SMK SERI BADONG

08400 MERBOK
KEDAH DARUL AMAN

HUBUNGAN ANTARA SIKAP PELAJAR TERHADAP PEMBELAJARAN

KOLOBORATIF DI DALAM PEMBELAJARAN ABAD KE-21 MELALUI
PROGRAM SEKOLAH TRANSFORMASI
DENGAN PENCAPAIAN UJIAN PENILAIAN AKHIR TAHUN BAGI
MATAPELAJARAN BAHASA MELAYU, MATEMATIK, SAINS, SEJARAH
DAN BAHASA INGGERIS DI SMK SERI BADONG, KEDAH DARUL AMAN.
 BAB I

PENGENALAN

Pendidikan untuk generasi abad ke-21 memerlukan penambahbaikan dan perubahan

selaras dengan predaran zaman dan kemajuan teknologi. Pengajaran bermaksud sebagai

proses pemilihan kaedah untuk menyusun maklumat, aktiviti, pendekatan dan media

untuk membantu pelajar mencapai objektif yang telah ditetapkan (Baharuddin et al.

2002). Abdul Rahim M. Ali (2001) memberikan maksud pengajaran ialah proses

memberi maklumat, pengetahuan dan kemahiran kepada murid secara langsung di mana

pengajaran melibatkan hubungan sehala atau dua hala, komunikasi ( lisan atau bukan

lisan) dan melibatkan pemindahan ilmu dan maklumat. Pembelajaran pula merupakan

satu proses yang memerlukan latihan dan juga usaha untuk mendapatkan pengetahuan

dalam kemahiran dalam hidup. Menurut Sharifah Alwiyah (1988), perubahan dalam diri

setelah mempelajari sesuatu dikatakan telah berlaku apabila seseorang itu menunjukkan

perubahan tingkah laku dari tidak tahu sesuatu kepada mengetahui sesuatu. Kaedah

pengajaran konvensional seperti chalk and talk semata-mata kurang berhasil menarik
minat murid sebaliknya memerlukan kaedah yang lebih dinamik dan kreatif dengan

kandungan pengajaran yang relevan sesuai dengan perkembangan semasa.

1.1 OBJEKTIF KAJIAN

Kajian adalah untuk melihat hubungan diantara min skor ujian sikap (anxiety, confident,

liking dan usefulness) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang

diamalkan dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Ujian Penilaian Akhir Tahun bagi matapelajaran Bahasa Melayu, Matematik,

Sains, Sejarah dan Bahasa Inggeris di SMK Seri Badong.

1.2 PERSOALAN KAJIAN

Berikut adalah persoalan kajian yang perlu di jawab di akhir kajian ini :-

a) Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap (anxiety,

confident, liking dan usefulness) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran

Koloboratif yang diamalkan dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah

Transformasi dengan keputusan Bahasa Melayu Ujian Penilaian Akhir Tahun di

SMK Seri Badong?

b) Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap (anxiety,

confident, liking dan usefulness) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran

Koloboratif yang diamalkan dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah

Transformasi dengan keputusan Matematik Ujian Penilaian Akhir Tahun di

SMK Seri Badong?

c) Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap (anxiety,

confident, liking dan usefulness) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran

 Koloboratif yang diamalkan dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah

Transformasi dengan keputusan Sains Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri

Badong?

d) Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap (anxiety,

confident, liking dan usefulness) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran

Koloboratif yang diamalkan dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah

Transformasi dengan keputusan Sejarah Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK

Seri Badong.

e) Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap (anxiety,

confident, liking dan usefulness) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran

Koloboratif yang diamalkan dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah

Transformasi dengan keputusan Bahasa Inggeris Ujian Penilaian Akhir Tahun di

SMK Seri Badong.

1.3 HIPOTESIS

1.3.1 MATAPELAJARAN : BAHASA MELAYU

Ho1 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap keresahan

(anxiety) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Bahasa Melayu Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap keyakinan

(confident) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Bahasa Melayu Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho3 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap kesukaan

(liking) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Bahasa Melayu Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho4 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap

kebolehgunaan (usefulness) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif

yang diamalkan dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi

dengan keputusan Bahasa Melayu Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri

Badong.
1.3.2 MATAPELAJARAN : MATEMATIK

Ho5 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap keresahan

(anxiety) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Matematik Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho6 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap keyakinan

(confident) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Matematik Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho7 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap kesukaan

(liking) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Matematik Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho8 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap

kebolehgunaan (usefulness) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif

yang diamalkan dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi

dengan keputusan Matematik Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.
1.3.1 MATAPELAJARAN : SAINS

Ho9 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap keresahan

(anxiety) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Sains Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho10 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap keyakinan

(confident) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Sains Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho11 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap kesukaan

(liking) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Sains Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho12 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap

kebolehgunaan (usefulness) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif

yang diamalkan dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi

dengan keputusan Sains Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.
1.3.3 MATAPELAJARAN : SEJARAH

Ho13 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap keresahan

(anxiety) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Sejarah Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho14 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap keyakinan

(confident) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Sejarah Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho15 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap kesukaan

(liking) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Sejarah Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho16 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap

kebolehgunaan (usefulness) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif

yang diamalkan dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi

dengan keputusan Sejarah Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.
1.3.1 MATAPELAJARAN : BAHASA INGGERIS

Ho17 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap keresahan

(anxiety) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Bahasa Inggeris Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho18 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap keyakinan

(confident) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Bahasa Inggeris Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho19 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap kesukaan

(liking) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Bahasa Inggeris Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho20 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap

kebolehgunaan (usefulness) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif

yang diamalkan dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi

dengan keputusan Bahasa Inggeris Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri

Badong.
1.4 KEPENTINGAN KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara sikap pelajar terhadap Pembelajaran

Koloboratif yang diamalkan didalam Pembelajaran abad ke-21 melalui Program Sekolah

Transformasi dengan keputusan Ujian Penilaian Akhir tahun di SMK Seri Badong.

1.5 SKOP KAJIAN

Kajian ini memfokuskan pelajar Tingkatan 1 dan 2 Bestari, SMK Seri Badong yang

terletak di daerah Kuala Muda / Yan yang terbabit secara langsung dan aktif dengan

Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan dalam Pembelajaran Abad ke-21 melalui

inisiatif Program Sekolah Transformasi. Kajian ini melibatkan 42 orang pelajar dan

memfokuskan kepada sikap mereka terhadap Pembelajaran Koloboratif dan

hubungannya dengan Pencapaian Ujian Penilaian Akhir Tahun.

 BAB II

METADOLOGI KAJIAN

Penyelidikan merupakan kegiatan pengumpulan, pengolahan dan analisis data yang

dilakukan secara sistematik dan cekap untuk memecahkan sesuatu persoalan atau

menjawab suatu masalah atau menjelaskan suatu hipotesis. Dengan itu, tujuan

menjalankan kajian ialah untuk memperoleh jawapan melalui penggunaan suatu langkah

ilmiah yang sistematik dan saintifik

Metodologi yang digunakan pula memerlukan teknik yang bersistematik bagi

menepati kehendak ilmiah, kaedah saintifik dan mempunyai kualiti. Kajian yang baik

merupakan suatu kajian yang mempunyai metadologi yang jelas dan mampu menjawab

persoalan kajian tersebut dan mengungkap hipotesis yang telah siap dirangka.

Metadologi yang dipilih memainkan peranan yang penting dalam menentukan kesahan

sesuatu dapatan kajian. Suatu kajian yang baik mempunyai ciri-ciri berikut iaitu

penerangan yang jelas tentang proses kajian, perancangan dan pelaksanaan yang
sistematik, piawai etika yang tinggi, dapatan yang dibincang dengan jelas dan batasan

kajian dinyatakan dengan jelas.

Pemilihan metadologi bergantung kepada beberapa faktor penting iaitu bentuk

kajian yang akan dibuat sama ada berbentuk kuantitatif atau kualitatif. Kajian berbentuk

kuantitatif merupakan kajian yang membabitkan data yang boleh diukur atau dibilang

manakala kajian berbentuk kualitatif pula membabitkan data yang dihasilkan melalui

pemerhatian, temubual atau soal selidik. Penentuan pemilihan bentuk kajian ini

bergantung kepada hipotesis yang dibuat sebelumnya.

Metodologi kajian memberi panduan dalam pelaksanaan serta cara pelaksanaan

penyelidikan (Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon, Abdul

Rahim Hamdan, 2007). Oleh itu, pemilihan metadologi akan mempengaruhi banyak

perkara penting dalam suatu kajian antaranya ialah saiz populasi, kaedah pemilihan

sampel, bagaimana sampel ditadbir hinggalah analisa yang bersesuaian bagi menjawab

keseluruhan soalan kajian dan hipotesisnya.

2.1 Kajian Kuantitatif

Kuantitatif merujuk kepada pendekatan mengumpul data dengan tujuan untuk

mengumpul maklumat yang dapat dijumlahkan iaitu boleh dikira atau diukur (Verma &

Malick, 1999). Kaedah kajian kuantitatif berdasarkan pengumpulan dan menganalisis

data bernombor yang biasanya diperoleh daripada soal selidik, ujian, senarai semakan

dan bentuk instrumen kertas dan pensil (Gay & Airasian, 2003).
 Kajian kuantitatif juga melibatkan hipotesis yang perlu dikaji dan prosedur

kajian yang perlu dijalankan dalam sesuatu kajian (Gay & Airasian, 2003). Kajian

kuantitatif adalah jenis kajian pendidikan di mana pengkaji menentukan apa yang perlu

dikaji, pertanyaan khusus, soalan khusus, mengumpul data bernombor daripada peserta,

analisis data dengan menggunakan statistik dan mengendalikan inkuiri tanpa pilih kasih

dan cara objektif (Creswell, 2005). Menurut Gay dan Airasian (2003), pendekatan

kuantitatif mengawal faktor kontekstual yang mungkin mempengaruhi pengumpulan

data dan menggunakan sampel yang besar untuk menyediakan data statistik yang

bermakna.

Menurut Gay dan Airasian (2003), ciri-ciri kuantitatif dan kualitatif adalah

seperti berikut:

1. Kaedah kajian kuantitatif dicirikan melalui pendekatan deduktif ; kaedah

kualitatif dicirikan melalui pendekatan induktif;

2. Pengkaji kuantitatif mementingkan realiti objektif yang perlu diketahui ;

kualitatif fokus kepada menginterpretasi perspektif peserta;

3. Pengkaji kuantitatif fokus kepada hubungan sebab-akibat; pengkaji kualitatif

fokus dalam menghuraikan proses kajian;

4. Pengkaji kuantitatif mengenal pasti hipotesis yang perlu diuji; tajuk kajian

kualitatif muncul dengan perlahan sepanjang perkembangan kajian; dan

5. Pengkaji kuantitatif memilih sampel kajian secara rawak; pengkaji kualitatif

memilih sampel kajian secara bertujuan berdasarkan kefasihan dan pengalaman

dalam peringkat awal kajian.

 Dalam kajian kuantitatif, kajian diskriptif yang digunakan adalah soal selidik.

Kaedah ini mendefinisikan masalah dengan jelas, memerlukan pengumpulan data yang

sistematik, analisis yang teliti dan menginterpretasi data dan melaporkan hasil kajian

dengan bijak (Verma & Mallick, 1999). Soal selidik juga merupakan satu bentuk

perancangan pengumpulan data dengan tujuan untuk menerangkan atau menjawab

soalan kajian (Verma & Mallick, 1999).

2.3 Sampel dan Populasi Kajian

Sampel soal selidik ini terdiri daripada 20 orang pelajar Tingkatan 1 Bestari dan 22

orang pelajar Tingkatan 2 Bestari di SMK Seri Badong, Kedah. Sampel yang dipilih

dalam menjawab soal selidik ini merupakan pelajar yang terlibat secara langsung di

dalam amalan Pembelajaran Abad Ke-21 ( Pembelajaran Kolaboratif) sejak permulaan

pengenalan Program Sekolah Transformasi di SMK Seri Badong pada tahun 2016.

2.4 Instrumen Kajian

Kajian ini menggunakan instrumen yang telah dibina oleh Brenda H. Loyd and Clarice

P. Gressard , University of Virginia yang pada asalnya digunakan untuk mengukur

konstruk sikap keresahan, keyakinan, kesukaan dan kebergunaan terhadap komputer.

Instrumen ini telah diterjemah dan disesuaikan untuk mengukur sikap yang sama

terhadap Pembelajaran Kolaboratif yang diterapkan melalui Program Sekolah

Transformasi.

Instrumen ini terbahagi kepada 2 bahagian iaitu Bahagia A merupakan bahagian

maklumat peribadi responden manakala Bahagian B pula merupakan item berkenaan

dengan sikap-sikap yang diukur iaitu Keresahan (Anxiety), Keyakinan (Confidence),

Kesukaan (Liking) dan Kebergunaan (Usefulness). Bilangan item pada Bahagian B ialah

40 soalan yang mengukur 4 konstuk dengan setiap konstruk diwakili oleh 10 soalan.

Pengukuran konsruk ini adalah dalam bentuk skala likert dengan 4 pilihan aras.

2.5 Prosedur Kajian

Kajian ini dijalankan melalui satu set soal selidik yang diedar dan dilenkapkan oleh

responden yang terdiri daripada pelajar tingkatan 1 dan 2 Bestari, SMK Seri Badong.

Setiap responden diperuntukkan masa selama 30 minit untuk menjawab kedua-dua

bahagian Soal Selidik ini yang meliputi Bahagian Demografi Responden dan Sikap

Pelajar Terhadap Pembelajaran Koloboratif. Markah Ujian Penilaian Akhir Tahun

responden diambil untuk tujuan kajian ini dan segala maklumat yang didedahkan oleh

responden adalah rahsia dan hanya khas untuk tujuan kajian ini sahaja.
 BAB III

DAPATAN KAJIAN

3.1 MAKLUMAT DEMOGRAFI RESPONDEN

3.1.1 Jantina

Jadual 4.1 menunjukkan pecahan jantina responden yang terbabit dengan kajian ini.

Mereka terdiri daripada 13 (31.0%) orang pelajar lelaki dan 29 (69.0%) orang pelajar

perempuan tingkatan 1 dan 2 Bestari yang terbabit secara aktif di Pembelajaran

Kolobaratif yang menjadi sebahagian daripada inisiatif yang terdapat di dalam Program

Sekolah Transformasi.

Jadual 3.1 : Jantina

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

LELAKI 13 31.0 31.0 31.0

PEREMPUAN 29 69.0 69.0 100.0

Total 42 100.0 100.0

3.1.2 Tempat Tinggal Responden

Jadual 3.2 menunjukkan tempat tinggal bagi responden yang terlibat. Seramai 38 orang

responden atau 90.5% adalah mereka yang tinggal atau berasal dari kawasan luar

Bandar sekitar daerah Kuala Muda/ Yan manakala hanya 4 (9.8%)orang responden yang

berasal dari Bandar.

Jadual 3.2 : Tempat Tinggal

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

BANDAR 4 9.5 9.5 9.5

LUAR BANDAR 38 90.5 90.5 100.0

Total 42 100.0 100.0

3.1.3 Pencapaian UPSR

Jadual 3.3 menunjukkan pencapaian UPSR pelajar yang terlibat didalam soal selidik ini.

Secara keseluruhannya pencapaian UPSR pelajar di kedua-dua kelas adalah hampir

sama, 22 orang pelajar (52.4%) daripada keseluruhan pelajar adalah Pelajar dalam

kategori Cemerlang dalam UPSR dengan mendapat keputusan 4A dan 5A. Pelajar yang

dikategorikan sebagai pelajar sederhana dengan pencapaian 3A dan 2A adalah seramai

17 orang (40.5%) manakala selebihnya adalah pelajar yang mendapat 1A dan ke bawah

iaitu seramai 3 orang (7.1%) sahaja.

Jadual 3.3 : Pencapaian UPSR

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

5A - 4A 22 52.4 52.4 52.4

3A - 2A 17 40.5 40.5 92.9

1A DAN KEBAWAH 3 7.1 7.1 100.0

Total 42 100.0 100.0

3.1.4 Pekerjaan Ibu Bapa dan Anggaran Pendapatan Keluarga

Jadual 3.4 menunjukkan pecahan Pekerjaan Ibu/Bapa responden. Daripada soal selidik

ini didapati bahawa mejoriti responden iaitu 20 responden (47.6%) merupakan anak

kepada kakitangan kerajaan yang berkhidmat di sekitar daerah Kuala Muda /Yan

manakala 16 reponden (38.1%) merupakan anak kepada ibubapa yang berkerja sendiri

dan pecahan terkecil datangnya daripada ibubapa yang berkerja dalam sektor swasta

iaitu 6 responden atau 14.3%.

Jadual 3.4 : Pekerjaan Ibu/Bapa

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

KERAJAAN 20 47.6 47.6 47.6

SWASTA 6 14.3 14.3 61.9

KERJA SENDIRI 16 38.1 38.1 100.0

Total 42 100.0 100.0

Dari segi pendapatan isi rumah pula, didapati bahawa mejoriti daripada keluarga

responden mempunyai pendapatan isi rumah di bawah RM3000 iaitu seramai 30

reponden atau 71.4%. Seramai 7 responden (16.7%) merupakan responden yang

datangnya dari keluarga yang berpendapatan RM 4999 hingga RM 3000 dan kumpulan

responden yang mempunyai pecahan terkecil adalah mereka yang datangnya dari

keluarga yang berpendapatan RM 5000 dan keatas iaitu seramai 5 responden atau 11.9%

Jadual 3.5 : Anggaran Pendapatan Isi Rumah

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

RM5000 DAN KEATAS 5 11.9 11.9 11.9

RM4999 - RM 3000 7 16.7 16.7 28.6

RM2999 DAN KEBAWAH 30 71.4 71.4 100.0

Total 42 100.0 100.0

3.2 DAPATAN DAN ANALISIS DISKRIPTIF

3.2.1 Min, Mod dan Median Skor Konstruk Sikap

Jadual 3.6 menunjukkan Min, Mod dan Median bagi skor Sikap responden terhadap

pembelajaran Koloboratif . Daripada analisa didapati bahawa min skor tertinggi ialah pada

konstruk Kesukaan (liking) iaitu 3.2071 dan min skor kedua tinggi (min = 3.1452) ialah

konstruk kebolehgunaan (usefullness) . Min Skor yang tinggi ini menunjukkan bahawa

respondan mempunyai sikap yang positif terhadap kedua-dua konstruk. Daripada kedua-dua

dapatan ini juga dapat dibuat kesimpulan bahawa responden tidak berasa risau malah menyukai

pembelajaran bercorak koloboratif sepertimana yang diamalkan dalam Program Sekolah

Transformasi.

Dua lagi konstruk iaitu keyakinan (confidence) dan Keresahan (Anxiety) menunjukkan

min skor yang melebihi 3.00 iaitu Keyakinan (min = 3.1405) dan Keresahan (min = 3.0595).

Dapatan Min skor Konstruk sikap yang positif atau semakin menghampiri skor min 4.00

menunjukkan sikap responden yang semakin baik terhadap pembelajaran bercorak koloboratif

dan min skor kedua-dua konstruk ini menjadi indikator yang baik dan bermakna dalam

pengamalan Pembelajaran Koloboratif di SMK Seri Badong.

Jadual 3.6 : Min, Mod dan Median Skor Konstruk Sikap

KERESAHAN KEYAKINAN KESUKAAN KEBOLEHGUNAAN

Mean 3.0595 3.1405 3.2071 3.1452

Median 3.1000 3.2000 3.2000 3.2000

Mode 2.90a 2.80a 3.00a 3.20

Std. Deviation .40247 .40307 .38470 .36839

a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

3.2.2 Min Skor Konsrtuk Sikap Mingikut Jantina

Jadual 3.7 menunjukkan dapatan Min Skor Konsrtuk Sikap terhadap Pembelajaran

Koloboratif mengikut Jantina. Secara keseluruhannya didapati bahawa responden

perempuan mempunyai sikap yang lebih positif terhadap pembelajaran koloboratif

berbanding dengan reponden lelaki. Min skor Konstruk Kesukaan bagi responden

perempuan mencatat min yang tertinggi iaitu 3.2724 dikuti dengn konstuk Keyakinan

(3.2345), kebolehgunaan(3.1862) dan Keresahan(3.1214). Min skor konstruk kesukaan

(3.0615) merupakan konstruk yang mempunyai dapatan tertinggi dibandingkan dengan

konstruk-konstruk lain bagi lelaki. Dapatan daripada analisis mendapati min skor

konstruk Kebolehgunaan(3.0538), Keyakinan(2.9308) dan Keresahan (2.9154).

Kesimpulan yang dapat dibuat ialah responden perempuan mengatasi responden

lelaki dalam semua konstruk. Responden perempuan mempunyai sikap yang lebih

positif terhadap pembelajaran Koloboratif, mereka lebih berkeyakinan dan menyukai

aktiviti yang dilakukan.

Jadual 3.7 : Min Skor Konstruk Sikap Mingikut Jantina

JANTINA KERESAHAN KEYAKINAN KESUKAAN KEBOLEHGUNAAN

LELAKI Mean 2.9154 2.9308 3.0615 3.0538

N 13 13 13 13

Std. Deviation .38481 .33512 .34530 .34548

PEREMPUAN Mean 3.1241 3.2345 3.2724 3.1862

N 29 29 29 29

Std. Deviation .39969 .40025 .38904 .37676

Total Mean 3.0595 3.1405 3.2071 3.1452

Std. Deviation .40247 .40307 .38470 .36839

3.2.3 Min Skor Konsrtuk Sikap Mingikut Tempat Tinggal

Jadual 3.8 menunjukkan min skor konsrtuk sikap responden terhadap pembelajaran

Koloboratif merentas tempat tinggal. Dapatan daripada analisis ini menunjukkan

bahawa responden yang berasal dari luar Bandar mempunyai min skor konstruk sikap

yang lebih baik jika dibandingkan dengan min skor konstruk sikap responden Bandar.

Min yang lebih baik ini meliputi keempat-empat konstruk sikap iaitu Kesukaan(3.2105),

Kebolehgunaan(3.1605), Keyakinan(3.1526) dan Keresahan(3.1000). Daripada analisis

ini juga mendapati responden Bandar agak resah (2.6750) dan kurang

berkeyakinan(3.0350) dalam membabitkan diri dalam aktiviti pembelajaran Koloboratif.

Responden Bandar mempnyai min skor konsruk Kesukaan(3.1750) dan

Kebolehgunaan(3.0000)

Jadual 3.8 : Min Skor Konsrtuk Sikap Mingikut Tempat Tinggal

TEMPAT TINGGAL KERESAHAN KEYAKINAN KESUKAAN KEBOLEHGUNAAN

BANDAR Mean 2.6750 3.0250 3.1750 3.0000

N 4 4 4 4

Std. Deviation .26300 .20616 .35940 .31623

Variance .069 .043 .129 .100

LUAR BANDAR Mean 3.1000 3.1526 3.2105 3.1605

N 38 38 38 38

Std. Deviation .39524 .41832 .39166 .37383

Variance .156 .175 .153 .140

Total Mean 3.0595 3.1405 3.2071 3.1452

N 42 42 42 42

Std. Deviation .40247 .40307 .38470 .36839

Variance .162 .162 .148 .136

3.2.4 Min Skor Konsrtuk Sikap Mingikut Pencapaian UPSR

Jadual 3.9 menunjukkan Min Skor Konstruk Sikap mengikut pencapaian UPSR.

Daripada analisis didapati bahawa responden yang mempunyai pencapaian UPSR 1A

dan kebawah mempunyai sikap yang lebih positif berbanding dengan responden yang

yang mempunyai pencapaian yang lebih baik dalam UPSR. Walaupun begitu, dapatan

ini disebabkan oleh perbezaan yang ketara dari segi jumlah responden didalam setiap

kategori. Bagi pencapaian 5A 4 A bagi UPSR jumlah respondennya ialah 22 orang,

17 responden bagi kumpulan pelajar dalam kategori 3A 2A dan hanya 3 responden

yang berada dalam kumpulan pencapaian 1A dan ke bawah.

Jadual 3.9 : Min Skor Konsrtuk Sikap Mingikut Pencapaian UPSR

PENCAPAIAN UPSR KERESAHAN KEYAKINAN KESUKAAN KEBOLEHGUNAAN

5A - 4A Mean 3.0045 3.1182 3.1636 3.1227

N 22 22 22 22

Std. Deviation .49230 .40431 .36845 .32650

Variance .242 .163 .136 .107

3A - 2A Mean 3.1118 3.0941 3.2353 3.1000

N 17 17 17 17

Std. Deviation .28258 .38966 .42565 .41079

Variance .080 .152 .181 .169

1A DAN Mean 3.1667 3.5667 3.3667 3.5667

KEBAWAH N 3 3 3 3

Std. Deviation .25166 .32146 .30551 .15275

Variance .063 .103 .093 .023

Total Mean 3.0595 3.1405 3.2071 3.1452

N 42 42 42 42

Std. Deviation .40247 .40307 .38470 .36839

Variance .162 .162 .148 .136

3.2.5 Min, Median, Mode dan Frekuensi Pencapaian Ujian Penilaian Akhir
Tahun

Jadual 3.10 menunjukkan min Pencapaian Ujian Penilaian Akhir Tahun bagi 5

matapelajaran iaitu Bahasa Melayu, Matematik, Sains, Sejarah dan Bahasa Inggeris.

Semakin menghampiri skor min 1.00 semakin baik matapelajaran tersebut. Daripada

kajian ini didapati bahawa matapelajar Bahasa Melayu dan Sains (min =1.10)

mempunyai skor min yang terbaik dan menghampiri skor min 1.00. Dapatan ini

menunjukkan matapelajaran Bahasa Melayu berjaya melahirkan responden dalam

kumpulan cemerlang yang ramai iaitu 38 orang dan hanya 4 orang responden berada

dalam kumpulan sederhana.

Jadual 3.10 juga menunjukkan min matapelajaran Sejarah (min = 1.62), Bahasa

Inggeris (min = 1.74) dan Matematik (min = 2.02) bagi Ujian Penilaian Akhir Tahun.

Jadual 3.11, Jadual 3.12 dan Jadual 3.13 menunjukkan taburan ketiga-tiga

matapelajaran ini banyak terkumpul pada kumpulan pelajar sederhana dengan sejarah

seramai 22 responden, Bahasa Inggeris seramai 19 responden dan matematik seramai 19

responden.

Jadual 3.10 : Min, Median dan Mode Pencapaian Ujian Penilaian Akhir Tahun

BM MM SC SEJ BI

N Valid 42 42 42 42 42

Mean 1.10 2.02 1.10 1.62 1.74

Median 1.00 2.00 1.00 2.00 2.00

Mode 1 2 1 2 2

Std. Deviation .297 .749 .297 .582 .701

 Jadual 3.11 : Frekuensi Pencapaian Bahasa Melayu Ujian Penilaian Akhir Tahun

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid CEMERLANG (A-B) 38 90.5 90.5 90.5

SEDERHANA (C-D) 4 9.5 9.5 100.0

Total 42 100.0 100.0

Jadual 3.12 : Frekuensi Pencapaian Matematik Ujian Penilaian Akhir Tahun

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid CEMERLANG (A-B) 11 26.2 26.2 26.2

SEDERHANA (C-D) 19 45.2 45.2 71.4

POTENSI (E-F) 12 28.6 28.6 100.0

Total 42 100.0 100.0

Jadual 3.13 : Frekuensi Pencapaian Sains Ujian Penilaian Akhir Tahun

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid CEMERLANG (A-B) 38 90.5 90.5 90.5

SEDERHANA (C-D) 4 9.5 9.5 100.0

Total 42 100.0 100.0

Jadual 3.14 : Frekuensi Pencapaian Sejarah Ujian Penilaian Akhir Tahun

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid CEMERLANG (A-B) 18 42.9 42.9 42.9

SEDERHANA (C-D) 22 52.4 52.4 95.2

POTENSI (E-F) 2 4.8 4.8 100.0

Total 42 100.0 100.0

Jadual 3.15 : Frekuensi Pencapaian Bahasa Inggeris Ujian Penilaian Akhir Tahun

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid CEMERLANG (A-B) 17 40.5 40.5 40.5

SEDERHANA (C-D) 19 45.2 45.2 85.7

POTENSI (E-F) 6 14.3 14.3 100.0

 Jadual 3.15 : Frekuensi Pencapaian Bahasa Inggeris Ujian Penilaian Akhir Tahun

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid CEMERLANG (A-B) 17 40.5 40.5 40.5

SEDERHANA (C-D) 19 45.2 45.2 85.7

POTENSI (E-F) 6 14.3 14.3 100.0

Total 42 100.0 100.0

3.2.6 Pencapaian Ujian Penilaian Akhir Tahun Mingikut Jantina

Jadual 3.16 menunjukkan min Pencapaian Ujian Penilaian Akhir Tahun merentas

jantina. Secara keseluruhannya responden lelaki mempunyai min yang lebih baik dalam

3 matapelajaran iaitu Bahasa Melayu(min = 1.08), Matematik (min = 2.00) dan

Sejarah(min = 1.54). dapatan ini menjurus kapada taburan yang lebih baik bagi

kumpulan Sederhana dan cemerlang. Manakala reponden perempuan mempunyai min

yang lebih baik dalam matapelajaran Sains (min = 1.07) dan Bahasa Inggeris(min =

1.66).

Jadual 3.16 : Min Pencapaian Ujian Penilaian Akhir Tahun Merentas Jantina

JANTINA BM MM SC SEJ BI

LELAKI Mean 1.08 2.00 1.15 1.54 1.92

N 13 13 13 13 13

Std. Deviation .277 .816 .376 .519 .641

PEREMPUAN Mean 1.10 2.03 1.07 1.66 1.66

N 29 29 29 29 29

Std. Deviation .310 .731 .258 .614 .721

Total Mean 1.10 2.02 1.10 1.62 1.74

N 42 42 42 42 42

Std. Deviation .297 .749 .297 .582 .701

3.3 ANALISIS KORELASI

Bagi analisis jenis inferensi Kolerasi Pearson, iaitu satu ukuran parametrik yang akan

menghasilkan koefesien kolerasi yang berfungsi untuk mengukur kekuatan linear antara

dua variable. Jika hubungan dua variable tidak linear, maka koefisien kolerasi Pearson

tersebut tidak mencerminkan kekuatan hubungan dua variable yang diteliti walaupun

kedua variable tersebut mempunyai hubungan yang kuat.

Simbol kolerasi Pearson adalah p jika diukur dalam populasi dan r jika

diukur dalam sampel. Kolerasi Pearson mempunyai jarak antara antara -1 dan 1. Jika

koefisien kolerasi adalah -1, maka kedua-dua variable yang diteliti mempunyai

hubungan linear sempurna negatif. Jika koefisien kolerasi adalah +1, maka kedua-dua

variable yang diteliti mempunyai hubungan linear sempurna positif. Jika koefisien

kolerasi menunjukkan angka 0, maka tidak terdapat hubungan atara kedua-dua variable

yang dikaji.
3.3.1 Hubungan min skor ujian sikap (anxiety, confident, liking dan usefulness)

pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif dengan keputusan Bahasa

Melayu Ujian Penilaian Akhir Tahun

3.3.1.1 Hipotesis Nul:

Ho1 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap keresahan

(anxiety) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Bahasa Melayu Ujian Penilaian Akhir Tahun 2016 di SMK Seri

Badong.

Ho2 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap keyakinan

(confident) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Bahasa Melayu Ujian Penilaian Akhir Tahun 2016 di SMK Seri

Badong.

Ho3 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap kesukaan

(liking) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Bahasa Melayu Ujian Penilaian Akhir Tahun 2016 di SMK Seri

Badong.

Ho4 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap

kebolehgunaan (usefulness) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif

yang diamalkan dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi

 dengan keputusan Bahasa Melayu Ujian Penilaian Akhir Tahun 2016 di SMK

Seri Badong.

3.3.1.2 Dapatan Analisis :

Jadual 3.17 menunjukkan hubungan Min Skor Ujian Sikap iaitu Keresahan (Anxiety) ,

Keyakinan (Confident), Kesukaan (Liking) dan Kebergunaan (Usefullness) dengan

Keputusan Bahasa Melayu Ujian Penilaian Akhir Tahun. Daripada analisis tersebut

didapati bahawa aras signifikan bagi Korelasi Pearson setiap konstruk sikap dengan

keputusan Bahasa Melayu ( >.005) dan Koefisien berada diantara -1 dan +1 walaupun

dengan kekuatan hubungan yang berbeza-beza tetapi masih signifikan. Oleh itu, semua

hipotesis nul Ho1, Ho2, Ho3 dan Ho4 di tolak dan diterima Hipotesis Alternatif.

Ha Terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap Keresahan

(Anxiety), Keyakinan (Confident), Kesukaan (Liking) dan Kebergunaan

(Usefullness) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Bahasa Melayu Ujian Penilaian Akhir Tahun 2016 di SMK Seri

Badong.

Jadual 3.17 : Hubungan min skor ujian sikap dengan keputusan Bahasa Melayu Ujian Penilaian Akhir
Tahun

KERESAHAN KEYAKINAN KESUKAAN KEBOLEHGUNAAN

BAHASA Pearson Correlation .135 .110 .143 .027

MELAYU
Sig. (2-tailed) .394 .490 .365 .868

N 42 42 42 42

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

3.3.2 Hubungan min skor ujian sikap (anxiety, confident, liking dan usefulness)

pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif dengan keputusan Matematik

Ujian Penilaian Akhir Tahun

3.3.2.1 Hipotesis Nul

Ho5 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap keresahan

(anxiety) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Matematik Ujian Penilaian Akhir Tahun 2016 di SMK Seri Badong.

Ho6 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap keyakinan

(confident) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Matematik Ujian Penilaian Akhir Tahun 2016 di SMK Seri Badong.

Ho7 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap kesukaan

(liking) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Matematik Ujian Penilaian Akhir Tahun 2016 di SMK Seri Badong.

Ho8 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap

kebolehgunaan (usefulness) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif

yang diamalkan dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi

dengan keputusan Matematik Ujian Penilaian Akhir Tahun 2016 di SMK Seri

Badong.
3.3.2.2 Dapatan Analisis

Jadual 3.18 menunjukkan hubungan Min Skor Ujian Sikap iaitu Keresahan (Anxiety) ,

Keyakinan (Confident), Kesukaan (Liking) dan Kebergunaan (Usefullness) dengan

Keputusan Matematik Ujian Penilaian Akhir Tahun. Daripada analisis tersebut didapati

bahawa aras signifikan bagi setiap konstruk sikap dengan keputusan

Matematik(>.005). Oleh itu, semua Hipotesis Nul (Ho5, Ho6, Ho7 dan Ho8) di tolak

dan diterima Hipotesis Alternatif.

Walaubagaimana pon nilai Koefision Korelasi Pearson bagi Keyakinan (r =.045),

Kesukaan (r=.033) dan Kebolehgunaan (r=.093) merupakan hubungan yang agak lemah

tetapi ianya masih berada dalam lingkungan nilai positif -1 dan +1.

Hipotesis alternatif :

Ha Terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap Keresahan

(Anxiety), Keyakinan (Confident), Kesukaan (Liking) dan Kebergunaan

(Usefullness) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Matematik Ujian Penilaian Akhir Tahun 2016 di SMK Seri Badong.

** Hipotesis Alternatif ini adalah gabungan semua Hipotesis Nul

Jadual 4.18 : Hubungan min skor ujian sikap dengan keputusan Matematik Ujian Penilaian Akhir
Tahun

KERESAHAN KEYAKINAN KESUKAAN KEBOLEHGUNAAN

MATEMATIK Pearson Correlation .133 .045 .033 .093

Sig. (2-tailed) .402 .776 .834 .557

N 42 42 42 42

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

3.3.3 Hubungan min skor ujian sikap (anxiety, confident, liking dan usefulness)

pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif dengan keputusan Sains Ujian

Penilaian Akhir Tahun

3.3.3.1 Hipotesis Nul

Ho9 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap keresahan

(anxiety) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Sains Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho10 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap keyakinan

(confident) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Sains Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho11 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap kesukaan

(liking) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Sains Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho12 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap

kebolehgunaan (usefulness) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif

yang diamalkan dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi

dengan keputusan Sains Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.
3.3.3.2 Dapatan Analisis

Jadual 3.18 menunjukkan hubungan Min Skor Ujian Sikap iaitu Keresahan (Anxiety) ,

Keyakinan (Confident), Kesukaan (Liking) dan Kebergunaan (Usefullness) dengan

Keputusan Sains Ujian Penilaian Akhir Tahun. Daripada analisis tersebut didapati

bahawa aras signifikan bagi setiap konstruk sikap dengan keputusan Sains(>.005).

Oleh itu, semua Hipotesis Nul (Ho9, Ho10, Ho11 dan Ho12) di tolak dan diterima

Hipotesis Alternatif.

Hipotesis alternatif :

Ha Terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap Keresahan

(Anxiety), Keyakinan (Confident), Kesukaan (Liking) dan Kebergunaan

(Usefullness) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Sains Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Jadual 3.18 : Hubungan min skor ujian sikap dengan keputusan Sains Ujian Penilaian Akhir Tahun

KERESAHAN KEYAKINAN KESUKAAN KEBOLEHGUNAAN

SAINS Pearson Correlation .074 -.135 -.134 -.129

Sig. (2-tailed) .642 .395 .397 .414

N 42 42 42 42

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

3.3.4 Hubungan min skor ujian sikap (anxiety, confident, liking dan usefulness)

pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif dengan keputusan Sejarah

Ujian Penilaian Akhir Tahun

3.3.3.1 Hipotesis Nul

Ho13 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap keresahan

(anxiety) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Sejarah Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho14 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap keyakinan

(confident) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Sejarah Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho15 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap kesukaan

(liking) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Sejarah Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho16 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap

kebolehgunaan (usefulness) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif

yang diamalkan dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi

dengan keputusan Sejarah Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.
3.3.3.2 Dapatan Analisis

Jadual 3.18 menunjukkan hubungan Min Skor Ujian Sikap iaitu Keresahan (Anxiety) ,

Keyakinan (Confident), Kesukaan (Liking) dan Kebergunaan (Usefullness) dengan

Keputusan Sejarah Ujian Penilaian Akhir Tahun. Daripada analisis tersebut didapati

bahawa aras signifikan bagi setiap konstruk sikap dengan keputusan Sejarah( >.005).

Oleh itu, semua Hipotesis Nul (Ho13, Ho14, Ho15 dan Ho16) di tolak dan diterima

Hipotesis Alternatif.

Hipotesis alternatif :

Ha Terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap Keresahan

(Anxiety), Keyakinan (Confident), Kesukaan (Liking) dan Kebergunaan

(Usefullness) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Sejarah Ujian Penilaian Akhir Tahun 2016 di SMK Seri Badong.

Jadual 4.18 : Hubungan min skor ujian sikap dengan keputusan Sejarah Ujian Penilaian Akhir Tahun

KERESAHAN KEYAKINAN KESUKAAN KEBOLEHGUNAAN

SEJARAH Pearson Correlation .110 .005 -.020 .105

Sig. (2-tailed) .490 .975 .899 .508

N 42 42 42 42

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

3.3.5 Hubungan min skor ujian sikap (anxiety, confident, liking dan usefulness)

pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif dengan keputusan Bahasa

Inggeris Ujian Penilaian Akhir Tahun

3.3.5.1 Hipotesis Nul

Ho17 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap keresahan

(anxiety) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Bahasa Inggeris Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho18 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap keyakinan

(confident) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Bahasa Inggeris Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho19 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap kesukaan

(liking) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan

dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi dengan

keputusan Bahasa Inggeris Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Ho20 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap

kebolehgunaan (usefulness) pelajar terhadap Kaedah Pembelajaran Koloboratif

yang diamalkan dalam pembelajaran Abad ke-21 melalui Sekolah Transformasi

dengan keputusan Bahasa Inggeris Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri

Badong.
3.3.5.2 Dapatan Analisis :

Hasil daripada analisis yang dilakukan didapati hanya satu hipotesis nul (Ho17) yang

diterima ( <.005) manakala Hipotesis Nul selainnya iaitu Ho18, Ho19 dan Ho20

ditolak disebabkan oleh >.005. dan diterima Hipotesis Alternatif . Hipotesis tersebut

adalah sperti berikut :-

Ha Terdapat hubungan yang signifikan antara min skor ujian sikap Keyakinan

(Confident), Kesukaan (Liking) dan Kebergunaan (Usefullness) pelajar terhadap

Kaedah Pembelajaran Koloboratif yang diamalkan dalam pembelajaran Abad ke-

21 melalui Sekolah Transformasi dengan keputusan Bahasa Inggeris Ujian

Penilaian Akhir Tahun 2016 di SMK Seri Badong.

Jadual 3.18 : Hubungan min skor ujian sikap dengan keputusan Bahasa Inggeris Ujian Penilaian
Akhir Tahun

KERESAHAN KEYAKINAN KESUKAAN KEBOLEHGUNAAN

BAHASA Pearson Correlation .498** -.013 .007 .047

INGGERIS Sig. (2-tailed) .001 .933 .964 .767

N 42 42 42 42
 BAB IV

PERBINCANGAN HASIL KAJIAN

4.1 RUMUSAN

Kajian ini dibuat adalah untuk melihat hubungan Sikap Pelajar terhadap Pembelajaran

Kolaboratif yang diamalkan dalam Pembelajaran Abad Ke-21 melalui Sekolah

Transformasi dengan pencapaian Ujian Penilaian Akhir Tahun di SMK Seri Badong.

Daripada analisis didapati bahawa Sikap Positif Pelajar ke arah Pembelajaran

Koloboratif menyumbang kepada keputusan yang baik dalam matapelajaran Bahasa

Melayu, Matematik, Sains, Sejarah dan Bahasa Inggeris. Semakin positif sikap pelajar

terhadap Pembelajaran Koloboratif semakin baik pencapaian Ujian Penilaian Akhir

Tahun. Dapatan ini dapat dijadikan indikator kejayaan Pembelajaran Koloboratif dan

seterusnya mengarah kepada keberhasilan Program Sekolah Transformasi.

Daripada 20 Hipotesis Nul yang bentuk pada awal kajian ini melalui 5 soalan kajian,

hanya Ho17 sahaja yang gagal untuk ditolak disebabkan oleh nilai signifikan 2 tailed

ialah .0001( <.005). Selain itu 19 hipotesis nul lain lain berjaya ditolak dan Hipotesis

Altenatif diterima.
4.2 CADANGAN

Dicadangkan bahawa kajian ini diperluaskan kepada guru dan pentadbir untuk melihat

bagaimana sikap guru dan pentadbir terhadap Pembelajaran Koloboratif dan membuat

analisis yang lebih kompleks samada di peringkat univariate ataupun hingga ke

peringkat multivariate yang membabitkan hubungan sikap pelajar, guru dan

hubungannya terhadap markah akhir peperiksaan.

 RUJUKAN

Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, Mohammed Najib Abd Ghaffar, & Yusof Boon. (2008).
Isu-isu kepengetuaan dan pengurusan sekolah. Johor : Penerbit UTM.

Abdul Rahim M.Ali. 2001. Ilmu Pendidikan Untuk KPLI. Kuala Lumpur: Utusan
Publication & Distributors Sdn Bhd.

Baharuddin Aris, Rio Sumarni Shariffudin & Manimegalai Subramaniam. 2002. Reka
Bentuk Perisian Multimedia. Universiti Teknologi Malaysia.

Sharifah Alwiyah Alsagoff. (1988). Sosiologi Pendidikan Agenda Pengisian. Petaling

Jaya: Longman Malaysia Sdn. Bhd.