DIDACTICA DEL AREA DE

PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y

AMBIENTE
Un manual para el docente de educacin
primaria intercultural bilinge

36 1
35
 DIDCTICA DEL AREA DE PERSONAL
SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE

AGRADECIMIENTO
UN MANUAL PRCTICO PARA EL DOCENTE
Agradecemos a todo los docentes y especialistas que usan este
DE AULA
material y esperamos que aporten para el mejoramiento de los
instrumentos de trabajo para los docentes que estn en la carrera
de EIB.

POR FABIAN WIPIO PAUCAI

A UGEL CONDORCANQUI Y SUS EQUIPOS DE

TRABAJO QUE NOS BRINDAN CADA DIA PARA
EL BIEN DE UNA EDUCACIN BILINGE
INTERCULTURAL. BORRADOR

NIEVA, ABRIL DEL 2017

34
El presente trabajo es de soporte pedaggico para los docentes de
Educacin intercultural Bilinge se hizo durante la visita de
acompaamiento pedaggico con la finalidad de ayudar al docente
en su desempeo de su prctica docente en aula en el desarrollo de
las reas de personal social y ciencia y ambiente.

Ttulo de la Obra: DIDCTICA DEL AREA DE PERSONAL

SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE.

Autor 2017, Fabin WIPIO PAUCAI.

Direccin CC.NN. Huaracayo s/n. Nieva-Condorcanqui-

Amazonas.

E-Mail: Condor_jungle@hotmail.com. El presente trabajo se culmin en elaborar en la fecha 18 de mayo

del 2017, se hizo consulta con el equipo de ASPI de la RER
Pgina Web: WWW. Lengamer.org.
GALILEA.
Derechos reservados conforme a ley

Esta obra puede reproducirse con fines no lucrativas.

El presente trabajo se realiz en la experiencia de acompaamiento

pedaggico durante la visita a los docente formacin en EIB con el
apoyo del MINEDU y DIGEIBIRA gracias a su capacitacin
permanente para el desarrollo de una EIB de calidad.

Ilustraciones: Todos los dibujos han sido adaptados de acuerdo el

contexto por el autor. Y se usa con el permiso de SIL
International.

33

BIBLIOGRAFIAS
Rutas de aprendizaje 2015 de ciencia y ambiente
Modulo de personal social y ciencia y ambiente
Cuaderno de trabajo Baikua
PRESENTACIN
El presente trabajo ha sido diseado para ayudar a los docentes de
aula que estn en una formacin docente y acompaados por los
especialistas de soporte pedaggico intercultural. Los docentes que
estn trabajando con los nios y nias deben tener el dominio de la
metodologa de estas dos reas de personal social y ciencia y
ambiente.
En el rea de personal social y ciencia y ambiente contamos con el
cuaderno de trabajo con lo que debemos trabajar con los nios y
nias para los Awajun se llama BAIKUA, y para el pueblo Wampis
se llama ARUTAM, estn diseados de acuerdo el calendario
indgena de estos pueblos originarios y que las actividades socio
productivas que estn a la dinmica de este calendario. En este los
nios y nias deben participar y a la vez lograr aprendizajes y
conocimientos que estn presentes en diversas actividades previstas
para un fin pedaggico.

El cuaderno de trabajo tiene una intencin pedaggica explorar los

saberes e incorporar los conocimientos curriculares pero lo que se
quiere lograr es el desarrollo de las capacidades y actitudes en los
nios y nias no estamos centrando en el desarrollo de los
contenidos. En cada pgina estn presente los conocimientos locales
y saberes curriculares.

32 5
 EL CALENDARIO COMUNAL
El Calendario comunal es una herramienta pedaggica que da
cuenta de la dinmica social y productiva de la comunidad, de la
vida en ella a lo largo de un ciclo que suele ser un ao solar. Se
expresa en un formato o instrumento que permite sistematizar
las actividades de la vida de la comunidad en sus mltiples
aspectos a lo largo de un ciclo anual. Propuesta Pedaggica. (p. 52)
Calendario comunal de la RER GALILEA
6 31
CIERRE
Evaluacin y comunicacin:
Los estudiantes sustentan sus trabajos concluidos.
Los estudiantes dibujan diferentes tipos de semillas.
METACOGNICIN
Qu hicimos hoy? Qu aprendimos? Cmo lo aprendimos?
Para qu nos va a servir? Qu dificultades has tenido?
Cmo podras superarlo? Cules fueron tus logros?, les
gust la clase de hoy, por qu?
COMPROMISOS
Cuidamos las semillas que sirven para el sembro para refores-
tar diferentes especies de plantas frutales.
VI. EVALUACION: registro de auxiliar del docente, lista
de cotejo.
VII.- RECURSOS: Tarjetas meta plan, papelotes, lminas,
plumones y cintas ms King.
VIII.- BIBLIOGRAFIA: Laminas del Med, Fichas de traba-
jo, cuadernos de trabajo en Awajn (Baikua 1
Todas las semillas se pueden sembrar?
Saberes Previos: MATRIZ DE PROGRAMACIN ANUAL DE EIB
Se realizan preguntas relacionadas sobre las semillas de la comuni-
dad. MESES DEL AO ABRIL
Dnde se obtienen las semillas?
Quines traen las semillas? ACTIVIDADES
Creen que las semillas solo se obtienen en la chacra? PRIORIZADAS DEL Cosecha del pijuayo
Para qu sirven las semillas? CALENDARIO
Problematizacin:
En la actualidad, hay en abundancia estas semillas en nuestra co-
Organizacin para la cosecha
munidad? Porque?
SABERES LOCALES DEL de pijuayo pg. 08
Con ayuda de su cuaderno Baikua, averiguan e Identifican las dife-
CUADERNO Preparacin para la cosecha
rentes semillas y plantones de la comunidad. (Pg. 28-4).
pg. 09
DFESARROLLO
Planteamiento del problema:
Sabios conocedores de la
Porque creen que no se siembran las semillas en abundancia?
cosecha de pijuayo.
Por qu desaparecieron las semillas silvestres de nuestra comuni- POTENCIALIDADES
Chacras de pijuayo
dad?
Abundante terreno
Planteamiento de hiptesis:
Qu debemos hacer para tener en abundancia semillas silvestres?
Cmo podemos conseguir las semillas de las frutas en extincin?
Elaboracin del plan de accin: Perdida de la siembra de
Acudimos donde un sabio o sabia para informarnos porque se des- PROBLEMAS pijuayo.
aparecieron las semillas silvestres? Perdida de la fiesta de pijuayo
Recojo de datos y anlisis de resultados de fuentes experimentales.
De forma oral informan el resultado de lo que averiguo sobre las
semillas. Siembra de pijuayo y prcticas
Contrastacin de hiptesis: DEMANDAS
de la buenas costumbres.
Analizamos la nueva informacin con la hiptesis planteada ante-
riormente.
Utilizan cuaderno de Baikua pag. 31 4 grado. Aprendamos a cosechar el
NOMBRES DEL
pijuayo para rescatar nuestra
PROYECTO
cultura.

30 7
 PROPSITO DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL Y SESIN DE APRENDIZAJE N02
CIENCIA Y AMBIENTE:
DATOS GENERALES:
comprenden el dilogo de saberes, los enfoques, procesos I.E.N :16310
pedaggicos y didcticos de las reas de Personal social y Ciencia y GRADO : 1 y 2
FECHA : 17-03-17
ambiente y aplicar en la sesin de aprendizaje integral (SAI). PROFESOR : FABIAN WIPIO
CMO SE APRENDE EN LOS PUEBLOS NOMBE DEL PROYECTO:
ORIGINARIOS Participamos en la siembra de frutas silvestres para preservar su
cultivo en la comunidad
Reestablecindola relacin, comunicacin, reciprocidad con las
TTULO DE LA SESIN: conozcamos las semillas silvestres
personas que estn cerca a sus hogares como: abuelitos, jvenes, de nuestra comunidad.
nios y los parientes cercanos. los seres de la naturaleza (Sirena,
PRODUCTOS: lbum de dibujos de las semillas.
Tijae, Nugkui, Anchau auju y Nantu. Tambin de los animales,
APRENDIZAJES ESPERADOS:
plantas, lugares, etc. [seas]), las deidades.

Ayudndose con la mediacin de algunas personas especiales: REA COM CAP. INDICADORES MATERIALES
Amazonia: Brebajes de plantas poder, toe, Recurriendo a saberes
Indaga, Disea Reconocen
ancestrales (toe) esto permite entrar en sintona, armona y mediante estrategias semillas Papeles.
mtodos para hacer silvestres de su Plumones.
equilibrio para mirar-sentir - intuir, hacer, hablar discursar, soar, cientficos, una localidad y sus
CA
situaciones que indagacin. prohibiciones.
visionar, jugar, cantar, bailar, disear/dibujar, escuchar/contar/ pueden ser
recrear relatos. investigadas
por la ciencia.
Participacin en actividades
SECUENCIA DIDCTICA
productivas y sociales
INICIO
sembrado algunas ves? Dnde lo conocen?, Hay estas semillas
en la comunidad?
Nos organizamos para ir a conocer las semillas.
Salimos al campo de la II.EE para observar el lugar de las
semillas:
Qu tipo de semillas han observado en el campo?

8 29
 ESCUCHANDO RELATOS DE LOS PADRES Y ABUELOS
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Realizan una dinmica el sol y la lluvia.
Formando dos grupos en el patio elegimos dos voluntarios que
representan el sol y la lluvia, y cada uno llama a sus
compaeros de manera equitativa con la indicacin del
docente.
Comenta la dinmica, motivando con interrogantes:
Cmo les pareci la dinmica?,
Qu mensaje nos transmite la dinmica?,
Alguna vez han escuchado la historia de la lluvia y el sol?
El docente presenta el propsito de la historia.
CIERRE
Meta cognicin
Qu hicimos hoy? Qu aprendimos? Cmo lo aprendimos?
Para qu nos va a servir? Qu dificultades has tenido?
Cmo podras superarlo? Cules fueron tus logros?
Compromiso de los estudiantes
EVALUACION:
Ficha de trabajo.
RECURSOS:
Laminas del Med, Fichas de trabajo, cuadernos de trabajo
Awajun (Baikua 4) pg. N08.
BIBLIOGRAFIA
Cuaderno Baikua pag 08 edicin 2014
Documento curricular del minedu.
Propuesta pedaggica MINEDU

28 9
 DILOGO DE SABERES SESIN DE APRENDIZAJE
Es un proceso de interrelacin dinmica, armnica y enriquecedora
DATOS GENERALES:
entre conocimientos y saberes de diferentes tradiciones culturales. 1.1.IE. N :16310
Permite responder a diversas problemticas desde el conocimiento 1.2.-GRADO : 4
1.3.-FECHA : 17/03/2017
propio y desde otros conocimientos, donde ambos saberes tienen la
1.4.-AREA : PERSONAL SOCIAL.
misma importancia y valor. Ningn conocimiento es superior a otro.
NOMBE DEL PROYECTO: Participamos en la
Por qu es importante el dilogo de saberes? recoleccin de frutas silvestres, promoviendo la conservacin.
Porque afirma la identidad cultural propia y el respeto y valoracin SITUACIN DE APRENDIZAJE: historia de la lluvia
de las diversas tradiciones culturales. y el sol.
Porque reconoce las diversas formas de ver el mundo y de vivir en l, TTULO DE LA SESIN: Conozcamos la historia de la
desde una reflexin crtica. lluvia y el sol.
Porque con ello se gesta alternativas conjuntas frente a la crisis eco- PRODUCTOS: Dramatiza sobre la historia de la lluvia y
lgica y de valores que pone en peligro la vida y la coexistencia arm- el sol.
nica en el planeta y el cosmos.
PROPSITO: A travs de la dramatizacin los nios y
Porque ayuda a de construir las visiones estereotipadas y discrimina- nias aprendern a conocer mejor la historia de la lluvia y el
torias hacia los pueblos originarios. sol. Desde los saberes locales.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Area Competencia Capacidad Indicador Materiales

Construye Elabora Dramatiza Papeles.

interpretacion explicacione n sobre la Plumones.
es histricos s sobre historia de Laminas.
PS procesos la lluvia y
histricos. el sol.

Numpatkaim-Cenepa

10 27
Preparan un presente para el sabio. ESQUEMA DE DIALOGO DE SABERES EN EL

Enrumban hacia la casa de la sabia o del sabio comentando el

porqu de la visita

DURANTE:
Saludan amablemente a la sabia o sabio y explican el motivo de la
visita.
Escuchan atentamente, el relato de la sabia o sabio, sobre la
recoleccin de frutas.
Los estudiantes realizan preguntas a la sabia o sabio.
Agradecen a la sabia/o, entregan un presente y se dirigen a su
aula.

DESPUES:
En el aula dialogan sobre lo escuchado.
ENFOQUES DE PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y
Reflexionan acerca de la actividad realizada.
AMBIENTE

Al construirse como persona con todas po-

1. DESARROLLO tencialidades segn su maduracin biolgi-
PERSONAL ca, cognitiva, afectiva, comportamental y
social.

Al ejercer su ciudadana: cumplimiento de

sus deberes y derechos de manera responsa-
ble y reconociendo los derechos de los de-
ms. Asumiendo una relacin intercultural
2. CIUDADANA
ACTIVA en armona con el ambiente. Reflexionando
crticamente sobre su rol en la sociedad y
deliberando sobre asuntos ciudadanos y de
accin sobre el mundo.

26 11
 PLANIFICACIN PARA LA ACTIVIDAD DE RELATO:
PROCESOS DIDCTICOS DEL AREA PERSONAL
SOCIAL I. DATOS INFORMATIVOS:

A partir de dilemas morales (la inseguridad de las cosas al no saber a.I.E. N : 16310
elegir cul de las decisiones o cual es lo correcto), problemticas b.LUGAR : HUARACAYO
ambientales, asuntos pblicos y situaciones cotidianas, problemas c.FECHA : 15/05/2017
familiares, entre otros.

TITULO DEL PROYECTO:

1. PROBLEMATIZACIN
Participamos en la recoleccin de frutas silvestres para
preservar su cultivo en la comunidad
2 .ANLISIS DE 3.TOMA DE
INFORMACIN DECISIONES
SITUACION DE APRENDIZAJE:
Organizamos para un relato sobre la recoleccin de frutas
silvestres.
Visitamos sabia o sabio de la comunidad.
PROCESO
DIDCTICO DE NOMDRE DE LA SESION:
PERSONAL
SOCIAL Escuchamos un relato sobre la recoleccin de las frutas
Asumir compromisos Nos permite identificar
silvestres.
conclusiones, acuerdos. lo que pas acerca de la
problemtica y contrasta I. DESARROLLO DE LA ACTIVIADAD DE RELATO
con la biografa.
ANTES:
Coordinacin con el sabio/a
El docente saluda a los nios y nias.
Esta figura nos demuestra los procesos didcticos del rea de Verifica la asistencia de los nios y nias.
personal social y su nico propsito es a partir de las diferentes
casos, comentarios o problemas de la localidad o relatos de la cultura Recuerda con los nios y nias, el nombre del proyecto
se puede hacer que los estudiantes analicen comenten y seleccionado.
Elaboran el protocolo de visita.

12 25
 Los nios y nias escuchan con mucha atencin, las indicaciones de reflexionen desde el punto de vistas personal cultural siempre
la sabia o sabio.
basados en la prctica de valores culturales a la forma en que los
De acuerdo a las indicaciones de la sabia o sabio los nios y nias
realizan la recoleccin de frutas. estudiantes puedan establecer sus compromisos para el desarrollo de
Despus de todo, los nios y nias se despiden de la sabia o sabio y su personalidad.
si es posible retribuir con algn presente.
EXPLICACIN DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DEL
DESPUES:
AREA PERSONAL SOCIAL
Desplazamiento de la chacra a la II.EE
El estudiante realiza la reconstruccin de la experiencia vivencial a PASO 1 Problematizacin.
travs de dramatizaciones de manera creativa.
Reflexionamos sobre la actividad realizada. Gran nmero de nios y nias de nuestras comunidades estn
El docente ayuda a profundizar el saber local atreves de preguntas y perdiendo su identidad cultural en cuanto a vestimenta, artesana,
expresiones que animen o motiven recordar. danza, territorio y lengua.
El docente promueve con preguntas la posibilidad de conocer saberes
de otros pueblos sobre las frutas incentivando la indagacin. Por qu existe nios y nias que cuando van a la ciudad se
Los estudiantes sintetizan la informacin en un organizador y
avergenzan de su lengua y cultura? Este es un problema.
complementan con un dibujo.

Bsqueda / Anlisis de la informacin.

Los estudiantes indagan visitando a sabios, sabias, Apus,

autoridades, y comuneros sobre el por qu est desapareciendo la
cultura viva de la comunidad y las nuevas generaciones van dejando
de lado su gran riqueza cultural dejndose absorber por

24 13
 PLANIFICACION PARA LA ACTIVIDAD VIVENCIAL
la globalizacin y la alienacin. Otras fuentes pueden ser libros,
folletos e internet. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. N : 16786
Organizan la informacin en organizadores cognitivos o grficos de
LUGAR : SHIRINGA
barras, lo interpretan y sacan conclusiones. Las conclusiones son los
FECHA : 15/05/2017
resmenes que pueden llevar como apuntes. El docente debe disear
TITULO DEL PROYECTO:
algunas conclusiones como fichas para que los estudiantes puedan
reforzar sus aprendizajes incluso pueden colorear, aparear, Participamos en la recoleccin de frutas silvestres para
relacionar, completar palabras como actividad de reforzamiento, preservar su cultivo en la comunidad
Toma de decisiones. SITUACION DE APRENDIZAJE:
Se promueve en los estudiantes el enfoque critico reflexivo y
Organizamos para la recoleccin de frutas silvestres.
transformador se toman acuerdos de manera concertada y se toman
decisiones. NOMBRE DE LA SESION:
Ejemplo: hemos identificado el problema, sabemos que la poblacin Conozcamos las frutas silvestres de nuestra comunidad.
joven est perdiendo su identidad cultural. Debemos quedarse con
los brazos cruzados? DESARROLLO DE LA ACTIVIADAD VIVENCIAL:

Decisin: Fortalecer la identidad cultural desde la escuela ANTES:

organizando festivales artesanales, de platos tpicos, de Reunin con los docentes sobre la actividad que se va a desarrollar.
danzas, etc. Coordinacin con la sabio o sabia.
Autorizacin de los padres para visitar a la sabia.
Nos organizamos para visitar al sabio o a la sabia con los nios/as
PROCESO DIDCTICO PARA EL DESARROLLO PERSONAL para realizar la experiencia vivencial.
Preparamos materiales necesarios para la recoleccin de frutas y
tambin un presente para el sabio.
DURANTE:
1. VIVENCIA DE 3.
EXPERIENCIAS 2. DIALOGO A Saludamos a la sabia o sabio.
TRANSFERENCIA
Juegos, PARTIR DE Decisiones para el Luego los nios y nias se ubican en un lugar adecuado.
dramatizaciones EXPERIENCIA cambio
La saba o sabio orienta sobre las reglas de recoleccin de frutos
silvestres.
14 23
Maduracin del dilogo.
ENFOQUE DE CIENCIA Y AMBIENTE
En la misma actividad de cosecha de yuca se establece el siguiente
propsito:
Reconoce la existencia de diferentes maneras de concebir las
plantas.
Se presenta el relato de origen de la yuca, se conversa sobre las INDAGACIN ALFABETIZACIN
relaciones de parentesco que tiene con camote y pituca, y sobre CIENTFICA CIENTIFICA
como esto incide en la asociacin de estos cultivos en la chacra, se
habla sobre la visin que tiene la yuca de las hierbas como culebras
que la van a picar y sobre cmo se molesta cuando se desparraman
sus tallos por cualquier lado durante la cosecha y cuando se le Desde la escuela implica que Comprendiendo y apropindose
amontona de cualquier manera en la canasta. los estudiantes construyan y de conocimientos cientficos y
reconstruyan sus conoci- tecnolgicos. Apropindose del
Seguidamente se presenta la visin de la planta desde la botnica, mientos cientficos y tecnol- modo de hacer y pensar la ciencia
identificando sus partes y las funciones de cada una. gicos a partir de su deseo por para desenvolverse como ciuda-
Se ponen en evidencia los aspectos complementarios y de conflicto conocer y comprender el danos responsables con la calidad
en estas visiones y se valora las nociones de respeto a la naturaleza mundo que les rodea y del de vida y cuidado del ambiente.
asociadas a la visin indgena y los aportes de la aproximacin placer por aprender a partir
cientfica. del cuestionamiento del mis-
mo.
Consolidacin del dilogo.

En el marco de la actividad cosecha de yuca se define el siguiente

propsito:
Plantea alternativas frente a la prdida de la biodiversidad
considerando los aportes de su tradicin cultural y otras.
Se identifican las prcticas tradicionales del pueblo Ashaninka
asociadas a la siembra de chacras de policultivo y se analizan los
cambios destacando la tendencia al monocultivo y la prdida de
variedades de una misma especie por la influencia del mercado. Se
identifican chacras en las cuales se mantienen varios cultivos y se
organiza un banco de semillas en la chacra de la escuela.
Luego se aborda el concepto de biodiversidad, se analizan las
causas de su prdida y su impacto en la vida, y se identifican
tcnicas para recuperar los suelos y mantener las semillas.
Las capacidades del rea de CIENCIA Y AMBIENTE aparecen
como procesos didcticos, estos seis procesos se deben desarrollar en
una sesin de aprendizaje. Lo que aqu implica es desarrollar las
capacidades en los nios mas no estn centrados en desarrollar
contenidos. Que los nios aprendan a plantear problemas y plantear
soluciones, los nios y nias desde temprana edad hacen preguntas
interesantes de un fenmeno para conocer en este estas preguntas,
vienen a ser un problema y las posibles respuestas o preposiciones se
les llama hiptesis.

22 15
 PROCESOS DIDCTICOS DE
CIENCIA Y AMBIENTE
Consiste en formular preguntas investiga-
bles que permita a los nios y nias estable-
2. PLANTEAMIENTO cer relaciones entre los elementos de un
DE PROBLEMA objeto, hecho o fenmeno observado,
Las hiptesis son las ideas que se manifies-
2. PLANTEAMIENTO tan cuando se intenta explicar un hecho o
DE HIPTESIS fenmeno natural
Realizar un plan de indagacin supone plan-
3. ELABORACIN DE tear una secuencia de acciones orientadas al
PLAN DE ACCIN recojo de evidencias que respondan a la
pregunta de indagacin
Una vez que se ha recogido una serie de
4. RECOJO DE DATOS Y datos a partir de la observacin o experi-
ANLISIS DE RESULTA- mentacin de hechos o fenmenos natura-
DO Y COMPARACION les, habr que analizarlos con la finalidad de
aceptar o rechazar la hiptesis.
CON LA HIPOTESIS
Implica revisar si las explicaciones tentati-
5. CONTRASTACIN DE vas (hiptesis), son coherentes con los re-
HIPTESIS sultados experimentales de la indagacin
Se comunica de manera oral, escrita, grafi-
ca utilizando el lenguaje propio de la cien-
6. EVALUACIN Y CO- cia. se puede comunicar mediante textos,
informes orales, exposiciones, peridicos
murales, el uso de esquemas.
16
Esta propuesta metodolgica y su lgica de intervencin se puede
ilustrar de mejor forma con el siguiente grfico:
Nuevas explicaciones
e interrogantes sobre
la realidad
Propsito pedaggico
Conocimiento y pro-
fundizacin del saber
local
Explicacin de la
realidad desde otras
tradiciones culturales
Iniciacin al dilogo
Se presenta un elemento significativo vinculado a la actividad
productiva que se est realizando. Pongamos el caso de la actividad
cosecha de yuca en el pueblo Ashaninka.
Se plantea el siguiente propsito:
Reconoce la visin que tiene su pueblo indgena sobre la yuca.
Se presenta el relato de origen de la yuca, se conversa sobre las
relaciones de parentesco que tiene con camote y pituca, y sobre los
cuidados que se tienen al momento de cultivarla y cosecharla para
asegurar que se sienta bien, no tenga temor a las hierbas que ve
como culebras, no se sienta maltratada cuando se desparraman sus
tallos por cualquier lado durante la cosecha y cuando se le pone de
cualquier manera en la canasta.
21
 Dilogo de saberes y proceso metodolgico
Se plantea una propuesta metodolgica del tratamiento del
dilogo de saberes desarrollada en tres etapas, a partir de la
formulacin de su propsito pedaggico. Estas etapas pueden
desarrollarse en diferentes plazos de tiempo y, por tanto,
pueden durar la mitad de una sesin, una, dos o tres sesiones;
todo depender de la complejidad del tratamiento del propsito
y de la naturaleza del saber.
Primera etapa: conocimiento y profundizacin en los saberes
locales en relacin al propsito del dilogo.
Segunda etapa: desarrollo del dilogo desde dos entradas
distintas y complementarias:
Aproximacin a otra tradicin cultural, caracterizando y
contextualizando previamente al pueblo indgena o grupo
sociocultural elegido, identificando relaciones
complementariedad y diferencia o conflicto con los saberes
culturales propios.
Aproximacin al conocimiento acadmico-escolar,
identificando relaciones de complementariedad y diferencia o
conflicto con los saberes culturales propios.
Tercera etapa: explicitacin de lo aprendido en relacin al
propsito del dilogo, identificacin de nuevas explicaciones/
interrogantes de la realidad (graduadas de acuerdo a su
complejidad), con un nfasis en la valoracin de lo propio.
EXPLICACION DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DEL
AREA DE PERSONAL CIENCIA Y AMBIENTE
Planteamiento del problema
Cmo influye los hbitos de higiene personal en la salud y el
rendimiento acadmico de los nios y nias de la comunidad
de HUARACAYO?
Por qu son importante cuidar nuestro sistema digestivo?
Planteamiento de hiptesis
Si se aplica un plan de buenos hbitos de higiene mejora la
salud y el rendimiento acadmico de los nios y nias de la
I.E. N16310 de la comunidad de Huaracayo.
Si los nios y nias de la I.E. N 16310 ponen en prctica
buenos hbitos de higiene mejora su salud y su rendimiento
acadmico.
de Elaboracin del plan de accin
Los estudiantes con asesora del docente hacen un plan
titulado Cuidemos nuestra salud practicando hbitos .de
higiene (Objetivos, metas, metodologa, cronograma de
actividades).
Recojo de datos y anlisis de resultados de fuentes
experimentales.
Indagamos en el puesto de salud las enfermedades ms comunes de
la comunidad y como prevenir. Cmo
20 17
 adquirir hbitos de higiene. Indagamos en otras fuentes
bibliogrficas.
Implementamos nuestro plan de accin para revertir esa
problemtica (Campaas de limpieza, afiches, pancartas, etc.
Contrastacin de hiptesis
Analizamos la nueva informacin y comparamos con la
hiptesis planteada anteriormente.
Evaluacin y comunicacin
Los estudiantes por equipos de trabajo sustentan sus
conclusiones a travs de organizadores, en asamblea, etc.
(Pueden elaborar trpticos, dpticos, folletos, etc.).
Imagen de cuaderno Baikua de Ciencia y Ambiente
18
Tratamiento del dilogo de saberes en el currculo
El dilogo de saberes requiere desarrollar procesos bsicos para
su concrecin curricular, que permitan al docente su
operativizacin en la planificacin y la prctica pedaggica a
partir de la definicin de un propsito pedaggico.
Reconoce y analiza la existencia de visiones, conocimientos y
formas de acceder a ellos, tecnologas y prcticas socioculturales
de su tradicin cultural y de otras.
Relaciona distintas visiones, conocimientos, tecnologas y
prcticas socioculturales, estableciendo las semejanzas y
diferencias, e identificando complementariedades y conflictos
entre ellas.
Interpreta y explica situaciones del contexto desde diferentes
visiones de la realidad y conocimientos, tomando su tradicin
cultural como punto de partida.
Plantea alternativas a situaciones del contexto considerando los
aportes de su tradicin cultural y de otras.
El propsito pedaggico debe permitir articular estos procesos
bsicos con el desarrollo de las competencias y capacidades de
las reas curriculares. Se recomienda considerar a las reas de
Personal Social y Ciencia y Ambiente como el eje articulador
del dilogo de saberes, en la medida en que estas reas abordan
aspectos relacionados con la visin de la persona, la naturaleza y
la sociedad, as como los conocimientos asociados a estos
aspectos.
En los procesos de planificacin curricular es necesario analizar
las capacidades de las reas de Personal Social y Ciencia y
Ambiente, y ver cmo pueden ser abordadas desde los procesos
bsicos identificados en el dilogo de saberes. Esto permitir
definir el propsito del dilogo y plantear el proceso
metodolgico.
19