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Recife, 2017

Curso de Libras - Mdulos I a IV

Capa
Patrcia Pordeus

Diagramao e Editorao Eletrnica


Luiz Albrico Falco

F178a Falco, Luiz Albrico Barbosa.


Curso de Libras: Mdulos I e II - Caderno do Aluno / Luiz Albrico Barbosa
Falco ; Patrcia Rocha Pordeus. Recife: O Autor, 2017.
79 p. : il.

1. Libras. 2. Lngua de sinais Educao de Surdos Formao


Docdente Instrutor . I. Ttulo.

CDU 81221.24

Endereos Eletrnicos:
libras.pernambuco@gmail.com
www.cirandaauditiva.com.br
www.visaoinclusiva.com.br

2
Prof. Dr. Luiz Albrico Falco
Profa. Msc. Patrcia Pordeus
libras.pernambuco@gmail.com / cirandaauditiva@gmail.com
Curso de Libras - Mdulos I a IV

SAGEM AO CURSISTA
Concordamos com o entendimento contemporneo de que a surdez determina ao sujeito com deficincia
auditiva severa e profunda uma diferena lingustica. H de se conhecero grau de comprometimento
auditivo para estruturar a condio de aprendente oral e/ou visuogestual afim de minimizar os riscos de
conflitos afetivos, cognitivos e educomunicacionais.
Para isto, o diagnstico deve ser precoce e a interveno, diante da surdez severa e profunda deve ser
imediata com a insero da lngua de sinais pela familia e em todos os ambientes de interao para que
se garanta o mnimo de formao humana com afetividade e cognio adequadas estruturao de cada
sujeito enquanto pessoa humana. Assim, a socializao e dialognese desses individuos ser possvel.
Mas antes preciso definir:
Quem o sujeito surdo do nosso discurso?
Quais e como as experincias e vivncias foram trabalhadas na perspectiva da aprendizagem
significativa?
Qual o nvel de residual auditivo e quais os recursos tecnolgicos (Aparelho de Amplificao Sonora
Individual- AASI, implante coclear) so utilizados para minimar os danos causados pela ausncia total
e/ou parcial dos estmulos sonoros no indivduo?
E ainda, qual a idade em que foi instalada a deficincia, se no perodo pr ou ps lingustico?
Desta forma, Apenas afirmar que o sujeito "surdo" sem que se faa todo um estudo minuncioso desses
aspectos individuais e sociais leviano e prejudicial para a sua integridade humana.
A depender do nivel de surdez, da uniformidade da falta/falha da audio (uni ou bilateral), da
adequao dos recursos e estratgias educomunicacionais desde o espao familiar ao escolar e laboral
pode-se redesenhar a vida mais comum ou desestruturar cada sujeito com surdez severa e profunda.
A depender do nvel de surdez, da baixa qualidade dos estmulos e da interao com o mundo pode-se
comprometer aspectos da afetividade e da socializao.
Diante da surdez severa e profunda bilateral indispensvel a (re)estruturao do padro assistencial
lingustico visuogestual, afetivo e cognitivo. Assim, cada famlia com criana surda prescinde estabelecer
o dilogo sinalizado afetivo e efetivmente educativo como principio de humanizao do humano diante
da sua humanidade na condio de cidadania plena.
Definitivamente assumimos que a pessoa surda potencialmente capaz de apreender e se constituir da
humanidade muito mais do que a deficincia em si permite que seja.
No mundo planetrio onde o homem se encontra partcipe, interdependente e interconectado com os
demais seres vivos, neste perodo de ps-modernidade, no cabe a separao nem a segregao entre
ouvintes e surdos.
A reorganizao e valorao da diversidade implica num modelo inclusivo produtivo, colaborativo,
compartilhado e, acima de tudo, contagiado pelo amor e a espiritualidade como sinnimos e expresso
da divindade em cada ser vivente.
Por fim e apenas no comeo, no se aprende Libras com as mos ocupadas. Liberte-se das amarras que
a sociedade lhe imps para soltar o corpo e suas expresses e entregue-se a este fantstico mundo da
comunicao visuogestual que no tem dono, apenas somos usurios e passageiros como a vida !!!
Luiz Albrico Falco
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PLANO DO CURSO DE LIBRAS - MDULO I

1. Nome do curso: Curso de Libras Mdulo I


2. Pblico-alvo: Estudantes e profissionais das reas de Educao, Sade, Administrao e Gesto.
3. Objetivos de aprendizagem:
Ao final do curso, o participante dever ser capaz de:
Reconhecer os sinais da Libras em diferentes ambientes estabelecendo comunicao sinalizada;
Desenvolver os sinais primrios da Libras em diferentes situaes do cotidiano;
Apresentar um dilogo inicial com temas diversos em Libras.
4. Planejamento do Curso:
4.1. Carga Horria: 280 horas/aula.
4.2. Contedo Programtico:
1. Sinal: Parmetros da Libras; Datilologia: alfabeto manual; Quadro Associativo das
Configuraes;
2. Saudaes e expresses de cortesia; cores e vesturio; profisses ;
3. Verbos: Tipos de verbos, tipos de frases e construo frasal em Libras; Documentos; meios de
comunicao; meios de transporte;
4. Numerais: ordinal, cardinal, quantidade; dias da semana, meses, datas comemorativas; material de
escritrio e escolaridade
5. Relacionamentos e famlia; pronomes pessoais; pronomes possessivos, adjetivos e intensificador
do sinal;
6. Ambientes e coisas de casa, higiene pessoal e sade e alimentos e bebidas;
7. Lugares, Animais e Natureza.
5. Metodologia:
5.1. Metodologia de Ensino: uso da tcnica categorizao associativa das configuraes e da descrio
visual sinalizada com derivao e associao dos sinais da Libras. Os alunos identificam os sinais e a
comunicao sinalizada atravs de leitura de imagens, exposio dialogada com estudos de caso,
simulao de ocorrncias, produo e discusso de videogravao.
5.2. Metodologia de Avaliao da Aprendizagem: as atividades avaliativas so desenvolvidas durante o
curso e ocorrem em carter formativo. E ao final do curso os alunos apresentam dilogo em Libras, so
avaliados individualmente com leitura de imagem, ditado de datilologia, sinais e frases com produo e
discusso de videogravao. O Mdulo I pr-requisito para ingressar no Mdulo II.

O curso de libras est formatado no modelo semipresencial com encontros presenciais e videoaulas em ambiente virtual
de aprendizagem.
O aluno deve ter autonomia para buscar no ambiente os contedos trabalhados neste caderno do aluno.
Realizar todas as atividades presenciais e ead, cada uma com 50% de crdito para aprovao.

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PLANO DO CURSO DE LIBRAS - MDULO II

1. Nome do curso: Curso de Libras Mdulo II


2. Pblico-alvo: Estudantes e profissionais das reas de Educao, Sade, Administrao e Gesto.
3. Objetivos de aprendizagem:
Ao final do curso, o participante dever ser capaz de:
Distinguir o uso de diferentes recursos da Libras na comunicao com surdos sinalizantes;
Desenvolver a habilidade comunicacional com fluncia em Libras com uso dos recursos da Libras;
4. Planejamento do Curso:
4.1. Carga Horria: 280 horas/aula.
4.2. Contedo Programtico:
Estrutura comunicacional e frasal em libras : clareza, objetividade, cadncia, fluncia e ritmicidade;
Recursos da Libras : Trao Distintivo, Classificadores e Marcadores (lugar, condio, aspecto,
forma, superfcie, dimenso, textura, direo);
Construo do cenrio em Libras, distribuio espacial, posio e transferncia, relao temporal,
ambientes e cenrios em maquete;
Discusses temticas sobre o uso de tcnicas e estratgias pedaggicas e andraggicas:
o Leitura de Imagem : normas, ponto de referncia, construo do cenrio;
o DVSA - Descrio Visual Sinalizada Aplicada (macro-micro-macro aplicado);
o Tripeda Aprendizagem.
5. Metodologia:
5.1. Metodologia de Ensino: uso da tcnica categorizao associativa das configuraes e da descrio
visual sinalizada. Os alunos identificam os sinais e a comunicao sinalizada atravs de leitura de
imagens, exposio dialogada com estudos de caso, distribuio espacial e leitura de imagem, simulao
de ocorrncias, produo e discusso de videogravao.
5.2. Metodologia de Avaliao: as atividades avaliativas so desenvolvidas durante o curso e ocorrem
em carter formativo. E ao final do curso os alunos apresentam dilogo em Libras, so avaliados
individualmente com simulao do cenrio e videograo por temas especficos. O Mdulo II pr-
requisito para ingressar no Mdulo III.

O curso de libras est formatado no modelo semipresencial com encontros presenciais e videoaulas em ambiente virtual
de aprendizagem.
O aluno deve ter autonomia para buscar no ambiente os contedos trabalhados neste caderno do aluno.
Realizar todas as atividades presenciais e ead, cada uma com 50% de crdito para aprovao.

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SUMRIO

I CONTEDO PRTICO 8
1.1 Apresentao 8
1.2 Objetivos 10
1.3 Especficos 10
1.3.1 Estrutura Modular da formao: 11
1.4 Avaliao 11
MDULO I
II A LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS - Libras 13
1.1 Os sinais da Libras 14
1 .2 Compreenso dos sinais e riscos ao sinalizar 15
1.3 Situao cultural que desperte o padro comunicacional 16
1- Parmetros da Libras na estruturao do SINAL 17
1.1 Configurao das mos 20
1.1.1 Duplicao de letras 20
1.2 Movimento 20
1.3 Direo / sentido 21
1.4 Locao 22
1.5 Expresso facial e/ou corporal 22
1.6 Brincadeira dos Dedos 23
1.7 Expresses de Cortesia/Saudaes 24
1.8 Aprendizagem por associao e derivao 24
2 CORES E VESTURIA 26
2.1 Cores 26
2.2 Formas associadas/derivadas (pares mnimos) 26
2.3 Vestuario 26
2.4 Profisses 27
3 VERBOS, DOCUMENTOS, MEIOS DE TRANSPORTE E COMUNICAO 28
3.1 Verbos em Libras 28
3.2 Morte Tipos de morte 30
3.3 Introduo aos classificadores e marcadores 31
3.4 Tipos de frases 31
3.5 Construo frasal em Libras 32
3.5.1 Exerccio de fixao : Frases em Libras 32
3.6 Documento 33
3.7 Comunicao 33
3.8 Veculos/transporte/via 33
4 NMEROS, CONSTRUO TEMPORAL, MESES, SEMANA, ESCOLA 35
4.1 Exercicio de fixao 35
4.2 Relao com o tempo 35
4.3 Meses 35
4.4 Dias da Semana 36
4.5 Datas comemorativas 36
4.6 Coisas da Escola 37
4.7 Escolaridade 37
5. PRONOMES, FASES DA VIDA, FAMLIA, ADJETIVOS 39
5.1 Pronomes Pessoais 39
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5.2 Pronomes possessivos, demonstrativos, interrogativos, indefinidos 39


5.3 Fases da Vida 39
5.4 Relacionamentos, 40
5.5 Familia 40
5.6 Sentimentos/adjetivos 41
5.7 Adjetivos 42
5.8 Adverbios 43
6 AMBIENTES, COISAS DE CASA E ALIMENTOS 44
6.1 Coisas de casa 44
6.2 Alimentos 46
7 LUGARES, ANIMAIS E NATUREZA 49
7.1 Ambientes e coisas de casa 49
7.2 Lugares 50
8 ANIMAIS DOMSTICOS E DA SELVA 50
9 NATUREZA 52

MDULO II 53

1. Recursos da Libras 55
1.1 Trao Distintivo 55
1.2 Classificadores 55
1.3 Marcadores 55
1.4 Construo frasal em libras 57
2. Construo do Padro e Normas para Abordagem de Pessoas Surdas 58
2.1 Especificidade da abordagem para iniciar a comunicao 58
2.2 Situao 59
2.3 Sinalizao: sinais de trnsito 59
2.3.1 Exercicio fixao 60
b. Palavras a serem evitadas Tentar explicar assim 61
3. Tcnica de Leitura de Imagem na construo do cenrio em Libras 62

II CONTEDO TERICO 63
TEXTOS DE APOIO 67
1. Ateno Legislao em vigor 67
2. Mos e gestos que anunciam 68
3. A pessoa surda 69
4. Cognio visual 70
5. Residual Auditivo como diferencial
6. Leitura labial : um caminho de incertezas
7 O desmonte do modelo inclusivo na educao de surdos 73
8. A relao familiar de ouvintes com filhos surdos
9. Aspectos laborais e produtivos
10. O discurso docente na educao dos surdos 75
REFERNCIAS 78

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I CONTEDO PRTICO

1.1 Apresentao
O Programa Ciranda Auditiva apresenta uma srie da aes e projetos de interveno
social. O Curso de Libras com Carga horria de 1110 horas est dividido em quatro mdulos. O
primeiro mdulo est destinado principamente aos iniciantes da comunicao visuosinalizada.
Ao reconhecer os sinais da Libras em diferentes ambientes e situaes e estabelecer a
comunicao sinalizada com pessoas surdas usurias da Libras, o estudante interage,
compreende e se comunica com mais eficincia, eficcia e resolutividade nas diferentes situaes
do cotidiano.
Insere-se o estudante no modelo da comunicao visuosinalizada, em Libras, para
conhecer os sinais e como funciona a interao e comunicao com as pessoas surdas
sinalizantes, alm de oportunizar um breve dilogo em Libras.
No segundo mdulo a proposta de formao desenvolver habilidades e fluncia linguistica
com a utilizao de diferentes recursos da Libras como os classificadores, marcadores, dimenso e noo
espacial. Neste modulo est programado laboratrio de Libras quando o estudante interage totalmente em
Libras com apoio de recursos imagticos e videogravao.
O mdulo III est voltado para a formao de educadores de surdos em Libras. No
desenvolvimento e adaptao de material educativo, livros didticos em Libras e segundo as questes
pedaggicas e andraggicas inerentes cognio visual e educao de surdos sinalizantes nvel severo e
profundo. Neste momento o estudante precisa ter em mos os materiais didticos e livros fornecidos no
curso.
O mdulo IV est reservado para o perodo de estgios e produo do Relatrio de
Concluso de Curso.
O que se espera com esta formao transformar a qualidade da comunicao e das
relaes com as pessoas surdas mais humanizadas. O cidado ouvinte habilitado em Libras passa
a se comunicar com o cidado surdo sinalizante no mesmo nivel de entendimento e assim
favorece a resoluo de conflitos e de necessidades interpessoais com mais respeito e dignidade
para todos.
Em alguns momentos nos referimos surdez como condio que limita a aquisio da
lngua e que pode comprometer outros aspectos como o social, cognitivo, afetivo a depender da
qualidade das relaes e da interao familiar, escolar e social.
Conforme descrito por Falco (2014, p. 20), a surdez no algo novo e preciso outro
olhar sobre o paradigma que tem maculado e/ou superprotegido a pessoa com deficincia
auditiva.

Mas antes de tudo, preciso definir quem o sujeito surdo do nosso discurso. De forma
simplesmente didtica pedaggica e andraggica, pontuamos a pessoa com surdez ou
simplesmente surdo tipo 1 como a pessoa ouvinte e/ou com deficincia auditiva nvel
leve, moderada a severa, que naturalmente ou aps terapia fonoarticulatria, com ajuda
de aparelho de ampliao sonora ou implante coclear, consegue escutar, fazer leitura
labial e at oralizao. Este indivduo se apropria da escrita da lngua portuguesa com

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muito mais facilidade e conquista seu espao na sociedade com mais autonomia e
independncia. Liberta-se da tutela da famlia sem retardos da tutela e sem maiores
dificuldades. Contudo, a pessoa com surdez ou simplesmente surdo tipo 2 apresenta-se
com deficincia profunda, sem uso de aparelho, sem leitura labial e totalmente
dependente da comunicao sinalizada que pode no ser a lngua de sinais oficial com
uso de sinais caseiros, criados na primeira infncia e que quando da insero da criana
na escola os conflitos lingusticos e afetivos surgem de forma intensa, comprometedora
e em muitos casos desastrosa, o que leva a muitos professores rejeitarem a criana surda
em sala de aula ou a desenvolverem um comportamento de superproteo to perverso
quanto rejeio.

Desta forma, toda vez que nos referimos ao sujeito surdo refere-se a este tipo 2, com
surdez profunda, sinalizante, filhos de pais ouvintes, que permanecem desassistidos de forma
plena pelas famlias, pelos professores e profissionais da sade, e pela sociedade em geral que
desconhece como lidar com o indivduo visuogestual.
Da surgem os intrpretes para intermediar a relao. Contudo, nem sempre buscam
oferecer e garantir autonomia e participao ativa nas relaes interpessoais. O que se tem na
maioria dos casos, a dependncia, superproteo, privilgios e facilidades escolares que
comprometem a aquisio do conhecimento e a construo do cidado pleno.
Esta terceira via, na maioria das vezes, empodera-se do sujeito sinalizante enraizando
interesses, valores, verdades e princpios pessoais em detrimento da individualidade e da
emancipao do sujeito.
Por outro lado, nem todos os surdos conhecem a Libras. Chegam escola com sinais
caseiros, aleatrios e conflitantes. Com poucas experincias de vocabulrio e no adianta colocar
sinais na frente destas pessoas que no compreendem a relao significado-significante. E o
ambiente escolar no passa de um grande teatro. Sem empoderamento de conceitos nem de
valores e muito menos de limites e regas sociais.
Ento, antes afirmar que a pessoa surda e que diante deste sujeito a soluo Libras e
interprete a soluo, preciso conhecer:
1. Quem o sujeito surdo do discurso?
2. Qual o nvel de residual que ele apresenta? Nvel leve, moderado, severo, profundo?
Uni ou bi lateral?
a. Quais as experincias educomunicacionais vividas?
b. Tempo de exposio e qualidade das vivncias?
c. Como o sujeito lida com a criatividade e a intuio, com a investigao e a
busca?
Por outro lado e definitivamente clareando as ideias, a Libras no vacina para os surdos
e nem a lngua dos surdos , eles so usurios. A Libras Patrimnio Nacional brasileiro
desde a lei 10436/02 que oficializou a Lngua Brasileira de Sinais1 como segunda lngua. To

1
Existe um movimento em diferentes regies do Brasil, infiltrados com o curso Letras/Libras
promovido pelo MEC e IES, composto por interpretes, linguistas e militantes surdos que
defendem o nome LSB- Lngua de Sinais do Brasil e rejeitam a popularizao da lngua. Criam
sinais contrrios associao e interao com a Lngua Portuguesa. Rejeitam a interao com os
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pouco a lngua materna da pessoa surda, principalmente quando os pais so ouvintes e no


conhecem a lngua de sinais nem como lidar com a criana visuogestual2. Menos ainda que a
aprendizagem da Libras ocorre de forma natural. Pode-se at aprender a relao sinal/ao como
desenho lingustico icnico, mas isto no representa empoderamento conceitual representativo e
cognitivo para uma aprendizagem significativa.
Procuramos elencar neste caderno do estudante um conjunto de ideias e simulaes do
cotidano que possam nortear a comunicao em Libras quando identificada a pessoa com surdez
sinalizante. Esta formao viabiliza os princpios da incluso plena e o nosso convite para que
voc se insira no contexto da educomunicao em Libras.
E para aprender a comunicao em libras com fluncia, cadncia e suavidade preciso
repetio e muito treino at desenvolver habilidades necessrias com ateno visual e destreza
manual.

1.2 Objetivos
Geral
Atender aos pressupostos da legislao brasileira no que tange formao de
profissionais educadores bilngues em Libras na perspectiva da incluso das pessoas com
surdez.

Especficos
1.Conhecer a Lngua Brasileira de Sinais Libras como ferramenta educomunicacional
necessria na formao das crianas, jovens e adultos com surdez severa e profunda;
2. Trabalhar a qualificao profissional em Libras como modelo de acessibilidade
comunicacional de ensinagem, aprendizagem e avaliao inclusiva para a educomunicao de
surdos;
3. Instrumentalizar em Libras profissionais das diferentes reas do conhecimento para a
produo de tecnologias assistivas acessveis;
4. Trabalhar questes metodolgicas e didticas diferenciadas inerentes educao de
crianas, jovens e adultos com deficincia auditiva em diferentes nveis de residual auditivo;
5. Construir material didtico especfico e adaptado educao bilngue - Libras-Lngua
Portuguesa escrita.
6. Divulgar a Libras como instrumento de acessibilidade comunicacional cuja aprendizagem
necessria para transformar a sociedade em inclusiva.
7. Produo de materiais didticos bilngue em libras/lngua portuguesa

1.3 Metodologia:
Ao longo da formao so trabalhadas estratgias colaborativas de ensinagem e
aprendizagem da Libras com exerccios de fixao e leitura imagtica.
A socializao de situaes e a busca de solues compartilhadas uma
caracterstica da organizao do trabalho na perspectiva da autonomia do grupo e do despertar
de competncias.

ouvintes chamados por eles de ouvintistas e defendem a desouvintizao como forma de


conquista da surdez pura e da cultura surda como bandeira de luta e de manuteno de
privilgios. Rejeitam a surdez como deficincia, apelam para a diferena sem obrigaes e na
hora de lutar por direitos como o BPC, Carteira de Livre Acesso, Lei de Cotas em concursos
pblicos, neste momento so deficientes para gozarem dos direitos legais. Puro oportunismo!
2
Texto disponivel no AVA para consulta e estudos.
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A metodologia dialogada, expositiva e com muitos exerccios prticos, produo


de vdeos, material educativo e de orientao educacional.
Tambm so trabalhados documentrios sobre a vida de surdos, lngua de sinais e
o papel do interprete em sala de aula oriundos do Instituto Nacional de Educao e Integrao
de Surdos INES, FENEIS, MEC, entre outras fontes disponibilizadas na internet.
A oferta de formao de Libras e educao de surdos em cursos de extenso
uma oferta aberta construda no coletivo de professores ouvintes e surdos, e tem como norte a
formao de profissionais competentes, responsveis e comprometidos com a incluso de
todos.

1.3.1 Estrutura Modular da formao:


O curso de Libras apresenta-se em quatro mdulos interdependentes e complementares:
1. Mdulo I - Libras para Iniciantes - 280hr
2. Mdulo II - Libras para Fluncia - 280hr
3. Mdulo III - Nvel de aperfeioamento com nfase na educao de surdos bilngue em
Libras/LP escrita - 300hr
4. Mdulo IV - Estgio Supervisionado de Libras com aes de observao e interveno e
proficincia - 250hr
Em cada mdulo so trabalhados temas especficos interligados e complementares desde a
formao em Libras como as questes pedaggicas de apoio na educao de surdos.
So desenvolvidas atividades colaborativas, seminrios, produo de vdeos, discusses
temticas e a avaliao ocorre de maneira processual ao longo do curso com produo de
vdeos e tem na programao atividades de grupos e individuais.
Todo o material didtico est incluso composto de apostila, livros, artigos e mdias eletrnicas.
Os quatro mdulos tem durao aproximada de 64 semanas contnuas.
Alm das disciplinas cursadas ao longo da formao est previsto estgio e produo de
material didtico bilngue em Libras/Lngua Portuguesa.
O estgio supervisionado ocorrer em escolas pblicas bilngues inclusivas onde estejam
inseridas crianas surdas. Quer em sala de aula, de recursos, da EJA.
Ao final do curso o estudante receber o certificado dos quatro mdulos compondo as
disciplinas cursadas no verso com os respectivos conceitos pelo desempenho.

1.4 Avaliao
Ocorre de forma processual e contnua. Ao longo da formao, em cada mdulo, os cursistas
participam de seminrios, fruns, avaliao sistemtica com ditado de palavras, sinais, frases
em Libras. Produzem material educativo bilngue como lbuns de imagens e vdeos para os
momentos de concentrao e disperso que servem de apoio para os familiares e educadores
quando tornam-se de domnio pblico.

1.4.1 Os indicadores de sucesso esperados para o final de cada mdulo so:


1. Aprovao dos cursistas com preparao e produo de material educativo como
lbuns de imagens, vdeos e/ou cartilhas educativas;
2. Comunicao e dilogo em Libras entre os participantes;
3. Maior interao escolar entre professores e estudantes ouvintes e surdos.
4. Insero no mercado de trabalho

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1.5 CONTEDOS MODULO I


4. Disciplinas e Contedos do Curso de Libras
Mdulo I Carga Horria total 280 horas
Acessibilidade, Incluso, Lei Brasileira de Incluso 13.146/15 (Estatuto da Pessoa com deficincia);
Legislao e tica Lei 10436/02, 10098/00, 12319/10; Decreto 5626/05, 5296/02; Programa Viver
sem Limites
45horas
Cdigo de tica do Tradutor/Intrprete de Libras; vesturio, maquiagem,
acessrios, cenrio na produo de material educativo e vdeos;
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido Os princpios do empoderamento
com autonomia e independncia pelos surdos em diferentes nveis: leve,
moderado, severo, profundo, uni e bilateral, com uso de aparelho de
amplificao sonora individual, implante coclear, o uso de imagem,
Estruturao de Projetos para submeter ao Comit de tica em Pesquisa via
Plataforma Brasil
Conflitos ticos: Os Surdos diante de professores ouvintes: quem ensina sinal
professor surdo.

Metodologia do Trabalho Princpios, legislao e normas para confeco do Trabalho de Concluso de


Cientfico Aplicada Produo Curso - TCC, Relatrio de Concluso de Curso RCC, Artigos. Roteirizao e
Textual: preparao textual segundo as regras da NBR/ABNT
45 horas Pesquisa Cientfica: tipos de pesquisa: bibliogrfica, descritiva, experimental,
pesquisao, observador participante, qualitativa, quantitativa;

Produo de Conhecimento, adaptao de material educativo, a propriedade


intelectual e o crime de plgio

Gramtica de Libras, construo dos sinais e parmetros; iconicidade,


cuidados ao sinalizar;
As diferenas interlnguas aplicadas, ausncia de conectivos, conjugao
Libras I verbal (passado, agora, futuro); conflitos do gnero feminino/masculino;
inexistncia dos artigos; alguns pronomes; variaes e regionalismos.
30 Horas
Falta de padronizao da Libras, a criao de sinais aleatrios e a rejeio de
sinais vinculados LP/ouvintes.

Os sinais por faixa etria e por segmento; o ensino de Libras por surdos x
ouvintes.

Libras II Alfabeto Manual, caractersticas da Datilologia


Rudos visuo sinalizados (expresso facial e corporal, o efeito das artes
cnicas e da f cnica, Movimentos involuntrios e conflitos de sinalizao
45 Horas
diante da postura tica e profissional.
Os Mtodos de ensino da Libras e a Tcnica Associativa das Configuraes;
Pares Mnimos

Libras III Cores, vestuaria; Expresses de Cortesia; Nmeros, dias da


semana, meses, noes de tempo ; Tipos e sinais dos verbos
(construo frasal) ; Pronomes, adjetivos, advrbios;
Documentos ; Relacionamentos e Famlia ; Ambientes de casa
Alimentos ; Ambiente escolar ; Profisses ; Meios de
comunicao ; Meios de transporte ; Animais domsticos, da
floresta ; Natureza ; Lugares ; Corpo humano

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MODULO I
A Lngua Brasileira de Sinais Libras
Na Lngua Portuguesa o que representado e definido como palavra corresponde na Libras
a um sinal. Cada sinal formado a partir da combinao do formato das mos com determinado
movimento em um arranjo no espao envolvendo expresses e sentimentos atravs da face. Todo
este conjunto recebe o nome de Parmetros da Libras. O uso do alfabeto manual tambm est
presente contribuindo com a apresentao de palavras.
Alguns sinais so representados iconicamente com semelhanas de aparncia como
segurar uma arma ou varrer o cho. O sinal de casa, por exemplo, assume com as duas mos a
forma de um telhado de duas quedas.
A expresso facial outra caracterstica da lngua de sinais que contribui com a
qualificao do tipo de frase e do sentimento que se manifesta como estrutura. As expresses
faciais referem-se aos sentimentos incorporados como medo, surpresa, raiva, dor, tristeza,
felicidade, desespero, sono. Em alguns momentos apenas a expresso j representa o sentimento
e isto significa o quanto o estudante da libras precisa estar atento s reaes do surdo e como
expressar-se com fidedignidade em Libras.
Assim, muitos surdos de diversos pases conseguem se comunicar com muito mais
facilidade do que as pessoas ouvintes que precisam aprender a falar a lngua oral daquele pas
estrangeiro enquanto que para os surdos apenas utilizam-se de gestos icnicos. Mas nem todos os
sinais so icnicos e para isto preciso dedicao ao estudo da libras e de como se comunicar
com eficincia com as pessoas surdas sinalizantes.
no silncio dos gestos que nos encontramos para aprender o essencial da comunicao,
a expresso sincera do olhar, a leveza das formas que classifica cada ato como realidade e que se
no percebida, apreendida e reconstruda de significados sociais e sentidos pessoais, se esquece.
Aprende-se Libras para conhecer melhor as pessoas, o mundo, o pensamento, refletindo,
construindo e constituindo-se de amor e respeito pelas diferenas.
Aprender Libras respirar a vida por outros ngulos, na voz do silncio, no turbilho das
guas, no brilho do olhar.
Aprender Libras aprender a falar de longe ou to de perto que apenas o toque resolve
todas as aflies do viver, diante de todos os desafios audveis.
Nesta perspectiva de agregar valores alm da Lngua Portuguesa, a Libras se apresenta
como intensificador da formao bilngue, Libras e Lngua Portuguesa. Se desperta com um salto
qualitativo no ensino pblico superior em alguns estados brasileiros, e ainda mais, na qualidade
da formao profissional e educao continuada das diversas profisses e espaos sociais
existentes, sensveis e aflitos pela concretizao por mudanas sociais.
A Libras chega, neste momento, para situar e miscigenar os hemisfrios da sociedade em
construo. Permanecer no silncio da ignorncia pela falta de dilogo e de troca de saberes dar
as costas ao ser humano cuja semelhana permanece no sentimento de ser e conviver com o
outro a vida em toda sua plenitude.

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1.1 Os sinais da Libras


Na Lngua Portuguesa, o que representado e definido a partir de letras do alfabeto
construindo palavras escritas, na Libras a palavra corresponde a um sinal. Este formado a partir
da combinao dos movimento das mos em determinado formato e local segundo um arranjo no
espao. No conjunto harmnico do sinal envolve inclusive e, principalmente, as expresses
faciais e corporais que carregam sentimentos, valores e atitudes atravs da face e do corpo.
O conjunto de caractersticas que constroem o sinal da Libras chamado de parmetro.
So cinco parmetros principais : Configurao das Mos, Locao, Movimento,
Orientao/sentido/direo e a expresso facial. Quando o sinal tem movimento a velocidade, o
ritmo e a intensidade do sinal determinam variveis a serem consideradas que estaro
acompanahdas de expresso correspondente ao sentimento.
Por exemplo no sinal RPIDO e MUITO RPIDO3. Esta construo definida com uso
de recursos lingusticos como os classificadores e marcadores que constituem a construo do
sinal. O intensificador vai dar a caracterstica do muito rpido sem ter que usar,
equivocadamente, o sinal de MUITO.
O uso do alfabeto manual tambm est presente contribuindo com palavras
desconhecidas, nomes de pessoas e de lugares desconhecidos que no apresentam sinal.
Por no ser universal, mesmo que os sinais sejam distintos em diversos pases, poder
existir uma semelhana icnica entre eles porque os gestos para represent-los assumem
semelhanas entre forma, ao e significado como o sinal de JUNTO, TARTARUGA,
BORBOLETA ou mesmo a transferncia do sinal de PESSOA para os dedos da mo
posicionando e caracterizando as aes no espao do abrao4.
As expresses faciais representam outra caracterstica da lngua de sinais e que se
estrutura como universalmente compreendidas pelo olhar, percebendo as expresses faciais
como os sentimentos de medo, surpresa, raiva, dor, tristeza, felicidade, desespero, sono,
pensativo.
A maioria das expresses faciais que representam reao corporal como dor,
necessidades de urinar, defecar, comer so facilmente compreendidas porque envolvem
comunicao com o corpo de forma espontnea e simples. Basta fazer o movimento de abrir e
fechar a mo na frente da boca que se diz COMER/COMIDA e se a boca estiver aberta com

3
As palavras em Libras para diferenciar da Lngua Portuguesa (LP) sero colocadas em caixa alta
http://www.librasemcontexto.org/index.php?option=com_content&view=article&id=55:introducao-a-gramaticada-
libras&catid=36:capitulo&Itemid=53tanya felipe

4
Espao do abrao foi um termo utilizado por uma de nossas alunas para representar o espao neutro ou como
alguns linguistas preferem americanizar a Libras chamar de espao talken. Na ralidade o espao contido pelo
falante da Libras posicionado verticalmente entre um palmo acima da cabea at a pelvis e lateralmente de ombro a
ombro. Este o espao que deve fazer parte da construo do cenrio na frente do locutor. O que passar deste
espao pode-se considerar falta de educao ou de respeito ao espao do outro e ainda exagero e falta de respeito por
parte de quem sinaliza. Mesmo que seja uma pessoa surda estar infringindo noes bsicas de sinalizao.
Outro recurso tambm americanizado se d com o jogo de corpo quando se refere a duas pessoas sinalizantes que se
comunicam, para posicionar quem quem, usamos o jogo de corpo para direita ou para esquerda, da o termo
americaizado whole play .
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expresso de desespero pode estar representando FOME. Embora o sinal de fome toca com a
ponta dos dedos na barriga como dizendo BARRIGA SECA-FOME.
Assim, muitos surdos de diversos pases conseguem comunicarem-se com mais facilidade
do que as pessoas ouvintes que precisam aprender a falar a lngua daquele pas estrangeiro
enquanto que para os surdos apenas utilizam-se de gestos icnicos e superficiais que j est
vinculada a comunicao sinalizada. Mesmo que a Libras seja apenas brasileira, mas a
comunicao entre pessoas que usam gestos, mmicas e sinais facilmente reconhecida por
todos.

1 .2 Compreenso dos sinais e riscos ao sinalizar


Alguns sinais so representados iconicamente com semelhanas de aparncia, de ao e
movimento, de forma ou funo, de necessidade e sobrevivncia.
Por exemplo: abrir a mo pedindo um objeto significa eu quero ou simplesmente
QUERER. Ento uma criana ouvinte ou surda ao ver uma bola numa prateleira coloca as duas
mos prximas como segurando a bola e puxa para junto do corpo. Isto significa, sem medo de
errar, est vendo aquele bola eu quero para mim. Em libras apenas : BOLA QUERER.
O sinal de casa, por exemplo, assume com as duas mos a forma de um telhado de duas
quedas.
Quando se est com sede o sinal de GUA com CM em L polegar no queixo e indicador
com movimento lateral pode confundir com o de BEBER mo em A1 polegar na boca. Mas o
complemento da garganta seca com o dedo indicador do queixo descendo pelo pescoo
sinaliza MUITA SEDE e o mesmo sinal de VONTADE ou DESEJO SEXUAL.
No tocante formao de policiais, por exemplo, existem alguns riscos de m
interpretao que pode gerar riscos de acidentes, de violncia desnecessria e at casos de morte
pela ignorncia e falta de preparo do policiamento. Alguns exemplos:
a. Um policial numa abordagem nunca poder dar o comando ao surdo: IDENTIFIQUE-
SE. No existe este sinal e ele pode confundir com IDENTIDADE, da ao enfiar a
mo no bolso para pegar a identidade pode ser confundido com uma arma e receber
um tiro;
b. Da mesma forma ao abordar com uma sirene, com o silvo ou o grito pare, pare se
no eu atiro, a pessoa surda vai continuar seu movimento andando, correndo,
guiando seu veculo e com isto, ser confundido como tentativa de evaso e fuga e
pode ser alvejado ou agredido de forma errada, arbitrria e equivocada.
c. Ao conhecer a Libras, elimina-se o risco de confundir o sinal de arma utilizado na
comunicao entre os policiais com o numeral 2 ordinal/cardinal, o verbo TER e at
com o sinal PROBLEMA. O sinal CURITIBA com pedido de cobertura.
d. Ao conter uma pessoa surda que seja com as mos para frente para que o mesmo
possa se comunicar.

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1.3 Situao cultural que desperte o padro comunicacional


O sujeito surdo no digno de pena nem de ser chamado de "mudo", "bichinho",
"coitadinho". Ele no tem um "problema", a condio de ser surdo com ou sem residual define
estratgias diferenciadas de abordagem que devem ser iniciadas e inseridas desde o ambiente
familiar.
Os aspectos socioculturais de cada sujeito so definidos pela sociedade, desenhados pela
famlia como espao, ambiente e territrio de convivncia para a sociognese e dialognse de
cada ser em formao. A cultura , portanto, da famlia que define costumes e valores a partir da
sua historicidade com comportamentos, atitudes e sentimentos elaborados com afetividade e
cognio para a humanizao ou no, do sujeito. No defende-se segregao da famlia pela
imposio da "cultura surda" nem aculturao dos valores familiares.
Mas preciso que os pais com crianas surdas recebam orientao e apoio de como lidar
com esta realidade educomunicacional visuogestual, de como lidar com a afetividade e a
subjetividade diante da criana com deficincia auditiva severa e profunda, de ter discernimento
e intuio aguados para lidar com esta realidade descrita e incomum, para no cometerem
equvocos nem exageros, muito menos, colocar em risco a humanizao pela superproteo que
perversa e desestruturante.
A pessoa com deficincia auditiva ou simplesmente surda pode apresentar-se com uso
de rtese auricular (amplificador sonoro individual) sem conhecer nem se comunicar em
Libras; sem aparelho e sendo usuria de Libras; sem aparelho e sem saber Libras conhecido
como o mudinho da rua.
Ao mesmo tempo, as famlias podem apresentar realidades distintas: criana surda com
os dois ou apenas um dos pais surdo; criana surda com pais ouvintes; criana ouvinte filha de
pais surdos. E cada uma destas realidades devem ser trabalhadas de forma distinta.
Principalmente quando na segunda situao quando a criana surda e os pais so ouvintes
despreparados e sem apoio nem orientao de como lidar com a condio da criana. Sem
saber como lidar com a educomunicao visuogestual estruturantes da afetividade e da
subjetividade.
Mas finalmente, a surdez ou no uma deficincia ?
A criana surda profunda no adquire naturalmente o conhecimento do mundo.
necessrio que sua existncia lhe seja revelada para que ela o conhea e a ele possa integrar-se.
A audio humana confere ao sujeito despertar outros sentidos, favorece a aquisio da
linguagem e da comunicao para interao com o meio. Interfere diretamente no
desenvolvimento cognitivo, na percepo da vida pela interao e interpretao do/com o
mundo.
A audio contribui ainda com o mapeamento ambiental, no despertar da ateno,
direo, na relao entre distncia com o tempo, em situaes de risco e/ou perigo dando sinais
para a pessoa ter mais ateno, cuidado, percepo espacial.
Uma vez que a pessoa com surdez oferece os niveis leve, moderado, severo e profundo,
uni e/ou bilateral, constatados por exame de audiometria, realizado pelo fonoaudilogo e
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finalizado o diagnstico com parecer mdico, a partir de 40 decibis considerada deficincia


auditiva. Informar num protocolo ou dirio de classe ou ficha do aluno ou so trabalhador apenas
o termo surdo no confere especificidade estratgica inerente a cada nvel de deficincia. E
esta generalizao pode ser prejudicial queles que necessitam de maior assistncia e orientao
cognitiva visual.
Ento, definitivamente, o residual auditivo, a idade em que adquiriu a deficincia ou se
nasceu surdo, as experincias anteriores leso e a interao visuogestual com o mundo fazem a
diferena psicossocial comunicacional e cognitiva estruturantes do sujeito5.

DIA/TEMA 1- Parmetros da Libras na estruturao do SINAL


Parmetros da Libras :
Escreva como funciona cada parmetro: Configurao, locao, movimento,
direo/sentido, expresso facial. Assim voc aprende o sinal e estimular seu crebro,
facilita a memorizao e constroi estudo-aprendizagem dos sinais.
A configurao das mos a forma que as mos assumem no sinal.
Em cada linha o estudante deve preencher como constroi o sinal. Ao escrever este
procedimento garante o registro mental da memria visual, memria sinestsica para a leitura do
sinal. E ao falar sinalizando e oralizando estimula tambm a memria auditiva.
Exemplo: CASA
Configurao: duas mos espalmadas
Ponto de locao: ponta dos dedos
Movimento: de aproximao
Direo: at tocar nos dedos
Expresso facial: neutra

Exemplo : ATIVIDADE
Configurao: mo E palma para cima. Mo D em A abre
Ponto de locao: mo D na palma da mo E
Movimento: de afastamento
Direo: para trs
Expresso facial: neutra

LETRAMENTO
Configurao: mo E em garra, mo D espalmada
Ponto de locao: Mo D em cima da E
Movimento: mo E de vibrao
Direo: em cima dos dedos E

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Para maiores esclarecimentos e aprofundamento nos estudos na rea, consulte o livro surdez,
cognio visual e Libras, Falco, ed. 4, 2014.
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Expresso facial: neutra

DATILOLOGIA = ALFABETO MANUAL formando palavra: A-B-C e mexe os dedos


PALAVRA: mo esquerda 1 ; mo direita LC toca em 1
SINAL: A com movimento de rotao de punho para a pessoa ou objeto
ATENO: CUIDADOS AO SINALIZAR
No Fincar estaca
No Martelar
Evitar gagueira sinalizada: Repetio dos movimentos
Limite : espao do seu abrao
Agora voc inicia escrevendo ao seu modo como melhor memorizar o sinal, POR
EXEMPLOS:
BOM - mo dominante em O explodindo no queixo e expresso de prazer
TUDO BEM Mo dominante em A com polegar estendido para cima
MEU NOME- Configurao em N com movimento giro 180 para meu corpo, SEU NOME
a direo para a pessoa com quem se fala.
ATENO : Continue a escrever cada sinal como voc constroi para facilitar a memria
visual e sinestsica e garanta o seu desempenho.

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Agora voc descreve cada sinal segundo os parmetros para facilitar a sua memorizao :

BOM
TUDO BEM
NOME MEU
NOME SEU
DIA
TARDE
NOITE
IDADE
TRABALHAR
ESTUDAR
LIBRAS
1.1 Configurao das mos
O mtodo da categorizao associativa das configuraes.
A configurao das mos a forma que as mos assumem no sinal.
Pode-se usar para um sinal apenas uma mo, ex:
TELEFONAR
DESCULPA
AVIO
Ou as duas mos, ex:
TRABALHAR
TELEVISO
QUADRO
COMPUTADOR
DEVAGAR
CUIDADO
CALMA
ESTUDAR
INTRPRETE
ESCOLA
1.1.1 Duplicao de letras
Nomes com repetio de letras: RR,SS,NN ISABELLE, EXPRESSO.... Voc arrasta a letra
em movimento distal. E no faa para cada palavra em datilologia finalizada arrastar como
se fosse a mquina de escrever mudando a linha. Isto coisa do passado e muitos surdos
reprovam essa falta de estudo e de atualizao.

1.2 Movimento

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o movimento presente no sinal. Alm de ser um dos parmetros, indica tambm intensidade,
variando-se a velocidade. Porm, h sinais que no apresentam movimento.
Ex. SINAL com Movimento:
APRENDER
SBADO
SURDO
OUVINTE
LIBRAS
ORGANIZAR (para frente, para cima)
JUSTIA
CERTO
POLCIA
Ex. SINAL sem Movimento:
EM P (N, 1)
DEITADO PARA CIMA/PARA BAIXO
CASTIGO/JOELHOS
Alguns sinais apresentam a mesma Configurao e o mesmo Movimento em Locaes mas
Direes diferentes, ex:
LEITE
APRENDER
SBADO/LARANJA
RPIDO
A frequncia e o ritmo do movimento definem a intensidade do sinal. Ex:
RPIDO (muito)
SBADO
TRABALHAR (muito)

1.2.1 Exerccio de fixao Vamos treinar construindo frases !!!


Lembre-se : Libras no tem conectivos, conjugao verbal e voc no fala como pensa na LP !!!
APRENDER LIBRAS RPIDO
APRENDER LIBRAS BOM GOSTAR
APRENDER LIBRAS ESTUDAR MUITO BOM CONHECER SURDO AMIGO BOM MUITO
1.3 Direo / sentido
Alguns sinais podem ter uma, duas, nenhuma ou vrias direes. Modificando-se este parmetro,
pode-se ter tambm a concordncia com as pessoas do discurso. Ex.

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1sPERGUNTAR2s,
1sOLHAR2s,
EU
VOC
LE/ELA
IDADE

DATA NASCIMENTO
ORGULHO
AVIO
ELETRICIDADE
COMBUSTVEL VEICULAR

1.4 Locao
o local onde o sinal articulado. O espao onde os sinais so realizados corresponde ao raio
(podendo ser reposicionado de acordo com a localizao dos sujeitos, por exemplo).
Ex.:
AMANH
AMIGO
BEIJO
CORAO
DESPREZO
ENTENDER
ESTUDAR
FCIL
FILHO
FRACO
JESUS
NAMORAR
NO TER CULPA
QUADRO
SABER
SADE
TELEVISO
TRABALHAR
VIDA
1.5 Expresso facial e/ou corporal
a expresso apresentada durante a articulao do sinal. Pode aparecer apenas como
movimentos na face ou tambm na cabea, nos olhos, e/ou no tronco. Ajuda a transmitir mais
claramente a mensagem e, algumas vezes, sozinha o prprio sinal. Ex.:
SUSTO
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GOSTAR-NO
LADRO
TRANSA SEXUAL
Sinal: a unio de todos ou alguns dos parmetros formando uma estrutura com significado na
Lngua Brasileira de Sinais Libras.
A Lngua de Sinais no universal. Cada pas tem a sua lngua.
No Brasil existem variaes locais e regionais.
1.6 Brincadeira dos Dedos
FACE A FACE
UM ATRS DO OUTRO (indicador e polegar)
EM FILA
EM P
JOELHOS
SENTADO
DE FRENTE
DE COSTAS
COM AS PERNAS ABERTAS
MOS PARA CIMA
MOS NA CABEA
MOS NA PAREDE
DEITADO
APROXIMAR (de costas, de frente)
AFASTAR (de costas, de frente)
MULTIDO/ARRASTO
GRUPO
RECIFE
PERNAMBUCO
INDICADOR + INDICADOR AFASTE-SE DIFERENTE V EMBORA
COMBINAR
PORQUE/POR QUE?
TAMBM
OLHOS NOS OLHOS
OLHAR
VIGIAR VIGIA VIGILANTE
AJUDAR
APRESENTAR
LIXO
BISCOITO
ADVOGADO
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DOIDO
PERIGO
VERMELHO
1.7 Expresses de Cortesia/Saudaes
BOA NOITE
BOA TARDE
BOM CONHECER VOC
BOM DIA
BOM FINAL DE SEMANA
COM LICENA
DESCULPA
FELIZ CONHECER VOC
FIQUE VONTADE (LIVRE)
OBRIGADO(A)
OI
OK
POR FAVOR
POR NADA
TCHAU, AT LOGO
TUDO BEM?
1.8 Aprendizagem por associao e derivao : potencializar a aprendizagem a partir das
semelhanas
Movimento circular
FAMLIA
COMUNIDADE
REUNIO (R, 1 )
SOCIEDADE
OFICINA

POLCIA
DELEGADO
ORGANIZAR
JUSTIA
CERTO

Mo espalmada
CALMA
CUIDADO
DEVAGAR
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PASSEAR
RESPEITAR
OBRIGADO
SOLDADO

Letra V
VER/OLHAR/LER/OBSERVAR
VIGIAR
VIGILANTE
SEGUNDA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
JOELHOS-CASTIGO
MANH

BEIJO
BEIJO DE LINGUA
BEIJO CORPORAL
NO TER CULPA
VOTAR/DENTRO
SALRIO
DAR-RECEBER
ESQUECER
DESPREZO
FILHO

BONITO
GALINHA
LIMPO
MUNDO-PLANETA-TERRA
TODOS
CRIANA BOBA

1.8.1 EXERCICIOS DE FIXAO CONSTRUA AS FRASES


OI, MEU NOME_________
MINHA IDADE________
EU MDICO/PROFESSOR/POLCIA AJUDAR SURDO
RESPEITAR

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1.9 Formas associadas/derivadas (pares mnimos)


PONTO, VOC, EU, AQUI, ESTE, ESSE, O OUTRO, AQUELE
QUADRADO, SALA, RETNGULO, TRINGULO, SALA, QUARTO
GAVETA, GUARDAR, SAPATO
BOLA, BOLO, ESFERA, PNEU
EXTINTOR DE INCNDIO, PISTOLA TINTA, SPRAY
FOGO, FOGO, BALANA, MAIS OU MENOS, PESADO, CANSADO
QUASE, T LASCADO/BEM FEITO
PERTO, JUNTO, ENCONTRAR

DIA/TEMA 2 Cores e vesturia


2.1 CORES
AMARELO
AZUL
BEGE
BRANCO
CINZA
CLARO
COR
DOURADO
ESCURO
LARANJA
LILS
MARROM
PRATA
PRETO
ROSA
ROXO
SOMBRA
TRANSPARENTE
VERDE
VERMELHO
VINHO

2.2 VESTUARIO
BLUSA
BOLSA
BON

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CALA
CAMISA
CASACO
CHAPU
CINTO (vestuaria)
CINTO DE SEGURANA (automvel)
CINTO DE SEGURANA (paraquedista-bombeiro)
LUVA
MANGA CURTA / LONGA / CAPUZ
CULOS
SAIA
SANDLIA (CRUZANDO O P)
SANDLIA (ENTRE OS DEDOS)
SANDLIA SALTO ALTO
SAPATO
SHORT
TERNO
VESTIDO

2.4 PROFISSES
ADMNISTRADOR
ADVOGADO
ARQUITETO
ASSISTENTE SOCIAL
BOMBEIRO
DELEGADO
DENTISTA
ECONOMISTA
EDUCADOR FISICO
ENGENHARIA
FARMACEUTICO
FISCAL/CONFERENCISTA
FISIOTERAPEUTA
MDICO
PEDAGOGIA
POLICIA PM
PROFESSOR
PSICLOGO
VETERINRIO
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VIGILANTE
OBS : No se ensina aos surdos a distino entre polcias: POLICIAL CIVIL, MILITAR,
FEDERAL, BRIGADA, GRUPOS OPERACIONAIS, ESTADUAL, MUNICIPAL,
FEDERAL, tudo policia. Quando muito POLICIA PM

DIA/TEMA 3 Tipos de Frases e Verbos. Documentos, Meios de Transporte e


Comunicao
3.1 Verbos em Libras
Verbos Sem concordncia
No concorda com outros elementos da frase.
CONHECER TRABALHAR
APRENDER

Com concordncia nmero-pessoal


Marca as pessoas do discurso. Flexionam-se.
DAR ENSINAR
PERGUNTAR NINAR

De locao/incorporao
Apresentam aspectos locativos.
COLOCAR
LIVRO ARMA MO

EMPURRAR
MESA CARRO PESSOA

CAIR
PESSOA CARRO

CORTAR ALICATE
UNHA MECNICO

TESOURA
JARDIM PAPEL

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FACA
PO PESCOO MO

TROCAR, MUDAR
CASA VIZINHO DOCUMENTO ADULTERADO/FALSO

ABRIR
PORTA BOLSA MALA OLHOS

ENCHER
GARRAFA ESTMAGO BOLA DE BALA

PEGAR
COPO GARRAFA MALA NA MO

PERDER ROUBAR

PRENDER (priso) PRENDER (cadeado) PRENDER corda/corrente

IDENTIDADE HABILITAO DOCUMENTO

LEI
DIREITO
DOCUMENTO
OFICIO

1. APOIAR/AJUDAR
2. APRESENTAR/MOSTRAR
3. AVISAR
4. BEBER
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5. BRINCAR
6. COMER
7. COMPRAR
8. COMUNICAR
9. CONHECER
10. DENTRO
11. ENCONTRAR
12. ESCONDER
13. ESQUECER
14. ESTAR LIMPO/EST TUDO CERTO
15. EXPLICAR
16. FALTAR (COISA)
17. FALTAR (PESSOA)
18. INOCENTE
19. IR/VIR (mesmo lugar)
20. IR/VIR (qualquer lugar)
21. J VAI/VOU EMBORA (Lfecha para frente)
22. NO TENHO NADA A VER
23. NO TER CULPA
24. OLHAR/LER
25. PRECISAR
26. PROVA/TESTE
27. PROVAR/TER CULPA
28. SENTAR/CADEIRA
29. TER
30. TRABALHAR
31. VIAJAR/FUGIR/SAIR
32. VIGIAR
33. VER
34. OLHAR
35. PULAR
36. ANDAR
37. ANDAR (CORRER)
38. EM P
39. JOELHOS
40. ERRAR

3.2 Morte Tipos de morte


CAUSA NATURAL
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TIRO
ARMA BRANCA - FACADA/PEIXEIRA
ENFORCAMENTO
AFOGAMENTO
ACIDENTE TRNSITO: ATROPELADO
ACIDENTE TRNSITO: BATIDA
CONDUTOR
PASSAGEIRO
TRANSEUNTE PESSOA ANDANDO
CICLISTA
MOTOQUEIRO
CAIR
MACHUCAR

3.3 Introduo aos classificadores e marcadores


VEICULO: CARRO, CAMINHO, NIBUS
MOTO, BICICLETA
PESSOA, POSTE
LUGAR, BURACO
NATUREZA : NASCER DO SOL
NATUREZA : POR DO SOL
DIA NUBLADO
TEMPESTADE

3.4 Tipos de frases


Afirmativas
Expresso facial neutra. Ex.: HOJE QUARTA-FEIRA AULA LIBRAS TEM
Interrogativas: Expresso facial de questionamento.
Ex.: CONHECER EL@ AMIG@?
Exclamativas: Expresso facial de surpresa, alegria, espanto, etc.
Ex.: BO@ VOC AQUI!
ENCONTAR VOC CONVERSAR AGORA.
NAMORAR ACEITO!
Negativas:
- Com acrscimo do sinal NO.
Ex.: EU DORMIR AGORA NO.
- Com a incorporao de um movimento oposto ou diferente do sinal.
Ex.: GOSTAR-NO ELA; PODER-NO; QUERER-NO.
- Com aceno negativo da cabea.

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Ex.: GOSTAR MAIS DOMINGO PASSEAR LIVRE.

Tcnicas de Comunicao e de Aprendizagem


Trip da aprendizagem: Demonstrao Simulao Ao; Descrio Visual Sinalizada;
Leitura de imagem. Acesso disponvel em:
http://visaoinclusiva.com.br/PDFS/A%20TECNICA%20DA%20DESCRICAO%20VISUAL%2
0SINALIZADA.pdf , site visoinclusiva.com.br

3.5 Construo frasal em Libras


Uma coisa construir a frase em Libras outra em Portugus (LP) sinalizado. Muitos surdos
com residual compreendem bem, mas rejeitam a relao com LP. Ento para construir as frases
preciso compreender como o surdo pensa e constroi a lgica do pensamento e da comunicao.
A maioria deles, os profundo bilateral sem experincia oral, fala como pensa.Da preciso ter:
clareza, objetividade, diretividade, assertividade, sem rodeios na hora de constuir a frase em
libras. Identifique a informao principal e indispensvel para comunicao efetiva. O foco,
palavra chave:

OBS : DISCUTA EM SALA AS RESPOSTAS PARA ESTA ATIVIDADE.

Duas pessoas suspeitas esto girando a praa de alimentao sem comprar nada. Peo proteo
para abordagem
SUJEITO (FOCO) VERBO ADJETIVO
PESSOA 2 ANDAR CUIDADO APROXIMAR CUIDADO

Eu fui para casa mais cedo porque faltou energia e o trnsito um inferno. Quando que parei
no sinal vermelho o doido do ciclista bbado bateu na traseira do meu carro, voou, bateu no
carro do lado e caiu dormindo. Esperei uma hora para chegar o SAMU.
CARRO RUA SINAL VERMELHO BICICLETA HOMEM BBADO BATER ATRS
CAIR DORMIR DOIDO. AMBULNCIA DEMORA UMA HORA

Eu estou muito cansado e preciso de uma cadeira para sentar-me, pois estou ficando velho e
meus ps esto me matando
POR FAVOR CADEIRA CANSADO POR FAVOR ONDE?

3.5.1 Exerccio de fixao : Frases em Libras


1. FALAR CALMA DEVAGAR
2. TELEFONE TEM? NMERO PAI ME
3. DOCUMENTO CPIA NO PODE PROIBIDO
4. S DOCUMENTO VERDADE O-R-I-G-I-N-A-L

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Em caso de algema colocar na frente para dar condies para o surdo se comunicar

3.6 Documento
1. ADULTERADO
2. CARTEIRA DE HABILITAO
3. CERTIDO CASAMENTO
4. CERTIDO NASCIMENTO
5. CERTIDO BITO
6. COMPROVANTE DE RESIDNCIA
7. CPIA
8. CPF
9. DOCUMENTO DO VECULO
10. IDENTIDADE
11. MUDAR NOVO
12. ORIGINAL
13. VELHO
CURIOSIDADE : A carteira de identidade do surdo estava com a foto de infncia, ele abriu o
plstico e colocou a foto atualizada. A ser repreendido pelo policial, no aceitou e foi resisitente
porque a foto dele. No entendeu que com a mudana, mesmo o documento sendo dele, estava
adulterado.

3.7 Comunicao
1. CARTA MULTA
2. COMUNICAO
3. E-MAIL
4. MENSAGEM CELULAR
5. TELEFONE

3.8 Veculos/transporte/via
a.Classificador/marcador
1. AMBULNCIA SAMU
2. AVIO
3. BARCO-NAVIO-FRAGATA-LANCHA
4. BICICLETA
5. CALADA
6. CAMINHO
7. CARRO/VIATURA
8. CARROA
9. CARRO-NIBUS-MOTO
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10. CHAVE DA PORTA


11. CHAVE RODAS
12. FAIXA PEDESTRE
13. FEIRA
14. HELICOPTERO
15. JETSKY
16. MACACO VEICULAR
17. MO DUPLA
18. MO NICA
19. METR
20. MOTO/VIATURA
21. MOTO-BICICLETA
22. NIBUS/VIATURA
23. PARADA NIBUS
24. PATINETE
25. PLACA SINALIZAO
26. PNEU
27. RODOVIRIA
28. RUA-AVENIDA/BECO/VIELA
29. SEMFORO
30. SKATE
31. TRINGULO
32. VIATURA BOMBEIRO
33. VIATURA POLCIA

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DIA/TEMA 4 - Nmeros, construo temporal, meses, semana, Escola


Nmeros
Ordinal: competio, seleo.
Cardinal: idade, moradia, calendrio, telefone.
Quantidade: 1 balde de lixo, vassoura 2, rodo 1, pano 3, sabo 1, cachorro 3.

4.1 Exercicio de fixao


CARRO TER 2 : UM A PLACA E MWM 005, OUTRO PLACA PKH 6996
TELEFONE NUMERO 87237684;
CASAS TER 3 : CASA 1 N 417, CASA 2 345, CASA 3 NUMERO NO TEM ROUBAR

4.2 Relao com o tempo


1. AGORA-HOJE
2. AMANH
3. ANO
4. ANO
5. ANO PASSADO
6. ANO QUE VEM
7. ANTEONTEM
8. ANTES-ADIANTADO
9. ATRASADO
10. DEMORA
11. DEPOIS DE AMANH
12. DIA
13. FUTURO
14. FUTURO
15. HOJE
16. HORA
17. HORA
18. MS
19. ONTEM
20. PASSADO
21. RELGIO
22. SEMANA
23. SEMPRE

4.3 Ms
1. JANEIRO

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2. FEVEREIRO
3. MARO
4. ABRIL
5. MAIO
6. JUNHO
7. JULHO
8. AGOSTO
9. SETEMBRO
10. OUTUBRO
11. NOVEMBRO
12. DEZEMBRO

4.4 Dias da Semana


1. SEGUNDA-FEIRA
2. TERA-FEIRA
3. QUARTA-FEIRA
4. QUINTA-FEIRA
5. SEXTA-FEIRA
6. SBADO
7. DOMINGO

4.5 Datas comemorativas


1. ANO NOVO
2. CARNAVAL
3. DIA DA INDEPENDENCIA
4. DIA DAS CRIANAS
5. DIA DAS MES
6. DIA DE FINADOS
7. DIA DO PROFESSOR
8. DIA DO TRABALHO
9. DIA DOS NAMORADOS
10. DIA DOS PAIS
11. FERIAS
12. FESTA DE ANIVERSARIO
13. NATAL
14. PASCOA
15. SO JOO
16. TIRADENTES

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4.6 Coisas da Escola


1. ESCOLA
2. ALUNO ESTUDANTE AULA
3. BIBLIOTECA
4. BORRACHA
5. CADERNO
6. CADERNO
7. CANETA (EMBOLO)
8. CANETA (TAMPA)
9. COLA
10. COORDENADOR
11. CORRETIVO
12. DIRETOR
13. FACULDADE
14. INFORMATICA
15. INSTRUTOR
16. INTERPRETE DE LIBRAS
17. INTERVALO
18. LAPIS
19. LAPIS DE COR
20. LIVRO
21. MOCHILA
22. PAPEL
23. PASTA
24. PERIODO
25. PROFESSOR
26. PULSEIRA
27. QUADRA
28. SALA DE AULA
29. SALA DE ESTUDOS
30. SALA DE REUNIO
31. SALA DOS PROFESSORES
32. SECRETARIA
33. TESOURA

4.7 ESCOLARIDADE
1. ALUNO ESTUDANTE AULA
2. AVALIAO
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3. ENSINO FUNDAMENTAL (1 a 9 ano)


4. ENSINO INFANTIL
5. ENSINO MDIO (1 ao 3)
6. ESCOLARIDADE
7. ESTUDAR
8. INCLUSO
9. INSTRUTOR
10. INTRPRETE DE LIBRAS
11. INTERVALO
12. PROVA
13. SEIS EM SEIS MESES / EJA

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DIA/TEMA 5. Pronomes pessoais e possessivos, Fases da vida, Famlia, Adjetivos


5.1 Pronomes Pessoais
1 Pessoa 2 Pessoa 3 Pessoa
Singular EU VOC EL@
Dual NS-2 VOC-2 EL@-2
Trial NS-3 VOC-3 EL@-3
Quatrial NS-4 VOC-4 EL@-4
Plural NS- VOC-GRUPO/TOD@ @-GRUPO/TOD@
GRUPO/TOD@

5.2 Pronomes possessivos, demonstrativos, interrogativos, indefinidos


1. MEU
2. PRPRIO
3. TEU/SEU
4. NOSSO
5. DELE
6. ESTE
7. ESSE
8. AQUELE
9. OUTRO
10. QUEM? QUAL? O QUE? DE QUEM?
11. COMO?
12. POR QUE? (PORQUE)
13. QUANTO?
14. QUANDO?
15. NADA (espalmada e organizar)

5.3 Fases da Vida


1. ADULTO
2. BEB
3. CORPO
4. CRIANA
5. DESENVOLVIMENTO
6. GAY/
7. GRAVIDEZ
8. HOMEM
9. HOMEM
10. JOVEM ADOLESCENTE
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11. LESBICA
12. MORTE
13. MULHER
14. MULHER
15. NASCER/CIDADE
16. PESSOA
17. SEXO
18. TRAVESTI
19. VELHO IDOSO
20. VIDA

5.4 Relacionamentos,
1. RELACIONAMENTOS
2. AMANTE
3. AMIGO
4. CASAR
5. DESPREZO
6. DESPREZO
7. DIVORCIAR
8. FICAR
9. JUNTO
10. LIVRE
11. NAMORAR
12. NOIVAR
13. PAQUERAR
14. SEPARAR
15. SOLTEIRO
16. TERMINAR
17. VIUVO

5.5 Familia
1. FAMILIA
2. ADOTADO
3. CUNHADO
4. ENTEADA
5. FILHO
6. IRMO
7. IRMO GEMEO (2,3,4)

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8. MADRASTA
9. MADRINHA/PADRINHO
10. ME
11. NETO
12. PADRASTO
13. PAI
14. PRIMO
15. SOBRINHO
16. SOGRO
17. TIO
18. VOVO

5.6 Sentimentos/adjetivos
1. SENTIMENTOS - INTENSIFICADOR
2. AMOR
3. APAIXONADO
4. ASSUSTAR
5. CANSADO
6. CERTO
7. CHATO
8. CHORAR
9. CIUME
10. CONFUSO 2
11. CONFUSO muito
12. DE BOCA ABERTA
13. DIFICIL
14. DOR
15. EMOCIONADO
16. ERRADO
17. FELIZ
18. GOSTAR
19. MAU
20. MEDO
21. MENTIRA
22. DIO
23. PROBLEMA
24. PROCURAR
25. RAIVA

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26. RUIM
27. SAUDADE
28. SO
29. SOLIDO
30. TRISTE
31. VERDADE

5.7 Adjetivos
1. ALTO ( GRANDE)
2. BAIXO (PEQUENO)
3. BOM / BEM
4. BONITO
5. CALOR
6. CANSADO
7. CHEIO
8. CONGELADO
9. DEMORA
10. DEVAGAR
11. DIFERENTE
12. FEIO
13. FELICIDADE
14. FELIZ
15. FORTE COISA
16. FORTE PESSOA
17. FRACO
18. FRIO
19. GORDO
20. IGUAL
21. LIMPO
22. LOTADO
23. MAGRO
24. MAIS
25. MAIS OU MENOS
26. MAS
27. MAU
28. MELHOR
29. NADA
30. NOVO
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31. PAZ
32. PIOR
33. POBRE
34. PREGUIA
35. QUENTE
36. RAPIDO
37. RICO
38. RUIM
39. SUJO/LIXO
40. TRISTE
41. VAZIO- NADA
42. VELHO

5.8 Adverbios
1. AINDA
2. ANDAR (N, 1,2,3)
3. DEVAGAR
4. MUITO
5. MULTIDO
6. NUNCA
7. ONDE
8. QUASE
9. RAPIDO
10. SEMPRE

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DIA/TEMA 6 AMBIENTES, COISAS DE CASA E ALIMENTOS


6.1 Coisas de casa
1. ABSORVENTE
2. ALMOFADA
3. APARELHO DE SOM
4. APARELHO DVD
5. APARTAMENTO
6. AR CONDICIONADO
7. ARMARIO
8. BANHEIRO
9. BANHO
10. BATEDEIRA
11. BERO
12. CADEIRA
13. CADEIRA DE RODAS
14. CAMA BELICHE
15. CAMA CASAL
16. CAMA SOLTEIRO
17. CHUVEIRO
18. COLCHO
19. COLHER
20. COMPUTADOR
21. COPO
22. COZINHA
23. DVD
24. ELEVADOR
25. ESCADA DEGRAU
26. ESCADA ROLANTE
27. ESCADA TESOURA
28. ESCOVA DENTE
29. ESPELHO
30. FACA
31. FAVELA
32. FIO DENTAL
33. FOGO
34. GARFO
35. GELADEIRA
36. GUARDA ROUPA
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37. JANELA
38. LAMPADA
39. LAVAR
40. LENOL
41. LIQUIDIFICADOR
42. LIXEIRA
43. MAQUINA DE LAVAR PRATO
44. MAQUINA DE LAVAR ROUPA
45. MESA
46. MICROONDAS
47. NOTEBOOK
48. PANELA
49. PANELA DE PRESSO
50. PAPEL HIGIENICO
51. PENTE/ESCOVA CABELO
52. PIA
53. PISCINA
54. PISCINA
55. PRATO
56. QUARTO
57. RAMPA
58. REDE
59. SABO LIQUIDO
60. SABO PEDRA
61. SABO PO
62. SALA ESTAR
63. SOFA
64. TABLET
65. TAPETE
66. TOALHA
67. TORNEIRA
68. TRAVESSEIRO
69. TV
70. VASO SANITARIO
71. VENTILADOR
72. VIZINHO
73. XICARA

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6.2 - Alimentos

1. ABACATE
2. ABACAXI
3. ABOBRINHA
4. AUCAR
5. AGUA
6. ALFACE
7. ALHO
8. ALIMENTOS
9. ALMOO
10. ARROZ
11. AZEITE
12. BALA/BOMBOM
13. BANANA
14. BATATA FRITA
15. BISCOITO
16. BOLO
17. CACHAA
18. CACHORRO QUENTE
19. CAFE
20. CAJU
21. CAMARO
22. CARNE (BOI)
23. CEBOLA
24. CENOURA
25. CERVEJA
26. CHOCOLATE
27. CHUCHU
28. CHURRASCO
29. COCA
30. COCO
31. COENTRO
32. COXINHA
33. DELICIA
34. DOCES
35. DOCES
36. ESPUMANTE
37. FARINHA
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38. FEIJO
39. FOGO
40. FOME
41. FOME
42. FRUTAS
43. GALINHA
44. GUARANA
45. HAMBURGUER
46. JERIMUM
47. LARANJA
48. LARANJADA
49. LEITE
50. LIMO
51. MA
52. MACARRO
53. MACARRO
54. MAIONESE
55. MAMO
56. MANGA
57. MANTEIGA
58. MELANCIA
59. MELO
60. MILHO
61. MISTURAR
62. MORANGO
63. OLEO
64. LEO
65. OVO FRITO
66. PANELA
67. PO
68. PEIXE
69. PRA
70. PIPOCA
71. PIZZA
72. PRESUNTO
73. QUEIJO
74. SAL
75. SAL
76. SALGADINHO
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77. SANDUICE QUEIJO


78. SEDE
79. SORVETE
80. TOMATE
81. TOMATE
82. UVA
83. VERDURAS
84. VINHO
85. WISKY

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DIA/TEMA 7 LUGARES, ANIMAIS E NATUREZA


7.1 Ambientes e coisas de casa
1. VIZINHO
2. CASA DO LADO
3. CASA DA FRENTE
4. CASA ATRS
5. FAVELA
6. APARTAMENTO (espalmada ; xifrudo)
7. BAIRRO
8. ESCADA DEGRAU
9. FAVELA
10. HOSPITAL
11. RECIFE
12. PERNAMBUCO
13. VIADUTO
14. CIDADE
15. PRAA
16. RIO
17. MAR
18. PRAIA
19. RUA/AVENIDA/BECO/VIELA
20. ESTRADA
21. BAIRRO
22. PONTE
23. RECIFE
24. PERNAMBUCO
25. ETILMETRO (BAFMETRO)
26. FAIXA PEDESTRE
27. RUA/AVENIDA/VIELA/BECO
28. ESTRADA
29. MO DUPLA
30. SEMFORO
31. CALADA
32. PLACA
33. FEIRA
34. PARADA DE NIBUS
35. RODOVIRIA

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7.2 Lugares
1. LUGARES
2. BAIRRO
3. BANCO
4. BAR
5. CIDADE
6. CINEMA
7. CORREIOS
8. FAIXA PEDESTRE
9. FARMACIA
10. FAVELA/COMUNIDADE
11. FAZENDA
12. FEIRA
13. HOSPITAL
14. HOTEL
15. IGREJA
16. INTERIOR
17. LANCHONETE
18. LOJA
19. MOTEL
20. PERNAMBUCO
21. PONTE
22. PRAA
23. RECIFE
24. RESTAURANTE
25. RUA/AVENIDA
26. SEMAFORO
27. SUPERMERCADO
28. VIADUTO
29. YOUTUBE

7.3 ANIMAIS
1. ABELHA
2. ARANHA
3. BALEIA
4. BARATA
5. BODE
6. BOI, VACA
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7. BORBOLETA
8. BURRO
9. CACHORRO
10. CAMARO
11. CAVALO
12. COBRA
13. COELHO
14. ELEFANTE
15. FORMIGA
16. GALO, GALINHA
17. GATO
18. GIRAFA
19. HIPOPOTAMO
20. JACARE
21. LEO
22. LEO
23. LOBO
24. MACACO
25. MORCEGO
26. MOSCA
27. MOSQUITO DENGUE
28. ONA
29. OVELHA
30. PASSARO, PINTO
31. PATO
32. PEIXE
33. POMBO
34. POMBO
35. PORCO
36. RATO
37. RINOCERONTE
38. SAPO
39. TARTARUGA (JABUTI)
40. TARTARUGA MARINHA
41. TIGRE
42. TUBARO
43. ZEBRA

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7.4 NATUREZA
1. AGUA
2. AR
3. ARCO-IRIS
4. ARVORE
5. CEU
6. CHUVA
7. ESTRELA
8. FLOR
9. FLORESTA
10. FOGO
11. LUA
12. MAR
13. MONTANHA
14. NUVEM
15. PEDRA
16. PRAIA
17. RAIO
18. RIO
19. SOL
20. TERRA

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Acesse o dicionrio Geogrfico do INES e perceba como se d a apresentao dos sinais.


Faa uma crtica ao modelo educacional, por exemplo, o sinal de DESERTO o que representa AREIA NADA.
Como se o deserto no fosse um bioma riqussimo, ou mesmo que s tivesse areia. Esta mesma anlise faa em
relao aos sinais de mangue, constelao, vulco, etc.

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EXERCCIO DE FIXAO VISUAL

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II. CONTEUDOS MDULO II


Mdulo II Carga Horria total 280 horas
Estrutura e Construo Categorizao e tipificao dos recursos da Libras: traos distintivos,
Frasal diante dos recursos emprstimos lingusticos, classificadores, marcadores. Conflitos pela falta de
padronizao, criao de sinais e aleatoriedade quanto ao uso pelos surdos.
da Libras
Ponto referencial, espao do abrao (tolken); jogo de corpo (whole play)
Construo Frasal: tipos de frases, SVO; VSO; SOB
30 horas
A musicalidade na construo da aprendizagem

Caractersticas e aplicao Aplicabilidade dos Classificadores e Marcadores: animais, objetos, coisas,


dos Classificadores, natureza e meio ambiente.
Marcadores e ponto de
referncia para Definio da viso espelhada, viso direta; A importncia do ponto referencial;
comunicao em Libras e percepo espacial, estrutura, dimenses e recursos; A escolha dos sinais
produo de material segundo o ponto referencial, dimenso, proporo e distribuio espacial; A
relao espacial para a organizao da sinalizao.
educativo
30 horas

A influncia da f cnica na organizao do cenrio, na construo cognitiva,


A pantomima e a f cnica interpretativa e conceitual do educando surdo;
na escolha dos sinais para
o dilogo em Libras O jogo de corpo no dilogo whole play e espao do abrao como espao
tolken
A produo de material educativo adaptado em Libras
45 horas A musicalidade e a corporeidade em Libras na produo lingustica

Acessibilidade com legenda, oralizao e sinalizao para todos os nveis de


surdez
Leitura de Imagem e A simultaneidade da Libras diante da linearidade da Lngua Portuguesa;
produo de material construo frasal, aspectos estruturantes da comunicao sinalizada em
educativo acessvel em Libras/LP; Traduo e/ou interpretao diante das perdas interlnguas
Libras A tcnica da Leitura de imagem para o desenvolvimento da fluncia em Libras
A tcnica da Descrio Visual Sinalizada Aplicada DVSA: MACRO MICRO
MACRO APLICADO para aprendizagem da Libras
60 horas
O bimodalismo e o bilinguismo diante da Libras e do portugus sinalizado para
a produo de material educativo em Libras

Laboratrio de Libras para a Adequao/adaptao dos livros didticos por ano e disciplina em Libras
comunicao bilngue para acessvel a todos os nveis de surdez em conformidade com os PCNs;
aspectos socioculturais da informao e formao profissional
educadores: professor,
instrutor e interprete de Produo de noticias da semana, documentrios acessvel em Libras para
Libras escolar todos os nveis de surdez
115 horas

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1. Recursos da Libras
No basta aprender os sinais isolados da Libras. Neste momento da aprendizagem voc
vai compreender quais e como os recusos da lngua de sinais podem ajudar na fluncia da
comunicao.

1.1 Trao Distintivo


aquilo que se mantm num determinado parmetro, mas que muda o significado do
sinal quando muda o parmetro. Pode ser um movimento, a orientao, a associao de ambos,
que se complementa com o contexto.
Ex.: televiso, trabalhar - Trao distintivo a Configurao em L no espao neutro.
Leite, aprender, sbado - Trao distintivo a Configurao em S no espao neutro, na
testa e na boca.

1.2 Classificadores
So configuraes das mos que substituem um determinado sinal, representando
animais, objetos, pessoas, ambientes e natureza.
Os CL facilitam a comunicao tornando-a mais leve e de fcil compreenso.
Substituir um sinal por um classificador atribuir-lhe um significado que atende a sua
caracterstica fsica, qualidade, condio.
CL podem utilizar elementos do desenho geomtrico e configuraes com formas
diferentes. Pode ser a marca (ex : pneu no cho para carro, moro ; animal : para do leo, cahorro,
elefante), um formato (dedo indicador : pessoa em p, poste, estaca).

Exemplos:
- PESSOA: ANDAR, PARAR, CAIR, SUBIR, LEVANTAR, PULAR, PULAR-DE-ALEGRIA;
- OBJETO / COISA:
MOTO, CARRO, CAMINHO;
IMPLODIR/EXPLODIR, POSTE;
LIVRO E CADERNO (FOLHA, PAPEL), COPO, MESA, ARMRIO;
BRINCADEIRA: CORRER, PARAR, SENTAR, JOELHOS, DEITADO, ATRS, NA
FRENTE, BATER;
- ANIMAL : LEO, ELEFANTE, CACHORRO, AVES, BARATA,
- AMBIENTE E NATUREZA: SOL (ALVORADA, PR DO SOL, RAIOS DO SOL), MAR
(ONDA, TISUNAME), RVORE (TRONCO, PAU, ESTACA), CHUVA, CU (NUBLADO),
VENTO-TEMPESTADE.

1.3 Marcadores
Definem a distribuio espacial na narrativa. Variam segundo a posio definida no
dilogo para os diferentes sujeitos, objetos e coisas, contribuindo para identificar cada um dos
personagens em cada ambiente.
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Lugar, condio, aspecto, dimenso, forma, distribuio espacial:


Superfcie:
1. LISA
2. ELEVADO (MORRO)
3. ESCORREGADIA
4. PAREDE
5. GRADE
6. RUA
7. ESQUINA
8. QUARTEIRO
9. IRREGULAR/ACIDENTADO/ESBURACADO
DIMENSO:
10. GRANDE
11. PEQUENO
12. ALTURA
13. LARGURA
14. COMPRIDO
15. ESTREITO
16. DISTNCIA
17. LONGE
18. PERTO
19. PRXIMO
20. JUNTO

Direo e Condio:
21. LADO DIREITO
22. LADO ESQUERDO
23. ATRS
24. FRENTE
25. SEGUIR
26. FACE A FACE
27. DEFRONTE
28. EM CIMA
29. EM BAIXO
30. NO MEIO
31. ENTRAR
32. SAIR
33. CAIR
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34. DERRUBAR
35. MUDAR
36. SUBSTITUIR
37. TRANSFORMAR
1.4 Construo frasal em libras
Clareza, objetividade, diretividade, assertividade, sem rodeios.

Bom dia, cidado! Por favor, documentos do veiculo e habilitao.


BOM DIA TUDO BEM CARRO DOCUMENTO DOCUMENTO DIRIGIR SEU

A senhora sabe que infrao conduzir o veculo com defeito no sistema de iluminao, a
lmpada lateral traseira est queimada.
DIRIGIR LMPADA APAGADA DEFEITO PROIBIDO MULTA

Cidado, transitar com o veculo com lotao excedente infrao.


VEICULO LOTADO PROIBIDO MULTA

Duas pessoas suspeitas esto girando a praa de alimentao sem comprar nada. Peo
proteo para abordagem.
SUJEITO (FOCO) VERBO ADJETIVO
PESSOA 2 ANDAR CUIDADO APROXIMAR CUIDADO

Eu fui para casa mais cedo porque faltou energia e o trnsito um inferno. Quando parei no
sinal vermelho, o doido do ciclista bbado bateu na traseira do meu carro, voou, bateu no
carro do lado e caiu dormindo. Esperei uma hora para chegar o SAMU.
CARRO RUA SINAL VERMELHO BICICLETA HOMEM BBADO BATER ATRS
CAIR DORMIR DOIDO. AMBULNCIA DEMORA UMA HORA

Eu estou muito cansado e preciso de uma cadeira para sentar-me, pois estou ficando velho e
meus ps esto me matando.
POR FAVOR CADEIRA CANSADO POR FAVOR ONDE?

Temas diversos
Material de escritrio e Equipamento de Segurana Pblica;
Legislao sinalizada: normas de trnsito, abordagem policial, abordagem de trnsito e socorros
de urgncia.

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2. Construo do Padro e Normas para Abordagem de Pessoas Surdas


preciso criar um procedimento comum em Libras para que o surdo seja respeitado em sua
lngua e compreenda as informaes/orientaes repassadas. Mas antes de tudo : Quem o
surdo do seu discurso? Tipo 1, tipo 2? Verifique esta diferena na Apresentao deste Caderno
do Aluno.

2.1 Especificidade da abordagem para iniciar a comunicao


1. PROFISSO
2. PESSOA
3. MORAR/CASA ONDE?
4. RUA
5. TRABALHA EM QUE?
6. CIDADO
7. POR QUE? PORQUE
8. AQUI
9. AGORA
10. ONDE
11. COM QUEM?
12. JUNTO
13. S
14. PERDIDO
15. BBADO
16. DROGA
17. CIGARRO
18. PODE
19. NO PODE
20. PROIBIDO
21. MULTA/ AUTO DE INFRAO
22. PARE
23. RECOLHIMENTO DOCUMENTO VEICULO
24. PRISO PESSOA
25. PRISO VECULO
26. RESOLUO LEI
27. RETENO (enquanto regulariza)
28. RECOLHIDO (levado ao depsito)
29. APREENSO (ficar depsito)
30. ROUBAR
31. BATER
32. RESPEITAR
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33. CAPACETE
34. MORTE:
a. TIRO
b. FACA/PUNHAL
c. AFOGADO
d. QUEIMADO
e. ACIDENTE DE CARRO
f. VENENO
g. DOENA
h. AVC
i. INFARTO
j. TRAIO
k. CHOQUE

2.2 Situao
1. PRENDER PRISO CADEIA
2. CADEIRA
3. CARTA
4. MULTA
5. PASSEATA
6. ENTERRO FUNERAL
7. MANIFESTAO
8. RUA RODOVIA
9. PESSOAS
10. CARRO/VECULO
11. ESCOLTA
12. DESFILE
13. RUA INTERDITADA
14. CAVALETE
15. GELO BAIANO
16. BATEDORES
17. PASSEIO CICLSTICO
18. ESTOU LIMPO NO TENHO NADA A VER COM ISTO
19. SOU INOCENTE

2.3 Sinalizao: sinais de trnsito (verificar em vdeos)


1. PROIBIDO
2. RESPEITAR/OBEDECER LEI
3. CERTO

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4. ERRADO
5. FALTAR
6. VENCIDO/VELHO
7. QUEBRADO/DANIFICADO
8. ACIONAR/LIGAR/ACENDER
9. DESLIGAR
10. VECULO DETIDO
11. EXTINTOR INCNDIO VELHO FRACO (VENCIDO)
12. PNEU ESTEPE
13. SUBSTITUIR
14. VELHO-LISO (CARECA)
15. CHAVE RODAS
16. ELEVADOR (MACACO)
17. TRINGULO
18. CORDA
19. ACELERADOR ACIONAR
20. FRENAGEM-FREIO ACIONAR
21. LATERAL ACIONAR
22. PISCA ALERTA ACIONAR
23. FAROL ACIONAR
24. ERRADO
25. REMOO/REBOQUE/GUINCHO
26. MALA ABRIR
27. CAP ABRIR
28. ABRIR BA
29. PISAR FREIO
30. LIGAR SETA
31. LIGAR FAROL
32. DIFERENTE ORIGINAL/MUDAR CARRO DOCUMENTO (adulterado)
33. LEI SECA
34. ETILMETRO
35. CINTO DE SEGURANA

2.3.1 Exercicio fixao


1. SURDO SAUDAO OI TUDO BOM
2. DOCUMENTO VECULO DOCUMENTO MOTORISTA
3. CONVIDAR ETILMETRO
4. APONTA VERDE AMARELO SOPRAR
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5. LUZ VERDE APAGA VOC LIVRE


6. LUZ VERDE CONTINUAR VOC BEBER HOJE
7. DOCUMENTO PRENDER
8. VOC DIRIGIR PODER-NO PROIBIDO
9. CARRO PARADO OUTRA PESSOA DIRIGIR
10. VOC MULTA
11. NUMERO ___ VOC BEBER MULTA DELEGACIA

b. Palavras a serem evitadas Tentar explicar assim


ILEGVEL VER/LER DIFICIL TROCAR NOVO
FALTA DE VISIBILIDADE VER DIFICIL
APAGADO QUEBRADO
FALHANDO COM DEFEITO
VENCIDO VELHO, TROCAR NOVO
VALIDADE FBRICA TEMPO USAR PODE
INOPERANTE FRACO
INEFICIENTE FRACO
RASURADO VERDADE RISCAR FALSO
DESACORDO ERRADO
DESOBEDECER RESPEITAR NADA
DESACATAR RESPEITAR NADA
RESISTNCIA RESPEITAR NADA
PRISO, APREENSO, RETENO PRESO/CADEIA
RECOLHIMENTO GUINCHO
MUDANA/ALTERAO MUDAR VERDADE ANTES MUDAR
CARACTERSTICA PROIBIDO MULTA

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3. Tcnica de Leitura de Imagem na construo do cenrio em Libras


Espao do seu abrao: limite superior, lateral e inferior.
Objeto de estudo: Classificador e Marcador
Distribuio espacial, posio e condio
Orientao para leitura e construo de imagens sinalizadas.

LEITURA/TRADUO DE IMAGEM EM LIBRAS


Mensagem do grupo: Construa com criatividade e dance com a imaginao na expressividade
da imagem, das ideias e das palavras atravs dos sinais.
preciso definir o ambiente utilizando os sinais da Libras e recursos como
classificadores e marcadores manifestando a distribuio espacial, posio e condio imagtica.
E assim, analisar:
1. Tomar conscincia do seu cenrio, espao de construo, expresses faciais e corporais;
2. Analisar a mensagem/ideia principal;
3. Procurar o foco da imagem imagem central (ideia chave da imagem);
4. Analisar a mensagem de fundo;
5. Analisar a mensagem subliminar (abstrao antes e o depois, como, por que, onde?);
6. QUAL O REFERENCIAL DO OBSERVADOR?

Contudo, o que de fato vai ser apresentado na leitura de imagem/narrativa de um fato :

1. QUAL O SEU REFERENCIAL?


1. Qual a dimenso/proporcionalidade ?
2. Em um dos lados da imagem
3. No meio/centro incorporando algum personagem
4. A depender do tipo e natureza da foto, escolha a posio do fotgrafo
5. Posio aleatria

2. Sinalizar a ideia principal O TEMA;


3. Sequncia? Como iniciar, desenvolver e concluir;
4. Ao descrever uma pessoa, que seja por completo;
5. Definir o ponto de referncia espacial para iniciar a leitura da imagem, independente da
posio do apresentador;
4.1. Preferencialmente de cima para baixo, de um lado para o outro, e segundo a
perspectiva do apresentador na viso foco-fundo;
4. 2. Selecionar na apresentao da leitura:
a) Definio do ponto de referncia lateral direito ou esquerdo e terminar com o outro lado
at fechar a apresentao de toda a imagem, fazendo uma varredura da imagem ou,
b) Definir a imagem central como informao direta e focal, posicionando com sinais,
marcadores e classificadores, o complemento da imagem;
c) Procurar ultrapassar o limite da ideia para uma compreenso mais detalhada e
aprofundada da imagem, agregando outros valores e saberes.

As demais tcnicas DVSA e o Trip da Aprendizagem consultar livro : surdez, cognio visual e
Libras, ed.4, 2014.e no ambiente AVA.
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III. CONTEDO TERICO MODULO III

Mdulo III Carga Horria total 300 horas


Historicidade e interculturalidade; aspectos sociognicos e dialognicos
A pessoa com surdez: inerentes pessoa surda; aspectos cognitivos diante da especificidade visuo-
estimulao precoce e a gestual, a deciso pela oralizao e/ou sinalizao da Libras;
inscrio da linguagem e da
O que varia com residual auditivo; Nveis de surdez (leve, moderado, severo,
afetividade visuogestual profundo, uni e bilateral), o uso de aparelhos funcionais como tecnologias
30 horas assistivas e estimulantes da audio residual.; implante coclear. Vantagens e
desvantagens da Leitura labial e da oralizao.
Estimulao precoce auditiva e visuogestual familiar a partir da orientao
educomunicacional dos profissionais pediatras, enfermeiros, fonoaudilogos,
pedagogos para minimizao dos conflitos comunicacionais, afetivos e
comportamentais que definem nveis de aprendizagens. O acolhimento da
criana surda com a inscrio da linguagem e afetividade visuogestual que
desenham o comportamento, as atitudes para a convivncia familiar, escolar e
social produtiva, pacifica e civilizada;
Construo de conceitos sociais: disciplina, respeitabilidade, hierarquia;
perspectivas de formao escolar e profissional;
A escolarizao como momento de socializao e incluso; O mercado de
trabalho para os surdos.

Despertar da Cognio Visual atravs do residual auditivo; leitura labial,


A Cognio visual diante da tecnologias assistivas: implante coclear, AASI e da Libras.
Pedagogia e Andragogia
adaptadas ao educando Tpicos da alfabetizao e letramento em busca da autonomia e
independncia diante da formao da pessoa com deficincia auditiva.
com surdez
30 horas Aspectos psicossociais, pedaggicos e andraggicos determinantes da
aprendizagem significativa para a vida produtiva e ao mercado de trabalho.

O que muda na Educao: Bsica, Jovens e Adultos e no Ensino Superior de


surdos sinalizantes diante da ensinagem e aprendizagem da LP escrita como
L2 e da Libras como L1
A construo do Mapa Conceitual diante dos pressupostos tericos
educacionais inerentes Cognio Visual;
Metodologia de Ensino
adaptada ao educando Tcnicas e estratgias da Visuo Descrio Sinalizada Aplicada DVSA,
surdo na perspectiva da Macro-Micro-Macro Aplicado, o Trip da Aprendizagem e a Leitura de Imagem;
educao Inclusiva Bilngue
A escrita da Pessoa surda:
30 horas
Gramtica da Libras/Lngua Portuguesa Instrumental para aquisio de novos
saberes. A Libras como L1 para surdos sinalizantes; O Bilinguismo diante dos
aspectos da escrita da LP escrita por surdos como L2:
A produo e adaptao de material didtico digital em Libras.

Funo, Atribuio e Papel Aspectos educacionais e comunicacionais que envolvem aprendizagem de L1


dos Educadores/instrutores e L2, a Libras/Lngua Portuguesa escrita. A formao de educadores: instrutor
e interprete de Libras com atribuies e possibilidades ao bilinguismo; O
e do intrprete de Libras
intrprete de Libras como tecnologia assistiva; o Instrutor de Libras como
educacional diante do educador de apoio; O papel do professor bilngue e do intrprete educacional;
bilinguismo: individual do Interaes entre o Instrutor e o Intrprete de Libras com o professor regente;
aluno Variaes conceituais: interpretao e/ou traduo de Libras

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construo da ficha de acompanhamento para o planejamento e


acompanhamento do currculo escolar, da avaliao com progresso e/ou
60 horas reteno do educando; Conflitos e dificuldades da sala de aula,
assessoramento ao corpo docente no trabalho pedaggico interdisciplinar
O trabalho em conjunto com os professores e apoio em sala de aula. A
socializao e o domnio de Libras pelos diferentes atores dos educadores
escolares (docente, instrutor, interprete de Libras);

O Instrutor/educador de Libras ouvinte e/ou surdo como apoio


interdisciplinar na alfabetizao, sala de recursos, EJA, apoio biblioteca,
apoio aos professores na preparao de material e sala de aula, no reforo
escolar, contao de histrias, preparao e produo de material didtico em
Libras;
O Intrprete de Libras como tecnologia assistiva, com funo educadora para
traduo/interpretao escolar.

O professor Inclusivo bilngue participativo, consciente e com domnio da


Libras para a construo do planejamento e execuo das aulas inclusivas,
bilngues e para todos.

O livro didtico adaptado em Libras; Variaes estruturais da libras, aspectos


da compreenso textual imagtica e escrita. A preparao, edio e produo
Produo de materiais de livros didticos, histrias infanto-juvenis em vdeos e jogos educativos para
educativos bilngues alfabetizao de surdos;
adaptados em Libras para a Produo de materiais didticos bilngue (Libras/Portugus); Desenvolvimento
educao de surdos e de material educacional bilngue voltados a pessoas surdas; Analise dos
ouvintes bilngues recursos pedaggicos atuais e realizao da adequao para a educao
bilngue; A construo lgica do pensamento diante da cognio visual. Como
45 horas o surdo pensa, interage, aprende e constroi a lgica do raciocnio. Prtica de
ensino do educador e/ou instrutor de Libras na educao bilngue e na
formao de professores/educadores inclusivos bilngues.

Atuao escolar e educao infantil, creches, rea de educao em diferentes


instituies para atuao em bibliotecas, laboratrio de informtica com
utilizao de programas especficos para produo de materiais didticos
bilngue em Libras/Lngua portuguesa.
Laboratrio de Libras/LP escrita: O livro didtico adaptado em Libras; Didtica
aplicada ao ensino da Libras; videogravao e registro imagtico. Metodologia
para o ensino de Lnguas; Iniciao gramtica da LP; Integrao das
gramticas da LP com a Libras
Laboratrio de Ensino em
Didtica e planejamento Laboratrio de Matemtica em Libras: O livro didtico adaptado em Libras;
Didtica aplicada ao ensino da Matemtica em Libras; videogravao e registro
para os anos iniciais e imagtico para o empoderamento dos saberes
produo de material
bilngue Laboratrio de Cincias em Libras: O livro didtico adaptado em Libras;
Didtica aplicada ao ensino das Cincias em Libras; videogravao e registro
imagtico para o empoderamento dos saberes
60 horas
Laboratrio de Artes em Libras: O livro didtico adaptado em Libras; Didtica
aplicada ao ensino de Artes em Libras; videogravao e registro imagtico
para o empoderamento dos saberes

Laboratrio de Geografia em Libras: O livro didtico adaptado em


Libras; Didtica aplicada ao ensino da Geografia em Libras;
videogravao e registro imagtico para o empoderamento dos
saberes

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Laboratrio do Corpo Humano em Libras: O livro didtico adaptado em Libras;


Didtica aplicada ao ensino da anatomia e fisiopatologia em Libras;
videogravao e registro imagtico para o empoderamento dos saberes

Produo de material educativo em Libras: conceitos e valores entre a teoria e


Laboratrio de contao de a prtica na contao de histria infanto-juvenil e a musicalidade em Libras
histrias infantis com
acessibilidade
Adaptao/adequao da literatura infantil em Libras; conflitos interculturais e
comunicacional e produo da literatura na educao de surdos
bilngue
45 horas O livro de histrias com acessibilidade comunicacional: Legenda, Libras,
oralizao e a udio-descrio.

Estes temas so abordados com profundidade nos textos disponiveis no AVA e nos
livros utilizados como material de apoio.

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IV. CONTEDOS MODULO IV E V


Mdulo IV Carga Horria total 250 horas
o modelo de ensino na sala de aula e o uso de recursos visuogestuais com
surdos. Observao da prtica educativa em sala de aula com surdos.
Identificao das dificuldades, ansiedades, necessidades, frustraes,
Estgio Supervisionado de incertezas e conflitos que os educadores: professor, intrprete e o instrutor de
Observao libras apresentam ao lidar com a educao de crianas surdas. Construo do
relatrio de observao e as discusses nos momentos de concentrao da
40 horas formao.

Produo de Material Produo de temas do livro didtico adaptado em Libras para vivncias
Educativo bilngue e escolares. A aplicao das Tcnicas e mtodos voltadas para a cognio
visual em Libras.
inclusivo adaptado em
Libras
30 horas

Aplicar a produo adaptada em Libras: livros didticos, jogos educativos,


histrias infanto-juvenis, musicalidade na interculturalidade

Assessorar individualmente cada professor, sugerir a aplicao de mtodos e


tcnicas visuogestuais adaptadas para trabalhar com educandos surdos;
trabalhar a acessibilidade comunicacional de forma adaptada e dialogada;
Estgio Supervisionado de Discutir sobre aspectos inclusivos da formao docente com a insero da
Interveno Libras, estruturao do dilogo em rodas de conversas temticas com
educadores e familiares sobre a intermediao de como trabalhar com o
100 horas educando surdo nos diferentes nveis de surdez que garantam ensinagem,
aprendizagem, avaliao desempenho e afetividade compartilhada com o
educando surdo. Contribuir com o planejamento curricular e apoio ao
professor. As intervenes e desmembramentos sero levadas aos momentos
de concentrao da formao

Orientao e Confeco Consiste em momentos individuais e em grupo para avaliar a produo do


do Relatrio de Concluso instrumento. Trabalham-se momentos de concentrao e disperso coletiva
socializada e individualmente com aes conjuntas dialogada entre os
de Curso estudantes e a equipe de formadores. Definem-se formas de apresentao dos
40 horas trabalhos para a concluso em forma de relatrios, artigos cientficos,
monografias, etc.

Apresentao em Libras do RCC; Produo terica e prtica com preparao


Proficincia em Libras para a defesa em Libras, definir roteirizao e estruturao do instrumento.
40 horas Estruturar apresentao em mdia; Definir a banca de examinadores e os
critrios da avaliao da proficincia em Libras.

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TEXTOS DE APOIO6

Historicidade

Em 2004 a UPE tornou-se a primeira universidade pblica brasileira a inserir o curso de


Lngua Brasileira de Sinais - Libras como modalidade de extenso e disciplina eletiva no campus
sade de Santo Amaro e em 2012 nas engenharias com a disciplina eletiva Acessibilidade e
Libras. A partir de 2013 inovamos com a formatao do curso de Instrutor de Libras oferecido
como curso de extenso na modalidade semipresencial para todo o Estado e o de Acessibilidade
e Incluso. Todo este investimento deve-se ao fato de acreditarmos na formao e qualificao
de profissionais de diferentes reas para atuarem junto ao modelo inclusivo comunicacional e
pela necessidade urgente de eliminar as barreiras atitudinais que impactam as relaes e a
evoluo do processo de humanizao nas interaes humanas.

1. Ateno Legislao em vigor


A obrigatoriedade da formao bilngue Libras/Lngua Portuguesa est respaldada no
Decreto n 5.626/2005, Art. 26: o Poder Pblico, as empresas concessionrias de servios
pblicos e os rgos da administrao pblica [...] devem garantir s pessoas surdas o tratamento
diferenciado, por meio do uso e difuso de Libras e da traduo e interpretao de Libras/Lngua
Portuguesa, realizadas por servidores e empregados capacitados para essa funo, bem como o
acesso s tecnologias de informao. Essas instituies devem dispor de, pelo menos, cinco por
cento de servidores, funcionrios e empregados capacitados para o uso e interpretao de
Libras [...] como meio de assegurar s pessoas surdas ou com deficincia auditiva o tratamento
diferenciado.
O curso de Libras habilita o estudante a comunicar-se com as pessoas surdas em
diferentes situaes, ocorrncias e ambientes.
LEI 10436 DECRETO 5626
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5626.htm
LEI 10098 DECRETO 5296
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/decreto/d5296.htm
Decreto 7612 : LEI PLANO VIVER SEM LIMITES
http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/_Ato2011-2014/2011/Decreto/D7612.htm
Alm de outros dispositivos como : a Lei Brasileira de Incluso Cdigo de tica do Intreprete,
Conferencia Mundial dos Direitos das Pessoas com Deficincia...

6
Fonte : Falco, L . A. Surdez, cognio visual e Libras, ed4, 2014 ; Educao de surdos :
Comportamento, Escolarizao e Mercado de Trabalho, 2015.
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2. Mos e gestos que anunciam


Uma coisa aprender a Lngua de Sinais para apenas se comunicar, bater um papo, se
relacionar com uma pessoa surda. Outra coisa sinalizar informao e verdade com sentimentos
nas mos.
Um cidado que aprender a se comunicar em Libras passa a ser bilngue, pois esta a
segunda lngua oficial do Brasil. Esta aprendizagem permite fluncia e domnio da comunicao
sinalizada para resolver situaes de conflito, intermediar situaes policiais em diversos
ambientes. Este saber fundamental para ressignificar o cotidiano das pessoas surdas, tanto nos
espaos familiares e escolares, como nos logradouros pblicos.
Temos a conscincia de que a surdez no interfere apenas na audio e na aquisio da
linguagem, mas tambm na estruturao da lgica crtico-reflexiva e do raciocnio e que, pela
falta de uma comunicao e um dilogo familiar e escolar mais efetivos, dialgicos e plenos, iro
surgir profundos conflitos intra e interpessoais.
Tambm temos a convico de que nem sempre se dispe de um intrprete de Libras
(ILS) em todos os lugares que existam ocorrncias policiais.
E numa abordagem policial, por exemplo, o procedimento padro de segurana no pode
ser colocado em risco espera de um ILS.
A lngua de sinais deve ser uma ferramenta comum a todos os cidados, principalmente,
os que lidam com a Segurana Pblica.
A incluso comunicacional no se limita apenas ao fato de ter um intermediador
interlnguas. Toda a sociedade deveria apreender, compartilhar e se transformar em multiplicador
desta nova modalidade lingustica, para poder se apropriar do dilogo em sinais num ambiente
muito mais crtico, reflexivo e consciente dos papeis e atribuies sociais de cada cidado.
A dependncia de ILS por parte de alguns setores da sociedade tem gerado uma relao
de fidelidade na intermediao porque passam a ser, os ILS, protegidos e fidelizados pela
comunidade surda porque so os nicos que os compreendem e intermediam a comunicao
com o mundo dos no surdos ou como costumam dizer ouvintistas. Este modelo de incluso
no resolve a problemtica da excluso e da indiferena e torna-se perverso e desumano. At
porque, em todos os momentos no vai existir um ILS disponvel, ou mesmo uma situao de
segurana e de abordagem que no permite uma terceira pessoa intermediando.
Entendemos que no h fundamento terico para sustentar o discurso de que os surdos
so estrangeiros em seu prprio pas uma vez que o Estado brasileiro passa a apreender a
Libras como segunda lngua oficial e o setor pblico assume seu papel social.
A aprendizagem dos surdos em Libras nem sempre ocorre de forma regular no ambiente
familiar e escolar. Assim, possvel que um policial ao abordar uma pessoa surda, esta no
compreenda os sinais e que no domine a comunicao em Libras7. Neste momento, preciso
haver discernimento quanto ao procedimento padro. Na abordagem, o policial deve se
comunicar de forma mais visual e mmica do que sinalizada.
7
Este o famoso mudinho da rua que no frequenta a escola e no conhece a Libras, passa os dias
ganhando trocado vendendo santinho e pedindo esmola.
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Mas quem este surdo do discurso?


Faz leitura labial, tem residual auditivo, usa aparelho?
E usurio da Libras?
militante da ideologia surdinista que combate o audismo e ouvintismo?

3. A pessoa surda
A pessoa surda no digna de pena nem do sentimento de coitadinho, muito menos ser
tratado como estrangeiro nem refm de terceiros como pais, professores e intrpretes que
assumam sua fala e seus sentimentos por toda a vida.
A pessoa surda no muda. Mudo aquele que no consegue se comunicar e o surdo
quando interage sinalizando est se comunicando, ento no muda. Apenas usa um canal de
comunicao diferente que so as mos, os gestos e expresses faciais com ritmo e cadncia
lingustica.
A surdez no invalida o indivduo, seu intelecto nem sua sociognese, contudo, para que
isto ocorra, todos os ambientes sociais devem ser adequados ao modelo bilngue Libras/LP.
A surdez no algo novo, nem uma doena infecto-contagiosa, muito menos se carrega
no bolso como portador de um documento, nem a pessoa tem um problema por ser surda.
A pessoa com deficincia, limitao ou perda auditiva surda, para onde for e de onde
vier, faz parte da sua estrutura biolgica, fsica, funcional sensorial e cultural. Mas esta situao
pessoal no implica, necessariamente, em comprometimento intelectual nem social e a Libras o
caminho desta qualificao.
Uma pessoa, independente se surda ou ouvinte no igual outra. Ningum pode ser
tratado de forma linear e objetiva como se no existissem necessidades, interesses, valores,
saberes em constante dinamismo intelectual.
No tocante aos surdos, alm da variao sensorial entre as pessoas surdas (profundo,
severo, moderado, leve), ainda existe variao de uma orelha para outra. Ao se diagnosticar uma
pessoa totalmente surda, ainda existe a possibilidade de com o uso de aparelho prottico conferir
algum resduo auditivo e esta diferena fator determinante da qualidade de vida e de interao
com o mundo.
Os surdos com residual auditivo leve e moderado so aprendizes diferenciados daqueles
do tipo severo e profundo, no se pode nivelar a todos a um mesmo modelo de comunicao,
relao e ensino. Este diagnstico difere totalmente nos resultados, na forma e na definio do
processo metodolgico educacional a ser proposto. No se pode nivelar a educao dos surdos
como se todos fossem surdos profundos e educ-los da mesma forma, pois a maioria apresenta
residual auditivo e pode, com o apoio das tecnologias, se tornarem mais facilmente num sujeito
aprendente comum e livre.
A incluso das pessoas surdas passa a se (re)estruturar num conjunto de aes polticas e
sociais cuja responsabilidade tambm de todos, homens e mulheres, jovens, adultos e idosos,
com ou sem deficincia, que pelo domnio da lngua de sinais intermediam valores, princpios,

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representaes, ressignificando emoes e sentimentos humanos que se humanizam pela


vivncia e pelo exemplo dos mais experientes com os menos experientes.
preciso um novo olhar sobre este velho paradigma.

A sociedade precisa se preparar para incluir os surdos, sejam eles sinalizados ou


oralizados, e no somente os surdos que devem obrigatoriamente se moldar aos padres
que a sociedade impe. Mas, tambm, no acho que os surdos devam aprender Libras e
isolar-se num mundo e numa cultura s deles, pois so seres humanos e fazem parte de
um grande grupo que a sociedade, devem conviver e interagir com os outros, por mais
diferentes que estes sejam. (HORA apud FALCO, 2007).

4. Cognio visual
Cognio visual o produto do ensino e aprendizagem diferenciada adquirida pelos
surdos. O processo se d pela oferta da descrio visual sinalizada. Esta aquisio do
conhecimento atravs de sinais com estmulos visuais cognoscveis, diferenciados e especficos
faz a diferena interpretativa, reflexiva, lgica a ser construda na mente das pessoas surdas para
que no sejam considerados incapazes.
Cognio visual a aquisio de todo o conhecimento produzido e disponvel ao homem
adaptado pela lngua de sinais para os sujeitos surdos com um padro multissensorial e
multidimensional por apresentar uma especificidade sensorial cognitiva visual em decorrncia da
deficincia auditiva.
A cognio visual tem objetivos educacionais emancipatrios do humano, esto
apropriados s pessoas com surdez, principalmente aquelas com nveis profundos e severos, e se
d quando mltiplos fatores sensoriais contribuem para esta aquisio.
Na cognio visual esto envolvidos como elementos educativos: a percepo, a
observao e a anlise dos fenmenos e objetos que so vistos e armazenados como registro
mental de aprendizagem visual. Este acontecimento se passa intencionalmente com o olhar
educativo cognitivo, quando os objetivos e os desejos esto focados na imagem com o propsito
de ser e de ter aquisio cognitiva com distino, curiosidade, investigao (re)interpretativa
para que possa ocorrer uma aprendizagem significativa, necessria estruturao mental
humana, principalmente daqueles que apresentam limitao auditiva, tanto da afetividade quanto
do seu intelecto como aquisio do conhecimento humano popular e cientfico.
Ningum nasce pronto nem aprende sem a relao com o outro. As crianas surdas
precisam ser preparadas para receber as informaes atravs de sua condio de aprendizes pela
cognio visual para que se sintam acolhidas social e afetivamente, para que no sejam
discriminadas pela sua fala diferente da maioria das pessoas, mas que no significa
necessariamente, uma deficincia cognitiva, intelectual ou mental. Apenas falam, se comunicam,
se expressam, dialogam com o mundo pelas mos.
Isto quer dizer que todos os ambientes devem ser reestruturados e reestruturantes pela
sinalizao visuo-gestual e que seja intencionalmente educativa e, de preferncia, auto-
explicativa, para que se estabelea uma comunicao efetiva e promissora, potencializando
habilidades e acesso s informaes e ao trabalho com autonomia, liberdade e independncia.
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Para isto, necessrio um esforo colaborativo, e um dos desafios dos educadores (familiares e
professores) o de garantir a aprendizagem regada de conquistas e confiana mtua pela
informao e comunicao visual ao encontro do conhecimento humano.
A cognio visual no se adquire com o olhar comum, sem intencionalidade, com
simplicidade e simplificao, do olhar por olhar, ver e j pensar que aprendeu, entendeu,
compreendeu e que com isto j domina o conhecimento concreto e abstrato, objetivo e subjetivo,
sua forma, funo, estrutura, ao, variveis, sentimentos e valores pessoais e coletivos. No se
pode admitir que o conhecimento a ser adquirido ocorra apenas pelo simples olhar, como se
fosse apropriado e apreendido por osmose e que naturalmente ocorre pela simplicidade do olhar
contemplativo sem ser investigativo, curioso, pesquisador, crtico.
As crianas surdas, assim como diversas outras crianas em idade pr-escolar,
apresentam inmeras dificuldades de aprendizagem que repercutem diretamente no
comportamento.
A capacidade de compreenso e abstrao de enunciados, da legislao, dos limites e
possibilidades de mobilidade e reconhecimento da legislao devem ser trabalhados com as
pessoas surdas com muito mais detalhamento. A Tcnica da Descrio Visual Sinalizada um
bom comeo para este entendimento.
A falta ou limitao da audio compromete a capacidade de anlise e crtica, de
percepo, abstrao, e com isto, a leitura adequada de imagens fica comprometida, necessitando
que essas crianas sejam acompanhadas de forma individualizada, com a utilizao de recursos e
mtodos diversificados, com estmulos multissensoriais, para que de fato possa se garantir a
informao apropriada aquisio da cognio visual.

Embora primeira vista paream sem problemas, quando olhados com mais ateno
apresentam dificuldades de vrias ordens, desde lentido na aprendizagem, problemas
nas aquisies da leitura e escrita, na aritmtica, na memorizao, na ateno [...]
verifica-se que a percepo visual um aspecto muito importante a melhorar, visto ser a
base para uma correta leitura de imagens, que vai ser fundamental para uma boa
assimilao (DIAS & CHAVES, 2001 apud FALCO, 2011).

As crianas surdas possuem de forma latente e inconsciente, as mesmas potencialidades e


possibilidades mentais e intelectuais que as ouvintes e como qualquer outro ser humano. Cada
uma delas carrega suas mltiplas inteligncias e possibilidades de ressignificarem, contudo,
muitas esto sendo subestimadas, pouco estimuladas de forma adequada por todos os atores com
quem se relacionam, desde os pais, professores, intrpretes e instrutores, at ouvintes e surdos.
preciso apreender como aprender pela imagem, cada situao comunicacional como
educacionalmente potencializada e cognitivamente habilitada. Na surdez no estamos diante de
uma aprendizagem unicamente lingustica, mas, sobretudo, de estabelecer valores, princpios,
sentimentos, conhecimentos reais, concretos, abstratos e subjetivos pela viso de uma
determinada imagem, e isto no se garante com um olhar isento de inteno e propsito
educacional crtico, reflexivo e livre.

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preciso ensinar a criana surda a apreender a aprender com o olhar investigativo,


aprendiz mentalmente comprometido, e por todos os demais sentidos que lhes sejam possveis,
inclusive o residual auditivo, se houver, adquirir cada vez mais informaes que consubstanciem
e garantam qualidade e ressignificado ao conhecimento em construo para sua validao e
compreenso.
Mesmo que muitas imagens, por si s, revelem o discurso ou, ao menos, seu contexto, no
garantem o domnio do saber. preciso, na (re)construo do conhecimento e a bem da verdade
e da vivncia, (re)estruturar cada uma das imagens, figuras, observaes e vivncias com
sentimentos, interesses, valores norteados na relatividade, e no se basear apenas nas ideias que
se passam como observao e no estabelecer um juzo de valor apenas pelo visto e assim
cristaliz-lo como se fosse absolutamente a nica possibilidade, alternativa e condio de ser do
conhecimento.
O esforo educacional deveria ser direcionado para a construo do conhecimento de
forma dialtica, no s o pacote fechado do SIM ou NO; PODE e PODER-NO,
como tem sido na maioria das relaes escolares e familiares, como se o sujeito surdo no tivesse
possibilidades de construir e constituir seu intelecto de forma crtica e reflexiva das relaes
vivenciadas. preciso ressignificar e estimular o COMO, QUANDO, POR QUE?, O
QUE VOC ENTENDE E PERCEBE, COMO SERIA MELHOR? como processo de
conscientizao social e poltica em defesa de uma prtica educacional e de uma aprendizagem
digna, responsvel e emancipatria para todos os indivduos e em todos os ambientes, desde o
familiar ao escolar e profissional.
A pedagogia do certo, do positivo, do sempre foi assim, no precisa mudar, na
educao das pessoas surdas deve ser substituda por uma investigao minuciosa seguida de
problematizao. As perguntas, reflexes e questionamentos se do por diversos ngulos e
matizes que normalmente no so necessrios com os demais ouvintes, porque recebem
estmulos e informaes sensoriais diversas. Vale ressaltar que a surdez impossibilita o acesso
das informaes sonoras nas ruas, nos meios de comunicao oralizados, em conversas
informais.
Defendemos um ambiente bilngue compartilhado colaborativamente, onde ocorram
trocas de saberes favorecendo a reelaborao de argumentos a partir de novas informaes e
contextualizaes, em que a construo conceitual incorpora novos valores e significados,
compreendendo e avaliando o que se percebe como conhecimento a partir da aquisio da
conscincia cognitiva.
Algumas orientaes bsicas so apresentadas para uma melhor relao, mais respeitosa e
interativa com pessoas surdas na tentativa de se garantir aprendizagem. Algumas das diretrizes
apresentadas por escolares surdos em Falco (2007) podem ser adaptadas aos ambientes
familiares, escolares e de trabalho quando apresentam residual auditivo. Mas sem residual, a
Libras o que garante a comunicao.

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5. O desmonte do modelo inclusivo e o bilinguismo na educao de surdos


Muitos sujeitos surdos, na maioria das vezes, no aprendem Libras no ambiente familiar e
pouco ou quase nada se trabalha esta aprendizagem como de forma sistematizada como
disciplina com contedos escolares. A aprendizagem em muitos casos se d de forma
espontanesta, aleatria, por repetio e deduo sem estimular a criticidade nem a construo do
saber. Pouco se explora o ensino de libras para as crianas e adolescentes os surdos e muitos
afirmam que se aprende no convvio com outros surdos mais velhos. Mas uma coisa aprender o
sinal pelo sinal, jogar sinais soltos e aleatrios sem saber o significado/significante dos mesmos.
Outra coisa bem diferente dominar conceitos, tcnicas, regras, saberes, valores, princpios com
autonomia e participao ativa com empoderamento e capacidade reflexiva e critica de dialogar.
Muito de como ocorre a aprendizagem de surdos escolarizados em Libras se d de forma
espontanesta. Ocorre nas conversas de corredores com abordagens superficiais sexo, lugares e
festas.
As disciplinas do Ensino Fundamental e Mdio, para eles, so repassadas sem discusso
temtica nem de coerncia semntica, sem correlao da escrita em LP com os sinais. Ao final
de cada dia, semana, semestre e ano letivo, esses alunos so aprovados, ano a ano, sem base
nem formao primria. E a maioria dos intrpretes, quando tem, entregam as questes de prova
e eles vo passando, ano a ano, sem conhecimento mnimo dos anos escolares. Chegam ao final
do Ensino Fundamental com saberes do primeiro ano. Concluem o Ensino Mdio com saberes do
primeiro ano do Ensino Fundamental. E quando ingressam na Faculdade, geralmente privada,
seus intrpretes permanecem assumindo a responsabilidade pelo ensino, respondem que
aprendem o contexto e tudo fica por isto mesmo. So surdos e podem passar! No vo
precisar dos assuntos para a viver.
Como querer que esses indivduos possam assumir com empoderamento, autonomia e
responsabilidades profissionais sem aprender nem dominar os contedos escolares? Sequer a
lngua escrita do seu pas, sem sistematizao dos sinais nem da lngua escrita em Lngua
Portuguesa (LP)? E, no futuro, quando chegarem ao mercado de trabalho, estaro aptos ao
mesmismo do quase nada. Se ingressarem no concurso publico so privilegiados e protegidos. Se
forem para o mercado de trabalho empresarial onde se requer produtividade e competncia, est
gerada a confuso conforme descrito no livro Educao de Surdos: Comportamento,
Escolarizao e Mercado de Trabalho, 2015, do Autor.
No apenas a oferta da lngua de sinais e de um intrprete de lngua de sinais (ILS) em
sala de aula que se garante qualidade na formao escolar das pessoas surdas. Muito menos
defender uma escola bilngue sem que esta seja inclusiva e para todos.
Toda interpretao sempre a interpretao de algum que tambm possui valores
prprios e limites, conflitos, interesses e tenses. Mas na escola o que dito e feito pelo ILS
tambm pouco discutido, ele o nico intermediador e para alguns professores, o responsvel
pelo ensino e at avaliao dos alunos.
Alguns surdos chegam ao Ensino Mdio sem saber nem conhecer saberes nem conceitos
bsicos como o que significa atmosfera, meio ambiente, se existe vida intrauterina ou o que
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uma clula. Sequer viram falar sobre os estados fsicos da natureza como slido, lquido e
gasoso. Neste tema tudo se resume a gua, leo, combustvel, pedra, duro, vento. Energia a da
corrente eltrica. So saberes fragmentados e desprovidos de correlaes conceituais. No
aprendem a escrever a LP, no aprendem a ler, a pensar nem a refletir sobre o conhecimento, as
disciplinas so estranhas porque alienada a informao que no garante aprendizagem nem
aquisio de conhecimento significativo o que determina baixos nveis de interpretao do
mundo, de aprendizagem e de motivao para continuar estudando. Aqueles que abandonam a
escola respondem que possuem a mente fraca. Os que permanecem na escola acreditam no
encontro dirio com outros surdos evitando o isolamento familiar.
O que fizeram esses surdos nas escolas durante toda a sua vida escolar?
No final do ano, cobram dos "facilitadores" sua entrada na universidade, assim como
ocorrera ao longo de sua vida nas cadeiras escolares quando professores e intrpretes respondiam
suas provas ou davam os gabaritos das questes. E acostumados a receberem tudo nas mos
cobram dos interpretes aprovao em concursos pblicos sem que lhes sejam dados limites nem
determinaes mais efetivas do papel e da responsabilidade social.
A deficincia auditiva no incapacitante social, educacional, cognitiva nem intelectual
para as pessoas surdas. Alguns autores at j falam que a deficincia est na sociedade, pais e
professores, que no sabem como se comunicar, educar ou lidar com a lngua de sinais mediando
a dialogenia e a sociognese dos surdos.
da famlia a responsabilidade de estruturar o mental e o comportamental da criana. De
construir a relao conceitual de cada palavra com valores e princpios sociais, culturais para que
possam construir e ressignificar suas representaes e posio no mundo. Com uma criana
surda tambm cabe famlia reestruturar em sinais os conceitos, valores, representaes de cada
sinal com toda sua carga poltica, ideolgica, semntica, interpretativa reestruturantes do
conhecimento e determinantes da formao de cada indivduo. Ou seja, no se pode delegar a
professores nem a intrpretes esta responsabilidade. Cada criana surda deve chegar escola
com esta bagagem cognitiva, da mesma forma que chegam as crianas ouvintes.
As famlias com crianas surdas precisam aprender e serem orientadas para a estruturao
de um planejamento estratgico comunicacional em sinais, a ser trabalhado com a criana por
toda a vida. Mas se nada feito logo no primeiro ano de vida e se espera durante toda a infncia
que a criana chegue a uma escola para poder apreender valores sociais e smbolos para se
comunicar com mais efetividade, so anos perdidos de uma aprendizagem que no ocorreu, mas
se instalou uma relao perversa e desequilibrada de distanciamento e frustraes.
Os aspectos colaborativos e de compartilhamento, solidariedade e compreenso mtua so
praticamente inexistentes ou inconsistentes. O egocentrismo no permite a viso multiangular e
tridimensional, nem adaptar o prprio ato aos do parceiro.
A falta de comunicao lingustica na famlia , segundo Sol (2005), a causa desses
conflitos. A noo de conscincia de si limitada tanto para a famlia como para a estruturao
da psiqu do sujeito surdo que pouco (ou quase nunca) desperta da necessidade, dos valores e do
privilgio da reflexo e dilogo sobre a condio de vivncia humana, da qualidade e intensidade
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da relao entre experientes e inexperientes, de se ter conscincia de sua prpria existncia em


formao, podendo assim coexistir e construir, imaginar e criar, perceber, refletir e dialogar de
forma crtica e criativa.
Esta ausncia de conscincia e de uma lngua repercute na (des)estruturao da
identidade, decorre da falta de estmulos dialticos e dialgicos adequados, desde o primeiro dia
de vida, ou quando ocorreu a interrupo sensorial auditiva. A depender das experincias
mentais audiovisuais ou visuo-gestuais, se percebe no mundo, imagina-se, reflete-se e atua-se
sobre ele, abrindo perspectivas cognitivas em considerar a autoconscincia e autoestima como
elementos de reinveno da cognio.

6. O discurso docente na educao dos surdos


O registro de inmeras entrevistas realizadas com professores ouvintes da Rede Pblica
em Pernambuco conferem que a falha comunicacional e educacional , segundo os professores,
em consequncia de nunca terem sido capacitados em Libras. Esses professores respondem que
os maiores conflitos e dificuldades residem nos trs segmentos assim descritos:
Famlia pela falta de interesse em aprenderem Libras, no incentivam os
filhos porque acham que eles so incapazes, ausncia da famlia;
Escola- pela falta de preparao dos professores principalmente para o ensino
regular em sala de incluso; a discriminao das pessoas ouvintes;
Aluno pela falta de uma lngua quando chegam escola, para alguns surdos
a escola um ponto de encontro , no acreditam em suas capacidades;
O discurso envolvendo as pessoas com deficincias se mantm em conflito de interesses e
preconceitos. Alguns educadores refletem que o aluno:

Cego: conversando a gente se entende; deficiente fsico: d-se um jeito, carrega para um
lado ou para o outro, conversa com os pais; Deficiente mental: eu nunca peguei no, mas
minhas colegas dizem que so meigos e carinhosos, que alguns limites a gente precisa dar
e tem muito a ver como que a famlia trabalha com eles; mas o danado do surdo que no
para quieto, brigam e fazem zoada o tempo todo, tudo que a gente ensina num dia no
outro eles no se lembram mais de nada, faltam a maioria das aulas, as mes fazem deles
suporte de coletivo, pois para no pagar passagem levam eles para tudo quanto canto e
8
eles, coitados, ficam sem as aulas. difcil.( FALCO, 2011)

Uma outra professora afirma que tem sete alunos na sua sala, sendo que apenas 3 so
surdos, um cego, outro tem baixa viso e os outros so mental. O que podemos refletir sobre
esta realidade escolar quanto a educao das crianas surdas?
Despreparo dos professores?, desconhecimento dos pais sobre a lngua de sinais?
Incluso perversa?
A maioria dos professores de sala regular que receberam alunos surdos no est
preparada nem em Libras nem na educao dos surdos, ocorre que repassam essa demanda e
toda a responsabilidade educacional aos ILS. Alguns professores assumem este repasse da

8
Depoimento de professor de sala de aula dita inclusiva
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responsabilidade por se sentirem incompetentes, quando h intrprete na sala no modifico os


contedos e nem me preocupo se eles esto aprendendo.
Neste sentido, os desmandos educacionais so inmeros e o discurso de muitos
professores e ILS se mantm por comandos alheios aprendizagem, estruturao da
personalidade e da formao escolar e humana de cada aluno, que no se v sujeito nem autor de
sua aprendizagem e com isso, se mantm, os surdos ausentes e desconhecedores dos seus direitos
educacionais que seriam baseados na reflexo, na compreenso da lgica, da criticidade, dos
questionamentos, do dilogo e da dialtica.

A construo de uma sociedade inclusiva passa pelo aprimoramento das relaes sociais,
pela compreenso de que o verdadeiro pensamento inclusivo aquele que no categoriza
as pessoas por ordem de valor, valor esse atribudo atravs de esteretipos, estigmas,
conhecimentos institudos; pensar inclusivamente aprender a olhar cada pessoa e buscar
nela seu valor real, construdo nas relaes cotidianas, nos seus sonhos e expectativas e
nas suas aes concretas no mundo. (BARTALOTTI, 2006 apud FALCO, 2007).

Pordeus entende que preciso rever os conceitos de acessibilidade e o de deficincia

Para que o despertar de habilidades promova-se a partir de estmulos em consonncia


com a individualidade de cada um. Caractersticas prprias daquele indivduo que devem
ser reconhecidas e respeitadas. Cabe sociedade quebrar as barreiras (fsicas, polticas e
ideolgicas) construdas, compreender a diversidade, eliminando, assim, a segregao e
promovendo a interao de todos os seus componentes. na diversidade que se aprende a
conhecer, conviver, tolerar, respeitar, dignificar e amar o humano. na diversidade que
construmos a multiplicidade e aprendemos o quanto belo ser diferente. (PORDEUS,
2007 apud FALCO, 2011).

Cabe ao ser humano, independente se surdo ou ouvinte, uma vida digna e plena de
satisfaes, realizaes e de descobertas, desafios, conquistas sociais, culturais, afetivas e
intelectuais, cuja histria pessoal e coletiva seja escrita na labuta e na convivncia pacfica com a
humanidade, com responsabilidade e conscincia do eu com o outro, como ser social.
As pessoas surdas no merecem nem precisam viver sob a gide da deficincia e do
benefcio assistencial baseado no mnimo de rendimentos que no lhes permite trabalhar, ser
produtivo, nem almejar alternativas educacionais de profissionalizao com dignidade e
produtividade, porque a escola ou o mercado de trabalho no o reconhece como sujeito
produtivo, aprendente, responsvel ou menos ainda, porque o modelo corporativista e
paternalista da sociedade ainda se instala como um discurso sombrio e indispensvel de
mediadores oportunistas que no conduzem a sua liberdade com autonomia, alteridade e
responsabilidade social.
Ao redirecionarmos os valores sociais na perspectiva das potencialidades laborais das
pessoas com deficincia, reestruturamos a acessibilidade e a qualidade da empregabilidade pela
adequao do mercado de trabalho.

A empregabilidade compe-se de trs fatores: COMPETNCIA, FUNCIONALIDADE e


AUTONOMIA. A competncia envolve CONHECIMENTOS, HABILIDADES e

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ATITUDES. Os conhecimentos tm a ver com o saber. As habilidades se referem ao


saber fazer, que por sua vez nos remete s habilidades bsicas, habilidades especficas e
habilidades de gesto. E as atitudes refletem o querer saber fazer. A funcionalidade pode
ser demonstrada e utilizada com ou sem o suporte da tecnologia assistiva. Pessoas com
deficincia podem precisar valer-se de, por exemplo, cadeiras de rodas, muletas, prteses,
rteses, bengalas, andadores, aparelhos auditivos, programas de computador, aparelhos e
equipamentos eletrnicos. A autonomia a condio de domnio no ambiente fsico ou
social, preservando ao mximo a privacidade e a dignidade da pessoa que a exerce. A
autonomia fsica de uma pessoa com deficincia maior ou menor dependendo da
disponibilidade de tecnologia assistiva e da acessibilidade do meio ambiente. A
autonomia social depende do grau de habilidades sociais que a pessoa desenvolva para
uma boa convivncia na famlia e na comunidade, mas tambm a famlia e a comunidade
precisam eliminar noes preconceituosas, estereotipadas e estigmatizadas e atitudes
discriminatrias em relao pessoa com deficincia. (SASSAKI, 2010)

A inscrio da instituio escolar como escola inclusiva de formao humana e


profissional busca restabelecer e garantir a continuidade das aes das polticas pblicas
brasileiras. A Organizao das Naes Unidas trabalha em defesa de uma sociedade para todos
e desde 1990 estabelece esta proposta como meta para o ano de 2010. Contudo,

Uma sociedade inclusiva vai bem alm de garantir apenas espaos adequados para todos.
Ela fortalece as atitudes de aceitao das diferenas individuais e de valorizao da
diversidade humana e enfatiza a importncia do pertencer, da convivncia, da cooperao
e da contribuio que todas as pessoas podem dar para construrem vidas comunitrias
mais justas, mais saudveis e mais satisfatrias.(SASSAKI, 2006).

As barreiras nas formas de comunicao apresentam soluo no ensino-aprendizado da


Libras, da popularizao da Lngua de Sinais e de todas as formas comunicao. Mas existem
barreiras intrnsecas da pessoa com deficincia:

Constituem este grupo de barreiras a baixa escolaridade, a baixa qualificao


profissional, a precria tecnologia assistiva a que a pessoa com deficincia pode ter
acesso e as atitudes negativas que a prpria pessoa com deficincia pode apresentar sobre
si mesma, as outras pessoas, a sociedade etc. A soluo para estas barreiras est na
sensibilizao, conscientizao e informao. Barreiras nos empregadores e colegas de
trabalho: constituem estas barreiras as noes preconceituosas, estigmatizadas e
estereotipadas, as atitudes discriminatrias, a desinformao e a falta de informao. A
soluo para estas barreiras tambm est na sensibilizao, conscientizao e informao.
Barreiras na comunidade: entre estas barreiras encontram-se no transporte coletivo
inacessvel e os obstculos existentes nas edificaes e no espao urbano. A soluo est
na aplicao das normas de acessibilidade aos projetos de futuros veculos, edifcios e
espaos urbanos. Barreiras nas empresas: constituem barreiras nas empresas o ambiente
fsico, as metodologias e os instrumentos, cuja soluo est nas adaptaes. (SASSAKI,
2010)

A adoo de mltiplas formas de comunicao como modelo de acessibilidade ainda est


engatinhando na prtica e no discurso defendido pelas Polticas Pblicas. Como tentativa de
reserva de mercado, a Libras se torna uma forma de ganhar dinheiro, os intrpretes sabem bem
disto, uma profisso e uma lngua que defendida pelos surdos como sendo exclusiva deles

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Curso de Libras - Mdulos I a IV

por si sentirem criadores, cuidadores, administradores, mas na realidade, gerando conflitos


de interesses e maior distanciamento dos princpios humanitrios.

REFERNCIAS

BRASIL. Decreto 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n 10.436 de 24 de abril de 2002, que
dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
Braslia, DF: [s.n.], 2005.

FALCO, L. A. B. Surdez, Cognio visual e Libras : estabelecendo novos dilogos. Recife : Ed. do Autor. 2014. p.
453 il.

______. Educao de surdos: ensaios pedaggicos. Recife : Ed. do Autor. 2015. p. 436.

______. Estrangeiro no, apenas surdo. Disponvel em


http://www.uniguararapes.com.br/site/complexo/fg2008/download/estrangeiros_nao_apenas_surdos.pdf , acesso em
22 set. 2009.

______. Acessibilidade, Incluso Social e Educao de Surdos: Um paradigma em foco. Disponvel em


http://www.editora-arara-azul.com.br/revista/01/compar1.php, acesso em 22 mai 2010.

SASSAKI, R. K. Processos de empregabilidade de pessoas com deficincia, disponvel em


http://www.revistanacionalta.org.br/pagina.php?idA=11, acesso em : 22 maio de 2010.

SOLE, M. C. P. O sujeito surdo e a psicanlise: uma nova via de escuta. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 2005. p.183.

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