AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE CARREGAL DO SAL

PORTUGUS 12 ANO

EXERCCIOS

Leia o texto.

Vejo o meu pai, no limite da minha infncia, dobrar a porta do ptio, com um ba de folha
na mo. Vejo-o de lado, e sem se voltar, eu estou dentro do ptio e no h, na minha memria,
ningum mais ao p de mim. Devo ter o olhar espantado e ofendido por ele partir. Mas alguns
meses depois o corredor da casa de minha av amontoa-se de gente, na despedida de minha
5 me e da minha irm mais velha que partiam tambm. Do alto dos degraus de uma sala
contgua, descubro um mar de cabeas agitadas e aos gritos. Estou s ainda, na memria que
me ficou. Depois, no sei como, vejo-me correndo atrs da charrete que as levava. O cavalo
corria mais do que eu e a poeira que se ia erguendo tornava ainda a distncia maior. Minha
me dizia-me adeus de dentro da charrete e cada vez de mais longe. At que deixei de correr.
10 Dessa vez houve choro pela noite adiante tia Quina contava, conta ainda. Mas no conta de
choro algum dos meus dois irmos que ficavam tambm. Deve-me ter vibrado pela vida fora
esse choro que no lembro. dos livros, suponho. Depois a infncia recomeou. Trs irmos,
duas tias e av maternas, depois a vida recomeou. Mas toda essa infncia me parece
atravessar apenas um longo inverno. um inverno soturno de chuvas e de vento, de neves na
15 montanha, de histrias de terror, contadas luz da candeia no negrume da cozinha,
assombrada de tempestade. At que um dia um tio de minha me, que era padre na aldeia, se
ps o problema de eu no ser talvez estpido. E imediatamente se empolgou para me
consagrar ao Altssimo.

Verglio Ferreira - Fotobiografia, organizao de Helder Godinho e Serafim Ferreira,

Lisboa, Bertrand, 1993, p. 118

4. Verglio Ferreira evoca dois episdios marcantes da sua infncia.

Compare esses dois episdios, apresentando um aspeto que os aproxime e um outro que os
distinga.

5. Mas toda essa infncia me parece atravessar apenas um longo inverno. (linhas 13-14).

Explique em que medida esta afirmao, bem como a caracterizao do inverno apresentada
nas linhas 14 a 16, sintetizam a perceo de Verglio Ferreira em relao sua infncia.
 GRUPO II

Leia o texto.

O conceito de cultura cientfica o mais vasto e o mais complexo. A cultura cientfica

no consiste apenas na capacidade de ler o mundo nossa volta e de sabermos orientar-nos
nele, nem consiste apenas na aquisio de conhecimentos cientficos, como pretende o
Public Understanding of Science.
5 A cultura cientfica um capital que nos permite no apenas ler, mas usufruir do mundo,
no apenas conhecer, mas manipular as ideias produzidas pela cincia, perceber as
potencialidades e os riscos e as limitaes da cincia, relacionar os conhecimentos da
cincia com outros saberes e culturas e integr-los numa viso coerente e enriquecedora do
mundo, e encarar a cincia sem a mnima atitude de servido ou sequer de reverncia, mas
10 apenas com curiosidade, emoo e sentido de responsabilidade.
A promoo da cultura cientfica visa dar cincia o mesmo estatuto que possuem
saberes como a literatura ou a msica: garantir a todos a capacidade para o seu usufruto, as
condies para a sua apropriao e as ferramentas para o seu controlo.
A cultura cientfica exige conhecimentos sobre a cincia, mas no conhecimentos
15 disciplinares. Trata-se de conhecimentos sobre a forma como a cincia progride, nunca
linearmente, mas com correes e desvios constantes; sobre a necessidade de hipteses, de
experincias, de confirmaes e de desiluses; sobre a importncia da imaginao e da
excentricidade; sobre o valor da diferena e a importncia do trabalho em equipa; sobre a
importncia do debate vivo e aberto; sobre as regras e os limites do mtodo cientfico; sobre
20 a banalidade do erro, a frequncia dos enganos, os inevitveis enviesamentos e as humanas
fraudes, que existem tanto na cincia como em qualquer outra atividade humana; sobre a
objetividade da cincia, mas tambm sobre o papel da subjetividade nas suas concluses;
sobre a intemporalidade da cincia, mas tambm sobre a forma como cada poca gera as
suas verdades provisrias; sobre a universalidade da cincia, mas tambm sobre a forma
25 como o contexto molda os consensos que constituem a verdade cientfica.
A promoo da cultura cientfica nada tem a ver com a promoo da cincia. Promover a
cultura cientfica promover este olhar e estimular o dilogo, alimentar o pensamento
crtico e a capacidade de fascnio com a descoberta, afastar o receio de questionar e ensinar-
nos que lcito ver algo diferente do que todos os outros nossa volta veem e sempre
30 viram.
Promover a cultura cientfica no ensinar cincia embora tambm o seja , sendo
fundamentalmente aproximar os cidados da cincia e familiariz-los com os cientistas, com
a sua atividade, e estimul-los a questionar no s o mundo, mas a prpria cincia.

Antnio Granado e Jos Vtor Malheiros, Cultura Cientfica em Portugal: Ferramentas para Perceber o Mundo e Aprender a
Mud-lo, Lisboa, Fundao Francisco Manuel dos Santos, 2015, p. 19 (adaptado)

1. De acordo com os dois primeiros pargrafos, o que permite distinguir a cultura cientfica
das concees mais comuns de cincia o facto de a cultura cientfica
(A) permitir que o homem conhea o mundo.
(B) se centrar na aquisio do saber cientfico.
(C) ultrapassar a dimenso puramente objetiva.
(D) ajudar o ser humano a orientar-se no mundo.
2. De acordo com a perspetiva expressa pelos autores no terceiro pargrafo do texto, a
aproximao literatura e msica reala a ideia de que a cincia deve
(A) propiciar uma viso subjetiva do mundo.
(B) evoluir linearmente, sem desvios.
(C) possuir um carcter disciplinar.
(D) estar ao alcance do cidado comum.
3. No quarto pargrafo do texto, a construo anafrica est ao servio da
(A) enumerao de propriedades que definem a cultura cientfica.
(B) enumerao de diversas caractersticas do mtodo cientfico.
(C) demonstrao do valor intemporal das concluses cientficas.
(D) demonstrao da objetividade prpria dos saberes cientficos.
4. Nos dois pargrafos finais, os autores defendem, sobretudo, a ideia de que a cultura
cientfica
(A) deriva exclusivamente do ensino da cincia.
(B) controla os efeitos da aplicao da cincia.
(C) contribui para o desenvolvimento da cincia.
(D) fomenta a curiosidade e o gosto pela cincia.
5. Nas expresses sabermos orientar-nos (linha 2) e que nos permite (linha 5), os
pronomes pessoais desempenham as funes sintticas de
(A) complemento direto e de complemento indireto, respetivamente.
(B) complemento indireto e de complemento direto, respetivamente.
(C) complemento indireto, em ambos os casos.
(D) complemento direto, em ambos os casos.
6. No contexto em que ocorrem, as palavras literatura e msica (linha 12)
(A) pertencem ao mesmo campo semntico.
(B) pertencem ao mesmo campo lexical.
(C) estabelecem uma relao de holonmia/meronmia.
(D) estabelecem uma relao de hiperonmia/hiponmia.
7. No contexto em que ocorre, a conjuno mas est associada a uma ideia de adio
(A) na linha 5.
(B) na linha 9.
(C) na linha 14.
(D) na linha 16.
8. Indique o tipo de deixis assegurado pelo determinante possessivo presente na linha 2.
9. Classifique a orao iniciada por que na linha 25.
10. Identifique o antecedente do pronome presente em embora tambm o seja (linha 31).
 CENRIOS DE RESPOSTA

4. ...................................................................................................................................20 pontos
Aspetos de contedo (C) .................................................................................... 12 pontos
Nveis Nveis Descritores de desempenho Pontuao
4 Compara os dois episdios, apresentando, adequadamente, um aspeto que os 12
aproxima e um outro que os distingue.
3 Compara os dois episdios, apresentando, com pequenas imprecises e/ou 9
omisses, um aspeto que os aproxima e um outro que os distingue.
2 Compara os dois episdios, apresentando, adequadamente, apenas um aspeto que 6
os aproxima ou um aspeto que os distingue.
Compara os dois episdios, apresentando, com pequenas imprecises e/ou
omisses, apenas um aspeto que os aproxima ou um aspeto que os distingue.
1 OU 3
Refere-se, de forma vaga, a aspetos que permitem fazer uma comparao entre os
dois episdios.

Aspetos de estruturao do discurso e correo lingustica (F) ......................... 8 pontos

Estruturao do discurso ................................................................. 4 pontos
Correo lingustica ....................................................................... 4 pontos
Tpicos de resposta
Na resposta, deve ser abordado um aspeto de cada um dos tpicos seguintes, ou outros
igualmente relevantes.
Os episdios da infncia evocados por Verglio Ferreira tm em comum o facto de serem:
partidas/despedidas de entes queridos que viajaram para longe;
situaes de perda que no compreendeu e que lhe provocaram um sentimento agudo
de solido;
reconstrudos atravs da memria, no momento da escrita.
Os episdios distinguem-se pelo modo como essas partidas foram experienciadas por
Verglio Ferreira:
a sugesto de imobilidade e a ausncia de choro, no momento da partida do pai,
contrastam com a corrida atrs da charrete e com o choro durante a noite, no momento da
partida da me e da irm
mais velha;
o sentimento de abandono/perda/dor foi mais intenso aquando da segunda partida;
no momento da escrita, no tem memria de ter estado acompanhado quando o pai se
foi embora, mas recorda-se de ter havido muita gente na despedida da me e da irm.
Nota O examinando ter de referir apenas uma semelhana e uma diferena.

Exemplo de resposta
Os episdios evocados tm em comum o facto de corresponderem a situaes de perda
que o autor no compreendeu e que provocaram nele um sentimento agudo de solido.
Estes episdios distinguem-se, no entanto, pelo modo como essas partidas foram
experienciadas por Verglio Ferreira: quando o pai partiu, ficou a v-lo afastar-se, sem
exteriorizar o seu espanto e a sua mgoa; todavia, quando a me e a irm partiram, reagiu,
correndo atrs da charrete, na tentativa de as alcanar, e, depois, chorando durante a
noite.
5. ................................................................................................................................... 20 pontos
Aspetos de contedo (C) .................................................................................... 12 pontos

Nveis Nveis Descritores de desempenho Pontuao

4 Explica a perceo de Verglio Ferreira em relao sua infncia, desenvolvendo, 12
dequadamente, o contedo dos trs tpicos de resposta.
Explica a perceo de Verglio Ferreira em relao sua infncia, desenvolvendo,
adequadamente, o contedo de dois dos tpicos de resposta.
3 OU 9
Explica a perceo de Verglio Ferreira em relao sua infncia, desenvolvendo,
com pequenas imprecises e/ou omisses, o contedo dos trs tpicos de
resposta.
Explica a perceo de Verglio Ferreira em relao sua infncia, desenvolvendo,
adequadamente, o contedo de um dos tpicos de resposta.
2 OU 6
Explica a perceo de Verglio Ferreira em relao sua infncia, desenvolvendo,
com pequenas imprecises e/ou omisses, o contedo de dois dos tpicos de
resposta.
Explica a perceo de Verglio Ferreira em relao sua infncia, apresentando,
com pequenas imprecises e/ou omisses, o contedo de um dos tpicos de
1 resposta. 3
OU
Refere-se, de forma vaga, perceo de Verglio Ferreira em relao sua infncia.

Aspetos de estruturao do discurso e correo lingustica (F) ......................... 8 pontos

Estruturao do discurso ................................................................. 4 pontos
Correo lingustica ....................................................................... 4 pontos
Tpicos de resposta
Na resposta, devem ser abordados os aspetos seguintes, ou outros igualmente relevantes.
Tempo (cronolgico) da infncia reduzido (psicologicamente) a um longo inverno.
Descrio do inverno como um tempo lgubre, tempestuoso e assustador.
Perceo da infncia como um tempo penoso, marcado pela angstia, pelo abandono e
pela solido.
Exemplo de resposta
A afirmao Mas toda essa infncia me parece atravessar apenas um longo inverno.
(ll. 13-14) sintetiza a perceo de Verglio Ferreira em relao sua infncia, na medida em
que todo esse perodo reduzido a um longo inverno (l. 14), refletindo uma vivncia
psicolgica do tempo marcada pela dor. Efetivamente, o facto de a sua infncia ter sido
cristalizada na memria como um longo inverno sugere que se ter tratado de um tempo
penoso, sofrido, marcado pela angstia, pelo abandono e pela solido.
Neste contexto, a descrio do inverno, caracterizado como um tempo lgubre e
tempestuoso, triste e assustador, confirma essa perceo.

1. C
2. D
3. A
4. D
5. A
6. B
7. A
8. (deixis) pessoal.
9. (orao) subordinada (adjectiva) relativa (restritiva).
10. ensinar cincia.