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Articulo de divulgacin Cientfica. Julio 2011.

Instituto de
Neurociencias
del Desarrollo
Instituto del Neurociencias del Desarrollo Integral. Oncativo, Cba, Argentina Integral

LA EVALUACION NEUROPSICOLOGICA Y EL ASESORAMIENTO


(MODALIDADES Y ESTRATEGIAS)

1. RESUMEN INTRODUCTORIO dos de privada; El seguimiento realizado, segn el caso y las


cuatro de escuela media, todos de privadas; posibilidades, entre los 4 y 6 meses posterio-
La ENP de los nios y adolescentes derivados cuatro derivados por profesionales especia- res a las intervenciones, arrojaron estos
de supuestas dificultades de aprendizaje listas; datos:
escolar, tiene que perfilarse hacia la ms cuatro trados por sus propias madres Cuatro de los sujetos resuelven la situacin
clara distincin entre los dficits instrumenta- profesionales de otras reas; entre los 45 y 60 das.
les NP y los dficits para la gua orientadora uno con diagnstico neurolgico (agenesia Uno, supera todas las reas, excepto
de la enseanza, llamados hoy didactogni- de cuerpo calloso); Lengua, por lo que se sugiere intervencin
cos. tres repitentes, sin produccin oral o escrita, psicopedaggica especializada
Si se establece una clara diferenciacin, a disminucin del rendimiento respecto del El otro sujeto sin modicaciones, aumenta
partir de lo antedicho, ser posible elaborar ao anterior, severas dificultades en clculo el bajo rendimiento, es decir las malas
intervenciones precisas; mejores programas y/o en lectura y escritura (particularmente en notas. Se insiste en trabajo familiar, pues
de organizacin funcional y/o asesoramien- escritura). circulan severos conflictos que afectan el
to, para que el profesional interviniente, la De todos estos sujetos, excepto el nio con rendimiento de la joven todava. Resulta
famlia y el docente generen modificaciones A.C.C. (agenesia de cuerpo calloso) y otro apropiado incorporar el concepto de autoefi-
desde sus propias acciones es decir en la nio que en la ENP (evaluacin neuropsicol- cacia de Albert Bandura de University of
conduccin/educacin o interaccin prcti- gica) se encuentra que cursa dficit atencio- Stanford:
ca. nal, ninguno presentaba real compromiso Las convicciones de la gente con
Si diversos modelos NP, se aplican a distintos de sus procesos cognitivos, dficits instru- respecto a sus habilidades y lo que el medio
mbitos del quehacer humano y esto se mentales NP (neuropsicolgicos) y/o altera- espera de ellos, ejercen un profundo efecto
generaliza cada da ms...porqu desconocer ciones del aprendizaje. en esas mismas habilidades. La habilidad y el
la valiosa aplicabilidad de los mismos en el En funcin de los resultados obtenidos a aprendizaje, no son propiedades fijas; existe
rea del aprendizaje humano....La escolaridad partir de las pruebas NP y las pruebas una enorme variabilidad en la forma en que
probablemente sea el espacio de confluencia pedaggicas incorporadas ad-hoc, se arriba a uno se desempea. Habilidad y desempeo,
entre lo pasado, presente y futuro, donde se las siguientes conclusiones (de los seis casos no son sinnimos; no siempre van de la
hace claramente patente el acto fundacional pertinentes, se excluyen los dos menciona- mano
de gran parte del devenir del individuo y dos con diagnstico preciso (ut supra):
como consecuencia de las sociedades. Es el Es demasiado clara la relacin con el planteo,
espacio social de los seres humanos donde se Tres padecan por un abrupto cambio de respecto de las dificultades que pueden
integra la conservacin y la innovacin; la escuela, con rgidas estrategias de accin ocasionarse por la generalizacin de las
tradicin y lo nuevo. docente y no correspondencia de la propues- intervenciones y conducciones docentes y/o
Si el hombre est bien, entonces la sociedad ta de enseanza con sus habilidades e profesionales, as como la "apropiacin" o
estar bien. cit. Albert Schweitzer (l965). intereses; instalacin de determinados mtodos,
Tres sufran el cambio de Plan Curricular y tcnicas o tecnologa educativa de "moda",
2. SITUACIN VISTA DESDE LA CLNICA un cambio de metodologa significativo con aplicados sin valorar la incidencia que en
NEUROPSICOLGICA modificacin del nivel de exigencias frente a cada sujeto o al menos en cada subgrupo
situaciones similares, confusin de consig- producen dichas prcticas, acorde a las
En el Centro Interdisciplinario PROVIDUS, se nas, de demandas y de evaluaciones. diferentes modalidades de procesamiento de
realizaron entre febrero/marzo del ao 1996 Las intervenciones se centraron en: la informacin, estilos de pensamiento y
ocho ENP (se toman las ms significativas Asesoramiento directo a los Docentes de particularidades en el rendimiento respues-
para reflexionar criticamente alrededor del aula. tas.
tema): Orientacin a Gabinetistas o Profesionales Todo especialista en NP, necesariamente
tres nios; especialistas. debe conocer de mtodos, tcnicas, recursos,
tres pberes; Acuerdos con el equipo Directivo de la actividades de la prctica profesional y que se
dos adolescentes; escuela. trabajan en la escuela e incluir en la evalua-
seis de sexo masculino; Cambio de escuela (dos de los sujetos). cin del escolar (nio/adolescente), pruebas
dos de sexo femenino; Incorporacin a actividades complementa- que permitan el diagnstico diferencial, entre
cuatro de escuela primaria, dos de pblica y rias extraescolares. cuestiones atinentes al propio sujeto y las
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originadas por inadecuadas intervenciones a registrar cuidadosamente lo que la escuela de las veces se responde a modas...?
travs de sus agentes. propone y exige respecto de: Qu decir respecto de las emociones, si el
- canales sensoriales que se priorizan; sujeto "dirigido", es muchas veces obligado
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR - modalidades de procesamiento privilegia- a disgusto, permanece ajeno al para qu ...
= das; con lo que se sabe que perdi el 50% de sus
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE - estilo de accin-pensamiento con que se reales posibilidades de aprendizaje...?
generales o especficas permite que responda o exprese lo aprendi- Y se podra continuar con los dems tems
leves o severas do el sujeto; para la reflexin y para continuar el trabajo a
? ERROR ! - lugar que ocupa la motivacin para iniciar conciencia o abrir espacios de investigacin-
cualquier proceso y la resignificacin para accin:
El esquema anterior centra el problema slo concretarlo (en todo momento desde el que Qu lugar ocupa la NP, dentro del quehacer
en el sujeto, en sus inhabilidades, incapacida- aprende). de los aprendizajes sistemticos, sus escena-
des, imposibilidades. El entorno, el contexto, Asi es que el examinador en NP, cuanto rios y actores (escuela y docentes) ?
lo que se propone puede potenciar, limitar, menos experto sea en cuestiones Qu tipo de aportes est en condiciones de
condicionar, facilitar, interferir desde el pedaggico/didcticas, ms tiene que tener brindar el neuropsiclogo al sistema educati-
medio, lo que no es considerado en aquel en cuenta el registro del accionar docente y vo, a la institucin escuela, a la familia, al
esquema conceptual... utilizar la ms variada gama de pruebas profesional interviniente, al docente y su
Es ms sencillo, decir el nio, el pber, el pedaggicas, de rendimiento escolar conjun- prctica en el aula.?
joven no puede, a buscar qu y cmo hacer o tamente con las neuropsicolgicas. Cmo, a travs de qu vas y en cules
qu y cmo se hace para que el otro Esto mismo, es material valioso para generar espacios se ofrecen los aportes de la NP al
pueda...de algn modo, de alguna manera, la derivacin pertinente y para orientar al servicio del mbito educativo, para hacer
con determinados recursos, a partir de ciertos profesional tratante en su caso. comprensivos y aplicables dichos aportes.?
estmulos, provocando mltiples activacio-
nes, permitiendo diversos tipos de respues- Resultan relevantes, las palabras de Seymour Si se concentraran los trabajos interdiscipli-
tas. Paper Ph del M.I.T., creador del LOGO narios en responder a estos interrogantes
Language ( 1990): desde la accin concreta, en el marco de la
3. DE LA EVALUACIN y LAS INTERAC- Si las gnosias y las praxias se adquieren investigacin /accin, tambin se estara
CIONES INTEGRATIVAS especialmente a travs de la accin, emocin respondiendo a la pregunta clave que hace
y pensamiento de lo que se hace, cabe ms de 20 aos se hiciera Pierre Vayer (1976):
El diagnstico debe discriminar cualitativa- suponer que hay que organizar una ensean- COMO ES POSIBLE QUE LA EDUCACION
mente entre dficits de las aptitudes cogniti- za PARA el aprendizaje, desde un cabal y IGNORE LA EXISTENCIA DEL S.N.C ???
vas o los instrumentos NP (segn distintos lcido anlisis sobre COMO es que el sujeto
autores) y la posible desarticulacin o aprende sin descuidar sus propias estrate- Es una responsabilidad compartida entre los
contradiccin entre: : gias, modalidades y canales especialistas en neuropsicologa, los
la propuesta del sistema, la escuela, el Reiterando desde aqu, que lo mismo vale profesionales del aprendizaje y de la salud
docente y las modalidades / estrategias que para todo profesional que intervenga con mental, los docentes y las autoridades
tiene posibilidad de poner en juego el que nios o adolescentes, que pudieran presentar pertinentes para abrir caminos, sembrar
aprende; trastornos de aprendizaje diferencindolos propuestas y concretar transformaciones que
las exigencias de trabajar con ciertos y de dificultades del rendimiento. slo mantengan la mirada amplia y profun-
precisos recursos o modos conducentes a da de respeto por el ser humano, diverso,
actividades que son interferentes para el que 4. ALGUNOS INTERROGANTES ORIEN- complejo e integro.
aprende. TADORES
Es por esto que cuando se realiza una ENP de
sujetos en edad escolar, derivados por dificul- Qu decir, respecto de los canales, cuando se
tades de aprendizaje, hay que investigar y observa que en el uso de recursos, la mayora

Autora: Psp. Felices, Graciela


Departamento de investigacin de INEDI
Docente de la UNVM
Neuropsicologa
Recursos Humanos
Psicopedagoga
Matric. Prof. : P-130011

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