PR TI CA S PE D AG G ICAS

PROBLEMTICAS SOCIOAMBIENTALES EN LA CUENCA DEL RO

TUNJUELO: una posibilidad en la enseanza y el aprendizaje
de la geografa

QUESTES SOCIOAMBIENTAIS NA BACIA DO RIO TUNJUELO: uma possibilidade no ensino e aprendizagem de

geografia

MA R A J O H A N NA CASTA O PA C H N
Licenciada en Ciencias Sociales (Universidad Pedaggica Nacional de Colombia)
Colegio Los Tejares I.E.D.
johamari anna@gmai l .co m

L A U R A M A R C ELA U RR E GO M U OZ
Licenciada en Ciencias Sociales (Universidad Pedaggica Nacional de Colombia)
Colegio Melanie Klein
lau ramari cel a66@gmai l . c o m

RESUMEN: AL ANALIZAR LOS EFECTOS DE LA INTERVENCIN ANTRPICA EN EL ESPACIO GEOGRFICO, SE EVIDENCIA LA IMPORTANCIA DE LA
ENSEANZA GEOGRFICA COMO POSIBILIDAD DE CONSTRUIR ALTERNATIVAS A LA CRISIS DE VALORES TICOS Y AMBIENTALES QUE PADECE LA
HUMANIDAD. PROBLEMTICAS SOCIOAMBIENTALES EN LA CUENCA DEL RO TUNJUELO: UNA POSIBILIDAD EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
LA GEOGRAFA ES UNA EXPERIENCIA PEDAGGICA ORIGINADA A PARTIR DE LA INQUIETUD POR ACERCARSE A LAS DINMICAS DE LA EDUCACIN
GEOGRFICA SOBRE UN ESCENARIO DE LA CIUDAD DE BOGOT QUE REFLEJA UNA COMPLEJA RELACIN ENTRE SOCIEDAD Y NATURALEZA COMO
LA CUENCA DEL RO TUNJUELO, DE ESTA MANERA, ENTRAN EN DILOGO LOS ARGUMENTOS GEOGRFICOS Y PEDAGGICOS CONVIRTIENDO EL
PROYECTO EN UNA HERRAMIENTA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA ESCOLAR DE LA CIENCIA GEOGRFICA.
PALABRAS CLAVES: CUENCA DEL RO TUNJUELO; GEOGRAFA AMBIENTAL; PROBLEMTICAS SOCIOAMBIENTALES; ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN.

RESUMO: AO ANALISAR OS EFEITOS DA INTERVENO HUMANA NO ESPAO GEOGRFICO, FICA EVIDENTE A IMPORTNCIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
COMO POSSIBILIDADE DE CONSTRUIR ALTERNATIVAS CRISE DE VALORES TICOS E AMBIENTAIS QUE ATINGE A HUMANIDADE. QUESTES
SOCIOAMBIENTAIS DA BACIA HIDROGRFICA DO RIO TUNJUELO: UMA POSSIBILIDADE NO ENSINO E APRENDIZAGEM DE GEOGRAFIA UMA EXPERINCIA
PEDAGGICA QUE SURGIU A PARTIR DA VONTADE DE SE APROXIMAR A DINMICA DA EDUCAO GEOGRFICA SOBRE O CENRIO DA CIDADE DE
BOGOT, QUE REFLETE UMA COMPLEXA RELAO ENTRE SOCIEDADE E NATUREZA, COM A DA BACIA HIDROGRFICA DO RIO TUNJUELO. DESSA
FORMA, ENTRAM EM DILOGO OS ARGUMENTOS GEOGRFICOS E PEDAGGICOS TRANSFORMANDO O PROJETO EM UMA FERRAMENTA DIDTICA
PARA O ENSINO ESCOLAR DA CINCIA GEOGRFICA.
PALAVRAS-CHAVE: BACIA HIDROGRFICA DO RIO TUNJUELO; GEOGRAFIA AMBIENTAL; PROBLEMTICAS SOCIOAMBIENTAIS; ENSINO PARA A COMPREENSO.

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INTRODUCCIN
El proceso formativo de los maestros y
su experiencia pedaggica e investigativa en los
escenarios educativos, exige la capacidad de cues-
tionar, volver a crear y reflexionar las relaciones
enseanza-aprendizaje tejidas junto a los estu-
diantes, las cuales inciden tanto en la cognicin
como en la formacin de sujetos polticamente
activos, en consecuencia, el conocimiento lejos
de estar atado a la escuela-burbuja debe estar
conectado a la realidad social del mundo. Por
ende, es preciso, considerar la relevancia de los
contenidos escolares respecto a los problemas
del mundo contemporneo lo cual constituye un
desafo para la enseanza de la geografa y de las
ciencias sociales.
En la enseanza y el aprendizaje de la
ciencia geogrfica se conserva una tradicin
positivista que se ha ocupado exclusivamente de
la descripcin y anlisis tcnico-instrumentales
de la Tierra y los fenmenos geogrficos que en
ella se producen. Los colegios, como centros de
enseanza han sido el escenario directo de la
supremaca de una enseanza sesgada y reduc-
cionista de la geografa, puesto que se ha visto
limitada a una dilatada nomenclatura repetitiva de
capitales, pases, montaas y ros, como tambin
a una carpeta de mapas que los estudiantes
portan, cuyo mayor efecto ha sido el desarrollo
memorstico enmarcado en una lgica formal del
pensamiento que est muy lejos de permitir, tanto
a los estudiantes como a los profesores construir
comprensiones de las realidades socioespaciales,
las cuales son producto de las relaciones econ-
micas, polticas, culturales y ambientales que se
dan entre los seres humanos histricamente cons-
tituidos y generadores de las transformaciones
del espacio geogrfico. Poco sentido tendra la
enseanza de la geografa si se redujera a hechos,
informaciones y conceptos expresados en conte-
nidos curriculares desligados de las relaciones con
los grandes problemas de la humanidad.
La geografa escolar exige renovarse hacia
la explicacin y comprensin de la realidad social
y ambiental, permitiendo nuevas posibilidades de
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bsqueda y hallazgo, continuos en la enseanza
y el aprendizaje del conocimiento geogrfico.
Construir comprensiones desde el conocimiento
social y ambiental en la educacin geogrfica alude
a la identificacin y valoracin de los complejos
procesos e interacciones que se dan entre la
sociedad y la naturaleza como tambin al cuestio-
namiento de la realidad aparente, es decir, apunta
hacia la posibilidad de crear, descubrir y potenciar
ideas, conceptos y saberes que renueven el retrato
arcaico de la geografa.
La experiencia de investigacin en el aula
nace de la inquietud por acercarse a las dinmicas
de la enseanza de la disciplina geogrfica,
haciendo nfasis en la crisis ambiental que atraviesa
el mundo de hoy, teniendo en cuenta los mltiples
retos de la educacin actual para enfrentar la labor
adormecedora de una sociedad, donde la visin
mercantilista de los intereses privados de valori-
zacin del capital prevalece sobre los derechos
fundamentales de los seres humanos.
CONSTRUYENDO CAMINOS HACIA LA GEOGRAFA
AMBIENTAL
La crisis ambiental del mundo industriali-
zado como contradiccin, originada a partir del
carcter acumulativo capitalista y su relacin con
una naturaleza frgil y finita, ha repercutido en
la bsqueda de nuevos horizontes en la ciencia
geogrfica respecto a los anlisis de los efectos
de las intervenciones humanas sobre la natura-
leza. No obstante, la indagacin y el estudio de
las relaciones sociedad y naturaleza han sido una
constante histrica en la Geografa. Es desde los
primeros tiempos de estructuracin del pensa-
miento geogrfico moderno que se reconoce a la
Geografa como herramienta epistmica apropiada
para la articulacin entre el medio natural y la
humanidad:
La preocupacin por los problemas
derivados de la interaccin, de las relaciones,
entre naturaleza y sociedad, y en general
por las cuestiones ambientales, tiene una
larga historia, en la que ha estado presente
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la Geografa, como disciplina que ha tenido ser abordada no slo desde la perspectiva tcnica
tradicionalmente como objeto el estudio de y cientfica estrictamente, sino que debe ser
dichas relaciones y sus consecuencias en la analizada junto a la problemtica social, puesto el
superficie terrestre. (GARCA, 2000, p. 102) medio natural contiene la historia humana, es decir,
resulta siendo una construccin humana constante.
Siendo las actividades humanas las Se hace explicito el origen de un pensamiento
causantes de los principales cambios desenca- geogrfico que se ocupe fundamentalmente de la
denados en los ecosistemas y por ende, de los integracin de lo social y lo ambiental.
beneficios obtenidos por estos, es pertinente La pertinencia del enfoque geogrfico
cuestionar la nocin de desarrollo sobre la cual ambiental en el estudio y anlisis de las proble-
se ha construido la sociedad capitalista, sobre mticas socioambientales en la Cuenca del Ro
todo, cuando la degradacin ambiental indica un Tunjuelo obedece a su carcter integrador, puesto
panorama desolador para la misma supervivencia que los temas especficamente tcnicos referidos
de la especie humana. al ambiente fsico y natural, se relacionan con otros
Los intentos por la construccin de la de tipo socioeconmico, territorial y poltico lo cual
Geografa Ambiental abren un campo de discusin, permite retener la complejidad de una problemtica
que hace indispensable repensar las perspectivas local propia de la ciudad de Bogot sin perder de
y herramientas, para el estudio integral del vnculo vista la perspectiva cientfica global.
indisoluble entre la sociedad y la naturaleza. Como
sealan Bocco & Urquijo, (2010) la Geografa PEDAGOGA AMBIENTAL Y ENSEANZA PARA
Ambiental como ciencia relacional y emergente LA COMPRENSIN: CAMINANDO MS ALL DEL
constituye su objetivo central en el anlisis de las PENSAMIENTO RUTINARIO
relaciones entre la sociedad y el ambiente, tales
como: La educacin ambiental ha venido irrum-
Relaciones ecolgicas, comprenden los piendo cada vez ms en espacios de reflexin y
fenmenos fsicos y naturales propios de de actuacin, que buscan comprender desde la
la vida en el planeta; cotidianidad de la vida humana como tambin
Relaciones tecnolgicas, se refieren a las desde la convergencia de las ciencias naturales y
actividades a travs de las cuales cada sociales, las transformaciones de las estructuras
sociedad maneja su ecmene; ecolgicas del mundo actual, las implicaciones
Relaciones estticas, aquellas percep- y las profundidades de la relacin sociedad-na-
ciones y representaciones que una sociedad turaleza en una economa capitalista. As mismo,
elabora de su ambiente; ha buscado posibles caminos hacia una sociedad
Relaciones axiolgicas, los valores y las democrtica, sustentable e igualitaria, sin embargo,
normas que sobre el ambiente han cons- el discurso y la praxis de la educacin ambiental
truido las sociedades humanas; se han visto desposedos de una reflexin sobre
Relaciones polticas, el campo del poder los fundamentos del saber ambiental y sus impli-
que dictamina las formas sociales del caciones en las prcticas educativas para funda-
manejo de los recursos naturales. mentar una pedagoga ambiental.
La educacin escolar debe formar a los
El estudio geogrfico-ambiental se ubica en estudiantes para que puedan dar respuesta y
la sociedad, por tanto, la investigacin enmarcada construir soluciones a los graves problemas del
en el contexto de la Geografa Ambiental, debe mundo, por ello se hace necesario que el conoci-
tener como objetivo no slo la produccin de miento escolar se estructure en torno a problemas
conocimiento sino tambin el compromiso pol- sociales y ambientales relevantes. Rodrguez
tico-ambiental. La problemtica ambiental debe de Moreno (1995), sostiene que la pedagoga

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ambiental aporta una visin de sntesis, integrando
la educacin ambiental con todos los contenidos
interdisciplinarios al concebir lo educativo ambiental
como objeto de inters histrico, terico, didctico,
metodolgico y axiolgico sometiendo los conte-
nidos a un tratamiento de fundicin pedaggica
que permita garantizar la efectividad mediante la
reflexin terica y prctica de la didctica. Es as,
como la pedagoga ambiental debe convertirse en
el eje transversal del currculo para lograr que las
temticas ambientales dejen de ser un aadido ms
o un remiendo de los planes de estudio. Es decir, la
pedagoga ambiental como posibilidad de desar-
rollar una educacin sistmica desde una visin
holstica de la realidad mediante la cognicin de
sntesis, permitiendo comprender las generalidades
e interacciones de la sociedad y la naturaleza.
Comprender los problemas ambientales y
sociales en el espacio geogrfico y saber anali-
zarlos en diferentes escalas ya sea local o global
exige la capacidad pedaggica de ciudadanos
activos y comprometidos con su sociedad. Para
ello, es indispensable lograr establecer una
propuesta pedaggica ambiental que rompa con
el tradicionalismo de un recetario de actividades
ecolgicas enmarcadas en un discurso ambien-
talista institucionalizado. La labor educativa de los
profesores conlleva una serie de esfuerzos peda-
ggicos y didcticos por lograr la comprensin de
la disciplina enseada por parte de los estudiantes,
mediante el diseo, la planeacin, la aplicacin
y la evaluacin de las actividades en el aula de
clase, aun as, cuando se evidencia la necesidad
de profundizar en los desempeos reales de los
estudiantes se vislumbra una brecha entre lo
planeado, las actividades desarrolladas en clase
y las comprensiones construidas en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Una herramienta que permite construir
comprensiones en los contextos educativos es
la Enseanza para la Comprensin, (EpC) que ha
propuesto cerrar dicha brecha proponiendo alter-
nativas para que los estudiantes puedan pensar y
actuar flexiblemente con lo que saben, traspasando
las fronteras de la memoria, la accin y el pensa-
miento rutinarios. La EpC permite la profundizacin
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y el establecimiento de relaciones en la apropiacin
de la realidad, se interesa en las posibilidades de
los individuos en explicar, demostrar, dar ejemplos,
generalizar, establecer analogas, diferencias y rela-
ciones; facilitando a los estudiantes la disposicin
a nuevos aprendizajes.
La EpC parte de cuatro elementos que
propician una pedagoga transformadora, estos
son: los tpicos generativos, que constituyen el
tema central en cuestin permitiendo mltiples
conexiones y relaciones para abordar; los hilos
conductores o metas de comprensin las cuales
proponen pblicamente aquello que en mutuo
acuerdo los estudiantes deben comprender en
cierto periodo de tiempo previamente establecido,
se expresan abiertamente en forma de pregunta
convirtindose en una gua constante que indica
el camino para lograr lo esperado; los desempeos
de comprensin que constituyen las actividades
interesantes y motivadoras de la comprensin,
cuestionan los preconceptos de los estudiantes,
explorando nuevos conocimientos, mejorando la
construccin de conceptos y su aplicacin a la
realidad como tambin el logro de las metas perso-
nales de cada educando, finalmente, la evalua-
cin continua involucra una asesora y valoracin
constante de los desempeos de los escolares,
pretendiendo guiarles en el descubrimiento de su
propio plan de mejoramiento, colocando respon-
sabilidades como sujetos aprendices y autnomos
en su proceso de formacin.
INVESTIGANDO SE CONOCE Y SE COMPRENDE
La Enseanza para la Comprensin y la
Pedagoga Ambiental se enlazan para dar un cuerpo
pedaggico y didctico que sustente terica y
metodolgicamente la experiencia educativa que
tambin se entreteje con los hilos de la Investiga-
cin-Accin en el aula de clases. La investigacin
requerida para la prctica educativa puede ser
caracterizada como una serie de procesos inves-
tigativos, que permiten esclarecer el quehacer
de los docentes en formacin en las dinmicas
propias de un aula de clase, de la vida escolar, de
la enseanza de determinada disciplina cientfica,
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de las relaciones que se tejen en torno al proceso desde los 5.5C en las zonas ms altas del pramo
de enseanza-aprendizaje sea en el aula o fuera hasta 13.7C en las zonas bajas de la planicie
de ella; todo esto conforma un mundo del cual aluvial del ro Tunjuelo (CAR, 2007, p. 109)
el profesor hace parte. Se trata de una Investiga- Las caractersticas hidrogrficas y morfol-
cin-Accin que no se limita a la produccin de gicas de la cuenca del ro Tunjuelo permiten clasi-
conocimiento sino que plantea alternativas, busca ficarla en cuenca alta, media y baja. La zona alta
herramientas, soluciones e investiga sobre los y media de la cuenca est constituida por suelo
efectos, las condiciones de la realidad social que rural, con bastante riqueza hdrica y biodiversidad,
afectan el plano educativo. mientras que la cuenca baja posee un uso del suelo
La metodologa de la Investigacin-Accin, mayoritariamente urbano.
centra sus objetivos principalmente en conocer y
comprender un aspecto de la realidad previamente
contextualizado. Predominando la investigacin de
tipo cualitativa, debido a la bsqueda de datos y
construccin de herramientas dispuestos a favor
de guiar la accin. Trabajar desde lo cualitativo
no implica que no se cuantifique, ni se utilicen
estadsticas, datos numricos y matemticos,
sino que es ms preciso establecer frecuencias y
porcentajes que den cuenta de la extensin de la
realidad observada constituyendo anlisis y rela-
ciones propios de la dinmica investigada que va
ms all de contar, numerar y clasificar.

CUENCA DEL RO TUNJUELO

La cuenca del ro Tunjuelo se encuentra

localizada al suroriente de la ciudad de Bogot y el
municipio de Soacha. Las 41.534,6 Ha de rea total
de la cuenca estn distribuidas en diversa propor-
cionalidad en las localidades de Usme, Ciudad
Bolvar, Kennedy, Tunjuelito, Rafael Uribe, San
Cristbal, Puente Aranda, Antonio Nario, Bosa y
el municipio de Soacha. (Ver Figura 1)
La cuenca posee una fuerte variacin en las Figura 1 | Mapa de la Cuenca del ro Tunjuelo. Fuente: Plan de
Ordenacin y Manejo de la Cuenca del Rio Tunjuelo, 2007, CAR.
precipitaciones anuales debido al paso de la Zona
de Confluencia Intertropical, que junto a la carga
de humedad proveniente del Amazonas generan CUENCA ALTA DEL RO TUNJUELO
precipitaciones entre 1400-1500 mm/ao con una
tendencia a disminuir segn la altitud, por ende, en Es la parte ms escarpada de la cuenca
la cuenca baja anualmente el nivel de pluviosidad y abarca el rea localizada entre la Laguna de los
se encuentra entre 400 a 500 mm/ao. Se estima Tunjos en el Pramo de Sumapaz donde nace el ro
en 856 mm/ao la precipitacin media anual en la Tunjuelo, y el Embalse de la Regadera (Ver Figura
cuenca. Teniendo en cuenta la variacin altitudinal 2). Se caracteriza por sus pendientes pronun-
de la cuenca que va desde los 2.540 m hasta los ciadas, tpicas de los torrentes de montaa y cubre
3.900 m se originan variaciones de temperatura: un rea de drenaje aproximada de 140 km2, es

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decir un 35% del rea total de la cuenca, segn
la clasificacin por pisos bioclimticos predomina
el pramo bajo semihmedo, seguido del pramo
bajo hmedo y sper hmedo que corresponden
al 80.9%. La cuenca alta presenta morfologas del
tipo de modelado de accin glaciar que origin
depsitos morrenicos fluvioglaciares configurando
valles disectados en forma de U como los que se
presentan en los ros Chisac, Mugroso y Curubital
a la Planta Vitelma.
Figura 2 | Laguna Los Tunjos, nacimiento del ro Tunjuelo. Fuente: Grupo de Investigacin
100
(CAR, 2007, p. 29)
A 3.100 msnm se ubica el Embalse de
Chisac, que desde su construccin en 1950 ha
venido supliendo las necesidades de agua potable
de la ciudad bogotana debido a la confluencia y
apropiacin de las aguas de los ros Mugroso y
Chisac. A 2.900 msnm se encuentra el Embalse
La Regadera que recibe las aguas del Embalse
Chisac y del ro Curubital para abastecer de agua
CUENCA MEDIA DEL RO TUNJUELO
Comprende desde el Embalse La Regadera
hasta el Embalse seco de Cantarrana, prximo
a la confluencia de la Quebrada Yomasa en las
aguas del ro Tunjuelo, predomina en un 60.6%
el pramo bajo seguido del piso bioclimtico
fro con un 39.3%. La cuenca media posee una
pendiente del 3% an considerada alta, garan-
tizando el drenaje adecuado, el ro presenta un
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cauce unicanal, ligeramente sinuoso, con un media del orden de 0.16% y el piso bioclimtico
valle de origen aluvial torrencial que permite la fro en un porcentaje que excede el 87.9%. En esta
formacin de terrazas altas y conos de deyeccin. parte baja de la cuenca arriban como tributarias
Las quebradas Pasquilla, Paso Colorado y La mayores del drenaje de la escorrenta superficial,
Horqueta entregan sus aguas en la cuenca por las quebradas Chiguaza y Santa Librada por la
la margen izquierda del ro, mientras que por la margen derecha, entre tanto, confluyen por la
margen derecha confluyen las quebradas Fucha margen izquierda las aguas de las quebradas Lima
y Yomasa. La cuenca media tiene una extensin y Trompeta. Quebradas como Mochuelo, La Estrella
de 10. 865 Ha, las cuales corresponden al 26% y La Fiscala poseen poca extensin de drenaje y
del rea total de la cuenca. se encuentran algunos tramos de su cauce cana-
lizados y entubados por efecto de la ocupacin
CUENCA BAJA DEL RO TUNJUELO de sus riberas durante el proceso avasallador de
urbanizacin. Por ser la cuenca baja el rea que
Abarca un rea de 390 Km2 desde el comprende el permetro urbano se ve afectada en
Embalse seco de Cantarrana hasta la desembo- mayor medida por la fuerte intervencin antrpica.
cadura en el ro Bogot, predomina una pendiente (Ver Figura 3)

Figura 3 | Contaminacin del ro Tunjuelo en el rea urbana. Fuente: Grupo de Investigacin

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PROBLEMTICAS SOCIOAMBIENTALES EN LA
CUENCA DEL RO TUNJUELO
Histricamente en la planeacin de la
ciudad de Bogot se le ha otorgado un valor
ambiental nfimo a los humedales, los cerros y los
ros, gran parte de estos escenarios ambientales
han sido ocupados progresivamente por la margi-
nalidad urbana; producto de la complejidad social,
econmica y poltica colombiana evidenciada en
el conflicto interno, la pobreza rural y la marcada
exclusin social, que han ocasionado la expulsin
de grandes cantidades de poblacin rural. Una
amalgama de hechos sociales que repercuten
directamente en la organizacin fsico-espacial,
al generar impactos negativos en cuanto funda-
mentan la desaparicin de ecosistemas vitales para
las relaciones ecolgicas de la ciudad. (PRECIADO,
2009)
La remodelacin territorial colombiana
producida a partir de la progresiva concentracin
demogrfica urbana desde mediados del siglo
pasado, ha tenido diversos resultados negativos
desde una perspectiva socioambiental, puesto
que el elevado crecimiento urbano supone propor-
cionalmente el crecimiento de las problemticas
socioambientales urbanas, las cuales hacen refe-
rencia a las relaciones establecidas entre las acti-
vidades y dinmicas de la ciudad con los sistemas
naturales, orogrficos e hdricos y son resultado
de la competencia econmica a nivel regional y
mundial, los conflictos sociales y las polticas de
manejo para dirigir el crecimiento urbano que llevan
a un uso inapropiado de la tierra, al igual que el uso
masivo de los elementos naturales por los sistemas
urbanos repercuten de manera crtica y profunda
sobre los sistemas naturales.
Analizar la evolucin histrica de la cuenca
del ro Tunjuelo, conlleva inicialmente a reconocer
la memoria de los indgenas Muiscas, una cultura
tejida en el territorio desde pocas precolombinas,
cuya cosmovisin confiere al agua un valor sagrado
por ser fuente generadora de vida. La usurpacin
hispnica se encarg de suprimir fsica y simbli-
camente la cosmogona muisca, destruyendo no
solo la biodiversidad del territorio sino la identidad
102
cultural de los antiguos habitantes del altiplano
cundiboyacense; los espacios consagrados a las
divinidades ahora seran propiedad geogrfica y
cultural de los invasores, as estos crearon todo
un sistema para eliminar las creencias ancestrales
de los muiscas, cambiando el concepto indgena
del cuidado del agua por su desprecio y abandono,
vertiendo todo tipo de desechos a las fuentes de
agua. (DAMA, 2006, p. 24)
El ro Tunjuelo, con una longitud de cauce
de 73 kilmetros y con un descenso de 1.430
metros, se convierte en el ro ms grande de la
ciudad de Bogot, nace a partir de tres cauces:
ro Chisac, Mugroso y Curubital a 3700 msnm,
se inicia con la laguna de los Tunjos y la laguna
Chisac en el pramo de Sumapaz:
En el sector norte del pramo se ubica
el valle alto del rio Tunjuelo, que drena sus
aguas hacia el ro Magdalena. Este lugar
alto andino es el lmite natural del pramo
de Sumapaz con la sabana de Bogot. En
esta zona nace el ro Tunjuelo, cuyos rastros
ms antiguos se remontan a los yacimientos
morrenicos dejados por las ltimas
glaciaciones hace 14.000 aos. (OSORIO,
2007, p. 29)
Con las aguas del ro Tunjuelo se abasteci
el primer acueducto moderno de la ciudad, hacia
1930 el cauce del ro es intervenido para abastecer
de aguas limpias a los bogotanos, las relaciones
entre el rio y la ciudad han sido cambiantes hist-
ricamente, analizarlas desde una perspectiva
socioambiental requiere identificar y analizar los
impactos que ha originado Bogot sobre el ro.
El proceso de urbanizacin en la cuenca del ro
Tunjuelo empez a devorar tierras frtiles de uso
agrcola, la construccin de la ciudad hacia el sur,
involucr la ocupacin de la tierra sin la planeacin
adecuada, el avance de la urbanizacin sobre la
cuenca se fundamentaba econmica y socialmente
en la satisfaccin de las pretensiones econmicas
de una numerosa poblacin de los estratos menos
favorecidos de la ciudad, que viva en inquilinatos
o aspiraba a un techo propio, sueo estropeado
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por los altos precios de la vivienda que les forzaba crecimiento urbano en las localidades rurales, la
a ocupar zonas naturales, como los humedales y actividad industrial de extraccin minera, la dispo-
las riberas del ro, lo cual traera cclicamente inun- sicin de basuras y su elevada concentracin de
daciones con la temporada lluvia. (OSORIO, 2007) lixiviados en el relleno sanitario Doa Juana, las
La expansin urbana de la ciudad de Bogot curtiembres en los barrios San Benito y San Carlos
ha sido responsable de la erosin, el empobreci- cuyos procesos qumicos para la transformacin
miento del suelo, la contaminacin del agua y del del cuero originan en mayor nmero la carga de
aire en la cuenca del ro Tunjuelo. De las princi- metales pesados arrojados al ro, asimismo, la red
pales problemticas socioambientales en la cuenca de aguas residuales (agrcolas, domsticas e indus-
se observa, la ampliacin de la frontera agrcola triales) tiene como destino el cauce moribundo del
hacia el pramo de Sumapaz, el aceleramiento del Tunjuelo. (Ver Figura 4 y Tabla 1)

Figura 4 | Grfico de
las problemticas
socioambientales en la
cuenca del ro Tunjuelo.
Fuente: Grupo de
Investigacin

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ASPECTO
Hidrulico:
Presenta frecuentes crecientes frente a su caudal.
Capacidad limitada del cauce del ro en el tramo
Cantarrana-San Benito.
Baja capacidad del cauce del ro y de sus afluentes para
transportar los sedimentos que reciben en la parte final
de las quebradas Yomasa, la Chiguaza y Limas.
Sedimentolgico:
Alta produccin de sedimentos por suelos fcilmente
erosionables.
Pendientes altas en zonas de ladera.
Manejo inadecuado de la cobertura del suelo.
*Explotacin intensiva sin tecnologa adecuada.
Manejo y uso de vertimientos y residuos slidos:
Problemas sanitarios y de alcantarillado.
Por lixiviados del relleno sanitario de Doa Juana, por las
industrias y actividades domsticas.
Desechos industriales arrojados principalmente por las
curtiembres de San Benito y del Frigorfico Guadalupe.
Invasin de la ronda:
Por asentamientos urbanos.
La presencia de cultivos de maz y criaderos de cerdos.
Por sitios de depsito de basuras y escombros.
Tala de rboles y vegetacin.
Tabla 1 | Estado general de la cuenca del ro Tunjuelo. Adaptado de Observatorio Ambiental Localidad de Tunjuelito (2002)
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PROBLEMTICA
Inundaciones:
Registradas en el ro Tunjuelo y la quebrada Chiguaza en
los aos 1959, 1966 y 2002; afectando a las canteras, el
puente, La Tolosa, San Benito, Meissen, Abraham Lincln,
Plaza Real, Tejar de Ontario, Villa Ximena, Nuevo Muz,
Rincn de Venecia, Isla del Sol, Santa Rosita y Zona
Industrial.
Contaminacin fsica:
Por materiales slidos (gravilla, arena, arcilla y basura) de
las canteras, sedimentos que elevan el nivel del ro.
*Sedimentos depositados aproximadamente 21 cm. /ao.
Contaminacin orgnica y contaminacin
bacteriolgica:
Por aguas residuales domsticas 47 y 8 millones/ 100 ml
de coliformes totales y fecales cuando el promedio es de
2 microrg/100ml, generando problemas sanitarios que
afectan la salud de la poblacin.
Contaminacin inorgnica:
Las aguas residuales industriales generan 212.6 t-o2-/
da equivalente al 46% de la carga orgnica total.
Por otro lado, aporta la segunda mayor cantidad de
contaminantes al ro Bogot 22% del total, en cadmio,
plomo, mercurio, cobre y nquel.
Alteracin de los ecosistemas de las rondas de los ros y
quebradas que conforman la cuenca:
No hay respeto por la ronda de los 30 metros por parte
de la comunidad.
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ESCENARIO INMEDIATO Y VIVENCIA ESCOLAR: contexto escolar conduce a la necesidad de hacerlo

PROTAGONIZANDO LA TRAVESA explicable, accesible y comprensible, es decir,
consiste en acercar al estudiante a la realidad de
Siendo partcipes del trasegar pedaggico, lo prximo y lo lejano, por ello, la salida de campo
se es consciente de experimentar la formacin se constituye en una posibilidad de enseanza
docente en un constante ejercicio de anlisis, y aprendizaje, aproximando a los individuos de
reflexin, accin y trasformacin de las prcticas manera consciente a la realidad, potenciando los
de enseanza y aprendizaje. As, enfrentarse a procesos de observacin, recoleccin de informa-
situaciones complejas propias del aula de clase cin, planteamiento de preguntas y explicaciones
y del ambiente escolar de la institucin educativa que permitan leer y pensar los lugares. (PREZ &
contribuye a la construccin y tejido de las estra- RODRGUEZ, 2006)
tegias ms acertadas para la praxis pedaggica. De acuerdo con Umaa, (2004) la impor-
Establecidos los principios orientadores de la tancia de las salidas de campo radica en la
formacin, de la investigacin, y de la prctica comprensin de la organizacin integral del
educativa con los estudiantes del curso 801 del espacio geogrfico mediante un enfoque sistmico,
colegio La Estancia San Isidro Labrador; se da logrando un cambio de visin de la realidad la
inicio al reconocimiento de la realidad circundante cual es interdependiente, dinmica, desordenada
a los actores implicados en el ejercicio investigativo. y multicausal, situacin que ayuda a comprender
La experiencia pedaggica se desarroll mejor los lugares visitados.
a partir de la intervencin en el aula de clase del La salida de campo a la cuenca del ro
curso 801, junto a 39 estudiantes; 15 jvenes y Tunjuelo se convirti en una herramienta indis-
24 seoritas, en un rango de edades entre los 12 pensable para el proyecto pedaggico como
y los 17 aos, predominando las edades de 13 posibilidad del reconocimiento de la cuenca del
y 14 aos; perodo de una efervescente adoles- ro Tunjuelo y las problemticas socioambientales
cencia que adems de los cambios corporales, all desencadenadas, mediante la exploracin, la
psquicos y afectivos vislumbra la construccin de indagacin y la experiencia vivida en el espacio
identidades, la bsqueda de la independencia y el geogrfico. Se desarroll a partir de los siguientes
desprendimiento de la familia, hacia la constitucin ejes de anlisis: Cmo perciben y conciben los
de un yo autnomo. estudiantes el ro Tunjuelo?, Qu funcin geogr-
A partir del siguiente interrogante: Cmo fica econmica y social cumple el ro Tunjuelo?,
pueden los estudiantes aprender para comprender?, Qu tipo de relacin con su entorno generaron
se disearon tres unidades temticas denominadas las culturas indgenas que podran inspirar a la
Programaciones de Ejecucin Curricular, articu- sociedad actual para reflexionar y superar los
ladas en torno al deseo de ensear y aprender junto problemas ambientales? y De qu forma afectan
a los estudiantes para realmente comprender las las actividades humanas la cantidad, la calidad y
problemticas socioambientales en la cuenca del el acceso a las fuentes de agua?
ro Tunjuelo. La tarea de las docentes consisti en Las habilidades geogrficas desarrolladas
buscar la mejor manera de involucrar a los estu- durante la salida de campo consistieron en: a)
diantes en la construccin de las comprensiones La observacin, que implica mirar, identificar
y establecer las pautas que permitiesen considerar elementos, caracterizar, establecer semejanzas
el proceso. (Ver Tabla 2) y diferencias, clasificar, establecer relaciones
o problematizar, b) La descripcin, es la forma
SALIDA DE CAMPO: RECONOCIENDO LA CUENCA de expresar lo observado, el ideal es que las
DEL RO TUNJUELO descripciones no sean fragmentadas sino que
problematicen las relaciones entre la sociedad y
Pensar el espacio geogrfico desde el la naturaleza. c) Cartografiar, la cartografa como

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UNIDAD TEMTICA
TPICO GENERATIVO HILOS CONDUCTORES METAS DE COMPRENSIN
DESDE EPC

Espacio Qu es En dnde se desarrollan las 1. Identificar y explicar las

geogrfico el espacio actividades humanas?, Qu caractersticas del espacio geogrfico
geogrfico? relacin hay entre las actividades por medio del desarrollo de
habilidades geogrficas que permitan
humanas y sus formas espaciales?,
la apropiacin del espacio urbano.
Qu hay en el Espacio
Geogrfico?, Para qu nos resulta 2. Conocer y diferenciar los usos del
suelo urbano
til un levantamiento de suelos?,
Qu sabemos del ambiente?, 3. Diferenciar los conceptos de tiempo
Tiempo atmosfrico y clima son atmosfrico y clima para identificar
los problemas ambientales.
dos conceptos iguales?

Ciudad y Cules son las Qu es la ciudad?, Por qu la 1. Establecer el funcionamiento de la

problemticas problemticas ciudad es un sistema?, Qu son las ciudad en diferentes periodos de
socioambientales socioambientales problemticas socioambientales?, la historia y su configuracin como
un sistema de gran complejidad y
que se viven en Cmo ha sido la ciudad en
diversidad.
mi ciudad? diferentes periodos de la historia?,
Cul es la estructura, las funciones 2. Comprender y explicar el
funcionamiento de la ciudad a partir
y usos de la ciudad?, Qu es un
de la estructura urbana y de las
ro?, Qu es una cuenca?, Por condiciones ambientales.
qu se llama ro Tunjuelo?, Hoy
3. Caracterizar la cuenca del ro
en da en la ciudad habitan los
Tunjuelo desde los aspectos fsicos,
muiscas? econmicos y socioambientales.

Cuenca del ro Cmo se Cul es la oferta hdrica de 1. Reconocer la oferta hdrica de la

Tunjuelo relacionan los la ciudad?, Qu es la accin ciudad y el impacto que tiene en la
factores fsicos y antrpica?, Qu es contaminacin? sociedad.
socioambientales Qu son las curtiembres? Qu 2. Analizar las problemticas
de la cuenca del son los lixiviados? El ro Tunjuelo socioambientales de la cuenca del
ro Tunjuelo con enfermo? Quines son los ro Tunjuelo a travs de la interaccin
espacial
el funcionamiento responsables del desequilibrio
de la ciudad? socioambiental? Cules podran ser 3. Comprender las relaciones entre
nuestras acciones para conservar las dinmicas urbanas y las
problemticas socioambientales a
los factores ecolgicos y fsicos
nivel local, nacional y mundial.
del entorno? Y a nivel nacional y
mundial, cul es el panorama?

Tabla 2 | Programaciones de Ejecucin Curricular. Fuente: Grupo de Investigacin

forma de interpretar la realidad para que los estu- CONCLUSIONES

diantes comprendan que los mapas y planos son
textos que pueden transportarles en el espacio y Ensear para comprender y pensar la
el tiempo; ubicndose y encontrando elementos prctica pedaggica desde el ejercicio docente-in-
del relieve (ros, montaas, valles, lagunas, etc.) vestigativo conduce a reflexionar el proceso a partir

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del tejido de experiencias, conocimientos, sueos la potestad de culpar a los otros y reflexionan en
y caminos construidos junto a los estudiantes. torno a su responsabilidad como ciudadanos en la
Siendo la comprensin el eje central de enseanza desaparicin de la naturaleza, en la contaminacin
y aprendizaje, se hace evidente la presencia de hdrica por los desechos originados en sus propias
una prctica reflexiva de los estudiantes tanto en casas y los dems problemas ambientales urbanos
el mejoramiento de su capacidad analtica como que reflejan las contradicciones de una relacin
tambin en las habilidades de interpretar y actuar desequilibrada entre la cultura, el ambiente y el
sobre la experiencia; desarrollan comprensiones territorio. Al plantear soluciones a la crisis ambiental,
sobre el espacio geogrfico aduciendo su impor- coinciden en la necesidad de hacer cumplir las
tancia en el sostenimiento fsico de las acciones leyes ambientales, evitar la erosin de los suelos,
humanas y naturales, caracterizndolo desde la deforestacin y la contaminacin de las fuentes
aspectos como la localizacin, el dinamismo, la hdricas. Adems evocan la necesidad e impor-
homogeneidad y la escala, diferenciando los tancia de la formacin en valores ambientales: Las
espacios naturales de los espacios humanizados, personas tenemos muy poca educacin ambiental
los cuales identifican segn el predominio o la poca y todos los ciudadanos somos responsables de la
existencia del elemento humano en determinada contaminacin ambiental.1
porcin del espacio geogrfico. De acuerdo con Durango (2003), al analizar
En una visin que encierra una escala los efectos de la intervencin antrpica en el
nacional y global, identifican las montaas, los espacio geogrfico, se evidencia la importancia
ocanos y ros, en cuanto al concepto de este, de la enseanza geogrfica como posibilidad de
lo explican como una corriente de agua continua construir alternativas a la crisis de valores ticos,
cuyos usos se diversifican en domstico, agrcola e sociales, polticos, econmicos y ambientales que
industrial en las ciudades y los campos, indican el padece la humanidad; una crisis reflejada en el
nacimiento del ro ya sea en los pramos, nevados, espacio geogrfico a travs del desarraigo de las
glaciares o por la afluencia de aguas subterrneas, personas con sus lugares en un mundo donde el
asimismo, reconocen la importancia de los ros por consumismo voraz y utilitarista de los ecosistemas
conducir el exceso de aguas superficiales y ser es el modelo a seguir que impone y normaliza el
fundamentales dentro del ciclo hidrolgico, ejem- desprendimiento de los seres humanos hacia los
plifican el concepto a partir de los conocimientos territorios habitados, lo cual confluye en la comple-
adquiridos sobre el ro Tunjuelo, lo cual les permite jidad de la crisis ambiental que rebosa escalas
describir detalladamente el sistema cuenca. locales reproducindose a nivel mundial.
Tambin relacionan las problemticas socio- Por ello, es necesario estimular procesos
ambientales con la contaminacin y explotacin de educacin y formacin geogrfica escolar
originada en la cuenca del rio Tunjuelo, por ejemplo, incentivando, desarrollando y construyendo las
el avance de la frontera agrcola sobre el Pramo capacidades de pensar, imaginar, proyectar, crear,
de Sumapaz, el proceso de urbanizacin en las estructurar y comprender el espacio segn sus
cuencas media y baja, la captacin ilegal del agua limitaciones desde las posibilidades del pensa-
y la desviacin del cauce por parte de las industrias miento crtico-social, tico y ambiental sobre las
de explotacin minera a cielo abierto, reconocen implicaciones del desarrollo humano en el espacio
los efectos nocivos del alcantarillado y los tubos geogrfico.
de desage que transportan las aguas residuales
agrcolas, domsticas e industriales hacia los ros
y humedales de la ciudad. NOTA
Expresan un mayor compromiso ambiental
al sentirse y ser parte de la ciudad, de la localidad 1 Palabras escritas por Karen Vanesa Lpez Molina (estudiante 801)
en la actividad final de diagnstico.
de Ciudad Bolvar y de la cuenca del ro, atrs dejan

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