Teoras del Aprendizaje

Grupo Alfa.

Presentado Por:
Armando Pineda Gonzalez Cd. 96.353.698
Grupo: 401302_96

Presentado A:
Adriana Perea

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (Unad)

Cead Acacias
Octubre/ 2017

Escuela de Ciencias de la Educacin Teoras del Aprendizaje - 401302_96

Fase 3 estudio de caso del grupo Alfa:
Desarrollar el estudio de caso de la capacitacin docente auto-dirigida del grupo
Alfa, identificando las caractersticas propias del conductismo, el constructivismo y
el cognitivismo.
El estudio de caso del grupo Alfa tiene como objetivo la apropiacin de las
principales caractersticas del conductismo, el constructivismo y el cognitivismo, con
el fin de que se logre identificar la lgica interna con la que cada una de esas teoras
comprende el aprendizaje humano, y poder diferenciarlas de las otras. De acuerdo
con tal objetivo, en este foro el grupo colaborativo deber atender las distintas
situaciones que se le plantean al grupo Alfa, a fin de responder a ellas desde el estudio
analtico de cada una de las tres teoras.

El grupo Alfa est conformado por tres docentes del colegio de un pequeo
municipio que no cuenta con recursos financieros para la capacitacin y
actualizacin docente. En razn de ello, para la semana de receso escolar que tienen
los estudiantes, el jefe de ncleo educativo propone a los 21 docentes hacer una
jornada de auto formacin en la que se organicen en grupos para que cada grupo de
docentes estudie y prepare un tema que luego debe compartirlo de manera didctica
con sus dems compaeros. Al finalizar la semana, cada grupo deber entregar un
material didctico en el que se compartan los conceptos ms importantes del tema
que trabaj en la capacitacin.

Al grupo de capacitadores Alfa le correspondi el tema de Teoras del Aprendizaje,

para lo cual decidieron usar como estrategias didcticas el anlisis de videos y el
dilogo de saberes, a fin de que en torno a unas situaciones comunes para todos los
docentes (las situaciones presentadas en los videos), los docentes en pleno pudieran
llegar a definir y caracterizar cada teora del aprendizaje; para ello, planificaron su
jornada de capacitacin de la siguiente manera:

1) 1) Reconocimiento de presaberes: Lluvia de ideas sobre los saberes previos de

los docentes en cuanto a la definicin de conductismo, constructivismo y
cognitivismo. Durante la actividad uno de los capacitadores registrar en un
cuadro de tres columnas (uno por cada teora del aprendizaje) los aportes dados

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 por los docentes participantes, quienes podrn ver proyectadas en el video beam
las ideas aportadas. Al finalizar esta actividad, los capacitadores realizarn una
sntesis y complementarn las ideas definen cada teora.
2) Contextualizacin: Observacin y anlisis de tres videos sobre clases escolares
que ejemplifiquen la aplicacin de cada una de las teoras de aprendizaje. Se
proyecta el primer video e inmediatamente se hace el anlisis sobre las
caractersticas observadas en cuanto a la teora del aprendizaje que aborda el
video. Luego se repite ese mismo procedimiento con el segundo video y despus
con el tercer video. El relator del grupo consignar en la columna respectiva las
caractersticas aportadas por los docentes participantes.
3) Profundizacin: Complementacin de caractersticas de cada teora del
aprendizaje. Se proyecta el cuadro que ha ido elaborando el relator. El grupo de
docentes capacitadores aportar a cada columna las caractersticas que no se
hayan identificado con los aportes de los docentes participantes.
4) Transferencia: Se organiza a los docentes participantes en seis grupos de tres
integrantes cada uno. Dos grupos (por separado) debern planificar una clase bajo
el modelo conductista, otros dos grupos con el modelo constructivista y otros dos
grupos con el modelo constructivista. Al finalizar, cada grupo expone la
planificacin propuesta y los docentes capacitadores la realimentan.

Situaciones a resolver:

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a. Ustedes son el grupo de docentes capacitadores Alfa; por tanto, deben presentar las memorias de su tema de capacitacin, para lo cual
organizan un cuadro comparativo sobre las tres teoras, identificando en cada una los siguientes interrogantes: cules son los principales
exponentes de cada teora?, cmo se concibe el aprendizaje?, qu roles desempean y cmo interactan estudiantes y docente?, cmo
ocurre el aprendizaje?, cules factores influyen en el aprendizaje?, cul es el papel de la memoria?, cmo ocurre la transferencia?
El siguiente cuadro presenta un modelo para el diseo del cuadro comparativo:

tems Teora conductista Teora constructivista Teora cognitivista

Autores John Broadus Watson J. D. Novak Jean Piaget
representativ Condicionamiento clsico: el valor David Ausubel Jerome Brunner
os del ambiente en la formacin de la H. Hannesian H. Aebli
personalidad para moldearla. Lev Semionovitch Vygotsky,
Ivn Pavlov Howard Gardner
Estimulo respuesta: la repeticin del R. Feuerstein
estmulo produce la respuesta que se
desea alcanzar.
Burrhus Frederic Skinner
Condicionamiento operante: el
organismo est en proceso de operar
sobre el ambiente
Edward Lee Thorndike
Conexionismo: conexiones entre
estimulo respuesta
Edwin Guthrie
Conductas objetivas: la repeticin
diaria del estmulo produce la
respuesta que se desea alcanzar
Edward Tolman
Intencionalismo: los organismos
aprenden de las relaciones entre
estmulos, respuestas y
consecuencias.

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 Albert Bandura
Teora del aprendizaje social:
interaccin entre la mente del
aprendiz y su entorno

Concepcin El aprendizaje se genera mediante El estudiante concibe el conocimiento El aprendizaje se genera por
del conductas generadas por el ambiente, a partir de la leccin, mediante reestructuracin, promoviendo el
aprendizaje las cuales son monitoreadas, para procesos de instruccin y de apoyo de procesamiento mental bajo la
su propio conocimiento inductivo y influencia del pensamiento crtico y
visualizar los cambios en la forma y
deductivo a partir de la interaccin de anlisis, en donde se hace nfasis
frecuencia en las mismas; Adems con el mundo, mediante la vida no en lo que el estudiante hace sino en
este se logra cuando se tiene una cotidiana, escolar y social, teniendo lo que saben y la forma de cmo
respuesta adecuada, ya sea por en cuenta estructuras de desarrollo adquieren este conocimiento, el cual
repeticin, la cual debe generar un biolgico y evolutivo, con base a debe ser organizado y almacenado
estmulo-respuesta, sin importar la procesos y actividades ejecutadas adecuadamente.
organizacin del saber del educando, directamente o reconstruidos a partir Segn Jonassen (1991b) La
de material didctico (imagen), adquisicin del conocimiento se
ni cules son los conocimientos
narracin (lenguaje) y el texto. describe como una actividad mental
intelectuales que este necesita utilizar que implica una codificacin interna
para dar solucin al problema. Segn y una estructuracin por parte del
Aristteles, asume que inicialmente estudiante.
no sabemos nada somos como una
tabula rasa y todo el conocimiento
lo adquirimos del medio por
mecanismos asociativos a travs de
los sentidos. As, la estructura de la
conducta, la forma en que actuamos,
sera una copia misma de las
contingencias o hechos ambientales
En este modelo de aprendizaje el
docente es quien imparte sus

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 conocimientos, dejando a un lado los
pre-conceptos que el educando tiene
convirtindolo en un sujeto pasivo,
mecanizado, y reducido al entorno.
Roles e La interaccin alumno docente docente al alumno y propicia los
interacciones no se evidencia ya que el instrumentos, para que ellos
estudiante-
docente es el encargado de construyan su propio
docente
qu roles general el aprendizaje y este conocimiento a partir de su
desempean decide que debe aprender el saber previo
y cmo educando.
interactan y no se negocia Desarrolla actividad cognitiva
estudiantes y construyendo conocimiento a
docente?
partir de la interaccin con el
mundo. Es considerado como
algo que se da en los sujetos,
independiente de intervencin
pedaggica
Proceso de Este se genera de forma pasiva y
aprendizaje automtica a estimulo externos del
Cmo ambiente, mediante un aprendizaje
ocurre el memorstico, asociativo y controlado
aprendizaje?, bajo condicionamientos reflejadas en
cules la secuencia de estmulo respuesta, en
factores donde la enseanza se planifique en
influyen en el torno al estmulo y de oportunidades
aprendizaje? para que el alumno practique la
respuesta apropiada, con ayuda de
pistas.
Si bien los factores que influyen en el
aprendizaje son: el alumno, los

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 elementos contextuales, su principal
factor son las condiciones
ambientales, ya que sobre esta
condicin se puede hacer una
valoracin conceptual del educando
para determinar en donde el docente
puede iniciar el aprendizaje, al igual
que descubrir cules son las falencias
que presenta el alumno en los
contenidos para iniciar un proceso de
refuerzo.

Se motiva al estudiante canalizando

su inters a travs de estmulos para
que aprenda los contenidos
conceptuales propuestos, (Estimulo
Respuesta), sin tener en cuenta la
organizacin del saber del educando,
ni cules son los conocimientos
intelectuales que el alumno necesita
utilizar, adems se manejas
estrategias de aprendizaje generadas
por el ambiente.

Papel de la No se tiene en cuenta la memoria, y se La memoria siempre estar en La memoria ocupa un lugar
memoria en le da poca importancia a como se proceso de aprendizaje y de importante el desarrollo del
el aprendizaje almacena la informacin, adems el acumulacin de saberes, por medio de aprendizaje, el cual es el resultado del
olvido es consecuencia de la falta de conocimientos, situaciones y almacenamiento de forma adecuada,
uso por el tiempo, que se recupera estrategias novedosas que lleguen de organizada y especfica de la

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 mediante la prctica reiterada para diferentes fuentes y que se adecuen a
preparar al educando para una posible cada situacin expuesta, ya que la
respuesta. memoria no es un proceso
independiente del contexto, y para
que este sea exitoso, significativo y
duradero, el aprendizaje debe incluir
la ejercitacin, el conocimiento y la
cultura.
informacin, en donde el olvido es a
falta de destrezas en pro de recobrar
la informacin de la memoria a causa
de obstrucciones o prdida de
memoria o a la falta de pista.

Proceso de Mediante el traspaso habitual o de
transferencia repeticin de contextos que presenten
o mediacin tipologas parecidas o mediante
elementos comunes, dando al
educando pistas e indicios las cuales
son tiles, confiables y efectivas en el
aprendizaje, y ha dado resultado en el
desempeo de un procedimiento
especfico, o en la definicin de
conceptos o ilustraciones, o para dar
explicaciones, ms no se considera
acertada en aquellas habilidades que
requieren mayor profundidad y
explicacin.
La transferencia ocurre cuando se Ya que se enfatiza en las estructuras
lleva al alumno a interactuar mentales y de cmo llega y se recopila
directamente con la realidad y los el aprendizaje en la memoria, la cual
medios, facilitndole los medios se identifica en el momento en que el
como herramientas para que el educando entiende cmo aplicar los
aprendizaje sea ms significativo, en saberes en los diferentes contextos
pro de proveer el aprendizaje mediante estrategias eficientes y el
mediante conocimientos ms procesamiento de la informacin y el
avanzados y a medida que el alumno razonamiento adecuado a la solucin
adquiera mayor conocimiento, se le de problemas.
proporcione poder intelectual
requerido problemas complejos y
poco estructurados, llevando al
educando a comprender cundo y
cmo debe utilizar verdaderamente
las herramientas que le facilitan la
enseanza.

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b. Ustedes son el grupo de docentes participantes. En el siguiente cuadro analtico identifiquen en cada video tres
escenas o momentos en los que se evidencien tres caractersticas de la teora que representa el video.

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 Videos Escenas Explicacin de las caractersticas
L a doc
Conductismo

Esta teora permite que el estudiante tenga contacto con

La docente lee el cuento a travs
de imgenes reales del contexto y
permite que el estudiante
interacte en el proceso, con base
en los conocimientos previos.
la realidad y la naturaleza, garantizando el aprendizaje y
el desarrollo de las capacidades individuales.
Los contenidos deben organizarse partiendo de los
simple y concreto a lo abstracto y complejo, partiendo de
los conocimientos previos

La profesora hace preguntas sobre

la cantidad de frutas comidas por
Constructivismo la oruga y su habitad adems Integrados en torno a ejes globalizadores, conceptuales y
cuestiona sobre la escritura de la actitudinales (interdisciplinariedad)
palabra oruga

Cuando los estudiantes construyen

El alumno construye el aprendizaje cuando el docente
oraciones sobre la oruga y se las
dictan a la docente brinda un conocimiento de una manera clara y entendible

La docente coloca una Este modelo pedaggico permite que el docente facilite el
cancin, para que los aprendizaje mediante instrumentos que sirvan para guiar al
Cognitivismo
estudiantes con el apoyo de la educando.
cartilla, la entonen.

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 Mediante es modelo de aprendizaje, juega un papel
La docente solicita que los
importante la parte simblica; ya que esta le permite al
estudiantes pasen al frente,
estudiante construir su conocimiento; Adems permite
ubiquen la imagen del
que el estudiante resuelva problemas por descubrimiento
personaje y describa la
para alcanzar un aprendizaje significativo.
actividad que este realiza.

Luego de que los estudiantes

participaran con la actividad Segn la teora en el proceso de aprendizaje, hay un
de las imgenes, la docente momento de la clase en el que el docente hace la
pide que pronuncien el respectiva retroalimentacin.
vocabulario despus de ella.
a. La secuencia de capacitacin que planific el grupo Alfa a qu teora del aprendizaje se ajusta ms? Argumente
la respuesta.

Integrados en torno a ejes globalizadores, conceptuales y actitudinales

Esta teora permite que el estudiante tenga contacto con la realidad y la naturaleza, garantizando el aprendizaje y el
desarrollo de las capacidades individuales.
Los contenidos deben organizarse partiendo de los simple y concreto a lo abstracto y complejo, partiendo de los
conocimientos previos
Enseanza expositiva por descubrimiento, experimentacin e inmersin en la realidad
El alumno construye el aprendizaje cuando el docente brinda un conocimiento de una manera clara y entendible

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Actividad individual

Adems se permite que el estudiante resuelva problemas por descubrimiento para alcanzar un aprendizaje
significativo

1. Participacin en la organizacin de la dinmica de trabajo colaborativo. Durante la primera semana de actividad

en el foro, el estudiante debe comunicar al grupo el rol que desempear (ver los roles definidos en las pginas 8
a 10); de igual forma, colabora en la construccin del cronograma que el grupo seguir para el desarrollo de la
actividad y la produccin de los entregables.
2. Estudio del caso del grupo Alfa. Realizar una lectura analtica del caso expuesto en las pginas anteriores y
presentar en el foro su aporte sobre los elementos centrales del caso (personajes, tema, objetivo y metodologa de
la capacitacin).
3. Estudio de las lecturas de la unidad 2 y diligenciamiento del cuadro comparativo sobre las tres teoras del
aprendizaje. De manera simultnea al estudio de los textos de la unidad 2, el estudiante identifica y redacta con
sus propias palabras sus comprensiones sobre el concepto de aprendizaje, los roles que desempean el estudiante
y el docente, la estructuracin del proceso de aprendizaje, el papel que juega la memoria en el aprendizaje y la
forma como se da la transferencia del aprendizaje, segn cada una de las tres teoras.
4. Anlisis de los videos. Con base en el reconocimiento de los conceptos bsicos de cada teora del aprendizaje, el
estudiante identifica en cada video tres escenas que representen tres caractersticas diferentes de la teora que se
expone en el video.

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5. Anlisis de la capacitacin. El estudiante determina a qu teora(s) del aprendizaje corresponde la secuencia de la
capacitacin diseada por el grupo Alfa, argumentando el criterio terico implcito en cada etapa o actividad de
la capacitacin.
6. Participacin en la construccin del documento final, segn las funciones establecidas para el rol que el estudiante
eligi.
7. Realizacin del crucigrama dispuesto en el entorno de aprendizaje prctico.

Actividad colaborativa

1. Organizacin de la dinmica colaborativa (adopcin de roles y establecimiento de las tareas a desarrollar,

determinando las fechas de realizacin y los responsables de las mismas).
2. Resolucin del estudio de caso: con base en el dilogo sobre los aportes individuales, de manera colaborativa el
grupo deber:
- Identificar los elementos centrales del caso.
- Construir de manera grupal un solo cuadro comparativo sobre las tres teoras del aprendizaje.
- Elaborar una sntesis de los aportes individuales sobre el anlisis de cada video.
- Explicar, desde el anlisis terico de cada etapa o actividad de la capacitacin, a qu teora(s) del aprendizaje
responde la capacitacin de grupo Alfa.
3. Construir el documento grupal final.

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