7.2 tica para el uso de las pruebas psicolgicas
8. ELABORACIN DE BATERAS DE PRUEBAS
8.1 De acuerdo al objetivo
8.2 Vocacional
8.3 Industrial
8.4 Ejecutivo
9
8.5 Escolar
8.6 Pruebas de inteligencia
8.7 Pruebas de personalidad
8.8 Pruebas proyectivas
8.9 Pruebas de aptitud
8.10 Pruebas psicomtricas
8.11 Validez y Confiabilidad
e s
t
III. METODOLOGA DE TRABAJO
Lecturas previas.
en
r g
Trabajo autorregulado.
u
Asesora presencial.
s
In
Revisin grupal o individual de actividades de aprendizaje.
Prctica extraclase.
a d
id
IV. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Criterios:
r s
v e
Entrega de las actividades prcticas que se mencionan al trmino de cada
i
n
unidad temtica.
U
Participacin en sesin presencial.
Trabajo en sesin presencial.
10
Instrumentos:
Actividades.
Prcticas para la Licenciatura en Psicologa (ver anexos).
Exmenes parciales y final.
V. RECURSOS DIDCTICOS
Material impreso (Material de estudio obligatorio).
e s
t
Material complementario (lecturas y textos especializados).
en
Recursos tecnolgicos (uso de internet, correo electrnico, etc.).
r g
u
Recursos del aula (pizarrn, plumones, can y laptop).
s
In
a d
s id
e r
n i v
U
11
ACTIVIDAD AUTODIAGNSTICA
Instrucciones: a continuacin se te presenta una tabla con tres columnas; la primera
contiene un listado de trminos relacionados con la asignatura de Psicometra I, la
segunda una pregunta respecto a la parte conceptual, y la tercera, una pregunta
concerniente a la parte procedimental. De acuerdo a tus conocimientos, coloca el
s
nmero que sea acorde a tu respuesta dentro de la celda que corresponda a cada
te
pregunta. Recuerda: no existen respuestas buenas ni malas, as que contesta lo ms
en
sincero(a) posible. Se sugiere transcribir los reactivos para poder responder.
r g
u
1. No lo s.
s
In
2. Lo s un poco.
3. Lo s bien.
4. Lo s muy bien.
a d
id
5. Lo podra explicar a otra persona.
r s
i v e
Trmino estadstico
Podras dar la Conoces el procedimiento o
n
definicin? la aplicacin?
U
Psicometra
Pruebas psicolgicas
Pruebas de inteligencia
Pruebas de personalidad
Escala observacional
Escala conductual
Escala por puntos
Escala por rangos
12
Podras dar la Conoces el procedimiento o
Trmino estadstico
definicin? la aplicacin?
tica
Batera de pruebas
Confiabilidad
Validez
Diagnstico
Prueba proyectiva
e s
Informe psicolgico
n t
e
Medicin
PUNTAJE
r g
s u
In
Ya que hayas resuelto la actividad, debers sumar los valores de cada columna.
d
Compara tu resultado con los siguientes valores:
id a
0-26 puntos: tu nocin de los temas es vaga o nula.
r s
27-53 puntos: conoces algunos temas y/o procedimientos.
i v e
54-80 puntos: dominas los temas del temario de Psicometra I.
U n
Como se mencion, sta es solo una actividad diagnstica que permitir
familiarizarte con los temas que vers a lo largo del curso, o bien reafirmar lo que
ya conoces.
13
DESARROLLO DE CONTENIDOS
TEMA 1. FUNDAMENTOS Y DESARROLLO DE LA
PSICOMETRA, FINALIDAD Y PERSPECTIVAS
1.1 Evolucin de la psicometra. Fundamentos, desarrollo, finalidad y
s
perspectivas
te
en
La psicometra es la disciplina que desarrolla todos los aspectos relacionados con la
r g
medida (metra) de la psique, a travs de los comportamientos psicolgicos
u
externos del sujeto. Tambin informa a la psicologa determinadas estructuras
s
In
perceptivas, aptitudinales o de personalidad (Camacho, 1997).
a d
El objeto especfico de estudio dentro de la psicologa es la elaboracin de teoras y
id
la implementacin de metodologas para la medicin psicolgica. As pues, el
r s
objeto de estudio no es el atributo que se mide en cada caso ni el resultado de la
e
medida, sino la fundamentacin terica que justifica el uso de determinadas
n i v
metodologas para medir distintos contextos psicolgicos que se presenten
U
(Camacho, 1997).
Por otra parte, la psicometra tiene como finalidad llevar a cabo la medicin de la
conducta, tanto en el ser humano como en los animales, lo que constituye uno de
los pilares fundamentales en la ciencia psicolgica, ya que el hombre cada da se
interesa ms por comprender su propia naturaleza y, por ende, la de los dems
(Morales, 1990).
14
En el desenvolvimiento de la psicologa como ciencia, ha sido necesario realizar
estudios a fin de poder determinar si difieren los seres humanos entre s y en qu
grado se presentan estas diferencias, lo que ha originado, desde aproximadamente
un siglo, el desarrollo de la instrumentacin adecuada para evaluar
cuantitativamente las diferencias y semejanzas existentes entre los individuos.
Desde luego, haremos notar que los atributos, caractersticas, habilidades o rasgos
que generalmente intentamos medir no lo hacemos de manera directa, sino por
s
medio de la expresin conductual externa y observable (Morales, 1990).
te
en
Hace casi 2,500 aos, Platn y Aristteles escribieron acerca de las diferencias
r g
individuales, e incluso ya tenan como antecesores de esta actividad a los antiguos
u
chinos (Bowman, 1989; Doyle, 1974, citados en Aiken, 2003). Desde la remota fecha
s
In
del ao 2200 a. C., el entonces emperador chino instituy un sistema de exmenes
en el servicio civil para determinar si los funcionarios gubernamentales eran aptos
a d
para desempear sus labores. Este sistema, de acuerdo con el cual se examinaba a
id
los funcionarios cada tres aos para evaluar su destreza en: msica, tiro con arco,
r s
equitacin, escritura, aritmtica, as como ritos y ceremonias pblicas y privadas,
v e
fue continuado por sus sucesivos gobernantes chinos, quienes incluyeron
i
n
conocimientos de: la ley civil, asuntos militares, agricultura, rentas pblicas,
U
geografa, composicin y poesa (Green, 1991, citado en Aiken, 2003).
Ahora bien, el estudio de las diferencias individuales se extendi de Inglaterra, con
los trabajos de Galton, a los Estados Unidos, con la aplicacin de bateras de
pruebas mentales por Cattell, principalmente de tipo sensorial y motor. Sin
embargo, con la publicacin de Wisseler en 1901 (Gregory, 2001, citado en Aragn,
2011), se lleg a la conclusin de que estas pruebas no medan inteligencia, lo cual
15
echaba por tierra la hiptesis de que la capacidad sensorial estaba estrechamente
relacionada con la inteligencia (Aragn, 2011).
Al comenzar el siglo XX, Francia era el centro del humanismo, del inters por la
medicina y el bienestar social; expresiones como libertad, igualdad y
fraternidad reflejaban el inters de ese pas por ayudar al oprimido, al enfermo y
al deficiente mental (Nunnally, 1973, citado en Aragn, 2011). En ese contexto, en
s
1904, el Ministerio de Educacin Pblica de Pars le encomend a un equipo de
te
mdicos, educadores e investigadores (entre los que estaban Alfred Binet y
en
Theodor Simon) que decidiesen qu medidas educativas deberan emprenderse
r g
para distinguir al nio perezoso o inadaptado de aqul que no tena capacidad de
u
aprender o con deficiencia mental. Esta comisin concluy que para tal fin
s
In
deberan utilizarse exmenes mdicos y educativos. Sin embargo, como era
evidente que se necesitaba adems un medio para poder asignar a los nios a una
a d
u otra categora, se le solicit a Binet, que en ese tiempo era director del
id
Laboratorio de Psicologa Fisiolgica de la Sorbona, y a su colaborador Simon que
r s
desarrollaran una herramienta prctica dirigida nicamente a ese propsito, lo que
v e
dio lugar a la primera escala formal para evaluar la inteligencia en nios: la Binet-
i
n
Simon Scale (Nunnally, 1973; Garret, 1975; Gregory, 2001; Hogan, 2004, citados en
U
Aragn, 2011).
En general, la psicometra trata de todo aquello relacionado con la medicin
psicolgica. Lo que la hace diferente de otras disciplinas psicolgicas es que se
especializa en las propiedades mtricas que dichas mediciones deben poseer,
independientemente del campo de aplicacin y de los instrumentos utilizados. Su
objetivo es proporcionar modelos matemticos para poder transformar los hechos
16
en datos, con la finalidad de poderles asignar nmeros a las respuestas dadas por
los sujetos en la evaluacin realizada (Aragn, 2011).
Para Muiz (2003, citado en Aragn, 2011), el nacimiento de la teora de las
pruebas se origina con los trabajos de Spearman, en 1904, acerca de su teora de los
dos factores de la inteligencia, y en 1907, cuando acua conjuntamente con Krueger
el trmino coeficiente de confiabilidad, para establecer as los fundamentos de la
s
teora de las pruebas. El objetivo central de Spearman era encontrar un modelo
te
estadstico que explicase adecuadamente las puntuaciones obtenidas en las
n
pruebas y permitiera la estimacin de los errores de medida implcitos en todo
g e
proceso de medicin. Tambin, en 1904, Thorndike publica el libro Introduction to
ur
the Theory of Mental and Social Measurements (Introduccin a la teora de la medicin
s
mental y social) (Aragn, 2011).
In
A partir de esas publicaciones, se desarroll una creciente actividad en el campo de
a d
la psicometra, tanto en la teora como en la construccin y tecnologa de las
id
pruebas (Muiz, 2003, citado en Aragn, 2011):
r s
En 1931, Thurstone publica su libro The Reability and Valididy of Test
v e
(Confiabilidad y validez en las pruebas).
i
n
En 1936, se funda la Sociedad Psicomtrica Americana, bajo la direccin del
U
mismo Thurstone, quien crea tambin la revista que publicar a partir de esa
fecha todo lo relacionado con la psicometra: Psychometrika. Asimismo, en ese
ao, Guilford publica su libro Psychometric Methods (Mtodos psicomtricos).
En 1946, Stevens da a conocer su trabajo sobre las escalas de medicin
(nominal, ordinal, intervalo y de razn), sus propiedades y relaciones, as como
sus implicaciones en el uso de las distintas tcnicas estadsticas.
17
En 1947, Thurstone publica su obra Anlisis factorial mltiple, en donde
desarrolla esta tcnica estadstica que es utilizada ampliamente en la
construccin, anlisis y validacin de las pruebas.
En 1950, Gulliksen publica un libro en el que se expone y sintetiza todo lo
realizado hasta entonces sobre la teora clsica de los tests: Theory of Mental
Tests.
En 1954, se editan las primeras recomendaciones tcnicas para el uso de las
s
pruebas: Technical Recomendations for Psychological Tests and Diagnostic
Techniques.
te
en
r g
Como observamos, la historia de la psicometra es muy reciente, data de apenas
u
hace un siglo. La primera publicacin sobre las recomendaciones tcnicas para el
s
In
uso de las pruebas psicolgicas tiene poco ms de 50 aos. A partir de la segunda
mitad del siglo XX, la psicometra contina su desarrollo y tiene un auge en los
a d
aos ochenta que contina hasta nuestros das. En la actualidad, existen tantas
id
publicaciones traducidas del ingls como textos en nuestro idioma y cada da se
r s
elaboran ms pruebas mientras se actualizan y revisan otras (Aragn, 2011).
i v e
n
Entendemos as por psicometra el conjunto de modelos formales que establecen
U
las bases para que se lleve a cabo de manera adecuada la medicin de variables
psicolgicas, con el objetivo de proporcionar los mtodos para poder transformar
los hechos en datos, mediante la asignacin de valores numricos tanto a las
respuestas dadas por los sujetos como a los estmulos presentes en la situacin de
prueba, y poder interpretar esos nmeros en funcin de la teora sobre la que la
prueba descansa (Aragn, 2011).
18
1.2 La psicometra en Mxico
Puede decirse que desde la fundacin de la carrera de psicologa en Mxico, el
estudiante de la misma se ha visto en la necesidad no slo de leer, sino de estudiar
y entender los conceptos bsicos en un idioma extranjero, generalmente el ingls,
lo cual ha ocasionado que se distorsione la informacin, ocasionando aprendizajes
equivocados (Morales, 1990).
e s
t
Por otra parte, en Mxico, las traducciones de los libros dedicados a la psicometra
n
en especial son muy pocos, y su contenido resulta hasta cierto punto obsoleto.
g e
Presentan un gran nmero de tests no slo desconocidos y de poca o nula
ur
aplicacin en nuestro pas, sino difciles de adquirir con el fin de traducirlos,
s
adaptarlos y estandarizarlos para el medio mexicano (Morales, 1990).
In
d
Ahora bien, de lo anterior se desprende un trabajo arduo de algunos profesionales
id a
del campo de la psicologa mexicana quienes han realizado trabajos sobre la
r s
estandarizacin y la adaptacin de tests en los diferentes campos de nuestra
e
disciplina.
n i v
U
El equipo de investigaciones del INCCAPAC (Instituto Nacional de Ciencias del
Comportamiento y la Actitud Pblica, Asociacin Civil), antes CCC (Centro de
Ciencias del Comportamiento), bajo la direccin del doctor Rogelio Daz Guerrero,
profesor e investigador decano de la psicologa mexicana, ha venido realizando
desde 1964 una serie de investigaciones tendientes, entre otras metas, a lograr la
estandarizacin de un nmero, ahora muy significativo, de instrumentos de
medicin psicolgica, entre los cuales se encuentran las escalas de Wechsler
(iniciando su estandarizacin en Mxico en 1964) tanto para nios como para
19
adultos. Estas actividades se han circunscrito al Distrito Federal, es decir, a la
Ciudad de Mxico (Morales, 1990).
En 1973, en el INCCAPAC se llevaron a cabo una serie de investigaciones en el
campo de la psicologa evolutiva, educativa y social, que han determinado que en
stas se dedique especial atencin a los procesos de desarrollo en la etapa
preescolar, sobre la cual se haban realizado muy pocos estudios hasta entonces.
s
Estas investigaciones han conducido a la construccin de tests especiales para
te
medir el desarrollo perceptual como la evolucin de los procesos cognoscitivos y
en
motores, a partir de un marco de referencia sociocultural que permita detectar los
r g
estilos o estrategias que aprende el sujeto mexicano para su supervivencia,
u
dado su ambiente general (Morales, 1990).
s
In
Por otra parte, el uso de los tests para medir rasgos de personalidad en Mxico
a d
data desde hace ya muchos aos. Este uso ha sido muy difundido, pero carente de
id
coherencia, en cuanto a las formas y razones para su empleo. Esto tiene una
r s
explicacin histrica: en Mxico, la psicologa clnica era la nica rama de la
v e
psicologa, como profesin, hasta hace aproximadamente 15 aos. Fue hasta 1960
i
n
cuando en la Escuela de Psicologa, gracias a las aportaciones de nuevas tcnicas y
U
conocimientos proporcionados por el doctor Rogelio Daz-Guerrero y sus
colaboradores, que se inici una nueva era de la Psicologa en Mxico al incluirse la
enseanza del mtodo experimental y la teora de la medicin psicolgica en el
currculo acadmico. Hasta ese entonces slo se conoca y se practicaba una
psicologa con una marcada tendencia psicoanaltica y psiquitrica que, adems,
careca de la informacin de todos los nuevos hallazgos en el campo de la
investigacin psicofisiolgica, psicosocial, psicoeducativa, etc. De ah el uso
20
indiscriminado de las pruebas de personalidad y de algunas pruebas de medicin
de las habilidades humanas que conducan a errores muy graves (Morales, 1990).
En 1969, Lucy Reidl realiz el primer estudio de estandarizacin sobre la prueba de
16 PF de Catell, en estudiantes adolescentes que pertenecan a una escuela bilinge
y a otra mixta, y de nivel socioeconmico medio-alto y alto. El rango de edad fue
de 12 a 18 aos, y la muestra fue de 365 sujetos que cursaban el sptimo y el
s
doceavo grado escolar (Morales, 1990).
te
en
Reidl estableci las diferencias entre la muestra que utiliz en Mxico y la similar
r g
(aparejada) empleada por Catell en los Estados Unidos. Se controlaron las
u
variables de edad y sexo, y la cultura se dej como variable independiente. Esta
s
In
investigadora encontr diferencias culturales definitivamente marcadas, tanto en
los grupos femeninos como en los masculinos (Morales, 1990).
a d
id
En 1970, la psicloga Mara Eugenia Jurez llev a cabo una investigacin con
r s
estudiantes de la carrera de psicologa de la UNAM. Al respecto, esta psicloga
v e
dijo: Aunque el grupo fue de naturaleza muy especfica, en relacin con el de
i
n
Catell, se intent aparear las muestras en cuanto a escolaridad y edad promedio.
U
Se encontraron diferencias sexuales perfectamente bien definidas tanto en los
hombres como en las mujeres y se ratific en gran medida los hallazgos de Reidl
(Morales, 1990).
En 1986, Flores, Pea y Ramrez se abocaron a la tarea de obtener las normas de
algunas pruebas psicomtricas utilizadas para la seleccin de personal en una
dependencia del Sector Pblico Mexicano. Entre stas est el OTIS Gamma forma
EM. Con base en los anlisis de puestos, clasificaron al personal en seis niveles que
21
incluyen desde las actividades ms simples de rutina y tcnicas hasta las ms
complejas. La muestra fue probabilstica y por cuota, correspondiendo a cada nivel
200 sujetos. El nivel I estaba integrado por profesionistas titulados o pasantes cuya
responsabilidad estriba en el desempeo de actividades de direccin, ejecucin y
control. Por otra parte, el nivel II contemplaba aquellos puestos que servirn de
apoyo en la planeacin, programacin y desarrollo de las actividades inherentes a
distintos puestos, es decir, los integrantes eran estudiantes o de carrera profesional
s
trunca (Gerardo y Vite, 2012).
te
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
en
r g
s u
In
Despus de haber estudiado el tema 1, realiza las siguientes actividades:
d
Actividad 1
d a
Instrucciones: investiga y elabora un resumen en tu cuaderno de la biografa de
i
s
Galton, Binet y Catell.
e r
Actividad 2
n i v
Instrucciones: lee atentamente y responde en tu cuaderno la siguiente pregunta.
U
Cul es la relacin de las diferencias individuales y el surgimiento de la
psicometra?
22
Actividad 3
Instrucciones: elabora en tu cuaderno un mapa mental del subtema 1.1 evolucin
de la psicometra. Fundamentos, desarrollo, finalidad y perspectivas
Actividad 4
Instrucciones: elabora en tu cuaderno un mapa mental del subtema 1.2 la
psicometra en Mxico.
e s
AUTOEVALUACIN
n t
g e
r
Actividad 1
s u
Instrucciones: realiza una lnea del tiempo sobre la evolucin de la psicometra y la
In
psicometra en Mxico. Debes vincular los acontecimientos de los dos temas.
Actividad 2
a d
id
Instrucciones: relaciona los enunciados de la columna de la izquierda con los
s
r
enunciados de la columna de la derecha, colocando dentro del parntesis el
i v e
nmero que corresponda a la respuesta correcta. Se sugiere transcribir los reactivos
n
para poder responder.
U
1. La psicometra se dedica a ( ) Galton
2. Nombre de la primera escala de inteligencia ( ) Spearman
3. Creador del trmino de confiabilidad ( ) Wechsler
23
4. Funda la Sociedad Psicomtrica Americana ( ) Medir
conductas
5. Publica el libro Mtodos psicomtricos ( ) Reidl
6. Escala de Inteligencia estandarizada por Rogelio Daz ( ) Thurstone
Guerrero
e s
t
7. Estandariza la Prueba de 16 PF de Catell en la poblacin ( ) Binet-Simon
Mexicana
en
r g
u
8. Estudi el tema de las diferencias individuales ( ) Pearson
s
In ( ) Guilford
Actividad 3
a d
id
Instrucciones: realiza un collage sobre la evolucin de la psicometra y la
psicometra en Mxico.
r s
i v e
n
Actividad 4
U
Instrucciones: responde brevemente en tu cuaderno las siguientes preguntas y
revisa las respuestas de manera conjunta con el asesor.
1. Cul es la finalidad de la psicometra?
2. Quines fueron los pioneros en escribir sobre las diferencias individuales
fueron?
3. Las diferencias individuales se extendieron a Inglaterra y Estados Unidos con
los trabajos de qu autores?
24
4. En qu ao se origina la teora de las pruebas?
5. En qu ao se genera el trmino de coeficiente de confiabilidad?
6. Cul es el nombre del pionero en la estandarizacin de instrumentos de
medicin psicolgica en Mxico?
7. Qu significan las siglas INCCAPAC?
8. Ao en que se estandariz la Prueba OTIS Gamma forma EM?
s
Revisa la seccin de Materiales de consulta para este tema, con el objetivo de
profundizar tus conocimientos.
te
en
TEMA 2. LAS PRUEBAS PSICOLGICAS
r g
s u
In
2.1 Caractersticas tcnicas
a d
Las pruebas psicolgicas son slo una tcnica, entre muchas, de medicin en
s id
psicologa. Test es una palabra inglesa que significa prueba, reactivo, ensayar,
e r
probar o comprobar. Este trmino tiene su origen a su vez en la raz latina testis,
i v
que figura en palabras como testigo y testimonio. La suposicin implcita desde el
n
punto de vista psicomtrico es que las pruebas miden las diferencias individuales
U
en cuanto a algn rasgo o atributo (si suponemos que todas las personas poseen la
caracterstica medida en diferentes cantidades) y su propsito es estimar la
cantidad (Aragn, 2011).
25
Se han propuesto varias definiciones de la palabra test, que nosotros traducimos en
nuestro idioma como prueba. Algunas de ellas son (Aragn, 2011):
Para Anastasi (1977), una prueba psicolgica constituye esencialemente una
medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta.
Brown (1980) define una prueba como un procedimiento sistemtico para medir
s
una muestra de conducta.
te
n
De acuerdo con Fernndez-Ballesteros (1996) la prueba es un instrumento
e
sistemtico y tipificado que permite la comparacin de un sujeto con un grupo
normativo.
r g
s u
In
Para Hogan (2004), una prueba es un proceso o instrumento estandarizado que
genera, en forma cuantificada, informacin sobre una muestra de comportamiento
o proceso cognitivo.
a d
s id
r
Gregory (2001) menciona que una prueba es un procedimiento estandarizado para
e
tomar una muestra de conducta y describirla en categoras o puntuaciones. La
i v
mayor parte con normas o estndares, con base en los cuales pueden utilizarse
n
U
resultados para pronosticar otras conductas ms importantes.
Para Yela (1980, citado en Martnez, 1996), una prueba es una situacin
problemtica previamente dispuesta y estudiada a la que el sujeto ha de responder
bajo ciertas instrucciones y de cuyas respuestas se estima, en comparacin con las
respuestas de un grupo normativo (o un criterio o un objetivo), la calidad, ndole o
grado de algn aspecto de su personalidad.
26
Estas definiciones nos ayudarn a desglosar las principales caractersticas que debe
poseer una prueba psicolgica: medida objetiva, muestra de conductas, tcnica
sistemtica, establecimiento de normas de comparacin y prediccin o inferencia
(Martnez, 1996; Garaigordobil, 1998; Gregory, 2001; Hogan, 2004, citados en
Aragn, 2011).
Medida objetiva
s
Implica precisin en la medida. Hace posible que dos evaluadores independientes
te
que siguen las instrucciones de la prueba tengan el mismo resultado. As pues, la
en
aplicacin, la puntuacin y la interpretacin de las puntuaciones son objetivas en
r g
cuanto son independientes del juicio subjetivo de un examinador en particular
u
(Aragn, 2011).
s
Muestra de conductas
In
a d
Las pruebas no pueden medir de manera absoluta un atributo, sino slo
id
aproximadamente. Son una muestra limitada de las conductas que representan el
r s
dominio conductual del atributo que se medir. Una prueba es una muestra de
v e
todos los reactivos posibles a partir de las cuales se establecen predicciones en
i
n
funcin de que se emplea una muestra representativa del atributo de inters. En
U
este sentido, la muestra de conducta ser til slo cuando permita al examinador
realizar inferencias a cerca del dominio total de conductas relacionadas (Aragn,
2011).
27
Tcnica o procedimiento sistemtico
Se refiere a la nocin de estandarizacin o tipificacin. El procedimiento
estandarizado es una caracterstica esencial de cualquier prueba psicolgica y
supone uiniformidad de procedimientos en la aplicacin y puntuacin de la
misma. La prueba siempre se aplica a los diferentes sujetos bajo las mismas
condiciones establecidas en el manual; as, una prueba se construye, se administra
s
y califica segn reglas establecidas. Si van a compararse las puntuaciones
te
obtenidas por varios sujetos, las condiciones de aplicacin de la prueba deben ser
en
las mismas para todos. La tipificacin se extiende a los materiales empleados, los
r g
lmites de tiempo, las instrucciones orales a los sujetos, las demostraciones previas,
u
las formas de resolver las dudas planteadas y todos los dems detalles de la
s
In
situacin de la prueba. Se considera que una prueba est estandarizada si los
procedimientos para su aplicacin son uniformes de un examinador a otro y de un
ambiente a otro (Aragn, 2011).
a d
s id
r
Otro paso muy importante en la tipificacin de una prueba es el establecimiento de
v e
normas, ya que sin ellas es imposible interpretar las puntuaciones obtenidas. Las
i
n
pruebas psicolgicas no tienen modelos predetermindos de clasificacin de las
U
puntuaciones, por lo que la puntuacin de un individuo slo puede valorarse
cuando se compara con las de otros. Como su nombre lo indica, una norma es la
actuacin media o normal, as pues, las pruebas psicolgicas se basan en normas
establecidas empricamente: las respuestas dadas por un sujeto a una prueba se
comparan con las de un grupo normativo, con el propsito de clasificar su
actuacin en el atributo medido con respecto al grupo de comparacin. De esta
manera, una prueba psicolgica permite la derivacin de puntuaciones o
categoras. Thorndike (1918, citado en Gregory, 2001) expres el axioma esencial de
28
las pruebas: Aquello que existe de alguna manera, existe en cierta cantidad.
McCall (1939, citado en Gregory, 2001) fue un paso m{s all{ al declarar: Cualquier
cosa que existe en cierta cantidad puede medirse. Toda prueba suministra una u
otra categora. En pocas palabras, las pruebas psicolgicas resumen la ejecucin en
nmeros o clasificaciones (Aragn, 2011).
s
Prediccin o inferencia
te
La aplicacin de una prueba implica hacer inferencias o predicciones futuras de la
ejecucin observada del sujeto en la prueba (Aragn, 2011).
en
r g
u
2.2 Clasificacin
s
In
A continuacin se describen algunas formas de clasificar a las pruebas psicolgicas
descritas por Buela y Sierra (1997).
a d
s id
r
Clasificacin segn criterios (criterio nico)
v e
Fernndez-Ballesteros (1980), Silva (1982) y Pelechano (1988) (citados en Buela y
i
n
Sierra, 1997) enumeran de forma resumida algunos de los criterios que han servido
U
para reunir en categoras las distintas tcnicas de evaluacin:
a. Criterios de contenido: tienen en cuenta aquellas funciones psicolgicas
para cuya evaluacin hayan sido construidas las tcnicas (pensamiento,
lenguaje, percepcin, memoria, emociones, motivaciones, etc.).
b. Criterios en virtud del material utilizado en ellas: tcnicas de lpiz y papel,
tcnicas ejecutivas, etc.
c. Criterios en razn de las personas a las que van dirigidas (adultos, nios,
etc.).
29
d. Criterios basados en aspectos formales: se incluyen el material analizado
(criterio del inciso b), modos de aplicacin (individual o grupal), tipos de
respuesta que requieren, tipo de rendimiento, etc.
e. Criterios basados en la especificidad de la funcin psicolgica que
pretenden evaluar o en el lugar del proceso de evaluacin en el que se
utilizan (Pelechano, 1988).
e s
t
Clasificacin segn el grado de generalidad de las pruebas
en
Tal vez sea sta una de las clasificaciones de carcter general ms conocidas; est
r g
basada en slo dos categoras elaboradas en funcin de la generalidad o
u
especificidad de lo que se pretende evaluar (Pelechano, 1988, citado en Buela y
s
In
Sierra, 1997):
a. Estrategias generales: modos y maneras genricas que existen en la
a d
evaluacin psicolgica y que se vienen utilizando desde hace ya dcadas.
id
Aqu se incluyen pruebas de inteligencia y personalidad, entrevistas y la
r s
observacin directa. Estas pruebas se utilizan en las primeras fases del
v e
proceso de evaluacin con el fin de recabar datos acerca del problema y
i
n
definirlo o ubicarlo de la mejor manera posible, de tal forma que
U
posteriormente sea factible mediante otros instrumentos (los pertenecientes
a otra categora), estudiarlo en profundidad y operativizarlo para que sea
tratado.
b. Estrategias especficas: van dirigidas al estudio y anlisis de aquellos
problemas especficos que se han detectado a travs de tcnicas ms
generales y/o de otros concomitantes que puedan estar determinndolos; se
tratan de autoinformes, inventarios sobre variables concretas (miedos,
temores, asertividad, ansiedad, depresin, etc.) que nos permiten evaluar de
30
forma ms fina y minuciosa lo que se ha determinado como problemtico en
un primer acercamiento.
Clasificacin segn el tipo de rendimiento
Est considerada como una de las clasificaciones ms clsicas de las tcnicas de
evaluacin psicolgica. Se distinguen por una parte pruebas de rendimiento
mximo y por otra de pruebas de rendimiento tpico (Cronbach, 1972, citado en
s
Buela y Sierra, 1997).
te
Pruebas de rendimiento mximo.
en
r g
u
Estas pruebas exigen al sujeto que rinda al mximo de sus posibilidades
s
In
(Pelechano, 1988). Por tanto, se pretende evaluar la capacidad m{xima de
ejecucin por parte del sujeto (Cronbach, 1972). Son usualmente pruebas de
a d
inteligencia o que pretenden evaluar variables cognitivas como la atencin, las
id
aptitudes espaciales, verbales, mecnicas, musicales, etc. Adems, son pruebas en
r s
las que el sujeto puede rendir menos de lo que le permiten sus capacidades pero
v e
nunca su propio lmite (Pelechano, 1988). A su vez, esa falta de rendimiento puede
i
n
estar motivada por multitud de factores (motivacin, atencin, fatiga, etc.) que son
U
ajemos al propio instrumento, ya que ste no los puede controlar. Normalmente,
estas pruebas incluyen tareas en las que lo importante es el nivel de dificultas de
los problemas.
31
Pruebas de rendimiento tpico.
Segn Cronbach (1972. Citado en Buela y Sierra, 1997), estas tcnicas intentan
precisar la conducta tpica del sujeto o, lo que es lo mismo, lo que acostumbra a
hacer en una determinada situacin o en una amplia gama de circunstancias.
Por tanto, el nivel de exigencia en ellas es mucho menor que en las situaciones
s
anteriores, ya que la tarea solicitada a los sujetos es que encuentren la respuesta
te
que primero se les ocurra, que les parezca ms habitual para ellos o para la persona
en
que estn evaluando (Pelechano, 1988, citado en Buena y Sierra, 1997).
r g
Normalmente, incluyen en la evaluacin de rasgos temperamentales, emocionales
u
o afectivos-actitudinales. Por otro lado, la finalidad de la aplicacin de este tipo de
s
In
instrumentos que pretenden evaluar la conducta tpica de un sujeto es la
prediccin de su conducta futura con todas las excepciones y dificultades que ello
a d
supone, ya que el ser humano no se haya sujeto a leyes rgidas (Cronbach, 1972,
id
citado en Buela y Sierra, 1997).
r s
v e
Clasificacin segn aspectos formales
i
n
Nos referimos aqu, bsicamente, a un criterio material-funcional (Pelecheno, 1988,
U
citado en Buela y Sierra, 1997), en el que predomina el estudio del tipo de material,
de la manera concreta de aplicacin de la prueba, o bien del tipo de poblacin a la
que va dirigido. Por tanto, se excluyen criterios tericos o de contenido (Buela y
Sierra, 1997).
32
Respecto al tipo de material, ste puede ser de lpiz-papel y ejecutivos o de
manipulacin de objetos. Entre los primeros estaramos incluyendo nicamente
aquellos tests en los que se utiliza de forma exclusiva material impreso, que el
sujeto tiene que leer y/o sealar con un lpiz o cualquier otro objeto; cuestionarios
de personalidad, pruebas de inteligencia (del tipo aptitudes), con series de
nmeros y/o letras, por ejemplo. En segundo lugar, tendramos las tcnicas de
ejecucin, que incluyen problemas en los que utilizan distintos tipos de materiales
s
(rompecabezas, historietas, bloques, etc.) (Buela y Sierra, 1997).
te
en
Segn el modo de aplicacin, se dividen en tests individuales y tests grupales o
r g
colectivos. A continuacin se presentan caractersticas de los dos tipos de pruebas
u
(Pelechano, 1988, citado en Buela y Sierra, 1997):
s
Tests individuales:
In
a d
Tienden a exigir una mayor preparacin por parte del evaluador.
id
Llevan consigo una actuacin bipersonal (salvo en el caso de una evaluacin
por computadora).
r s
v e
Con frecuencia se suele obtener alguna informacin que no corresponde
i
n
exclusivamente al nmero de respuestas acertadas o no, o al nmero afirmativo
U
o negativo de respuestas a las cuestiones planteadas.
Ese otro tipo de datos proviene precisamente de la interaccin que se genera
con el evaluador y est fundamentado en las respuestas no verbales,
comentarios relevantes, actitud de aceptacin, grado de colaboracin, inters o
rechazo.
Generalmente no pueden administrarse de modo colectivo.
33
Tests colectivos:
Supone una economa de tiempo en la aplicacin.
Suponen, junto a ello, una prdida de informacin respecto al comportamiento
del sujeto en la situacin de evaluacin (depende del tamao del grupo).
Suponen una situacin social en la que se encuentran presentes elementos un
tanto distintos relacionados con factores psicolgicos tales como la
s
competitividad.
Suponen la prdida de la relacin bipersonal evaluador-evaluado.
te
en
Pueden administrarse individualmente, aunque ha de tenerse en cuenta
r g
entonces que no siempre son equiparables las respuestas de un test obtenidas
u
en situacin grupal y en una situacin individual, ni siquiera cuando se refieren
s
In
al mismo test y al mismo sujeto.
a d
Finalmente, segn el tipo de poblacin sobre la que se ha elaborado, se refiere al
id
nivel evolutivo o si se trata de poblaciones especiales (Pelechano, 1988, citado en
r s
Buela y Sierra, 1997). De este modo se habla de pruebas infantiles, pruebas de
v e
adultos y pruebas dirigidas a poblaciones especiales (ciegos, sordos, personas con
i
n
deficiencias psquicas, etc.) (Buela y Sierra, 1997).
U
2.3 Contexto de aplicacin
Actualmente, suele hablarse de cuatro reas de trabajo, desarrollo e investigacin
psicolgicas: la psicologa industrial, la psicologa clnica, la psicologa educacional
y la psicologa social. En cada una de estas reas, los tests son diferentes tanto en
su contenido como en su uso. A veces algunos de ellos pueden servirnos en todas o
en algunas de las reas para obtener informacin (Morales, 1990).
34
Psicologa industrial
En forma general, la psicologa industrial aplicada tiene en su contenido la
seleccin y colocacin del personal de trabajadores, el entrenamiento en la o las
tareas que el trabajo especfico implique y los problemas de relaciones humanas
(Morales, 1990).
s
Los instrumentos psicolgicos de mayor utilidad en este campo guardando
siempre las limitaciones son (Morales, 1990):
te
en
a) La entrevista psicolgica, la cual sirve para obtener una base de datos
r g
personales, indispensables para el trabajo. Dicha entrevista debe ser
u
preparada de antemano, en funcin del anlisis previo de las caractersticas
s
In
que se requieren para el desempeo del trabajo.
b) Grupos de tests que midan la capacidad de aprendizaje del examinado, ya
a d
que este aspecto es fundamental en todo tipo de actividad conductual
id
humana.
r s
c) Escalas, tests, etc. de habilidades mltiples y especiales.
v e
d) Tests de rendimiento intelectual. Aun cuando este instrumento no es
i
n
fundamental, s se requiere un mnimo de informacin acerca de ciertos
U
factores que miden estos instrumentos, como la comprensin, atencin,
capacidades de anticipacin, planeacin de las tareas, etc., con el fin de
ratificar los instrumentos diseados para probar la capacidad de
aprendizaje.
35
Consideramos que stos son los instrumentos ms importantes para la seleccin y
clasificacin de personal, ya que tienen ventaja de dar resultados que caracterizan
a los tests que se emplean en la industria: la prediccin de la eficiencia, tanto del
trabajador como de la organizacin (Morales, 1990).
Psicologa clnica
s
En el campo de la psicologa clnica se ha desarrollado, desde un principio, una
te
gran cantidad de tests para medir los rasgos de personalidad (actividad intelectual,
n
actitudes, intereses, valores, creencias, etc.). Aqu ocurre un fenmeno comn
g e
siempre que se trata de medir algo: segn el aspecto que se mida de ese algo, que
ur
es una unidad, el constructor del instrumento de medicin dar su propia
s
definicin de acuerdo a su propio punto de vista, muchas veces teniendo en cuenta
In
que est midiendo el o los elementos sobresalientes del fenmeno. As ha ocurrido
d
en las definiciones de conceptos tan complejos como la personalidad o la
i
inteligencia (Morales, 1990).
d a
r s
e
Ahora bien, la psicologa clnica no slo tiene que ver con los problemas
i v
estrictamente de enfermedad mental, sino con todo aquello que considere
n
alteraciones conductuales (Morales, 1990).
U
Por otra parte, uno de los problemas ms comunes en el campo de la psicologa
clnica es la generalizacin que hacen algunos psiclogos respecto a los tests.
Durante mucho tiempo, al menos en Mxico, los psiclogos utilizaron los tests de
medicin de la personalidad para cualquier tipo de estudio psicolgico, aunque no
fuera estrictamente clnico. Afortunadamente, hoy da hay una discrepancia
respecto al empleo que debe darse a cada uno de los tipos de tests existentes
(Morales, 1990).
36
Al igual que en todos los campos y especialmente en ste, en lo referente a tener en
consideracin las exigencias psicomtricas inherentes a todo test para poder ser
utilizado con confianza y debida tica profesional, la evaluacin depender de los
objetivos que el psiclogo clnico pretenda lograr. Estos objetivos son: diagnosticar
el deterioro mental o diagnosticar otros aspectos del comportamiento humano,
como las denominadas conductas anormales y patolgicas (Morales, 1990).
s
Psicologa educativa
te
La educacin es uno de los campos de la psicologa que revisten mayor
en
importancia. Uno de los usos ms comunes de los tests psicolgicos en la
r g
educacin es el que le dan las escuelas, considerndolos como elementos de gran
u
valor para la enseanza individual (Morales, 1990).
s
In
Utilizando los tests psicolgicos, el maestro puede ir recopilando la historia escolar
a d
de cada uno de los alumnos bajo su responsabilidad. Pero tambin, al ser
id
utilizados por los especialistas en el rea podrn determinar el tipo de poblacin
r s
escolar con que se cuenta, para desechar, modificar o crear tcnicas de enseanza y
v e
aprendizaje (Morales, 1990).
i
U n
Los psiclogos educativos, los consejeros escolares y los directores de investigacin
psicolgica especializados son los abocados para elaborar los programas de
medicin, los cuales obedecen a los siguientes propsitos (Morales, 1990):
a) Clasificacin del alumno (para promoverlo de nivel escolar).
b) Homogeneidad en los grupos.
c) Orientacin y consejo escolar.
d) Bsqueda de motivaciones para producir un mejor rendimiento en los
alumnos.
37
e) Prevencin de posibles problemas de los educandos.
f) Deteccin y estudio de nios excepcionales.
g) Mejoramiento del profesorado.
h) Educacin escolar.
i) Estructuracin de las escuelas en funcin de la comunidad, etc.
Finalmente, los tests se deben seleccionar de acuerdo a aquellas variables que son
s
indispensables para medir el funcionamiento escolar del individuo (Morales, 1990).
te
Psicologa social
en
r g
Una de las reas ms importantes, sobre todo en los ltimos aos, al igual que la
u
educativa, es la psicologa social. El individuo como elemento perteneciente a una
s
In
sociedad especfica participa de sus valores culturales, de la aceptacin de la
conducta de los otros y de las relaciones interpersonales satisfactorias (Morales,
1990).
a d
s id
r
Finalmente, una de las formas ms importantes de medicin y que en la actualidad
v e
se est convirtiendo en un instrumento fundamental en el campo psicosocial son
i
n
las escalas de actitudes, siempre y cuando se conozcan perfectamente y sean
U
utilizadas de manera pertinente (Morales, 1990).
38
2.4 Elementos del reporte diagnstico
El reporte diagnstico o informe psicolgico se puede definir como un documento
escrito que sirve para comprender algunas caractersticas de las personas y sus
circunstancias, con el fin de tomar decisiones y de intervenir positivamente en su
vida (Tallent, 1983, citado en Buela y Sierra, 1997). vila, Ortiz y Jimnez (1992,
citados en Buela y Sierra, 1997) consideran que el informe es la comunicacin (oral
s
o escrita) a travs de la cual se dan a conocer los resultados de las exploraciones
te
efectuadas, a partir de los cuales se realizan diferentes observaciones (diagnstico
en
y tratamiento ms adecuado), dando con ello respuesta a los objetivos planteados
r g
(motivo de la consulta) por el sujeto, entidad u organismo remitente.
s u
Por tanto, podemos precisar la existencia de cuatro factores comunes en todo
In
informe psicolgico, los cuales se muestran en el siguiente diagrama (Buela y
d
Sierra, 1997):
id a
r s
i v e
U n
Figura 1. Factores de un informe psicolgico.
39
Las caractersticas bsicas que ha de reunir todo informe psicolgico, con
independencia de su contexto, deben ser las siguientes (Buela y Sierra, 1997):
a. El informe es parte y a la vez resultante del proceso de evaluacin
psicolgica a la cual pertenece.
b. Ha de ser relevante en cuanto a su objeto y a su contenido. Debe excluirse
todo aquello que no se refiera a su objetivo.
c. Ha de ser necesario. No deben realizarse informes rutinarios o de forma
s
estereotipada sin que exista un propsito definido para su realizacin
relevante a la informacin psicolgica.
te
en
d. El informe debe ser til, es decir, debe permitir tomar decisiones o hacer un
r g
uso especfico del mismo de acuerdo a las necesidades reales del sujeto.
u
e. El informe ha de ser riguroso, veraz y objetivo, tanto en sus aspectos
s
In
metodolgicos (procedimientos de exploracin, etc.) como en su contenido.
f. Ha de referirse personalizadamente al sujeto objeto de estudio.
a d
g. El informe debe tener coherencia interna, tanto en su redaccin final como
id
en las estrategias de exploracin.
r s
h. Ha de tener sentido en el contexto al cual va destinado, lo que implica un
v e
uso consensual adecuado del lenguaje, un anlisis de los objetivos del
i
n
informe y una consideracin acerca de su utilizacin social.
U
i. El informe ha de estar abierto a la perspectiva interdisciplinar con la que es
imprescindible abordar la mayora de los problemas y supuestos que los
motivan.
j. Ha de respetar los principios ticos bsicos de la psicologa y los derechos
legales de los pacientes.
40
En el siguiente diagrama se presentan los puntos bsicos que deben aparecer en todo
informe (Buela y Sierra, 1997):
1. Datos de identificacin
2. Motivo de la consulta
3. Tcnicas empleadas
s
4. Conducta observada
te
n
5. Resultados obtenidos
g e
r
6. Integracin de los resultados
s u
In
7. Diagnstico y pronstico
d
8. Recomendaciones teraputicas
id a
s
Figura 2. Puntos bsicos de un informe psicolgico.
e r
n i v
U
41
A continuacin se presentan algunos modelos de informe psicolgico.
Nombre y apellidos del evaluador: Fecha de la evaluacin:
Nombre
Edad
1. Datos Personales Sexo
Estados civil
Profesin
Naturaleza del problema

2. Cuestiones de referencia y objetivos Planteamiento bsico (remitente)
s
Objetivos bsicos (remitente y sujeto)
3. Datos biogrficos
te
Tcnicas empleadas
en
g
4. Procedimientos de evaluacin
Datos obtenidos
5. Conductas y observaciones
ur
Observaciones efectuadas durante la evaluacin
s
Actitudes observadas
In
Habilidades intelectuales
d
Aptitudes
a
6. Resultados obtenidos e integracin Afectividad
d
Contacto social
s i Motivacin
r
Nivel de aspiracin
e
Otros resultados
i v
7. Recomendaciones y lneas de actuacin
n
U
8. Resumen final
Figura 3. Modelo de informe psicolgico propuesto por Maloney y Ward.
42
Nombre y apellidos
Sexo
Estado civil
Lugar y fecha de nacimiento
Fecha de evaluacin
1. Datos de identificacin y
Datos biogrficos
razn de la evaluacin Antecedentes familiares
Padres
Nivel socioeconmico Familiares
Propio sujeto
s
Nivel cultural
te
El examinador
Actitudes hacia La situacin prueba
n
S mismo
e
Los errores cometidos
g
2. Conducta durante la Relacin ante: Los aciertos cometidos
r
evaluacin Los tems de los tests
u
Hbitos de trabajo
s
rea del lenguaje
In
rea visomotora
d
3. Nivel de funcionamiento Precisin
intelectual Validez
id
4. Aspectos de la prueba
a Positivos
Negativos
r
5. Implicaciones
s Resultados de las pruebas no-cognitivas
e
Diagnsticas (resultados) Observaciones de conducta
n i v Fortalacer conductas positivas

Informar alteraciones detectadas
Indicar evaluacin posterior
U
6. Recomendaciones Sugerencias tratamiento
Sealar aptitudes vocacionales
Prediccin de pronstico
Lneas de actuacin a seguir
Puntos principales del informe
7. Resumen (opcional) Pronstico sugerido
reas de accin ms conveniente
Figura 4. Modelo de informe psicolgico propuesto por Pelechano.
43
Nombre y apellidos
Fecha de nacimiento
Edad cronolgica
Fecha de examen
Grado escolar
Pruebas administradas
2. Razones por las que fue referido
Actitudes hacia el examinador

Actitudes hacia la situacin
s
Caractersticas Actitud hacia s mismo
e
3. Observaciones generales actitudinales Hbitos de trabajo
t
de la conductas Reaccin al fracaso
n
Reaccin al elogio
e
rea del lenguaje
g
rea visomotora
ur
4. Resultados de las pruebas (interpretacin y sntesis)
s
5. Recomendaciones
In
6. Resumen
a d
Figura 5. Modelo de informe psicolgico propuesto por Sattler.
s id
r
A modo de resumen se exponen los principios normativos para la elaboracin del
i v e
informe (Emerick y Hatten, 1974, citados en Buela y Sierra, 1997):
n
1. Que la exposicin sea directa y objetiva.
U
2. Repasar el informe cuidadosamente para asegurarse de que la
ortografa, gramtica y puntuacin son correctas.
3. Cuidar la semntica, evitando palabras muy comunes o nebulosas,
expresiones demasiado personales y frases estereotipadas.
4. Evitar escribir un informe tan superficial que pueda aplicarse a
cualquier sujeto; por el contrario, que el informe describa las
caractersticas exclusivas de un sujeto determinado.
5. Que el informe sea compacto.
44
6. No hacer del informe un pretexto para exhibir la sabidura personal o
para hacer alarde de la riqueza del vocabulario.
7. Apegarse a los datos hasta el momento de resumir las propias
observaciones o proponer algunas interpretaciones.
e s
Actividad 1
n t
g e
Instrucciones: elabora en tu cuaderno una tabla donde compares los autores y las
ur
definiciones de prueba o pruebas psicolgicas y donde debers colocar al final las
s
In
semejanzas y diferencias de dichos conceptos.
Actividad 2
a d
id
Instrucciones: menciona y explica en tu cuaderno las caractersticas de las pruebas
r s
psicolgicas.
Actividad 3
i v e
U n
Instrucciones: elabora en tu cuaderno un mapa conceptual sobre la clasificacin de
las pruebas psicolgicas.
45
Actividad 4
Instrucciones: elabora en tu cuaderno un cuadro comparativo sobre los contextos
de aplicacin de las pruebas psicolgicas con cinco caractersticas.
Actividad 5
Instrucciones: elabora en tu cuaderno un mapa mental sobre el reporte o informe
psicolgico.
e s
t
AUTOEVALUACIN
en
r g
Instrucciones: lee atentamente las indicaciones de cada actividad y contesta lo que
u
se pide. Se sugiere transcribir los reactivos para poder contestar.
s
Actividad 1
In
a d
Instrucciones: lee atentamente y contesta con sus propias palabras.
s id
r
1. Qu es una prueba?
i v e
n
2. Menciona por lo menos tres de las cinco caractersticas que tiene una prueba.
U
a) _______________________________
b) _______________________________
c) _______________________________
d) _______________________________
e) _______________________________
46
3. Cmo se clasifican las pruebas?
a) _________________________________
b) _________________________________
c) _________________________________
d) _________________________________
4. Cul es el objetivo del reporte o informe psicolgico?
e s
t
5. Menciona cuatro de los siete principios normativos para la elaboracin del
informe.
en
r g
a) _________________________________________
u
b) __________________________________________
s
In
c) __________________________________________
d) ___________________________________________
a d
e) ___________________________________________
id
f) ___________________________________________
r s
g) ___________________________________________
i v e
n
Actividad 2.
U
Instrucciones: coloca en el siguiente esquema los contextos en los que se emplean
las pruebas psicolgicas.
Contexto
s
47
Actividad 3
Instrucciones: completa el siguiente diagrama sobre los puntos bsicos que deben
aparecer en todo informe psicolgico. Es importante cuidar el orden. Utiliza los
enunciados que se presentan a continuacin.
Datos de identificacin---conducta observada---recomendaciones teraputicas---
tcnicas empleadas----integracin de resultados----motivo de consulta----
s
integracin de resultados---- diagnsticos y pronstico
te
n
1.
2.
g e
ur
s
3.
In
4.
5.
a d
s id6.
e r 7.
n i v 8.
U
48
TEMA 3. PRUEBAS INTELECTUALES
Por norma, los tests de inteligencia general evalan ms la potencia o capacidad
que la velocidad del desempeo. La existencia o no de un tiempo lmite para la
realizacin de los tests est ligada al hecho de estar ante un test de aplicacin
s
colectiva o individual. En los tests de aplicacin individual (por ejemplo: las
te
escalas Binet y Weschler) la prueba no tiene lmite de tiempo, an cuando el factor
en
tiempo se tenga en cuenta en la ponderacin realizada de la puntuacin del sujeto,
g
o parece definido en alguna prueba particular (por ejemplo, hay un tiempo lmite
ur
en la prueba de cdigos en la escala Wechsler). En las pruebas de aplicacin
s
In
colectiva existe por norma un tiempo lmite para la realizacin. Este aspecto
contribuye a una mejor sensibilidad (diferenciacin) de los desempeos
a d
individuales y a una mayor uniformidad (objetividad) de las condiciones de
id
evaluacin. Incluso aqu es importante afirmar que el tiempo no es un factor
r s
determinante de las diferencias encontradas en los desempeos individuales
e
(Buela y Sierra, 1997).
n i v
U
En cuanto al formato de las cuestiones en los tests de inteligencia, se puede decir
que son generalmente de eleccin mltiple. A partir de los tests colectivos usados
en la primera guerra mundial y con la generalizacin de la evaluacin de la
inteligencia en el campo de la industria y de la enseanza, la mayora de los tests
de inteligencia, o casi la totalidad de los tests colectivos, presenta alternativas de
respuesta para la eleccin del sujeto (Buela y Sierra, 1997).
49
3.2 Rendimiento
Algunos tests de inteligencia referidos al rendimiento son los siguientes:
Buela y Sierra (1997)
Otis-Lennon mental ability test (OLMAT) (Otis y Lennon, 1969).
Multidimensional aptitud batery (MBA) (Jackson, 1984).
Lorge-Thorndike intelligence test (Lorge y Thorndike, 1964).
s
Short form test of academic aptitude (SFTAA).
te
Cronbach (1998)
en
r g
California Achievement Test (CTB).
u
Comprensive test of basic skills.
s
In
Metropolitan achievement test.
Reading Yardsticks.
a d
id
3.3 Conocimientos
r s
v e
Buela y Sierra (1997)
i
n
Wonderlic personnel test (Wonderlic, 1945).
U
Armed forces qualification test.
3.4 Habilidades
Cronbach (1998)
College entrance examination Boards scholastic aptitud test (SAT).
Bayley Scales of Infant Development.
Kaufman adolescente and adult intelligence.
50
Stanford-Binet intelligence scale.
Wechsler scales (WAIS, WISC y WPPSI).
Army examination alpha.
Multidimensional Aptitud battery.
Ravens progressive matrices.
Differential aptitude test (DAT).
Flanagan aptitude test batter.
s
Schaie-Thurstone adult mental abilities test.
Christense-Guilford fluency test.
te
en
r g
s u
In
d
Actividad 1
d a
Instrucciones: elabora en tu cuaderno un mapa conceptual sobre las pruebas de
i
s
inteligencia.
e r
Actividad 2
n i v
Instrucciones: elige una prueba referida a rendimiento, busca su ficha tcnica y
U
exponla en el grupo.
Actividad 3.
Instrucciones: elige una prueba referida a conocimientos, busca su ficha tcnica y
exponla en el grupo.
51
Actividad 4
Instrucciones: elige una prueba referida a habilidades, busca su ficha tcnica y
exponla en el grupo
AUTOEVALUACIN
Actividad 1
e s
Instrucciones: busca la ficha tcnica (caractersticas) de la prueba DAT. Debers
entregarla con una cartula que contenga tus datos personales.
n t
g e
r
Actividad 2
s u
Instrucciones: busca la ficha tcnica (caractersticas) de la prueba Wonderlic.
In
Debers entregarla con una cartula que contenga tus datos personales.
a d
d
Actividad 3
s i
Instrucciones: elabora en tu cuaderno un mapa conceptual sobre las pruebas de
e r
inteligencia y relaciona los contenidos del tema 2.
n i v
U
52
TEMA 4. PRUEBAS DE PERSONALIDAD
En la evaluacin de los rasgos de personalidad se han empleado diversos mtodos
ms o menos alternativos o complementarios (Sandn y Chorot, 1986, citados en
Buela y Sierra, 1997), tales como autoinformes, escalas de datos biogrficos,
e s
observacin de la conducta en situaciones representativas y tcnicas subjetivas
n t
como las Q-sort y el diferencial semntico. En general, las diferentes estrategias de
e
autoinformes se basan en la recogida de informacin a partir de los propios
r g
mensajes verbales que un sujeto emite sobre cualquier tipo de manifestacin
s u
propia, sea motora, fisiolgica o cognitiva (Garca Mrita, 1989, citado en Buela y
In
Sierra, 1997). Todos incluyen un formulario de preguntas a las que el sujeto tiene
d
que responder bien segn una escala nominal (verdadero-falso, s-no), una escala
a
ordinal o de intervalos, o bien eligiendo elementos segn sus preferencias (Buela y
Sierra, 1997).
s id
e r
i v
4.2 Clasificacin
U n
Tcnicas construidas segn estrategias terico-racionales
Se trata de instrumentos cuyos tems se seleccionan, escriben y/o se agrupan segn
la teora del creador del test (Keller y cols., 1990, citados en Buela y Sierra, 1997).
As, si el investigador propone construir una prueba segn un criterio racional
parte, en primer trmino, de la idea que tiene sobre los posibles constructos
tericos que postula y describe la teora en la que se sita y, posteriormente,
elabora los tems de acuerdo con el lenguaje de la misma teora. Veamos algunas
de las pruebas ms representativas (Buela y Sierra, 1997).
53
Personal data sheet (PDS) (Hoja de datos personales), de Woodworth (1920).
Edwards personal preference scale (EPPS) (Escala de preferencia personal de Edwars).
Tcnicas construidas segn criterios empricos
La estrategia emprica para elaborar tests, en lugar de agrupar los tems en escalas
segn nociones tericas preconcebidas, de contenido relevante, utiliza el mtodo
s
de grupos contrastados y, de este modo, selecciona tems segn su relevancia para
te
distinguir entre grupos de personas que difieren en el criterio. Los mtodos
en
empricos o externos de construccin y validacin de tests son particularmente
r g
corrientes para usos prcticos que llevan consigo la seleccin o clasificacin de
u
individuos en grupos predefinidos. Aqu encontramos (Burish, 1984, citado en
s
In
Buela y Sierra, 1997):
El Minnesota multiphasic personality inventory (MMPI) (Inventario de personalidad
multifsico de Minnesota).
a d
id
El MMPI2.
r s
v e
Tcnicas construidas segn el mtodo factorial o de consistencia interna
i
U n
Las tcnicas elaboradas a partir de este mtodo se construyen analizando
factorialmente las correlaciones existentes entre una amplia base de tems de
personalidad. Se trata de un mtodo muy utilizado entre los investigadores que
buscan descubrir las dimensiones bsicas de la misma (Keller y cols., 1990, citados
en Buela y Sierra, 1997).
Sixteen personality factor questionnaire (16PF) (Cuestionario de diecisis factores de
personalidad de Catell).
Eysenk personality inventory (EPI) (Inventario de personalidad de Eysenck).
54
Clinical analysis questionnaire (CAQ) (Cuestionario de anlisis cnico).
Finalmente, desde el punto de vista psicomtrico, en las ltimas dos dcadas los
trabajos de construccin de tests normalmente han combinado varias estrategias en
un proceso constructivo de mltiples pasos. Buen ejemplo de ello son los
instrumentos creados por Jackson: el Differential personality inventory (DPI)
(Inventario diferencial de personalidad) y el Personality research form (PRF) (Formulario
s
de investigacin de la personalidad), as como el Millon clinical multiaxial inventory
t
(CMI) (Inventario clnico multiaxial de Millon) (Buela y Sierra, 1997).
e
en
r g
s u
In
d
Actividad 1
d a
Instrucciones: escribe en tu cuaderno cules son las caractersticas de las pruebas
i
s
de personalidad.
e r
Actividad 2
n i v
Instrucciones: elabora en tu cuaderno una tabla comparativa donde coloques la
U
clasificacin de las pruebas de personalidad, caractersticas y ejemplos.
55
Actividad 3
Instrucciones: elabora un mapa mental que comprenda todo el contenido del este
tema.
AUTOEVALUACIN
Actividad 1
e s
Instrucciones: realiza un ensayo sobre las pruebas de personalidad. Relaciona este
n t
tema con el de pruebas psicolgicas y pruebas de inteligencia. El ensayo deber
e
contener citas textuales, introduccin, desarrollo y conclusiones, por lo menos
r g
debers utilizar 5 fuentes bibliogrficas y 3 fuentes electrnicas. Cuida la
presentacin y originalidad.
s u
In
d
Actividad 2
a
Instrucciones: realiza en tu cuaderno un diagrama tipo sol del contenido del tema
4.
s id
e r
i v
Actividad 3
n
Instrucciones: realiza un collage que englobe los temas 1, 2, 3 y 4.
U
56
TEMA 5. ESCALAS OBSERVACIONALES Y CONDUCTUALES
Escalas observacionales
En psicologa existen reas de estudio en las que el comportamiento de los sujetos
no puede investigarse mediante ninguna de las estrategias tradicionales, como las
e s
metodologas experimental y selectiva o correlacional, sino que nicamente es
n t
accesible a travs de la observacin. Esto es as porque la observacin sistemtica
e
es una estrategia cientfica que permite cuantificar la conducta espontnea de los
r g
sujetos en el momento en que se produce y en su entorno natural, sin introducir
s u
elementos de distorsin (Hutt y Hutt, 1970; Sackett, Ruppenthal y Gluck, 1978,
In
citados en Buela y Sierra, 1997). Las caractersticas fundamentales de la
d
metodologa observacional son (Wright, 1960; Weick, 1968; Anguera, 1981, 1985;
a
McRae, 1995; Bakeman, 1997; Bakeman y Gottman, 1997, citados en Buela y Sierra,
1997):
s id
r
a. No existe manipulacin de variables con el propsito de averiguar cmo afectan
i v e
al comportamiento. Por el contrario, se registran, de un modo controlado, los
n
valores de las variables, tanto ambientales como conductuales y a continuacin se
U
analizan sus variaciones. La ausencia de manipulacin garantiza que no existe
distorsin en el comportamiento registrado.
b. Se emplean observadores adiestrados que registran la conducta en el momento
en que se produce, y lo hacen cindose a unos cdigos conductuales que han sido
definidos de forma objetiva por el investigador y siguiendo unas reglas de registro
y de muestreo determinadas.
57
c. Los observadores son entrenados peridicamente y se controla la calidad de los
datos que obtienen mediante tcnicas de anlisis de la fiabilidad y precisin de sus
registros.
d. El investigador o investigadores dirigen y planifican el estudio, pero no actan
como observadores.
e. Debe evitarse o reducirse el intrusismo del observador con el fin de que ello no
provoque reactividad en el comportamiento de los sujetos observados y su
s
consecuente falta de espontaneidad.
te
f. Permite estudiar conductas que no sera tico provocar (por ejemplo, el pnico).
en
g. La observacin suele estructurarse de forma tal que de cada sujeto o grupo de
r g
sujetos recoja secuencias largas de cdigos conductuales en cada sesin de
u
observacin, puesto que el inters del investigador consiste en averiguar qu
s
In
covariaciones existen entre el comportamiento y las variables externas a l (Buela
y Sierra, 1997).
a d
id
Escalas conductuales
r s
Cualquier intento por alcanzar un conocimiento objetivo de la conducta debe pasar
v e
por la obtencin de unidades definibles y diferenciables. Un primer paso
i
n
aconsejable es proceder a una observacin no sistemtica de la conducta (Len y
U
Montero, 1995, citados en Buela y Sierra, 1997).
5.2 Clasificacin
Escalas observacionales
En cualquier caso, cada hiptesis que se plantea en la metodologa observacional
relaciona, como toda hiptesis, al menos dos variables totalmente operativizadas.
58
En esta disciplina las variables que se utilizan son de tres tipos (Johnston y
Pennypecker, 1980, citados en Buela y Sierra, 1997):
a. Variables conductuales. Son cdigos conductuales que toman dos valores,
presencia y ausencia, y que el observador asigna a los segmentos de conducta del
sujeto observado (Sackett y cols., 1978, citados en Buela y Sierra, 1997). Cada
cdigo es un tipo de conducta que el investigador ha definido de modo objetivo de
acuerdo con los fines de su investigacin. A lo largo de una sesin de observacin
s
se espera que cada uno de los cdigos presente variabilidad.
te
b. Variables ambientales. Son propiedades susceptibles de evaluacin del entorno
en
natural de los sujetos observados, que el investigador considera que puedan estar
r g
relacionadas con su propio comportamiento (por ejemplo, la presencia o ausencia
u
del maestro cuando se estudia la conducta de un alumnos durante un examen)
s
In
(Buela y Sierra, 1997).
c. Variables de sujeto. Son atributos de los sujetos observados que no sufren
a d
variabilidad intrasujeto ni pueden ser alterados durante la investigacin (por
id
ejemplo: la edad, las variables de personalidad o el sexo) (Buela y Sierra, 1997).
r s
i v eACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
U n
Actividad 1
Instrucciones: elabora en tu cuaderno un mapa conceptual que englobe toda la
informacin vista en este tema.
59
Actividad 2
Instrucciones: realiza un collage sobre los contenidos revisados en este tema.
Actividad 3
Instrucciones: elabora en tu cuaderno un mapa mental de este tema.
AUTOEVALUACIN
e s
Actividad 1
n t
e
Instrucciones: realiza un ensayo sobre la importancia del uso de escalas
r g
observacionales y conductuales en la investigacin psicolgica. El ensayo deber
s u
contener citas textuales, introduccin, desarrollo y conclusiones. Por lo menos
In
debers utilizar tres fuentes bibliogrficas y dos fuentes electrnicas. Cuida la
d
presentacin y originalidad.
id a
Esta actividad es nica para la evaluacin de este contenido, por lo cual deber ser
r s
de tres cuartillas y debe contener todo lo visto en este tema.
i v e
n
U
60
TEMA 6. ESCALAS POR PUNTOS Y ESCALAS POR RANGOS
Las medidas escalares, tal como son aqu concebidas, se confunden con el propio
concepto de psicometra: toda medida que resulta de una escala de nmeros es una
medida escalar. Este concepto incluira desde la psicofsica hasta los tests
e s
psicolgicos. Esta concepcin probablemente deba ser mantenida, aunque las
n t
escalas hayan surgido dentro de la evaluacin de constructos de psicologa social y
e
de la personalidad. La escala psicofsica tiene como objetivo escalonar estmulos
r g
fsicos a travs de la medida fundamental, correspondindose con la escala
s u
psicolgica de intervalos (escala de respuesta), estando las dos relacionadas por
In
alguna ley psicofsica. La escala psicomtrica propone escalonar estmulos que
d
expresan un constructo psicolgico; el concepto de escala se usa ms comnmente
a
para referirnos a este segundo concepto (Buela y Sierra, 1997).
s id
r
6.2 Clasificacin
i v e
n
Escalas psicofsicas
U
Estas escalas verifican o describen la correlacin que existe entre estmulos fsicos
(sonido, peso, tamao, etc.) y la respuesta del sujeto; ms concretamente, tratan de
describir cul es el mnimo valor del estmulo que es capaz de producir una
respuesta en el organismo (umbral absoluto) y cul el mnimo incremento
necesario en el estmulo para producir en el organismo una respuesta diferente a la
anterior (umbral diferencial) (Buela y Sierra, 1997).
61
Escala a partir de la ley de Thurstone
Thurstone desarroll tcnicas de construccin de escalas de actitud; una de ellas es
el mtodo de los intervalos aparentemente iguales (Thurstone y Chave, 1929,
citados en Buela y Sierra, 1997). El valor escalar de las cuestiones se hace a travs
del clculo de la mediana, teniendo como coeficiente de variabilidad el intervalo
semintercuartlico (Buela y Sierra, 1997).
s
Escalas tipo Likert
te
Likert considera que una actitud constituye una disposicin para la accin. El
en
objetivo de la escala de Likert no es procurar determinar el valor escalar de las
r g
cuestiones, sino verificar el nivel de concordancia del sujeto con una serie de
u
afirmaciones que expresan algo favorable o desfavorable en relacin a un objeto
s
In
psicolgico. Las cuestiones se responden en una escala de tres o ms puntos; el
sujeto tiene que decidir si est de acuerdo, si duda o si est en desacuerdo con lo
a d
que la frase afirma sobre el objeto psicolgico. El nmero de puntos ms comunes
id
de esta escala son cinco y siete (Buela y Sierra, 1997).
r s
v
Escalas tipo Guttman
i e
n
Guttman elabor una serie de escalas para evaluar las actitudes. Cada cuestin
U
(indicador comportamental) expresa un nivel diferente de magnitud, siendo una
serie monotnica creciente (por lo menos de orden). El conjunto de cuestiones de la
escala expresa el continuo de la propiedad y, al ser acumulativos, la aceptacin de
una cuestin de mayor nivel implica la aceptacin de todas las cuestiones
inferiores (Buela y Sierra, 1997).
62
Actividad 1
Instrucciones: elabora en tu cuaderno un mapa conceptual de todo el contenido
revisado en este tema.
e s
Actividad 2
n t
e
Instrucciones: elabora en tu cuaderno un mapa mental de todo el contenido
revisado en este tema.
r g
s u
In
Actividad 3
d
Instrucciones: elabora en tu cuaderno un cuadro comparativo de los tipos de
a
escalas.
s id
e r AUTOEVALUACIN
Actividad 1
n i v
U
Instrucciones: completa la siguiente tabla colocando las caractersticas de cada tipo
de escala. Se sugiere transcribir los reactivos para poder responder.
Tipos de escalas Caractersticas
Escalas psicofsicas
63
Escala a partir de la ley de
Thurstone
Escalas tipo Likert
Escalas tipo Guttman
e s
n t
g e
r
Actividad 2
s u
Instrucciones: completa la siguiente tabla de similitudes y diferencias en cuanto a
In
las escalas observacionales y conducta, y las escalas por puntos y rangos. Se
d
sugiere transcribir los reactivos para poder responder.
Escalas
id a Semejanzas Diferencias
Observacionales y de
r s
i v
conducta
e
n
Por puntos y rangos
U
Actividad 3
Instrucciones: elabora en tu cuaderno un mapa conceptual de tres niveles de todo
el contenido revisado en este tema.
64
TEMA 7. UTILIDAD Y TICA DE LAS PRUEBAS PSICOLGICAS
7.1 Aplicacin de las pruebas psicolgicas en las diferentes reas de la psicologa
En la actualidad, podemos decir que la evaluacin psicolgica se ha extendido
bastante: las pruebas psicolgicas se usan cada vez ms para evaluar a personas,
e s
grupos o instituciones, tanto para tener una informacin ms amplia acerca de sus
n t
fortalezas y debilidades como para planear un tratamiento o intervencin. De esta
e
forma, las escuelas, las clnicas y las mismas personas solicitan una evaluacin
r g
psicolgica para tomar mejores decisiones acerca de los sujetos que presentan
s u
problemas de aprendizaje, conducta o emocionales. Sin embargo, algunas
In
preocupaciones principales relacionadas con el uso de pruebas psicolgicas son la
d
invasin o intromisin en la vida privada de las personas, la violacin al carcter
a
confidencial de los resultados obtenidos y el abuso y mal uso de las pruebas. Esto
id
ltimo tiene que ver con la aplicacin de pruebas no adecuadas para el problema o
s
r
la poblacin de que se trate y con la aplicacin e interpretacin de pruebas por
i v e
personas incompetentes (Aragn, 2011).
U n
7.2 tica para el uso de las pruebas psicolgicas
La palabra tica proviene del griego ethos, que significa costumbres, conducta
habitual, usos; el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (2001,
citado en Aragn, 2011) la define como la parte de la filosofa que trata de la moral
y de las obligaciones del hombre. En cuanto a la tica profesional nos dice que es el
conjunto de normas morales que rigen la conducta humana. El primer cdigo tico
para psiclogos aparece en 1953 en Estados Unidos, publicado por la Asociacin
65
Psicolgica Americana (APA), titulado Ethical principles of psychologist (Principios
ticos para psiclogos) (Aragn, 2011).
Los principios generales que se refieren a la prctica de la evaluacin psicolgica
pueden resumirse, de acuerdo con la APA (Muiz, 2003, citado en Aragn, 2011),
en: competencia, integridad, responsabilidad social y cientfica, respeto por los
derechos y dignidad de las personas, preocupacin del bienestar de las personas y
s
responsabilidad social, lo cual significa que los psiclogos deben hacer todo lo
te
posible para tener el mximo de preparacin y competencia profesional; mostrar
en
en su relacin con los usuarios de sus servicios una conducta honesta, justa y
r g
respetuosa; llevar a cabo de manera responsable sus actividades profesionales y de
u
investigacin; respetar los derechos y dignidad de todas las personas y tratar de
s
In
contribuir a mejorar las condiciones de su comunidad y, en general, a mitigar el
sufrimiento humano.
a d
id
El cdigo deontolgico del psiclogo, en su captulo V (artculos 39 al 49) recoge
r s
puntos principales referidos a la obtencin y uso de la informacin (Colegio Oficial
v e
de Psiclogos, 1987, citado en Buela y Sierra, 1997). A modo de resumen se expone
i
n
lo ms importante de cada artculo (Buela y Sierra, 1997):
U
Artculo 39. Derecho a la propia intimidad. Recabar solamente la informacin
estrictamente necesaria.
Artculo 40. Sobre la obligacin del secreto profesional.
Artculo 41. Autorizacin del cliente para comunicar a terceras los datos obtenidos
de la evaluacin.
Artculo 42. Derecho del cliente a ser informado del hecho de la evaluacin y del
destinatario del informe, cuando dicha evaluacin haya sido solicitada por otra
tercera persona.
66
Artculo 43. Confidencialidad.
Artculo 44. No obtener provecho propio de la informacin obtenida.
Artculo 45. No identificar al sujeto, o su correspondiente autorizacin, cuando se
trate de exposicin pblica de los casos clnicos.
Artculo 46. Responsabilidad personal del psiclogo de custodiar los datos
psicolgicos obtenidos para que las personas ajenas no puedan acceder a ellos.
Artculo 47. Ante la presencia de las personas para la evaluacin, se requiere el
s
permiso expreso del cliente.
te
Artculo 48. Los informes psicolgicos habrn de ser claros, precisos, rigurosos e
en
inteligibles para su destinatario. Debern expresar su alcance y limitaciones, el
r g
grado de certidumbre que, acerca de sus varios contenidos, posea el informante, su
u
carcter actual o temporal, las tcnicas utilizadas para su elaboracin haciendo
s
In
constar en todo caso los datos del profesional que lo emite.
Artculo 49. Obligacin del secreto profesional, incluso en caso de fallecimiento del
cliente.
a d
s id
r
i v e
n
U
Actividad 1
Instrucciones: realiza un collage sobre el tema de la tica profesional y la aplicacin
de pruebas psicolgicas.
67
Actividad 2
Instrucciones: realiza un ensayo sobre la importancia de la tica en el campo
profesional. No olvides dar tu punto de vista.
Actividad 3
Instrucciones: realiza un escrito donde coloques los pros y contras sobre la
aplicacin de las pruebas psicolgicas y las consideraciones ticas que se deben
s
tener.
te
AUTOEVALUACIN
en
r g
Actividad 1
s u
In
Instrucciones: explica y escribe en tu cuaderno por lo menos cinco dilemas ticos a
d
los que te puedes enfrentar al utilizar pruebas psicolgicas.
Actividad 2
id a
r s
Instrucciones: una vez revisado el contenido, lee atentamente y con tus palabras
i v e
contesta lo siguiente en tu cuaderno.
n
1. Cul es la utilidad de las pruebas psicolgicas en el campo educativo?
U
2. Cul es la utilidad de las pruebas psicolgicas en el campo clnico?
3. Cul es la utilidad de las pruebas psicolgicas en el campo laboral?
4. Qu importancia tiene la tica en la aplicacin de las pruebas psicolgicas y en
el papel que desempea el psiclogo?
68
5. Qu significa la palabra tica?
6. Quin y cundo se public el primer cdigo de tica del psiclogo?
Una vez contestadas las preguntas, revisa las respuestas de manera conjunta con el
asesor y comntenlas en la asesora.
Actividad 3
s
Instrucciones: escribe y explica en tu cuaderno con tus palabras los artculos del
te
cdigo deontolgico del psiclogo, en su captulo V (artculos 39 al 49).
en
r g
u
s
In
a d
TEMA 8. ELABORACIN DE BATERAS DE PRUEBAS
s id
r
8.1 De acuerdo al objetivo
i v e
Para la prediccin de criterios prcticos, a menudo no se requiere una sino varias
n
pruebas. Los criterios son en su mayor parte complejos, y la medida de criterio
U
depende de varios rasgos diferentes. Si se diseara una prueba para medir ese
criterio, tendra que ser muy heterognea, pero es ms conveniente una prueba
relativamente homognea (que mida ms bien un solo rasgo) porque produce
puntuaciones menos ambiguas. Por ende, a menudo es preferible usar una
combinacin de pruebas relativamente homogneas y que cada una de las cuales
cubra un aspecto diferente del criterio (Anastasi, 1998).
69
A las pruebas que se emplean en una serie especialmente seleccionadas para
predecir un slo criterio se les conoce como bateras de pruebas. El problema
principal del uso de tales bateras tiene que ver con la forma en que se combinan
las puntuaciones de estos distintos instrumentos para llegar a una decisin con
respecto de cada individuo. Cuando las pruebas se aplican en el estudio intensivo
de casos individuales, como en el diagnstico clnico, la consejera o la evaluacin
s
de ejecutivos de alto nivel, es comn que el evaluador utilice los resultados de las
te
pruebas sin mayor anlisis estadstico. Al preparar el informe del caso y hacer las
en
recomendaciones, el examinador confa en su juicio, experiencia y bases tericas
r g
para interpretar los patrones de puntuaciones e integrar los descubrimientos de
u
diferentes pruebas (Anastasi, 1998).
s
In
Las pruebas psicolgicas pueden usarse con propsitos de seleccin, colocacin o
a d
clasificacin. En la seleccin, cada individuo es aceptado o rechazado. Algunos
id
ejemplos son: decidir si se admite a un estudiante en la universidad, si se contrata a
r s
un solicitante o si se acepta a un recluta para un curso de entrenamiento de
v e
oficiales. Cuando la seleccin se hace de manera secuencial, las primeras etapas se
n i
consideran un filtro, por lo que se reserva el trmino seleccin para las etapas
U
intensivas finales (Anastasi, 1998).
En la colocacin la asignacin se basa en una sola puntuacin que puede derivarse
de una sola prueba, como la de aprovechamiento en matemticas. Algunos
ejemplos incluyen la distribucin de los alumnos de primer ingreso en diferentes
grupos de matemticas de acuerdo con las puntuaciones que hayan obtenido en la
prueba de rendimiento, la asignacin de solicitantes a trabajos de oficina que
requieren diferentes niveles de habilidad y responsabilidad y la identificacin de
70
pacientes psiquitricos con mayor o menor trastorno para tomar decisiones sobre
la terapia (Anastasi, 1998).
Por otro lado, la clasificacin siempre comprende dos o ms criterios, por ejemplo:
en una situacin militar, la clasificacin es un problema importante porque cada
individuo del personal disponible tiene que ser asignado a la especialidad en la
que pueda servir mejor. Las decisiones tambin se requieren en la industria, como
s
al asignar a los nuevos empleados a programas de capacitacin para distintos
te
puestos. Otros ejemplos incluyen la consejera vocacional de estudiantes a elegir
en
carrera y rea de especializacin. De igual modo, en el diagnstico clnico es un
r g
problema de clasificacin, ya que el pronstico principal de cada diagnstico
u
consiste en tomar una decisin sobre la clase ms apropiada de terapia (Anastasi,
s
In
1998).
8.2 Vocacional
a d
s id
r
Hay una generalidad de pruebas disponibles para ayudar en varias etapas de la
v e
eleccin de una carrera. Existen pruebas que miden los intereses, aptitudes,
i
n
habilidades o talentos especiales. Hay otras que miden las actitudes hacia el
U
trabajo, la confianza en las suposiciones sobre las carreras, las percepciones acerca
de las barreras vocacionales, incluso en las propias habilidades y los pensamientos
vocacionales disfuncionales (Cohen, 2006).
71
Pruebas de intereses
Suponiendo que el inters de alguien en el trabajo es que ste promueva un mejor
desempeo, una mayor productividad y una mayor satisfaccin, tanto los
empleadores como los futuros empleados tendran mucho que ganar con los
mtodos que ayuden a los individuos a identificar sus intereses y empleos
adaptados a dichos intereses. Al utilizar esos mtodos, los individuos pueden
descubrir, por ejemplo, si sus intereses estn puestos en pilotear una nave espacial
s
o puestos en el rea de la odontologa (Cohen, 2006).
te
en
Una de las primeras pruebas de intereses fue publicada en 1907 por el psiclogo G.
r g
Stanley Hall. Su cuestionario fue diseado para evaluar el inters de los nios en
u
diversas ocupaciones recreativas. No fue sino hasta los inicios del decenio de 1920
s
In
que Edward K. Strong Jr., inspirado por un seminario acerca de la medicin de
intereses al que asisti, comenz un programa de investigacin sistemtica en esta
a d
rea. Sus esfuerzos culminaron en una prueba de 420 reactivos llamada
id
originalmente Objetivos de intereses vocacionales de Strong (Strong Vocational Interest
r s
Blank, SVIB) (Cohen, 2006).
i v e
n
Esta prueba, que fue diseada originalmente para ser utilizada slo en hombres, en
U
1974 se public una forma mixta. Desarrollada bajo la direccin de David P.
Campbell, la forma mixta fue nombrada Inventario de Intereses Campbell-Strong
(Strong-Campbell Interest Inventory, SCII). La prueba fue revisada en 1985 y de
nuevo en 1994. En la actualidad la prueba se llama Inventario de Intereses de Strong
(Strong Interest Inventory, SII. Strong et al., 1985; Harmon et al., 1994, citados en
Cohen, 2006).
72
Otras pruebas de intereses son:
Inventario de intereses vocacionales de Minnesota (Minnesota Vocational Interest
Inventory), es un instrumento diseado para comparar los patrones de intereses
de los respondientes con los de las personas que laboran en diversas
ocupaciones no profesionales (como almacenistas, pintores, conductor de
camiones, etc.) (Cohen, 2006).
Inventario de intereses de Kuder, en contraste con el variado formato de reactivos
s
del Inventario de Intereses de Strong, G. F. Kuder emple un formato de
te
reactivos de eleccin reforzada al disear sus inventarios de intereses. En la
en
actualidad, tres inventarios diferentes de Kuder estn comercialmente
r g
disponibles: el Estudio de intereses generales de Kuder, el estudio de intereses
u
ocupacionales de Kuder y la bsqueda de carrera de Kuder (todos de National
s
In
Career Assesment Services) (Aiken, 2003).
Estudio de intereses vocacionales de Jackson (JVIS) (sigma). Con base en los
a d
resultados de un amplio programa de investigacin dirigida por D. N. Jackson,
id
el JVIS consiste en 289 pares de enunciados de eleccin forzada que describen
r s
actividades relacionadas con el trabajo. Diseado para edades de bachillerato
v e
en adelante (Aiken, 2003).
i
U n
8.3 Industrial
Dentro de estas podemos encontrar:
Pruebas OTIS: stas fueron creadas por el norteamericano Arthur S. Otis. En
1918, aparece la primera versin de denominada OTIS Group Intelligence Scale,
Primary & Avanced. sta se conoce como una de las pruebas pioneras de lpiz-
papel, de tipo verbal, colectivo para apreciar la capacidad de adaptar su
pensamiento a nuevas exigencias. Diversas versiones de estas pruebas se han
73
ido investigando, rediseando y adaptando, siendo el fundamento de otras,
dentro de las que se encuentran el OTIS sencillo, el Wonderlic y el OTIS-
GAMMA. Fueron concebidas para evaluar adultos en el campo comercial e
industrial (Gerardo y Vite, 2012).
Test de Terman: proporciona una medida de inteligencia en adultos. Est
orientada para personas con un nivel de escolaridad de Bachillerato o superior.
Prueba de Cleaver: con ella se examinan la forma de reaccionar en
s
determinadas circunstancias y actitudes tpicas bajo situaciones de presin.
te
Test de Moss: esta prueba mide la adaptabilidad social de una persona en
en
situaciones que demandan supervisin y control del personal subordinado.
r g
Algunas otras pruebas que se pueden aplicar en esta rea son: Allport,
s u
Habilidades mentales de Thurstone, 16 PF de Catell, Jackson, entre otras.
In
Finalmente, stas se van a elegir segn los objetivos y la vacante a cubrir.
8.4 Ejecutivo
a d
s id
e r
Algunas de las pruebas que se utilizan en reclutamiento y seleccin para puestos
i v
gerenciales y/o ejecutivos son:
n
ZAVIC: que explora intereses y la forma de reaccin ante ciertas circunstancias.
U
Reading: con esta se pueden establecer los estilos gerenciales.
Novis: con la cual se evalan aspectos de inteligencia.
Entre otras.
Se pueden aplicar tambin algunas otras como Machover, Lscher, Moss, Cleaver,
etc.
74
8.5 Escolar
Se clasifican segn el nivel escolar, de ah el tipo de batera, por ejemplo:
A nivel de escuela primaria. Las bateras de aprovechamiento se administran con
mayor frecuencia en este nivel para evaluar el desarrollo educativo. Una batera
tpica para la escuela primaria consta de subpruebas sobre vocabulario de lectura,
s
lectura de comprensin, uso del lenguaje, ortografa, aritmtica bsica y
comprensin aritmtica. Tambin pueden incluir subpruebas para medir
te
en
habilidades de estudio, ciencias sociales y ciencia. Las bateras para este nivel
r g
incluyen: la Serie de Pruebas de Aprovechamiento de Stanford, las Pruebas de
u
Aprovechamiento de California, la Prueba Comprensiva de Habilidades Bsicas y las
s
In
Pruebas de Aprovechamiento Metropolitanas. Esas bateras tambin contienen pruebas
para niveles de jardn de nios y secundaria (Aiken, 2003).
a d
id
En el nivel de escuela secundaria, debido a la variabilidad en los programas
acadmicos
r s
de diferentes estudiantes de nivel medio, las bateras de
v e
aprovechamiento son menos tiles a este nivel. Las bateras de
i
nivel escuela
n
secundaria siguen enfatizando las habilidades bsicas de lectura, lenguaje y
U
aritmtica, pero tambin se incluyen pruebas de ciencias sociales, ciencia y
habilidades de estudio (Aiken, 2003).
75
8.6 Pruebas de inteligencia
Los instrumentos que provienen del trabajo de Lewis Terman y David Wechsler
han sido las pruebas de inteligencia individuales ms comunes. Con el paso del
tiempo, estos tests se han usado para evaluar las habilidades intelectuales de nios
y adultos en muchos contextos diferentes (Aiken, 2003).
s
Hubo tres traducciones y adaptaciones de la escala Binet-Simon en Estados
te
Unidos. Una fue preparada por H. H. Goddard de la Escuela de Capacitacin
en
Vineland, otra por Frederick Kuhlmann de la Universidad de Minnesota, y una
r g
tercera por Lewis Terman de la Universidad Stanford. La ms popular de estas
u
revisiones, la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, fue publicada por Terman en
s
In
1916 (Aiken, 2003).
a d
Aunque las subpruebas en el nivel adulto se han incluido en la escala Stanford-
id
Binet desde la revisin de 1937, nunca ha habido una medida muy satisfactoria de
r s
la inteligencia en adultos. Por consiguiente, en 1939 David Wechsler, un psiclogo
v e
del Hospital Bellevue en Nueva York, public un test de inteligencia individual
i
n
diseado especficamente para adultos. Para esta prueba, la Forma I de la Escala de
U
Inteligencia de Wechsler-Bellevue. Wechsler aadi una segunda forma en 1974, la
Forma II de la escala de Inteligencias deWechsler-Bellevue. Una revisin completa
y reestandarizacin de la Forma I se public en 1955 como la Escala de Inteligencia
para Adultos Wechsler (WAIS). La WAIS fue modificada, reestandarizada y
reeditada por The Psychological Corporation en 1981 como la Escala de Inteligencia para
Adultos de Wechsler revisada para evaluar la inteligencia de adultos entre 16 y 74
aos de edad (Aiken, 2003).
76
La Escala de Inteligencia para Nios de Wechsler (WISC), una extensin hacia debajo
de la Forma I de la Escala Wechsler-Bellevue, fue publicada por The Psychological
Corporation en 1949. En 1974 se public una revisin de la WISC, la WISC-R, y en
1991 apareci publicada la Escala de Inteligencia para Nios de Wechsler, tercera
edicin (WISC III). Esta prueba fue diseada para nios entre 6 y 16 aos 11 meses
(Aiken, 2003).
s
Una tercera prueba de Wechsler, la Escala de Inteligencia para Nios Preescolar y
te
Primaria de Wechsler (WPPSI), fue publicada por The Psychological Corporation en
en
1967 y una revisin, la WPPSI-R, en 1989. Fue diseada para nios de entre 3 y 7
r g
aos de edad (Aiken, 2003).
s u
In
La Batera de Kaufman de Evaluacin para Nios (K-ABC) (del American Guidance
Service) fue diseada por A. S. Kaufman y N. L. Kaufman con el propsito de
a d
evaluar las habilidades de nios de entre 2 y 12 aos de edad para resolver
id
problemas que requieren de un procesamiento mental simultneo y secuencial
(Aiken, 2003).
r s
i v e
n
Tres de las pruebas colectivas ms populares son la Prueba Otis-Lennon de
U
Habilidad Escolar, la Prueba de Aptitudes Cognoscitivas y la Prueba de Personal
Wonderlic (Aiken, 2003).
Prueba Otis-Lennon de Habilidad Escolar. Esta prueba (de Harcourt Brace) es una
revisin de las pruebas autoadministrables de Otis de Habilidad Mental (OLSAT),
que se emplea desde la etapa preescolar hasta 12 grado (Aiken, 2003).
77
La prueba personal de Wonderlic es un instrumento breve, se ha usado
ampliamente como herramienta de seleccin en situaciones laborales durante
muchos aos y es vlido para la seleccin en un amplio rango de puestos (Aiken,
2003).
8.7 Pruebas de personalidad
s
Cabe hacer un poco de historia acerca de los inventarios como instrumentos de
te
medicin de la personalidad: tuvo su origen, atribuido a R. S. Woodworth, a
en
principios de este siglo y empez a desarrollarse durante la Primera Guerra
r g
Mundial. El fin primordial de su construccin fue el poder seleccionar a aquellos
u
soldados norteamericanos mentalmente h{biles, para enviarlos a Europa
s
In
(Morales, 1990).
a d
La estructura de los inventarios le exige al sujeto que responda a aquellas
id
preguntas o afirmaciones directas relacionadas con el concepto que l tenga de s
r s
mismo, sobre lo que opina de otros tpicos. Los inventarios pueden tener diversos
v e
contenidos: pueden ser de hbitos, de sentimientos, de inquietudes, de
i
n
preferencias, etc. (Morales, 1990).
U
A continuacin se describirn brevemente algunos de los inventarios ms tiles y
conocidos, sobre todo en el medio mexicano (Morales, 1990).
78
a) Inventario Multifsico de la personalidad de Minnesota (MMPI)
Fue elaborado por Stark R. Hathaway y J. C. McKinley. Los autores intentaron
proporcionar en una sola prueba informacin suficiente sobre los aspectos ms
importantes de la personalidad. El rango de aplicacin de este inventario va desde
los 16 aos de edad hasta la adultez (Morales, 1990).
Los tems se han clasificado en 26 reas, por ejemplo: salud general, sistema
s
gastrointestinal, sistema marital y familiar, religin, afectos, fobias, intereses
te
masculinos, intereses femeninos, etc. Los reactivos han sido agrupados en escalas
en
separadas para calificar nueve rasgos de personalidad, a saber: hipocondriasis,
r g
depresin, histeria, desviaciones psicopticas, intereses masculinos-femeninos,
u
paranoia, psicastenia, esquizofrenia e hipomana. Adems, contiene una escala
s
In
denominada escala social, la cual se desarrolla posteriormente para detectar las
relaciones sociales del sujeto (Morales, 1990).
a d
id
b) Inventario de 16 factores de la personalidad, de Raymond Catell (16 PF)
r s
Est{ constituido por 15 factores temperamentales y din{micos y un factor de
v e
inteligencia general. Desde hace 17 aos se empez a utilizar, se ha traducido a
i
n
varios idiomas y su uso es muy comn en la investigacin fundamental de la
U
personalidad. Este investigador hace otras clasificaciones de rasgos: de habilidad,
temperamentales, dinmicos, etc. Sin embargo, entre todos ellos, Catell considera
muy importantes a los rasgos fuente, como posibilidades para la medicin de la
personalidad (Morales, 1990).
79
c) Inventario de la personalidad de D. N. Jackson (Personality Research Form, P. R. F.)
D. N. Jackson construy su prueba teniendo como objetivos fundamentales el
desarrollar escalas de la personalidad y tener en reserva un gran nmero de tems
que permitan, en un momento dado, planear y llevar a cabo investigaciones sobre
la personalidad, a fin de medir los rasgos ms relevantes que se observan en
escuelas, universidades, clnicas, centros de orientacin y en el campo de trabajo.
Este inventario constituye una aplicacin prctica y sumaria de todas las teoras e
s
investigaciones en el rea de la personalidad, en su medicin y un ejemplo de
cmo debe construirse una prueba de personalidad (Morales, 1990).
te
en
g
8.8 Pruebas proyectivas
ur
s
El mtodo proyectivo es una tcnica de evaluacin de la personalidad en el cual se
In
hace cierto juicio sobre la personalidad del evaluado con base en el desempeo de
d
una tarea que implica proveer algn tipo de estructura a estmulos relativamente
a
desestructurados o incompletos (Cohen, 2006).
s id
r
Encontramos las siguientes:
v e
a) La prueba de Rorschach
i
n
Herman Roschach desarroll lo que l llam una prueba de interpretacin de
U
formas utilizando manchas de tinta como las formas a interpretar. En 1921
public su monografa sobre la tcnica: Psicodiagnsticos (Psychodiagnostics). En la
ltima seccin de esa monografa, Roschach propuso las aplicaciones de su prueba
a la evaluacin de la personalidad. Proporcion 28 estudios de caso en los que
emple a sujetos normales y a personas con diversos diagnsticos psiquitricos
(incluyendo neurosis, psicosis y enfermedad maniacodepresiva) para ilustrar su
prueba (Cohen, 2006).
80
La prueba consiste en diez manchas de tinta bilateralmente simtricas (es decir,
imgenes de espejo si se les dobla por la mitad), impresas en lminas separadas.
Cinco manchas de tinta son acromticas (la cual quiere decir que no tienen color o
que son en blanco y negro). Dos manchas de tinta son negras, blancas, y rojas, y las
tres restantes son multicolores (Cohen, 2006).
b) La Prueba de apercepcin temtica (TAT)
s
La TAT (Thematic Apperception Test) originalmente fue diseada como un auxiliar
te
para provocar material fantasioso en pacientes de psicoanlisis (Morgan y Murria,
en
1935, citados en Cohen, 2006). Los materiales de estmulo consistan, como en la
r g
actualidad, de 31 lminas, una de las cuales est en blanco. Las 30 lminas con
u
ilustraciones, todas en blanco y negro, contienen una variedad de escenas
s
In
diseadas para presentar a la persona examinada ciertas situaciones humanas
cl{sicas (Murria, 1943, citado en Cohen, 2006). Algunas imgenes contienen
a d
individuos solitarios, unas contienen un grupo de personas y otras no incluyen
id
personas. Algunas de las imgenes parecen ser tan reales como una fotografa y
r s
otras son dibujos surrealistas. A los examinados se les presenta sta con el pretexto
v e
de que es una prueba de imaginacin en la que su tarea consiste en narrar qu
i
n
sucesos condujeron a la escena en la ilustracin, qu est pasando en ese momento
U
y cul ser el resultado. Tambin se les pide que cuenten qu estn pensando y
sintiendo las personas representadas en las lminas. Cuando se aplica la lmina en
blanco, se les pide a los examinados que imaginen que hay una ilustracin en la
lmina y que luego procedan a narrar una historia sobre ella (Cohen, 2006).
81
c) Prueba de frases incompletas
Las pruebas de frases incompletas pueden contener reactivos que son bastante
generales y apropiados para aplicarse en una amplia variedad de contextos. De
manera alternativa, el tronco de una frase incompleta (la primera parte del
reactivo) puede desarrollarse para su uso en tipos especficos de ambientes (como
escuelas o empresas) o para propsitos determinados. Las pruebas de frases
incompletas pueden ser relativamente atericas o estar vinculadas de manera muy
s
estrecha con alguna teora (Cohen, 2006).
te
n
d) Otras pruebas proyectivas son las pruebas de dibujo como (Cohen, 2006):
Dibujo de la figura humana de Karen Machover (1949).
g e
ur
La prueba de la casa-rbol-persona (House-Tree-Person test; Buck, 1948).
s
Dibujo cintico de la familia (Kinetic Family Drawing, KFD). Derivado de la
In
Prueba de dibujo de la familia (Family Drawing Test).
d
Dibujo de la Persona bajo la lluvia.
id a
s
8.9 Pruebas de aptitud
e r
v
Una batera de este tipo es a la que se conoce como Prueba de Aptitud Diferencial
n i
(DAT). Se han usado sobre todo para consejera educativa y vocacional en
U
estudiantes de bachillerato, pero tambin se han empleado en educacin bsica
para adultos, programas universitarios, vocacionales-tcnicos y correlacionales.
Hay dos niveles de la ltima (quinta) edicin de la DAT: el nivel 1 para grados del
7 al 9, y el nivel 2 del 10 al 12. Comprenden ocho pruebas: razonamiento verbal,
razonamiento numrico, razonamiento abstracto, velocidad y exactitud perceptual,
razonamiento mecnico, relaciones espaciales, ortografa y uso del lenguaje (Aiken,
2003).
82
Otras pruebas de aptitud son (Cronbach, 1998):
1. Armed Services Vocational Aptitude Battery (ASVAB)
2. Flanagan Aptitude Classification Test
3. General Aptitude Test Battery (GATB)
4. Schaie-Thurstone Adult Mental Abilities Test
5. Christensen-Guilford Fluency Tests
6. Computer Programmer Aptitude Battery (CPAB).
e s
t
8.10 Pruebas psicomtricas
en
Una prueba puede definirse tan slo como un instrumento o procedimiento de
r g
medicin. Cuando la palabra prueba est acompaada por un modificador, se
s u
refiere a un instrumento o procedimiento diseado para medir una variable
In
relacionada con ese modificador. Considere, por ejemplo, el trmino prueba
d
mdica, la cual se refiere a un instrumento o procedimiento diseado para medir
a
alguna variable relacionada con la prctica de la medicina (incluido un amplio
id
rango de herramientas y procedimientos como los rayos X, pruebas de sangre y
s
r
pruebas de reflejo). De manera similar, el trmino prueba psicomtrica se refiere a
i v e
un instrumento o procedimiento diseado para medir variables relacionadas con la
n
psicologa (por ejemplo: inteligencia, personalidad, aptitudes, intereses, actitudes,
U
y valores). Y mientras que una prueba mdica puede implicar el anlisis de una
muestra de sangre, de un tejido, etc., una prueba psicomtrica generalmente
implica el anlisis de una forma de comportamiento. La forma de comportamiento
puede variar desde las respuestas a un cuestionario por escrito, respuestas orales a
preguntas hasta el desempeo de alguna tarea. La muestra del comportamiento
puede ser originada por el estmulo de la prueba misma o puede ser un
comportamiento que ocurre de manera natural (bajo observacin) (Cohen, 2006).
83
Las pruebas psicomtricas y otras herramientas de evaluacin pueden diferir en un
gran nmero de variables como contenido, formato, procedimientos de aplicacin
puntuacin, contextos de interpretacin y calidad tcnica (Cohen, 2006).
8.11 Validez y Confiabilidad
Confiabilidad
e s
t
La confiabilidad es la exactitud, la precisin con que un instrumento mide un
en
objeto; en trminos estrictos, la confiabilidad sera la ausencia de errores de
r g
medicin (Aragn, 2011).
s u
In
Confiabilidad es sinnimo de seguridad o consistencia, en el lenguaje de la
psicometra, confiabilidad se refiere al atributo de consistencia de medicin
(Cohen, 2006).
a d
s id
r
Por otra parte, Aiken (2003) dice que al determinar la confiabilidad se asume que la
v e
prueba mide una caracterstica relativamente estable.
i
U n
Finalmente, cuando se habla de la fiabilidad de un test se hace referencia a la
precisin (Feldt y Brennan, 1989. Citados en Buela y Sierra, 1997) y a la consistencia
(Henerson, 1987. Citado en Buela y Sierra, 1997). Se dice que un test es fiable si
aplicado varias veces a una misma muestra, en las mismas condiciones, los
resultados son idnticos en todas ellas. Esto slo puede conseguirse si el test
utilizado evala con precisin, es decir, los resultados obtenidos con l son
consistentes (Buela y Sierra, 1997).
84
Validez
En un sentido muy general, un instrumento es vlido si hace aquello para lo que
fue concebido; la validez de una prueba concierne a lo que sta mide, su eficacia y
lo que podemos inferir de los puntajes obtenidos en la prueba (Aragon, 2011).
Un test es vlido si cumple de manera adecuada los fines para los que ha sido
s
diseado y construido (Buela y Sierra, 1997).
te
en
La validez, aplicada a una prueba, es un juicio o una estimacin acerca de qu tan
r g
bien una prueba mide lo que pretende medir en un determinado contexto (Cohen,
u
2006).
s
In
Finalmente, Aiken (2003) menciona que la validez se ha definido como el grado en
a d
que una prueba mide lo que est diseada para medir.
s id
r
i v e
n
U
Actividad 1
Instrucciones: elabora en tu cuaderno un mapa conceptual de tres niveles
jerrquicos de todo el contenido revisado en el tema 8.
85
Actividad 2
Instrucciones: contesta en tu cuaderno lo siguiente con tus propias palabras.
1. Por qu es importante la confiabilidad y la validez en las pruebas
psicolgicas?
2. Qu aspectos se deben considerar para seleccionar cierta batera de
pruebas psicolgicas?
3. Menciona el nombre de algunas pruebas proyectivas.
s
4. Qu es una batera de pruebas psicolgicas?
5. Menciona el nombre de algunas pruebas de personalidad.
te
en
6. Qu opinas sobre el uso de pruebas psicolgicas como herramienta en el
r g
campo laboral del psiclogo?
s u
In
Una vez contestadas las preguntas, revisa las respuestas de manera conjunta con
el asesor y comntenlas en la asesora.
a d
id
Actividad 3
r s
Instrucciones: realiza una monografa sobre los tipos de bateras psicolgicas, en
v e
tamao doble carta. Debes cuidar la originalidad, creatividad, la limpieza,
i
n
ortografa y el contenido terico que colocas.
86
AUTOEVALUACIN
Actividad 1
Instrucciones: lee atentamente cada enunciado, busca en la sopa de letras la
respuesta correcta y escrbela sobre la lnea. Se sugiere transcribir los reactivos para
poder responder.
1. A las pruebas que se emplean en una serie seleccionada para predecir un slo
criterio se les conoce como_____________________
e s
n t
2. Es uno de los propsitos del uso de pruebas psicolgicas ________________
e
3. Public la primera prueba de intereses en 1907 _______________________
r g
u
4. Este inventario es uno de los que se emplea para medir intereses ______________
s
In
5. Es la prueba pionera de lpiz-papel, de tipo verbal y de aplicacin colectiva. Es
utilizada en el rea Industrial y la primera versin fue creada en 1918
__________________
a d
s id
6. Este tipo de bateras constan de subpruebas sobre vocabulario de lectura, lectura
e r
de comprensin, uso del lenguaje, ortografa, aritmtica bsica y comprensin
i v
aritmtica ____________________
U n
7. Ejemplo de escalas de inteligencia ________________
8. MMPI, 16 PF de Catell y el inventario de Jackson son tipos de inventario que
miden _______________
9. Esta prueba consiste en diez manchas de tinta bilateralmente simtricas (es decir,
imgenes de espejo si se les dobla por la mitad) ____________________
10. TAT y Frases incompletas son pruebas de tipo _________________
87
11. Esta prueba se ha utilizado para consejera educativa y vocacional, educacin
bsica de adultos, programas universitarios, vocacionales-tcnicos
_________________________
12. Se refiere a un instrumento o procedimiento diseado para medir variables
relacionadas con la psicologa (por ejemplo, inteligencia, personalidad, aptitudes,
intereses, actitudes y valores) __________________________
13. Se refiere al atributo de consistencia de medicin en un instrumento
s
________________
14. Es un juicio o una estimacin acerca de qu tan bien una prueba mide lo que
te
pretende medir en un determinado contexto __________________
en
r g
u
B A T E R I A D E P R U E B A S N R
s
Z E U I G H L A Q R T U I O L A A
C C T V N B C T R H U C K V I L G V
In
B R R A M A A G S R G U I I O L I V
H A L L R B B V B U D A E C I M Y D
I T A I T C C M C E L B S Y O A R Y
d
J Y M D A D L O R T J E C C H B E P
a
O U L E I E O G R S Y J J J C C Y O
R N P Z E F I U E A U I I I A L D L
id
F I O Y T G U I D E I N N N H O A A
P R O Y E C T I V A S V V V C I F D
s
A G U U V H Y M F R E X X X S U X I
r
S K T I C I W B H T A S S S O N C I
e
P R U E B A P S I C O M E T R I C A
E L R K B J Z V U Y T T T D A H F A
i v
R P W R X K Z L U I I U U R S J G W
S E L E C C I O N O S I I T B I E T
n
O S F C L Y A T J C O O U C S R R
N H R G L M X X R V M L L Y C F F F
U
A F E V I N W G F C N H F F F F
L C V I O O V I F X A L A A A A A
I I A A Y P U J A D L E U O O O O O
D E A R T Q T D O Z R Q A G G G G G
A L I E G R S D G A A D E R R R R R
D A D I L I B A I F N O C J F F F F
Actividad 2
Instrucciones: realiza un collage donde englobes todo lo visto en la asignatura
desde el tema 1 hasta el 8. Cuida la originalidad y creatividad.
88
Actividad 3
Instrucciones: elabora en tu cuaderno un mapa conceptual del tema ocho con tres
niveles jerrquicos. No olvides que debes colocar palabras enlace.
Actividad 4
Instrucciones: realiza un escrito de tres cuartillas donde se reflexione acerca de
todo lo que viste sobre la asignatura de Psicometra I (del tema uno al ocho).
e s
t
en
r g
s u
MATERIALES DE CONSULTA
In
a d
s id
r
i v e
U n
Artculo de la Revista Electrnica de Psicologa Iztacala (archivo pdf.)
Aragn, B. L. (2004). Fundamentos psicomtricos en la evaluacin psicolgica.
Revista electrnica de Psicologa Iztacala. 7 (4) [en lnea]: UNAM
<http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol7num4/Art3-2005-
1.pdf>. [Consulta: 7 de febrero de 2013].
89
Resumen
La autora aborda en el artculo la importancia de la evaluacin psicolgica, por una
parte, el primer paso que nos conduce a la planeacin de la intervencin y, por
otra, nos sirve como punto de comparacin para determinar el xito de la terapia.
El objetivo del presente artculo es exponer algunos conceptos clave que
caracterizan a la evaluacin psicolgica y explicar cules son sus fundamentos
psicomtricos. Se discute as el concepto de medicin a la luz de lo que se mide en
s
psicologa y cmo lo medimos y se hace una diferenciacin entre medir conductas
te
y medir atributos psicolgicos. Se seala la importancia de la psicometra como
en
una teora de la medida en la creacin de instrumentos de evaluacin psicolgica
r g
que garanticen su validez cientfica; se describen posteriormente dos de los
u
requisitos indispensables que deben poseer los instrumentos de evaluacin
s
In
psicolgica: confiabilidad y validez. Se explican las diferentes puntuaciones que
arrojan las pruebas y cmo se interpretan, se sealan las partes que debe contener
a d
un reporte de evaluacin psicolgica y, finalmente, se puntualizan algunas
id
consideraciones ticas del proceso de evaluacin psicolgica.
r s
i v e
U n
Manual electrnico (archivo pdf.)
Mancilla, G. B. (2011). Manual para elaborar los informes psicolgicos. [En lnea]:
UNAM.<http://www.psicologia.unam.mx/contenidoEstatico/archivo/files/Materiales%20
de%20apoyo/Manual%20para%20Elaborar%20los%20Informes%20Psicol+%C2%A6gicos%
20-%20Blanca%20Elena%20Mancilla%20G+%C2%A6mez%20-TAD%20-%207-
%C2%A6%20Sem-b.pdf>. [Consulta: 7 de febrero de 2013].
90
Resumen
La autora nos dice que el presente manual tiene como objetivo apoyar al estudiante
de psicologa y al egresado para ser capaz de realizar lo que ser su modus vivendi:
evaluacin, estudio y descripcin de la personalidad, mientras se capacita en la
especialidad que elija, no importa en qu rea: en clnica, del trabajo, educativa,
social, psicofisiologa o experimental.
s
Por lo antes dicho, en este trabajo se aborda el marco terico respecto a
te
psicopatologa, pronstico, tratamiento, indicadores obtenidos a travs de
en
diferentes instrumentos y tcnicas; la manera de cmo organizar esta informacin,
r g
para no naufragar en un mar de sntomas (Lewis) y evitar la proyeccin propia.
s u
In
El manual lleva de la mano al alumno, de tal manera que estructura el
conocimiento que ha adquirido durante su formacin en la licenciatura y respecto
a d
al uso de las nosologas que ms se usan en Mxico, el DSM y el CIE.
s id
r
TEMA 3. PRUEBAS INTELECTUALES
i v e
n
Artculo electrnico (archivo pdf.)
U
Piacente, T. (2012). Tests de rendimiento mximo de dominio general. Los tests de
inteligencia. Las escalas Wechsler. [En lnea]: Universidad Nacional de la Planta.
<http://www.psico.unlp.edu.ar/externas/evaluacionpsicologica/material2012/mat_
didac_sistem/8-escalas_wechsler.pdf>. [Consulta: 7 de febrero de 2013].
91
Resumen
En este material se encontrar informacin referente a las escalas Wechsler, desde
el nombre de la prueba, la editorial, nombre completo del autor, su escala original,
as como las revisiones segn la edad de los sujetos a los que se desea aplicar;
tambin, la traduccin y tipificacin al idioma espaol. Nos da la referencia de los
materiales y las caractersticas generales de la prueba, as como el procedimiento
para administrarlas.
e s
t
Por otro lado nos menciona las normas, tablas de calificacin y unidades de
en
medida; tambin, nos da los valores respecto a la confiabilidad y validez, as como
r g
su estandarizacin. La autora coloca la referencia tcnica de dichas escalas.
s u
In
Nos da informacin sobre la adaptacin de los materiales, cmo se obtiene la
puntuacin y cmo se realiza el informe. Finalmente, nos menciona los beneficios,
a d
la utilidad clnica y las referencias que se utiliz para crear dicho material, el cual
id
se puede retomar para profundizar este tema.
r s
i v e
TEMA 4. PRUEBAS DE PERSONALIDAD
U n
Artculo de revista electrnica (archivo pdf.)
Morales, B. (2004). Personalidad e Inteligencia. Fundamentos en Humanidades 5
(11). [En lnea]: Universidad Nacional de San Luis.
<http://redalyc.uaemex.mx/pdf/184/18401005.pdf>. [Consulta: 7 de febrero de
2013].
92
Resumen
El siguiente artculo muestra la relacin entre personalidad e inteligencia,
numerosos tericos e investigadores se han preocupado por estos temas desde
mediados de la dcada de 1980. En esta presentacin se hace referencia a teoras de
la inteligencia relativamente nuevas y a los factores que inciden en su gnesis y
desarrollo. Se analizan luego algunas propuestas de cientficos de la dcada de
1990 dedicados a investigar lo que, en un intento por integrar ambos constructos
s
tericos, han dado en llamar la interfaz entre personalidad e inteligencia. Se
te
ofrece finalmente una visin sistmica de la problemtica relacin personalidad-
en
inteligencia que, sin dudas, plantea otro tipo de dificultades a la hora de llegar a un
r g
acuerdo generalizado, a pesar de que la mayora de los autores adopta, para el
u
estudio del problema en cuestin, las bases conceptuales y el tipo de variables que
s
In
aqu se exponen.
a d
TEMA 5. ESCALAS OBSERVACIONALES Y CONDUCTUALES
s id
r
Artculo de revista electrnica de investigacin educativa (archivo pdf.)
i v e
n
Rabazo, M. M. (2004). Propiedades psicomtricas de una escala de observacin de la
U
expresin motora de las habilidades sociales: escala-c. 6(2). [en lnea]: Universidad de
Extremadura. <http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1068415.pdf>. [Consulta:
14 de febrero de 2013].
Resumen
En este artculo se presentan los datos psicomtricos de una escala de evaluacin
de las habilidades sociales (expresin social y parte motora) construidos por las
autoras con la finalidad de investigar la competencia social y la conducta antisocial
93
en la adolescencia. Se explica el proceso de construccin de la escala, as como las
propiedades psicomtricas de la escala: consistencia interna, su fiabilidad test-
retest y su validez concurrente. La escala fue rellenada por 325 tutores de
diferentes colegios de la ciudad de Badajoz (Espaa), aunque una vez devuelta se
rechazaron 20 por no estar bien complementadas. Asimismo, la escala fue
analizada, dando como resultado nueve factores que explican 59.4% de la varianza
total. Con los resultados obtenidos se apoya la posicin de especificidad
s
situacional respecto a las habilidades sociales.
te
en
r g
Artculo de revista electrnica en archivo pdf.
s u
In
a d
Daz, M. J. y L. M. Snchez (2005). Propiedades psicomtricas de la Escala de
id
Preferencias y la Escala Compuesta de Matutinidad. Revista electrnica Psicothema.
r s
[En lnea]: Universidad Complutense de Madrid.
e
<http://www.psicothema.com/pdf/3131.pdf>. [Consulta: 14 de febrero de 2013].
n i v
U
Resumen
La matutinidad-vespertinidad, o la preferencia por realizar actividades de maana
o tarde, es una dimensin de diferenciacin psicolgica basada en los ritmos
circadianos. Para la evaluacin de la tipologa circadiana se han creado y adaptado
a diferentes poblaciones varias escalas o inventarios. En este trabajo se analizan las
propiedades psicomtricas de dos escalas de evaluacin de la matutinidad-
vespertinidad. La Escala Compuesta de Matutinidad y la Escala de Preferencias
son estudiadas en un grupo de 203 universitarios con edades comprendidas entre
94
los 19 y 30 aos. Se aportan los resultados preliminares sobre la consistencia
interna y la estructura factorial de cada una de las escalas. Por tanto este artculo
muestra una aplicacin real de los conceptos abordados en este tema.
Archivo electrnico en pdf.
e s
n t
Quero, V. C. y M. Murueta (2013). Cdigo tico del psiclogo. [En lnea]: AMAPSI.
e
<http://www.amapsi.org/portal/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=2
15>. [Consulta: 14 de febrero de 2013].
r g
s u
In
Resumen
d
El buen cumplimiento de las funciones profesionales prev altas exigencias a la
a
eficiencia de cada especialista. Sin embargo, es necesario conjugar el
id
profesionalismo con la capacidad de comprender a fondo la responsabilidad
s
r
adquirida y la obligacin de cumplir irreprochablemente el deber profesional. La
i v e
falta a las normas de la moral profesional o el menosprecio de sus valores influyen
n
negativamente tanto en la calidad del trabajo de los especialistas como en el status
U
de su grupo profesional (Quero y Murueta, 2013).
Por ello, el presente cdigo de tica profesional del psiclogo pone de manifiesto el
alto valor que posee cada persona, as como la afirmacin de los principios
humanitarios que han de prevalecer en las relaciones interpersonales. Est
constituido por principios dirigidos a mantener un alto nivel tico que la
Asociacin asume y que propone a los profesionistas de la psicologa, siendo
aplicable al ejercicio profesional y para orientar la conducta del profesionista en
95
sus relaciones con la ciudadana, las instituciones, sus socios, clientes, superiores,
subordinados y sus colegas (Quero y Murueta, 2013).
Archivo electrnico en pdf.
e s
t
Mikulic, I. (s/f). Construccin y adaptacin de pruebas psicolgicas. [En lnea]:
n
Universidad de Buenos Aires.
g e
<http://23118.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_adicio
ur
nal/obligatorias/059_psicometricas1/tecnicas_psicometricas/archivos/f2.pdf>.
s
[Consulta: 14 de febrero de 2013].
In
Resumen
a d
id
De manera textual la autora nos dice que la psicologa reconoce en la psicometra
r s
esa rama que se ocupa de las cuestiones relacionadas con la medicin, y si bien es
v e
cierto que las ciencias atraviesan una poca de crisis de paradigmas y en especial
i
n
las ciencias sociales y conductuales, aun as podemos encontrar contenidos
U
tradicionales en la psicometra que son punto de acuerdo entre la mayora de los
autores e investigadores de la psicologa.
En este material encontrars aspectos sobre los procesos operacionales de medicin
en psicologa asociados a las escalas de medida, la confiabilidad o precisin de los
instrumentos de medida en psicologa y la validez de una prueba. Se hablar de
algunas pruebas de inteligencia, personalidad, el diseo y elaboracin de los test y
finalmente la adaptacin de stos de una cultura a otra.
96
Al trmino del material la autora coloca una serie de referencias que pueden ser de
utilidad para profundizar en este contenido en particular y en el contenido de la
asignatura de psicometra en general.
GLOSARIO DE TRMINOS
e s
Aptitud: capacidad para aprender a realizar una tarea o habilidad particular.
n t
Tradicionalmente, se pensaba que la aptitud dependa ms del potencial innato
e
que de la experiencia y la prctica.
r g
Batera de Test: grupo de tests de aptitudes o aprovechamiento que miden
s u
diferentes cosas, pero que se estandarizaron en la misma muestra, permitiendo
In
hacer comparaciones del desempeo de una persona en reas diferentes.
d
Confiabilidad: el grado en que un instrumento de evaluacin psicolgica mide
a
algo en forma consistente.
id
Deteccin: trmino general para cualquier proceso de seleccin, no muy preciso,
s
r
mediante el cual algunos solicitantes son aceptados y otros rechazados.
i v e
Distractores: cualquiera de las opciones incorrectas en un reactivo de opcin
n
mltiple.
U
Entrevista: procedimiento sistemtico para obtener informacin al plantear
preguntas y, en general, al interactuar verbalmente con una persona.
Escala: sistemas de nmeros graduados, usados al asignar valores medidos a
caractersticas seleccionadas de objetos, eventos o personas.
Escala tipo Likert: escala de actitudes en la cual los individuos indican su grado de
acuerdo o desacuerdo con una proposicin en particular concerniente a algn
objeto, persona o situacin.
97
Escala de puntos: prueba en la cual se asignan puntos (por ejemplo 0, 1 2) a cada
reactivo, dependiendo de lo precisa y completa que sea la respuesta.
Inteligencia: capacidad para juzgar, entender y razonar adecuadamente (A. Binet)
y la capacidad para el pensamiento abstracto (L. M. Terman).
Psicometra: teora e investigacin concerniente a la medicin de las caractersticas
psicolgicas (cognoscitivas y afectivas).
Rendimiento: grado de xito o logro en un rea o empeo dado; una puntuacin
s
en una prueba de rendimiento.
te
Test: cualquier instrumento utilizado para evaluar la conducta o el desempeo de
en
una persona. Las pruebas psicolgicas son de muchas clases: cognoscitivas,
r g
afectivas y psicomotrices, por ejemplo.
u
Validez: grado en que un instrumento de evaluacin mide lo que est diseado
s
In
para medir.
a d
FUENTES DE INFORMACIN
s id
r
Bibliografa bsica
i v e
Adkins, D. (1965). Elaboracin de tests. Mxico: Trillas.
n
Morales, M. L. (1990). Psicometra aplicada. Mxico: Trillas.
U
Tornimbeni, S. (2008). Introduccin a la psicometra. Buenos Aires: Paids.
98
Bibliografa complementaria
Aiken, L. (2003). Tests psicolgicos y evaluacin. Mxico: Pearson Educacin.
Alvarado, I. y R. Santisteban (2006). La validez en la medicin psicolgica. Madrid:
Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Anastasi, A. y S. Urbina (1998). Test psicolgicos. Mxico: Pearson Educacin.
Aragn, B. (2011). Evaluacin psicolgica: historia, fundamentos terico-conceptuales y
psicometra. Mxico: Manual Moderno.
s
Buela, C. y J. Sierra (1997). Manual de evaluacin psicolgica, fundamentos, tcnicas y
aplicaciones. Madrid: Siglo XXI.
te
Camacho, M. C. y G. E. Snchez (1997). Psicometra. Sevilla: Kronos.
en
r g
Cohen, R. y M. Swerdlik (2006). Pruebas y evaluacin psicolgicas: introduccin a las
u
pruebas y a la medicin. Mxico: McGraw-Hill Internamericana.
s
In
Cronbach, L. (1998). Fundamentos de los tests psicolgicos: aplicaciones a las
organizaciones, la educacin y la clnica. Madrid: Biblioteca Nueva.
a d
id
Referencias electrnicas
r s
Aragn, B. L. (2004). Fundamentos psicomtricos en la evaluacin psicolgica.
Revista
i v
electrnica
e de Psicologa Iztacala. 7 (4) [en lnea]: UNAM
n
<http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol7num4/Art3-2005-
U
1.pdf>. [Consulta: 7 de febrero de 2013].
Daz, M. J. y L. M. Snchez (2005). Propiedades psicomtricas de la Escala de
Preferencias y la Escala Compuesta de Matutinidad. Revista electrnica Psicothema.
[En lnea]: Universidad Complutense de Madrid.
<http://www.psicothema.com/pdf/3131.pdf>. [Consulta: 14 de febrero de 2013].
99
Gerardo, P. M. y S. S. Vite (2012). Cuadernillo de prcticas 1, pruebas de inteligencia
OTIS. [En lnea]: UNAM
<http://www.psicologia.unam.mx/contenidoestatico/archivo/files/materiales%20de
%20apoyo/>. [Consulta: 19 de febrero de 2013].
Mancilla, G. B. (2011). Manual para elaborar los informes psicolgicos. [En lnea]:
UNAM.<http://www.psicologia.unam.mx/contenidoEstatico/archivo/files/Materiales%20
de%20apoyo/Manual%20para%20Elaborar%20los%20Informes%20Psicol+%C2%A6gicos%
s
20-%20Blanca%20Elena%20Mancilla%20G+%C2%A6mez%20-TAD%20-%207-
%C2%A6%20Sem-b.pdf>. [Consulta: 7 de febrero de 2013].
te
en
Mikulic, I. (s/f). Construccin y adaptacin de pruebas psicolgicas. [En lnea]:
Universidad de
r
Buenos
g Aires.
s u
<http://23118.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_adicio
In
nal/obligatorias/059_psicometricas1/tecnicas_psicometricas/archivos/f2.pdf>.
d
[Consulta: 14 de febrero de 2013].
id a
Morales, B. (2004). Personalidad e Inteligencia. Fundamentos en Humanidades 5
r s
(11). [En lnea]: Universidad Nacional de San Luis.
e
<http://redalyc.uaemex.mx/pdf/184/18401005.pdf>. [Consulta: 7 de febrero de
2013].
n i v
U
Piacente, T. (2012). Tests de rendimiento mximo de dominio general. Los tests de
inteligencia. Las escalas Wechsler. [En lnea]: Universidad Nacional de la Planta.
<http://www.psico.unlp.edu.ar/externas/evaluacionpsicologica/material2012/mat_
didac_sistem/8-escalas_wechsler.pdf>. [Consulta: 7 de febrero de 2013].
Quero, V. C. y M. Murueta (2013). Cdigo tico del psiclogo. [En lnea]: AMAPSI.
<http://www.amapsi.org/portal/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=2
15>. [Consulta: 14 de febrero de 2013].
100
Rabazo, M. M. (2004). Propiedades psicomtricas de una escala de observacin de la
expresin motora de las habilidades sociales: escala-c. 6(2). [En lnea]: Universidad de
Extremadura. <http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1068415.pdf>. [Consulta:
14 de febrero de 2013].
Figuras
Figura 3. Modelo de informe psicolgico propuesto por Maloney y Ward (1976,
s
citados en Buela y Sierra, 1997).
te
Figura 4. Modelo de informe psicolgico propuesto por Pelechano (1976, citado en
Buela y Sierra, 1997)
en
r g
Figura 5. Modelo de informe psicolgico propuesto por Sattler (1982, citado en
Buela y Sierra, 1997).
s u
In
d
ANEXOS
id a
r s
RESPUESTAS DE LAS AUTOEVALUACIONES
i v e
U n
Actividad 2
1. La psicometra se dedica a ( 8 ) Galton
2. Nombre de la primera escala de inteligencia ( 3 ) Spearman
3. Creador del trmino de confiabilidad ( 6 ) Wechsler
101
4. Funda la Sociedad Psicomtrica Americana ( 1 ) Medir
conductas
5. Publica el libro Mtodos psicomtricos ( 7 ) Reidl
6. Escala de Inteligencia estandarizada por Rogelio Daz ( 4 ) Thurstone
Guerrero
7. Estandariza la Prueba de 16 PF de Catell en la poblacin ( 2 ) Binet-Simon
Mexicana
s
8. Estudi el tema de las diferencias individuales ( ) Pearson
te
( 5 ) Guilford
Actividad 4
en
r g
1. Cul es la finalidad de la psicometra? La psicometra tiene como finalidad
u
llevar a cabo la medicin de la conducta, tanto en el ser humano como en los
s
In
animales.
2. Quines fueron los pioneros en escribir sobre las diferencias individuales
fueron? Platn y Aristteles.
a d
id
3. Las diferencias individuales se extendi a Inglaterra y Estados Unidos con los
r s
trabajos de qu autores? Galton y Cattell.
v e
4. En qu ao se origina la teora de las pruebas? En 1904.
i
n
5. En qu ao se genera el trmino de coeficiente de confiabilidad? En 1907.
U
6. Cul es el nombre del pionero en la estandarizacin de instrumentos de
medicin psicolgica en Mxico?
El doctor Rogelio Daz Guerrero.
7. Qu significan las siglas INCCAPAC?
Instituto Nacional de Ciencias del Comportamiento y la Actitud Pblica,
Asociacin Civil.
7. Ao en que se estandariz la Prueba OTIS Gamma forma EM? En 1986.
102
Actividad 1
1. Qu es una prueba? Procedimiento sistemtico para medir una muestra de
conducta.
2. Menciona por lo menos tres de las cinco caractersticas que tiene una prueba.
a) Medida objetiva.
b) Muestra de conductas.
c) Tcnica sistemtica.
e s
d) Establece normas de comparacin.
n t
e
e) Permite hacer prediccin o inferencia.
3. Cmo se clasifican las pruebas?
r g
a) Clasificacin segn criterios (criterio nico).
s u
In
b) Clasificacin segn el grado de generalidad de las pruebas.
d
c) Clasificacin segn el tipo de rendimiento (rendimiento mximo y tpico).
a
d) Clasificacin segn aspectos formales.
id
4. Cul es el objetivo del reporte o informe psicolgico?
s
r
Sirve para comprender algunas caractersticas de las personas y sus circunstancias,
i v e
con el fin de tomar decisiones y de intervenir positivamente en su vida.
n
5. Menciona cuatro de los siete principios normativos para la elaboracin del
U
informe.
a) Que la exposicin sea directa y objetiva.
b) Buena ortografa, gramtica y signos de puntuacin correctos.
c) Cuidar la semntica, evitando palabras muy comunes o nebulosas, expresiones
demasiado personales y frases estereotipadas.
d) Evitar ser superficial.
e) Que sea compacto.
103
f) No hacer del informe un pretexto para exhibir la sabidura personal o para
hacer alarde de la riqueza del vocabulario.
g) Apegarse a los datos hasta el momento de resumir las propias observaciones o
proponer algunas interpretaciones.
Actividad 2
Industrial
e s
t
Contexto Clnica
Social
n
s
g e
r
Educativo
s u
In
Actividad 3
a d
d
2. Motivo de la consulta
s i
r
3. Tcnicas empleadas
i v e 4. Conducta observada
U n 5. Resultados obtenidos
6. Integracin de los resultados
7. Diagnstico y pronstico
8. Recomendaciones teraputicas
104
Actividad 1
Verifican o describen la correlacin que existe entre
estmulos fsicos (sonido, peso, tamao, etc.) y la
respuesta del sujeto.

Escalas psicofsicas
Describir cul es el mnimo valor del estmulo que es
capaz de producir una respuesta en el organismo.
e s
Trabaja con estmulos fsicos (sonido, peso, tamao, etc.).
n
Maneja el trmino umbral.
e
Son escalas de actitud.
g
Escala a partir de la ley de Utiliza el mtodo de intervalos.
Thurstone
ur
El valor escalar se hace a travs del clculo de la
s
mediana.
In
Tiene como coeficiente de variabilidad el intervalo.
d
Likert considera que una actitud constituye una
a
disposicin para la accin.
id
Verificar el nivel de concordancia del sujeto con una
r s
serie de afirmaciones.
e
Expresan algo favorable o desfavorable en relacin a un
i v
Escalas tipo Likert objeto psicolgico.
n
Las cuestiones se responden en una escala de tres o ms
U
puntos.
El sujeto tiene que decidir si est de acuerdo, si duda o si
est en desacuerdo con lo que la frase afirma.
El nmero de puntos de la escala es la de cinco y siete
puntos la ms comn.
105
Evala las actitudes.
Cada cuestin (indicador comportamental) expresa un
nivel diferente de magnitud.

Escalas tipo Guttman Existe un orden creciente.
El conjunto de cuestiones de la escala expresa el continuo
de la propiedad.
s
La aceptacin de una cuestin de mayor nivel implica la
te
aceptacin de todas las cuestiones inferiores.
en
g
Actividad 2
Escalas Semejanzas
ur Diferencias
s
*Verifica la conducta o *Observacin procedimiento
In
comportamiento humano sistemtico
d
*Alcanzar un conocimiento *Verifica el comportamiento
a
Observacionales y de
d
objetivo de la conducta de manera espontnea
i
conducta
s
*Se planifica el estudio *Se emplean observadores
e r *No provoca la conducta adiestrados y en ocasiones
i v
externos
n
*Verifica procesos *Utiliza medidas escalares y
U
psicolgicos y conductuales de intervalos
*Es posible alcanzar un *Utiliza valores numricos
conocimiento objetivo *Utiliza formatos grficos

Por puntos y rangos
*Estructurados de forma
creciente
*No verifica de forma
espontnea la conducta
106
Actividad 2
1. Cul es la utilidad de las pruebas psicolgicas en el campo educativo?
R= Utilizando los tests psicolgicos, el maestro puede ir recopilando la historia
escolar de cada uno de los alumnos bajo su responsabilidad. Pero tambin, al ser
utilizados por los especialistas en el rea, podrn determinar el tipo de poblacin
escolar con que se cuenta, para desechar, modificar o crear tcnicas de enseanza y
aprendizaje.
e s
n t
2. Cul es la utilidad de las pruebas psicolgicas en el campo clnico?
e
R= La evaluacin depender de los objetivos que el psiclogo clnico pretenda
r g
lograr. Estos objetivos son: diagnosticar el deterioro mental o diagnosticar otros
s u
aspectos del comportamiento humano, como las denominadas conductas
In
anormales y patolgicas.
d
3. Cul es la utilidad de las pruebas psicolgicas en el campo laboral?
a
R= La funcin principal es la seleccin y colocacin del personal de trabajadores,
id
identificar las tareas o reas en las que el empleado se desempear de manera
s
r
especfica, as como saber cuestiones de personalidad que le permitirn tener una
i v e
buen convivencia social.
n
4. Qu importancia tiene la tica en la aplicacin de las pruebas psicolgicas y en
U
el papel que desempea el psiclogo?
R= Los principios generales que se refieren a la prctica de la evaluacin
psicolgica pueden resumirse, de acuerdo con la APA en: competencia, integridad,
responsabilidad social y cientfica, respeto por los derechos y dignidad de las
personas, preocupacin del bienestar de las personas y responsabilidad social; lo
cual significa que los psiclogos deben hacer todo lo posible para tener el mximo
de preparacin y competencia profesional; mostrar en su relacin con los usuarios
de sus servicios una conducta honesta, justa y respetuosa; llevar a cabo de manera
107
responsable sus actividades profesionales y de investigacin; respetar los derechos
y dignidad de todas las personas y tratar de contribuir a mejorar las condiciones de
su comunidad y, en general, a mitigar el sufrimiento humano.
5. Qu significa la palabra tica?
R= La palabra tica proviene del griego ethos, que significa costumbres, conducta
habitual, usos. El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola la define
como la parte de la filosofa que trata de la moral y de las obligaciones del hombre.
s
6. Quin y cundo se public el primer cdigo de tica del psiclogo?
te
R= El primer cdigo tico para psiclogos aparece en 1953 en Estados Unidos,
en
publicado por la Asociacin Psicolgica Americana (APA), titulado Ethical
r g
principles of psychologist (Principios ticos para psiclogos)
s u
In
Actividad 3
El estudiante deber escribir con sus palabras la explicacin de stos.
a d
Artculo 39. Derecho a la propia intimidad. Recabar solamente la informacin
id
estrictamente necesaria.
r s
Artculo 40. Sobre la obligacin del secreto profesional.
v e
Artculo 41. Autorizacin del cliente para comunicar a terceras los datos obtenidos
i
n
de la evaluacin.
U
Artculo 42. Derecho del cliente a ser informado del hecho de la evaluacin y del
destinatario del informe, cuando dicha evaluacin haya sido solicitada por otra
tercera persona.
Artculo 43. Confidencialidad.
Artculo 44. No obtener provecho propio de la informacin obtenida.
Artculo 45. No identificar al sujeto o su correspondiente autorizacin, cuando se
trate de exposicin pblica de los casos clnicos.
108
Artculo 46. Responsabilidad personal del psiclogo de custodiar los datos
psicolgicos obtenidos para que las personas ajenas no puedan acceder a ellos.
Artculo 47. Ante la presencia de las personas para la evaluacin, se requiere el
permiso expreso del cliente.
Artculo 48. Los informes psicolgicos habrn de ser claros, precisos, rigurosos e
inteligibles para su destinatario. Debern expresar su alcance y limitaciones, el
grado de certidumbre que, acerca de sus varios contenidos, posea el informante, su
s
carcter actual o temporal, las tcnicas utilizadas para su elaboracin haciendo
constar en todo caso los datos del profesional que lo emite.
te
en
Artculo 49. Obligacin del secreto profesional, incluso en caso de fallecimiento del
r g
cliente.
s u
In
d
Actividad 1
a
1. A las pruebas que se emplean en una serie seleccionada para predecir un slo
id
criterio se les conoce como: bateras de pruebas.
s
r
2. Es uno de los propsitos del uso de pruebas psicolgicas: seleccin.
i v e
3. Public la primera prueba de intereses en 1907: Hall (G. Stanley Hall).
U n
4. Este inventario es uno de los que se emplea para medir intereses: KUDER.
5. Es la prueba pionera de lpiz-papel, de tipo verbal y de aplicacin colectiva. Es
utilizada en el rea Industrial y la primera versin fue creada en 1918: Pruebas
OTIS.
109
6. Este tipo de bateras constan de subpruebas sobre vocabulario de lectura, lectura
de comprensin, uso del lenguaje, ortografa, aritmtica bsica y comprensin
aritmtica. Escolar (Batera Escolar).
7. Ejemplo de escalas de inteligencia: Wechsler.
8. MMPI, 16 PF de Catell y el inventario de Jackson son tipos de inventario que
miden: Personalidad.
e s
9. Esta prueba consiste en diez manchas de tinta bilateralmente simtricas (es decir,
n
imgenes de espejo si se les dobla por la mitad): Test de Roschach.
t
e
10. TAT y Frases incompletas son pruebas de tipo: Proyectivas.
r g
11. Esta prueba se ha utilizado para consejera educativa y vocacional, educacin
s u
bsica de adultos, programas universitarios, vocacionales-tcnicos: DAT (Prueba
In
de Aptitud Diferencial).
d
12. Se refiere a un instrumento o procedimiento diseado para medir variables
a
relacionadas con la psicologa (por ejemplo, inteligencia, personalidad, aptitudes,
s id
intereses, actitudes, y valores): Prueba psicomtrica.
r
13. Se refiere al atributo de consistencia de medicin en un instrumento:
i
Confiabilidad.
v e
n
14. Es un juicio o una estimacin acerca de qu tan bien una prueba mide lo que
U
pretende medir en un determinado contexto: Validez.
110
B A T E R I A D E P R U E B A S N R
Z E U I G H L A Q R T U I O L A A
C C T V N B C T R H U C K V I L G V
s
B R R A M A A G S R G U I I O L I V
e
H A L L R B B V B U D A E C I M Y D
t
I T A I T C C M C E L B S Y O A R Y
n
J Y M D A D L O R T J E C C H B E P
O U L E I E O G R S Y J J J C C Y O
e
R N P Z E F I U E A U I I I A L D L
g
F I O Y T G U I D E I N N N H O A A
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P R O Y E C T I V A S V V V C I F D
u
A G U U V H Y M F R E X X X S U X I
S K T I C I W B H T A S S S O N C I
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P R U E B A P S I C O M E T R I C A
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E L R K B J Z V U Y T T T D A H F A
R P W R X K Z L U I I U U R S J G W
S E L E C C I O N O S I I T B I E T
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N H R G L M X X R V M L L Y C F F F
A F E V I N W G F C N H F F F F
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L C V I O O V I F X A L A A A A A
I I A A Y P U J A D L E U O O O O O
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D E A R T Q T D O Z R Q A G G G G G
r
A L I E G R S D G A A D E R R R R R
e
D A D I L I B A I F N O C J F F F F
n i v
U
111
NOMBRE DE LA PRCTICA:
Pruebas de inteligencia
ASIGNATURA: CLAVE:
s
Psicometra I P06
te
en
REA DE CONOCIMIENTO:
r g
DURACIN (nmero de
Psicologa general
s usesiones)
In
2
a d
d
OBJETIVO:
s i
r
Al terminar la prctica el alumno estar capacitado para hacer una
v e
evaluacin cualitativa y cuantitativa de la capacidad y rendimiento intelectual
i
n
del evaluado.
UEl alumno instrumentar la parte terica de la materia.
112
PROCEDIMIENTO:
La realizacin de la prctica de tres pruebas que evalen al rea intelectual, ser
dividida en 5 etapas.
PRIMERA ETAPA: se le presentar al alumno el material del cual se compone
la prueba, sealndole en forma detallada qu parte de la prueba evala la funcin
s
intelectual explcita (dependiendo de la prueba).
te
SEGUNDA PARTE: se indicar al alumno la forma de aplicar el instrumento,
en
sealando uso de material y uso de cronmetro. Posteriormente se capacitar al
r g
alumno para la aplicacin de la prueba psicolgica que evala el rea intelectual,
u
para que el estudiante se habilite en el manejo de la aplicacin.
s
In
TERCERA ETAPA: una vez que se ha terminado la aplicacin se proceder a
d
ensear al asistente la forma de calificacin cuantitativa, para obtener el C.I. del
a
examinado.
s id
r
CUARTA ETAPA: a partir de la evaluacin cuantitativa del rea intelectual,
e
se habilitar al alumno para que analice e interprete el significado de la evaluacin
i v
cuantitativa, de esta manera se podr emitir un juicio con base en una nosologa
n
U
del rea intelectual. Lo que aportar para el diagnstico final del examinado.
QUINTA PARTE: evaluacin del alumno: la calificacin del alumno se har
con base a la entrega de esta prctica.
Primera prueba: WISC, WPPSI
Segunda prueba: Raven
Tercera prueba: Bender
113
Cuarta prueba: Perceptual frostig
Quinta prueba: De maduracin de Gessel
Sexta prueba: F.I.S.
El alumno deber entregar la aplicacin, calificacin e interpretacin del
instrumento psicolgico aplicado. La calificacin cuantitativa del alumno
depender del criterio del maestro.
e s
n t
g e
ur
s
In
a d
s id
e r
n i v
U
114
e s
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g e
ur
s
In
a d
s id
e r
n i v
U Universidad Insurgentes
2013

P06 Psicometria I

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Material de Estudio Obligatorio

Presentacin del material6

diversos contenidos educativos de acuerdo a los tiempos y formas que favorezcan

el trabajo autorregulado de los estudiantes. En este sentido, contar con un material

de estudio obligatorio, en el que se presentan desarrollados el cien por ciento de

para alcanzar las metas educativas establecidas.

El material se compone de una serie de elementos didcticos que permite la

construccin progresiva y efectiva de los aprendizajes esperados, por lo que

integra actividades de aprendizaje y de autoevaluacin, as como materiales de

consulta que facilitarn el proceso de enseanza-aprendizaje.

sobre la asignatura de Psicometra I, correspondiente a la Licenciatura de

Psicologa, en su modalidad mixta.

comprende el programa de estudios.

El tema seis comprende escalas por puntos y escalas por rangos.

Finalmente, el octavo tema abordar la elaboracin de bateras de pruebas.

autodiagnstico, desarrollo de contenidos, ejemplos y serie de actividades que

sern parte de tu evaluacin; asimismo, este recurso est complementado con

algunas referencias bibliogrficas y electrnicas que te permitirn ampliar tus

ESTRUCTURA DIDCTICA DE LA ASIGNATURA

II. CONTENIDO TEMTICO

2.1 Caractersticas tcnicas

2.3 Contexto de aplicacin

2.4 Elementos del reporte diagnstico

3.1 Objetivo y caractersticas

7.2 tica para el uso de las pruebas psicolgicas

8. ELABORACIN DE BATERAS DE PRUEBAS

8.1 De acuerdo al objetivo

8.6 Pruebas de inteligencia

8.7 Pruebas de personalidad

8.8 Pruebas proyectivas

8.9 Pruebas de aptitud

8.10 Pruebas psicomtricas

8.11 Validez y Confiabilidad

Trabajo en sesin presencial.

Prcticas para la Licenciatura en Psicologa (ver anexos).

Exmenes parciales y final.

Material impreso (Material de estudio obligatorio).

Instrucciones: a continuacin se te presenta una tabla con tres columnas; la primera

contiene un listado de trminos relacionados con la asignatura de Psicometra I, la

segunda una pregunta respecto a la parte conceptual, y la tercera, una pregunta

concerniente a la parte procedimental. De acuerdo a tus conocimientos, coloca el

Escala por puntos

Escala por rangos

TEMA 1. FUNDAMENTOS Y DESARROLLO DE LA

PSICOMETRA, FINALIDAD Y PERSPECTIVAS

1.1 Evolucin de la psicometra. Fundamentos, desarrollo, finalidad y

los pilares fundamentales en la ciencia psicolgica, ya que el hombre cada da se

interesa ms por comprender su propia naturaleza y, por ende, la de los dems

estudios a fin de poder determinar si difieren los seres humanos entre s y en qu

grado se presentan estas diferencias, lo que ha originado, desde aproximadamente

un siglo, el desarrollo de la instrumentacin adecuada para evaluar

cuantitativamente las diferencias y semejanzas existentes entre los individuos.

que generalmente intentamos medir no lo hacemos de manera directa, sino por

en el servicio civil para determinar si los funcionarios gubernamentales eran aptos

Ahora bien, el estudio de las diferencias individuales se extendi de Inglaterra, con

los trabajos de Galton, a los Estados Unidos, con la aplicacin de bateras de

pruebas mentales por Cattell, principalmente de tipo sensorial y motor. Sin

embargo, con la publicacin de Wisseler en 1901 (Gregory, 2001, citado en Aragn,

2011), se lleg a la conclusin de que estas pruebas no medan inteligencia, lo cual

relacionada con la inteligencia (Aragn, 2011).

medicina y el bienestar social; expresiones como libertad, igualdad y

fraternidad reflejaban el inters de ese pas por ayudar al oprimido, al enfermo y

al deficiente mental (Nunnally, 1973, citado en Aragn, 2011). En ese contexto, en