DESCRIPCIN DE LA ORGANIZACIN

La organizacin llamada tradicionalmente escuela, es definida por

Sierra (2002:86) como una institucin antiqusima que tiene como objetivo
primordial, educar, preservar y trasmitir el conocimiento legado generacin
tras generacin. En este sentido la presente propuesta se concibe como un
marco de referencia para la accin y funcionamiento de todos los elementos
que intervienen en el desarrollo de las pasantias de la carrera de educacin.

RESEA HISTORICA

Para Torres (2007:34) la resea histrica es definida como todas las

evoluciones o la informacin que se logre recabar de algo, ya sea, un
personaje, hroes, institucin o lugar que guarda una historia. En este
sentido a continuacin se detalla la resea histrica de la ESCUELA JUAN
IGNACIO MONTILLA.

La Unidad Juan Ignacio Montilla, fue creada mediante decreto el 07 de

septiembre de 1945; en donde se concentraron las escuelas estadales y
federales. Por carecer de escuela propia funcionaba en diversos cuartos de
habitacin de incomodas casas donde el estudiante tenia que llevar sus
propia silla o taburete.

En este orden de idea, en el ao 1972 estrena sede propia donde

congregar todos los grado, en la edificacin donde funciona actualmente la
Escuela Tcnica A0gropecuaria Adolfo Navas Coronado, lugar donde se
albergo hasta finales de 1958 cuando se traslada a su actual sede, que
funciona en la calle Rafael Antonio Ayala.
 En este contexto, entre los primeros maestros que trabajaron en la
institucin estn: Rafael Castellanos, Pascual Villamil, Arnoldo Fras, Antonio
Pannaci, Leonardo Ocanto, Efrain Porras, Victoriano Pea, Eva Morn,
Pedro Gonzlez, Hilarion Rosales, Adolfo Coronado, Olinta Mora, entre otros.

Es importante hacer mencin que el nombre de la institucin se debi

aun hombre que se distingui por su dinamismo, inteligencia y filantropa. El
cual naci en la Quebrada Grande del distrito Urdaneta en el ao 1842.

OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN

Objetivo General:

Desarrollar acciones dirigida a fortalecer los procesos gerenciales,

pedaggicos y comunitarios de la U.E.B Juan Ignacio Montilla en procura
de brindar una educacin de calidad.

Objetivos Especficos

1. lograr el fortalecimiento de la formacin integral de los nios, nias

y adolescentes en correspondencia a su entorno como aprendizaje
significativo.
2. formar a nios, nias y adolescente como un modelo educativo
fundamentado en los aprendizajes del ser, convivir y crear.
Misin:

Brindar una educacin integral de calidad con igualdad de condiciones

con prcticas pedaggicas abiertas, reflexivas, constructivas, ambientalista
sustentada en valores para fortalecer su personalidad en funcin del
crecimiento personal con la colaboracin de todos los autores inmerso en el
proceso educativo.

Visin:
Ser una institucin inicial y primaria Bolivariana pionera en la
formacin del nuevo republicano (a) con habilidades y potencialidades para
la creatividad, la investigacin, la reflexin con valores y conciencia
ambientalista capaz de participar en la transformacin de la comunidad y
valorar el entorno.

MARCO TEORICO Y REFERENCIAL

Teniendo en cuenta que la principal variable de estudio es la lecto-

escritura, se definir a continuacin como referencia para la investigacin
qu se entiende por lectura y por escritura y las competencias que las
ataen:

Lectura:

Se Define la lectura como: Un proceso interactivo de comunicacin en

el que se establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo
como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este
mbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse
que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo
construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va
leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus conocimientos
y experiencias en un determinado contexto (Barletta, 2002)

Segn Inisan A (2002:79) considera que la lectura tiene muchas

funciones y efectos en la formacin integral de la persona entre las que se
puede citar: la lectura como desarrollo de sentido critico, es fuente de
recreacin y esparcimiento, desarrolla la creatividad, desarrolla la capacidad
de comunicacin, desarrolla la capacidad de adquirir conocimientos y nocin
del mundo y ayuda a formar la autonoma.

Importancia del docente en la lectura:

El docente debe prepararse cada da para ejercer un papel

protagnico que le corresponde desempear, en el marco de la educacin
Venezolana y para lograr esa preparacin, debe actualizarse en las teoras
mas recientes que sustentas el proceso de enseanza aprendizaje de la
lectura. Ahora bien, el docente debe centrarse en el alumno como sujeto de
aprendizaje de la lectura, en su manera de captar los contenidos de las reas
acadmicas y en la interaccin alumno docente- comunidad, de all que el
proceso de enseanza aprendizaje debe ser de orientacin y ayuda en la
dificultades, permite la libertad de preguntas, discusiones y respeto por la
opiniones de los estudiantes

Componentes de la Lectura.
La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:

El acceso lxico, el proceso de reconocer una palabra como tal.

 Este proceso comienza con la percepcin visual. Una vez que se
han percibido los rasgos grficos (letras o palabras) puede ocurrir un
acceso lxico directo, cuando nos encontramos con una palabra familiar
que reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso lxico
indirecto, cuando nos encontramos trminos desconocidos o difciles de
leer. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre
segmentacin de palabras, o atender a las condiciones contextuales que
hacen que el acceso lxico sea ms rpido.

La comprensin; aqu se distinguen dos niveles:

El ms elemental es comprensin de las proposiciones del texto.

A las proposiciones se les considera las unidades del significado y son
una afirmacin abstracta acerca de una persona u objeto. La
comprensin de las proposiciones se realiza a partir de la conjuncin de
los elementos textuales (informacin proporcionada por un texto mismo) y
de los elementos subjetivos (conocimientos previos).
Este primer nivel, junto al acceso lxico son considerados micro
procesos de la inteligencia y se realizan de forma automtica en la lectura
fluida.

1. El nivel superior de la comprensin es el de la integracin de la

informacin suministrada por el texto. Consiste en ligar unas
proposiciones con otras para formar una representacin coherente de
lo que se esta leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no
automtico y esta considerado como un macro proceso, estos son
posibles a partir del conocimiento general que el sujeto tiene sobre el
mundo, es decir para que se produzca una verdadera comprensin es
 necesario poseer unos conocimientos generales sobre aquello que se
esta leyendo.
Escritura:

Para Ferreiro (Lamus, 2000) la escritura se define como un acto de

comunicacin y pensamiento, conformado por dos aspectos: uno figural y
otro cognitivo. El figural se divide, a su vez, en los aspectos perifricos de la
escritura y el nivel de representacin grfica. Los aspectos perifricos son la
idea de espacio, la lnea, la construccin, los trazos y la variedad de
presentaciones. Ya sea mayscula o minscula, imprenta o cursiva y los
signos ideogrficos, tales como: las comas, los puntos, etc. La
representacin grfica es el proceso de construccin de la letra, es un
proceso de construccin de significados, por medio de los cuales el ser
humano comunica lo que piensa.

Al igual que la lectura, la escritura tiene su definicin propia y su

procedimiento. Segn el Dic. Espaol Moderno, escribir es: representar
ideas por medio de signos y ms especialmente la lengua hablada por medio
de letras figurar el pensamiento por medio de signos convencionales, la
escritura es la pintura de la voz.

A partir de estas definiciones se deduce que la escritura es una forma

de expresin y representacin, prescrita por medio de signos y cdigos que
sirven para facilitar y mejorar la comunicacin. Esta varia segn al grupo
social donde se practica, adems va ligada juntamente con el lenguaje
pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de los materiales
naturales y artificiales.

El proceso de la enseanza de la escritura

 Muchos autores afirman que la lectura y la escritura deben ir unidas,
porque ambos se dan gradualmente e interactan en el proceso de
enseanza-aprendizaje. A partir de esta experiencia personal, la escritura es
el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las
letras, signos, smbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el
nio (a) reconoce los signos y smbolos, procede a expresar en forma
escrita. Plasmando con sus manos con lpiz en papel. Para escribir
necesariamente, debe tener una coordinacin de motricidad fina; sensorio-
motora, en la coordinacin de sus sentidos; vasomotora, la coordinacin
especifica entre su visin-tctil. Para tal procedimiento se propone el
siguiente mtodo de aprendizaje de la escritura:

Paso 1. Coordinacin sensoria motora.

Paso 2. Ejercicios de manipulacin de lpiz.
Paso 3. Caligrafas.
Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y cdigos.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA:

Para (Sabino, 2004:32), la investigacin participativa es un enfoque

investigativo que implica la participacin de las personas que han de ser
beneficiadas de la investigacin y aquellos con quienes han de hacerse la
formulacin del diseo, la recopilacin de datos y la interpretacin de la
informacin.
 En este sentido y de inmersin a la realidad, ya que su objetivo
prioritario es la toma de conciencia de la comunidad y no las aportaciones de
tipo acadmico, por tanto, la investigacin accin participativa se inscribe
dentro de las acciones de capacitacin que no pretenden, tan solo describir
los problemas sino genera conjuntamente con la comunidad los
conocimientos necesarios para definir las acciones adecuadas que estn en
la lnea de cambio, la transformacin y la mejora de la realidad social.

Por su parte, Moreno (2005:3) seala que la investigacin participativa

consiste en el anlisis de los hechos, se conceptualizan los problemas, se
planifican y se ejecutan las acciones pertinentes. En tal sentido tomando en
consideracin ambos conceptos de esta investigacin en cuanto a la
institucin seleccionada, con el fin de ejecutar acciones para la solucin de la
problemtica.

Finalmente Murcia (2001:17), plantea los elementos bsicos del

diseo de la investigacin accin participativa, que son: Deteccin de
necesidades y problemas comunes, observacin permanente y participante,
metodologa vivencial activa o dinmica, socializacin de las tcnicas de
investigacin, auto descripcin con variables e indicadores, proceso
permanente de realimentacin y cambio.