UNIVERSIDAD VALLE DEL GRIJALVA

CAMPUS PICHUCALCO

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION E

INVESTIGACION

MATERIA

TEMA
ANALISIS DE LA UNIDAD DOS

CATEDRATICO
DR.CHAVARRIA VELASCO FLORENCIO

ALUMNA
ING. ANA GABRIELA TORIJA GUANON

7 DE ENERO DEL 2016

 ANALISIS PRACTICA DOCENTE
7 DE ENERO DEL 2016

ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE

la trascendencia de la educacin. En una poca, en fin, en la que las instituciones

educativas parecen desorientadas debido a las mltiples consignas e
informaciones que reciben, al exceso de responsabilidad que se deposita en ellas
y finalmente, a causa del anlisis crtico de que son objeto por los resultados
obtenidos.

Para tratar de explicar mis ideas sobre la necesidad de una nueva (re)
profesionalizacin docente para una nueva educacin del presente y del futuro,
necesito en primer lugar situar el marco referencial, es decir buscar el porqu es
necesaria esa nueva profesionalizacin del profesorado y porqu hablamos de
que existe la necesidad de hacer una nueva educacin que tenga como
consecuencia, entre muchas otras cosas, cambiar la gramtica del Sistema
Educativo Aprovechando la inquietud por lo que supondr el nuevo siglo XXI, en
los ltimos aos se ha hecho hincapi no nicamente en la prediccin del futuro
sino tambin en el anlisis y el debate del actual marco social y educativo, que es
obviamente el resultado de un proceso de cambio y adaptacin permanentes;
cambios que realmente han sido muchos y variados, entre ellos los condicionados
por las nuevas leyes educativas que han provocado las diversas legislaturas
polticas.

El cambio es un fenmeno inherente a la persona y a la sociedad. Cambios ha

habido en todas las pocas, pero quiz la ltima generacin de maestros y
maestras de todos los niveles de la enseanza, formados en otra poca, ha vivido
ese cambio ms intensamente (en algunos casos de manera traumtica) ya que,
por la edad que tienen y la cultura profesional docente adquirida, fueron educados
y formados en unas determinadas orientaciones conceptuales e ideolgicas y han
ido viviendo situaciones profesionales muy diversas y, eso s que es cierto, con
marcos de referencia especficos y quiz ms adecuados a pocas anteriores;
pocas marcadas por cambios ms lentos, ms dilatados en el tiempo, no tan
vertiginosos como los actuales, producto de la transformacin social, poltica,

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econmica y cientfica de los ltimos decenios. Y todo ello se formula en el marco

de procesos de cambio que no estn al margen sino que son elementos
condicionantes del entorno sociopoltico y econmico en el que encontramos, de
una larga crisis de las instituciones sociales y familiares en relacin con los
procesos y las finalidades educativas, en una poca de inicio de siglo y inmersos
en un ciclo colmado de incertidumbres, de vigorosas transformaciones, de
renovados discursos sobre, las formas de hacer en la escuela y la posibilidad de
un cambio suficientemente radical en el modo de ver la profesin docente en todas
las etapas educativas. En ese porqu encontraremos un anlisis incipiente del
futuro, partiendo del presente y del actual contexto, de la realidad de la institucin
educativa y de la situacin de la profesin docente.

EL PROBLEMA Y EL METODO DE APROXIMACION

Aproximarse a esta realidad fue posible desde el enfoque interpretativo, para ello
se asumi la entrevista estructurada o encuesta, en tanto que sta como seala,
Goetz y Lecompte (1988, 136), permite obtener informacin en un grupo
numeroso de participantes que no puede ser investigado uno por uno, y
cuyo objetivo es determinar la medida en que los investigados sostienen
creencias similares, comparten ciertos constructos; en este caso, se aplic una
encuesta referida a los mismos tpicos con seis preguntas abiertas a Estudiantes
y Tutores, de la ltima fase de las carreras de educacin y pedagoga social, en
total 42 sujetos de investigacin de los cuales seis son tutores de las fases. Por
esta razn, la recoleccin de la informacin se hizo de manera escrita, simultanea,
en presencia de la investigadora.

El propsito de incorporar a los docentes tutores, se corresponde con la finalidad

de contrastar sus opiniones en relacin con lo que han observado en sus
estudiantes y lo expresado por los alumnos interrogados. La informacin recogida
a partir de las preguntas abiertas, dio lugar a un buen nmero de expresiones
textuales, las cuales fueron agrupadas sobre la base de recurrencias o
singularidades, a partir de las cuales se conformaron cuatro categoras. A

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continuacin se seala cada una de las categoras conformadas, las cuales se

corresponden con las intenciones del estudio: B) Las concepciones de los
estudiantes sobre la Prctica, C) Problemas confrontados en el desarrollo de las
fases, D) Sentimientos y emociones derivados del desarrollo de las fases, y una
categora emergente A) El dilema: constante en la Prctica Profesional Docente.

LA ORGANIZACIN ESCOLAR COMO ESCENARIO DE LA

PRACTICA DOCENTE.

La concrecin de la escuela como espacio educativo es la que determina el

desarrollo cientfico de la pedagoga en su vertiente organizativa, alcanzando rigor
y grado de formalizacin, lo que conlleva que dicho espacio-escuela se convierta
en objeto de estudio y accin.

La Organizacin Escolar surge dentro del campo pedaggico, aunque apoyada en

teoras organizativas procedentes del mbito empresarial e industrial, presentando
un carcter propio y peculiar.

Actualmente se busca el estudio de la escuela en y desde la propia escuela. Hoy

la escuela, como marco organizativo, posee entidad propia para ser analizada
diferencial, aunque interdisciplinariamente, de otras disciplinas pedaggicas. Lo
que le interesa a la Organizacin Escolar como objeto de estudio es la escuela y
las teoras que nos la explican, la hacen comprensible y la mejoran.

La Organizacin Escolar se refiere al estudio de la interrelacin de los elementos

que intervienen en una realidad escolar con vistas a conseguir la mejor realizacin
de un proyecto educativo, definicin en la que se hace referencia clara a los
elementos bsicos de la escuela como organizacin, como espacio para el
aprendizaje sistemtico, as como espacio abierto, y a la que cabe aadir
aportaciones de otras definiciones:

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Al estudiar la escuela como organizacin debe incluir la descripcin, el anlisis, la

explicacin cientfica, la crtica y las propuestas de mejora. Ha de explicar la
escuela para luego analizar, valorar y as repercutir sobre la praxis.

PARADIGMAS Y MODELOS ORGANIZATIVOS.

La evolucin histrica de la Organizacin Escolar y el conjunto de factores que la

han conformado han fomentado el establecimiento de diversas tendencias.

Los conceptos de paradigma y modelo estn en el centro de la construccin

cientfica y facilitan e impulsan el desarrollo de la ciencia. De esta modo la
construccin de una ciencia slo es posible a partir de un paradigma o modelo
general y sta se actualiza en diversos "paradigmas concretos" o modelos
especficos.(Muoz y Romn,1992)

El paradigma es entonces, la fuente de los mtodos, problemas y normas de

resolucin aceptados por cualquier comunidad cientfica madura en cualquier
momento dado. Es el paradigma el que establece el problema a resolver, sirviendo
a la vez, como vector de ordenacin y articulacin en tanto que modelo y patrn
aceptado., dice Kuhn considero a estos como realizaciones cientficas
universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de
problemas y soluciones a una comunidad cientfica.

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