Articulo de divulgacin Cientfica. Julio 2011.
Instituto de
Instituto del Neurociencias del Desarrollo Integral. Oncativo, Cba, Argentina
LA EVALUACION NEUROPSICOLOGICA Y EL ASESORAMIENTO
1. RESUMEN INTRODUCTORIO
La ENP de los nios y adolescentes derivados
de supuestas dificultades de aprendizaje
escolar, tiene que perfilarse hacia la ms
clara distincin entre los dficits instrumenta-
les NP y los dficits para la gua orientadora
de la enseanza, llamados hoy didactogni-
cos.
Si se establece una clara diferenciacin, a
partir de lo antedicho, ser posible elaborar
intervenciones precisas; mejores programas
de organizacin funcional y/o asesoramien-
to, para que el profesional interviniente, la
famlia y el docente generen modificaciones
desde sus propias acciones es decir en la
conduccin/educacin o interaccin prcti-
ca.
Si diversos modelos NP, se aplican a distintos
mbitos del quehacer humano y esto se
generaliza cada da ms...porqu desconocer
la valiosa aplicabilidad de los mismos en el
rea del aprendizaje humano....La escolaridad
probablemente sea el espacio de confluencia
entre lo pasado, presente y futuro, donde se
hace claramente patente el acto fundacional
de gran parte del devenir del individuo y
como consecuencia de las sociedades. Es el
espacio social de los seres humanos donde se
integra la conservacin y la innovacin; la
tradicin y lo nuevo.
Si el hombre est bien, entonces la sociedad
estar bien. cit. Albert Schweitzer (l965).
2. SITUACIN VISTA DESDE LA CLNICA
NEUROPSICOLGICA
En el Centro Interdisciplinario PROVIDUS, se
realizaron entre febrero/marzo del ao 1996
ocho ENP (se toman las ms significativas
para reflexionar criticamente alrededor del
tema):
tres nios;
tres pberes;
dos adolescentes;
seis de sexo masculino;
dos de sexo femenino;
cuatro de escuela primaria, dos de pblica y
(MODALIDADES Y ESTRATEGIAS)
dos de privada;
cuatro de escuela media, todos de privadas;
cuatro derivados por profesionales especia-
listas;
cuatro trados por sus propias madres
profesionales de otras reas;
uno con diagnstico neurolgico (agenesia Uno, supera todas las reas, excepto
de cuerpo calloso);
tres repitentes, sin produccin oral o escrita,
disminucin del rendimiento respecto del
ao anterior, severas dificultades en clculo
y/o en lectura y escritura (particularmente en
escritura).
De todos estos sujetos, excepto el nio con
A.C.C. (agenesia de cuerpo calloso) y otro
nio que en la ENP (evaluacin neuropsicol-
gica) se encuentra que cursa dficit atencio- Stanford:
nal, ninguno presentaba real compromiso
de sus procesos cognitivos, dficits instru-
mentales NP (neuropsicolgicos) y/o altera-
ciones del aprendizaje.
En funcin de los resultados obtenidos a
partir de las pruebas NP y las pruebas
pedaggicas incorporadas ad-hoc, se arriba a
las siguientes conclusiones (de los seis casos
pertinentes, se excluyen los dos menciona-
dos con diagnstico preciso (ut supra):
Tres padecan por un abrupto cambio de
escuela, con rgidas estrategias de accin
docente y no correspondencia de la propues-
ta de enseanza con sus habilidades e
intereses;
Tres sufran el cambio de Plan Curricular y
un cambio de metodologa significativo con
modificacin del nivel de exigencias frente a
situaciones similares, confusin de consig-
nas, de demandas y de evaluaciones.
Las intervenciones se centraron en:
Asesoramiento directo a los Docentes de
aula.
Orientacin a Gabinetistas o Profesionales
especialistas.
Acuerdos con el equipo Directivo de la
escuela.
Cambio de escuela (dos de los sujetos).
Incorporacin a actividades complementa-
rias extraescolares.
Neurociencias
del Desarrollo
Integral
El seguimiento realizado, segn el caso y las
posibilidades, entre los 4 y 6 meses posterio-
res a las intervenciones, arrojaron estos
datos:
Cuatro de los sujetos resuelven la situacin
entre los 45 y 60 das.
Lengua, por lo que se sugiere intervencin
psicopedaggica especializada
El otro sujeto sin modicaciones, aumenta
el bajo rendimiento, es decir las malas
notas. Se insiste en trabajo familiar, pues
circulan severos conflictos que afectan el
rendimiento de la joven todava. Resulta
apropiado incorporar el concepto de autoefi-
cacia de Albert Bandura de University of
Las convicciones de la gente con
respecto a sus habilidades y lo que el medio
espera de ellos, ejercen un profundo efecto
en esas mismas habilidades. La habilidad y el
aprendizaje, no son propiedades fijas; existe
una enorme variabilidad en la forma en que
uno se desempea. Habilidad y desempeo,
no son sinnimos; no siempre van de la
mano
Es demasiado clara la relacin con el planteo,
respecto de las dificultades que pueden
ocasionarse por la generalizacin de las
intervenciones y conducciones docentes y/o
profesionales, as como la "apropiacin" o
instalacin de determinados mtodos,
tcnicas o tecnologa educativa de "moda",
aplicados sin valorar la incidencia que en
cada sujeto o al menos en cada subgrupo
producen dichas prcticas, acorde a las
diferentes modalidades de procesamiento de
la informacin, estilos de pensamiento y
particularidades en el rendimiento respues-
tas.
Todo especialista en NP, necesariamente
debe conocer de mtodos, tcnicas, recursos,
actividades de la prctica profesional y que se
trabajan en la escuela e incluir en la evalua-
cin del escolar (nio/adolescente), pruebas
que permitan el diagnstico diferencial, entre
cuestiones atinentes al propio sujeto y las

originadas por inadecuadas intervenciones a
travs de sus agentes.
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
= das;
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
generales o especficas
leves o severas
? ERROR !
El esquema anterior centra el problema slo
en el sujeto, en sus inhabilidades, incapacida-
des, imposibilidades. El entorno, el contexto,
lo que se propone puede potenciar, limitar,
condicionar, facilitar, interferir desde el
medio, lo que no es considerado en aquel
esquema conceptual...
Es ms sencillo, decir el nio, el pber, el
joven no puede, a buscar qu y cmo hacer o
qu y cmo se hace para que el otro
pueda...de algn modo, de alguna manera,
con determinados recursos, a partir de ciertos
estmulos, provocando mltiples activacio-
nes, permitiendo diversos tipos de respues-
tas.
3. DE LA EVALUACIN y LAS INTERAC-
CIONES INTEGRATIVAS
El diagnstico debe discriminar cualitativa-
mente entre dficits de las aptitudes cogniti-
vas o los instrumentos NP (segn distintos
autores) y la posible desarticulacin o
contradiccin entre: :
la propuesta del sistema, la escuela, el
docente y las modalidades / estrategias que
tiene posibilidad de poner en juego el que
aprende;
las exigencias de trabajar con ciertos y
precisos recursos o modos conducentes a
actividades que son interferentes para el que
aprende.
Es por esto que cuando se realiza una ENP de
sujetos en edad escolar, derivados por dificul-
tades de aprendizaje, hay que investigar y
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registrar cuidadosamente lo que la escuela
propone y exige respecto de:
- canales sensoriales que se priorizan;
- modalidades de procesamiento privilegia-
- estilo de accin-pensamiento con que se
permite que responda o exprese lo aprendi-
do el sujeto;
- lugar que ocupa la motivacin para iniciar
cualquier proceso y la resignificacin para
concretarlo (en todo momento desde el que
aprende).
Asi es que el examinador en NP, cuanto
menos experto sea en cuestiones
pedaggico/didcticas, ms tiene que tener
en cuenta el registro del accionar docente y
utilizar la ms variada gama de pruebas
pedaggicas, de rendimiento escolar conjun-
tamente con las neuropsicolgicas.
Esto mismo, es material valioso para generar
la derivacin pertinente y para orientar al
profesional tratante en su caso.
Resultan relevantes, las palabras de Seymour
Paper Ph del M.I.T., creador del LOGO
Language ( 1990):
Si las gnosias y las praxias se adquieren
especialmente a travs de la accin, emocin
y pensamiento de lo que se hace, cabe
suponer que hay que organizar una ensean-
za PARA el aprendizaje, desde un cabal y
lcido anlisis sobre COMO es que el sujeto
aprende sin descuidar sus propias estrate-
gias, modalidades y canales
Reiterando desde aqu, que lo mismo vale
para todo profesional que intervenga con
nios o adolescentes, que pudieran presentar
trastornos de aprendizaje diferencindolos
de dificultades del rendimiento.
4. ALGUNOS INTERROGANTES ORIEN-
TADORES
Qu decir, respecto de los canales, cuando se
observa que en el uso de recursos, la mayora
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Neurociencias
del Desarrollo
Integral
de las veces se responde a modas...?
Qu decir respecto de las emociones, si el
sujeto "dirigido", es muchas veces obligado
a disgusto, permanece ajeno al para qu ...
con lo que se sabe que perdi el 50% de sus
reales posibilidades de aprendizaje...?
Y se podra continuar con los dems tems
para la reflexin y para continuar el trabajo a
conciencia o abrir espacios de investigacin-
accin:
Qu lugar ocupa la NP, dentro del quehacer
de los aprendizajes sistemticos, sus escena-
rios y actores (escuela y docentes) ?
Qu tipo de aportes est en condiciones de
brindar el neuropsiclogo al sistema educati-
vo, a la institucin escuela, a la familia, al
profesional interviniente, al docente y su
prctica en el aula.?
Cmo, a travs de qu vas y en cules
espacios se ofrecen los aportes de la NP al
servicio del mbito educativo, para hacer
comprensivos y aplicables dichos aportes.?
Si se concentraran los trabajos interdiscipli-
narios en responder a estos interrogantes
desde la accin concreta, en el marco de la
investigacin /accin, tambin se estara
respondiendo a la pregunta clave que hace
ms de 20 aos se hiciera Pierre Vayer (1976):
COMO ES POSIBLE QUE LA EDUCACION
IGNORE LA EXISTENCIA DEL S.N.C ???
Es una responsabilidad compartida entre los
especialistas en neuropsicologa, los
profesionales del aprendizaje y de la salud
mental, los docentes y las autoridades
pertinentes para abrir caminos, sembrar
propuestas y concretar transformaciones que
slo mantengan la mirada amplia y profun-
da de respeto por el ser humano, diverso,
complejo e integro.
Autora: Psp. Felices, Graciela
Departamento de investigacin de INEDI
Docente de la UNVM
Neuropsicologa
Recursos Humanos
Psicopedagoga
Matric. Prof. : P-130011