Proposal 1-3 Rev 5

KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, karena atas berkat rahmat dan
hidayahNya lah penulis dapat menyelesaikan penulisan Proposal Tugas Akhir yang
berjudul SEKOLAH BERTARAF INTERNASIONAL KENDARI DENGAN
PENEKANAN ARSITEKTUR HIJAU tak luput pula penulis mengucapkan
terima kasih kepada :
1. Bapak Muhammad Nur, S.P., M.Si. selaku Rektor Universitas
Muhammadiyah Kendari.
2. Bapak Moch. Assiddieq, ST., M.Si. selaku Dekan Fakultas Teknik
Universitas Muhammadiyah Kendari.
3. Ibu Nahdatunnisa.ST.,M.Si selaku Ketua Program Studi S-1 Teknik
Arsitektur Fakultas Teknik Universitas Muhammadiyah Kendari yang telah
banyak memberikan saran, dan petunjuk sehingga penulisan Tugas Akhir ini
dapat terselesaikan.
4. Bapak Dr. Ishak Kadir, ST., MT selaku Pembimbing I yang telah banyak
memberikan saran, dan petunjuk sehingga penulisan Tugas Akhir ini dapat
terselesaikan.
5. Bapak Ali Amin Soewarno, ST., MURP selaku Pembimbing II yang telah
banyak memberikan saran, dan petunjuk sehingga penulisan Tugas Akhir ini
dapat terselesaikan.
6. Dosen Fakultas Teknik Universitas Muhammadiyah Kendari terima kasih
atas bimbingan dan ilmu pengetahuannya
7. Ibu Fitriani yang telah banyak membantu dalam Pengurusan administrasi
Fakultas Teknik, Universitas Muhammadiyah Kendari.
8. Yang teramat sangat khusus saya ucapkan kepada kedua orang tua ku yang
sangat tercinta Ayah Tekad Suprapto dan Ibu Wiarsih yang telah
memberikan kasih sayangnya tanpa kenal lelah, dengan kesabarannya
mendidik dan membesarkanku hingga ku seperti ini, serta segala pengorbanan
yang telah diberikan kepadaku.
9. Untuk sahabat dan teman yang sangat banyak membantu dan mendukung
dalam Pembuatan Tugas Akhir ini.
i
10. Untuk semua mahasiswa Arsitektur Angkatan 2011, terima kasih untuk
pertemanan dan persahabatan yang terjalin, serta pengalaman hidup kita
bersama selama bangku kuliah.
11. Semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu, yang telah banyak
membantu dan mengajarkan tentang banyak hal baik secara langsung maupun
tidak langsung, semoga Allah SWT membalas kebaikan kalian dan memberi
rahmat dan taufiknya buat kita semua.
Pada kesempatan ini penulis juga ingin menyampaikan bahwa dalam

penulisan dan penyusunan ini masih terdapat banyak kekurangan-kekurangan, oleh
karena itu kami sangat mengharapkan saran dan kritikan yang bersifat membangun.
Semoga penulisan ini bermanfaat bagi semua pihak yang membutuhkan dan
utamanya bagi penulis sendiri.
Kendari, Mei 2017

Penulis,
SURYADI
ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ..................................................................................................... i
DAFTAR ISI .................................................................................................................. iii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ......................................................................................................... vii
BAB I PENDAHULAN ................................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang ........................................................................................................ 1
1.2 Rumusan Masalah ................................................................................................... 2
1.3 Tujuan ..................................................................................................................... 3
1.4 Sasaran Penulisan .................................................................................................... 3
1.5 Batasan Masalah dan Lingkup Pembahasan ........................................................... 3
1.6 Metode dan Sistematika Pembahasan ..................................................................... 4
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LAPANGAN ....................................................... 5
2.1 Pengertian Judul ...................................................................................................... 5
2.2 Perkembangan Sekolah Secara umum .................................................................... 6
Sejarah Sekolah Di Indonesia ........................................................................ 6
2.3 Tinjauan Fungsi Sekolah ......................................................................................... 6
Klasifikasi Sekolah ........................................................................................ 6
Aspek-Aspek Standar Sekolah Bertaraf Internasional .................................. 8
Studi Banding Dengan Sistem Pendidikan Konvensional ........................... 12
2.3.3.1 .Tinjauan Pendidikan Umum ......................................................... 12
2.3.3.2 Tinjauan Pendidikan International School .................................... 14
Struktur Organisasi Sekolah Secara Umum................................................. 27
Pertimbangan dan Peraturan dalam Perancangan Sekolah .......................... 28
2.4 Studi Banding Fungsi Sejenis ............................................................................... 43
iii
2.5 Green Architecture ................................................................................................ 57
Kriteria Green Architecture ......................................................................... 61
2.6 Studi Banding Tema Sejenis ................................................................................. 63
BAB III TINJAUAN TERHADAP LOKASI PERENCANAAN ............................ 69
3.1 Tinjauan Terhadap Kota Kendari .......................................................................... 69
3.1.1 Peta Administrasi kota kendari .................................................................... 69
3.1.2 Tinjauan Terhadap Kota Kendari ................................................................ 69
3.1.3 Iklim ............................................................................................................. 73
3.1.4 Kepadatan Penduduk ................................................................................... 74
3.1.5 Agama .......................................................................................................... 74
3.1.6 Pendidikan ................................................................................................... 75
3.2 Tata Ruang Wilayah .............................................................................................. 76
3.3 Rencana Pengembangan SWP .............................................................................. 78
3.4 Lokasi Perencanaan ............................................................................................... 80
3.4.1 Kriteria Pemilihan Lokasi ............................................................................ 80
3.4.2 Analisis Pemilihan Lokasi ........................................................................... 82
3.5 Urgensi Pengadaan Sekolah Internasional ............................................................ 86
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................... 87
iv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Segi enam tema dan pelajaran dalam PYP ........................................ 19

Gambar 2. Segi 8 yang menunjukan hubungan 8 mata pelajaran dan 5 interaksi
lainnya pada MYP ................................................................................................. 20
Gambar 3. Segi enam program diploma. ............................................................. 20
Gambar 4. Sketsa zoning area masuk yang nyaman ........................................... 30
Gambar 5. Panel kaca dan ukuran standar pintu kelas ........................................ 31
Gambar 6. Bagian dinding koridor yang di mundurkan ...................................... 31
Gambar 7. Potongan tangga................................................................................. 32
Gambar 8. Susunan kursi dan ukuran ruang kelas............................................... 32
Gambar 9. Sketsa dua ruang kelas yang dapat di gabungkan .............................. 33
Gambar 10. Sketsa hubungan ruang kelas dan koridor ....................................... 34
Gambar 11. Sketsa zoning ruang kerja siswa (studio)......................................... 35
Gambar 12. Area kerja kelompok dan loker siswa .............................................. 35
Gambar 13. Sketsa area display........................................................................... 36
Gambar 14. Sketsa area bermain ......................................................................... 37
Gambar 15. Contoh susunan ruang musik ........................................................... 38
Gambar 16. Contoh ruang musik yang berada di luar ruangan ........................... 38
Gambar 17. Contoh ruang serba guna ................................................................. 39
Gambar 18. Diagram syarat ligkungan belajar yang efektif ................................ 39
Gambar 19. Sketsa pencahayaan yang baik pada ruang kelas ............................. 40
Gambar 20. Sketsa jarak pandang siswa dari ruang kelas ................................... 40
Gambar 21. Sketsa jenis kegiatan dan kebutuhan teknologi ............................... 41
Gambar 22. Sketsa area duduk dan diskusi dengan susunan prabot ................... 41
Gambar 23. Sketsa cave space dengan perabot ................................................... 42
Gambar 24. Bangunan dan logo jakarta internasional school ............................. 43
Gambar 25. Persentase murid dari berbagai negara di Jakarta Internasioanal school
............................................................................................................................... 44
Gambar 26. Fasad bangunan oslo internasional school ....................................... 47
Gambar 27. Rencana pengembangan oslo internasional school.......................... 48
Gambar 28. Fasilitas di oslo internasional school ............................................... 50
v
Gambar 29. Suasana ruang dalam oslo internasional school............................... 51
Gambar 30. Master plan zhuai internasional school............................................ 52
Gambar 31. Eksterior bangunan zhuhai internasional school ............................. 53
Gambar 32. Fasilitas di zhuhai internasional school ........................................... 54
Gambar 33. Suasana kelas dan cafetaria di zhihai internasional school ............. 55
Gambar 34. Kegiatan siswa di binus internasional school .................................. 56
Gambar 35. eksterior hazelwood school.............................................................. 63
Gambar 36. Suasana Eksterior Hazelwood School Pada Malam Hari ................ 64
Gambar 37. Suasana lorong hazelwood school yang menggunakan dinding sensor
............................................................................................................................... 65
Gambar 38. Eksterior trafacon office building .................................................... 65
Gambar 39. Denah Ground Floor Trafacon Office Building .............................. 66
Gambar 40. Suasana Ruang Dalam Trafacon Office Building ........................... 66
Gambar 41. Sistem Pengaturan Air di Trafacon Office Building ....................... 67
Gambar 42. Peta Administrasi kota kendari ........................................................ 69
Gambar 43. Rencana Pusat Layanan Kota Kendari ............................................ 78
Gambar 44. Peta Rencana Pola Ruang Kota Kendari ......................................... 80
Gambar 45. Gambar hubungan Sekolah dan komunitas ..................................... 81
Gambar 46. Peta Lokasi A ................................................................................... 82
Gambar 47. Peta Lokasi B ................................................................................... 83
Gambar 48. Peta Lokasi C ................................................................................... 84
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Tabel Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu di Sekolah Umum................. 14

Tabel 2. Alokasi waktu pada sekolah internasional.............................................. 22
Tabel 3. Mata Pelajaran di Sekolah Internasional................................................. 23
Tabel 4. Tabel Perbandingan Sekolah Internasional dan Sekolah Umum (Sekolah
Menengah Atas)..................................................................................................... 25
Tabel 5. Kepadatan Penduduk Menurut Kecamatan di Kota Kendari.................. 74
Tabel 6. Kepadatan Penduduk Menurut Kecamatan di Kota Kendari................. 74
Tabel 7. Banyaknya Penduduk ber Agama Menurut Kecamatan di Kota
Kendari................................................................................................................... 75
Tabel 8. Data fasilitas pendidikan......................................................................... 83
Tabel 9. Data fasilitas pendidikan......................................................................... 84
Tabel 10. Data Fasilitas Pendidikan..................................................................... 85
Tabel 11. Analisa Lokasi...................................................................................... 86
vii
BAB I
PENDAHULAN
1.1 Latar Belakang

Di Indonesia, sekolah bertaraf internasional diawali dengan didirikannya
sekolah-sekolah yang disiapkan khusus untuk menampung siswa-siwa asing, yang
orangtuanya bekerja sebagai diplomat asing ataupun bekerja di perusahaan-
perusahaan multinasional seperti Jakarta Internasional School (JIS), yang didirikan
tahun 1951. Sejak itu, mulai bermunculan berbagai sekolah bertaraf/berstandar
internasional di Indonesia, baik yang didirikan oleh kantor-kantor Kedutaan Besar
asing maupun oleh lembaga-lembaga swasta (domestik dan asing) yang bergerak di
bidang pendidikan.
Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional (SBI) tertuang dalam

Undang-Undang (UU). Dasar hukum SBI adalah UU No. 20/2003 (Sistem
Pendidikan Nasional). Selain itu tertuang juga dalam beberapa Peraturan
Pemerintah antara lain PP No.19/2005 (Standar Nasional Pendidikan), PP No.
48/2008 (Pendanaan Pendidikan), PP No. 17/2010 (Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan), dan PP 17/2010 dan Permendiknas 18/2009
Sekolah Internasional menjadi Satuan Pendidikan Bersama.
Kota Kendari sebagai ibu kota Sulawesi tenggara memiliki potensi di

adakannya sekolah betaraf internasional. Penduduk usia sekolah tingkat menengah
atas mencapai 11.171 jiwa dari jumlah penduduk 355.889 jiwa sementara jumlah
SMA hanya terdapat 25 sekolah sedangkan pertumbuhan penduduk meningkat
setiap tahun, ditambah lagi dengan adanya kegiatan pertambangan yang
mendatangkan warga Negara asing (WNA). Jumlah WNA sendiri mencapai 3.054
jiwa (Imigrasikendari.com) jumlah WNA yang menggunakan izin kunjungan
berjumlah 2.862 orang. Sedangkan yang menggunakan izin tinggal terbatas
sebanyak 219 orang. WNA yang menggunakan izin tinggal tetap hanya berjumlah
3 orang dan izin tinggal dahsuskim hanya 4 orang, tidak menutup kemungkinan
dengan jumlah tersebut ada sebagian WNA masih dalam usia sekolah. Selain itu
ada pula wacana bahwa Dinas Pendidikan Nasional Sulawesi Tenggara akan
bekerja sama dengan Pemerintah Turki mendirikan sekolah bertaraf internasional
1
melalui Pacific Social and Economic Solidarity Forum (PASIAD) itu akan dikelola
oleh Yayasan Al Firdaus Indonesia bersama Asosiasi PASIAD, yang rencananya
pemerintah sulawesi tenggara diminta menyediakan lahan untuk pembangunan
kompleks gedung sekolah. Sistem pendidikan yang di gunakan berbasis siswa
dengan bahasa pengantar bahasa inggris,fasilitas modern,dan tenaga pengajar
professional (Antara new.com)
Penerapan tema arsitektur hijau dalam perencanaan Sekolah Bertaraf

Internasional merupakan salah satu upaya dukungan kepada pemerintah Kota
Kendari dalam mengembangkan gagasan untuk mendukung Kota Kendari menuju
"green city" (kota hijau).
Dengan demikian Kota Kendari yang dimana sebagai Ibu kota Sulawesi
Tenggara masih membutuhkan sarana dan prasana pendidikan yang berstandar
internasional, hal tersebut di dasari oleh adanya Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia tentang Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf
Internasional (SBI), kemudian karena tingginya angka penduduk usia sekolah, serta
di dasari oleh adanya wacana bahwa Dinas Pendidikan Nasional Sulawesi Tenggara
akan bekerja sama dengan pemerintah Turki untuk mendirikan sekolah bertaraf
internasional.
1.2 Rumusan Masalah

Permasalahan yang dititikberatkan ada 3, yaitu:
1. Menentukan lokasi/lahan yang tepat untuk pembangunan kompleks
gedung sekolah bertaraf internasional
2. Perencanaan ruang-ruang belajar bagi siswa tingkat menengah atas, serta
fasilitas-fasilitas pendukung lainnya, dan
3. Penerapan tema arsitektur hijau terhadap rancangan bangunan dengan
memperhatikan aktivitas pemakai dan fungsi bangunan.
Rumusan masalah untuk kasus proyek ini adalah:
2
1. Bagaimana memanfaatkan kondisi tapak untuk menciptakan lingkungan
binaan yang secara fungsional dapat mengakomodasi aktivitas sekolah,
2. Bagaimana merancang lingkungan binaan agar dapat menampung
aktivitas sekolah dengan menerapkan tema rancangan.
1.3 Tujuan
Maksud dan tujuan dilaksanakan proyek ini adalah:
1. Merencanakan sarana dan prasarana pendidikan bertaraf internasional
dengan memanfaatkan kondisi tapak sebaik mungkin agar dapat
menampung anak-anak sekolah (WNI maupun WNA) dengan kualitas
internasional di Kendari,
2. Merancang lingkungan binaan dengan menerapkan konsep arsitektur hijau
untuk mencapai aspek-aspek kenyamanan, keindahan dan keamanan
dalam aktivitas sekolah.
1.4 Sasaran Penulisan

Merencanakan Bangunan Sekolah Bertaraf Internasional dengan
mempertimbangkan persyaratan, kriteria, karakteristik aktivitas yaitu sebagai
sarana belajar dan mengajar serta segala aktivitas sekolah baik yang non-
pelajaran formal maupun pelajaran formal dengan melandaskan factor
kenyamanan,keindahan dan keamanan melalui penerapan konsep Arsitektur
hijau.
1.5 Batasan Masalah dan Lingkup Pembahasan

1. Batasan Masalah
Hanya membahas tentang masalah-masalah yang dihadapi dalam
merancang sebuah bangunan sekolah. Kajian terhadap tapak dengan
keberadaan/eksisting, dan Kajian arsitektur akan dibatasi oleh tema dalam
penyelesaian kasus ini yaitu Arsitektur Hijau.
2. Lingkup Pembahasan
Pembahasan lebih mengarah pada acuan perancangan sebuah bangunan
sekolah dalam wujud penekanan arsitektur kontektual yang akan
3
direncanaan dengan memadukan aspek fisik berupa tampilan (fasade)
maupun yang saling berhubungan.
1.6 Metode dan Sistematika Pembahasan

1. Metode Pembahasan
Metode pembahasan yang dipakai adalah metode deskriptif, pembahasan
mengnai aspek-aspek yang menyangkut fasilitas Bangunan Sekolah
Internasional di Kendari hingga konsep arsitektural dengan metode studi
kompilasi data sekunder dan data primer.
1. Data sekunder : Studi literature,bahan bacaan dan lain-lain.
2. Data primer : Survey lapangan mengenai aspek-aspek
Berhubungan dengan pembahasan.
2. Sistematika Pembahasan
Secara garis besar sistematika penulisan dapat dikelompokan dalam
beberapa tahap antara lain:
BAB I : PENDAHULUAN
Mengemukakan gambaran umum tentang latar belakang
masalah, Tujuan dan sasaran penulisan , lingkup
pembahasanserta metode dan sistematika penulisan
BAB II : TINJAUAN PUSTAKA
Studi pustaka mengenai Bangunan Sekolah Internasional,
Green Architecture, studi literature, studi lapangan dan
studi data, serta teori-teori arsitektur yang menunjang
pembahasan
BAB III : TINJAUAN TERHADAP LOKASI PERENCANAAN
Membahas kondisi geografis serta kondisi administrasi
Kota Kendari yang meliputi luas wilayah, topografi,
geologis, hidrologi, curah hujan, suhu, jumlah penduduk,
agama, pertumbuhan penduduk, pendidikan,
penyebarannya dan tinjauan umum mengenai perencanaan
Bangunan Sekolah Internasional meliputi fisik dan non
fisik.
4
BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN LAPANGAN
2.1 Pengertian Judul

Judul dari proyek adalah Sekolah Internasional di Kendari yang
merupakan sekolah nasional dengan standar mutu internasional. Dalam
judul mengandung 3 pengertian utama antara lain:
1. Sekolah:
a. tempat anak didik mendapat pelajaran yang diberikan oleh guru.
(Ensiklopedia Indonesia)
b. bangunan atau lembaga untuk belajar dan mengajar serta tempat
memberi dan menerima pelajaran menurut tingkatnya. (Kamus
Besar Bahasa Indonesia)
2. International:
a. melibatkan lebih dari satu negara. (Cambridge Advanced Learner's
Dictionary: involving more than one country)
b. sering dideskripsikan sebagai interaksi antar negara, atau termasuk
dua atau lebih negara, konstitusi sebuah grup atau secara umum
mencapai batas nasional.
c. Menyangkut bangsa-bangsa atau negeri-negeri seluruh dunia;
antarbangsa. (Kamus Besar Bahasa Indonesia)
3. Kendari merupakan ibu kota Sulawesi tenggara yang berada di pulau
Sulawesi.
Secara definisi, Sekolah Internasional di Kendari adalah sebuah

bangunan di kota Kendari yang dimana di adakannya aktivitas belajar dan
mengajar secara formal serta kegiatan-kegiatan pendukungnya, dimana
kegiatan tersebut didukung oleh lembaga pendidikan asing yang diakui di
negaranya (melibatkan negara lain) agar memenuhi standar internasional.
Dengan kata lain sekolah ini adalah sekolah lokal bertaraf internasional.
5
2.2 Perkembangan Sekolah Secara umum
Sejarah Sekolah Di Indonesia

1. Sekolah sebelum masa penjajahan
Sebelum masa penjajahan pendidikan yang ada di Indonesia berupa
pendidikan nonformal. Pendidikan ini telah ada sejak Zaman Kerajaan
Hindu (atau sebelumnya), sekolah/pendidikan dilangsungkan di tempat
ibadah, perguruan atau padepokan.
2. Sekolah pada masa penjajahan
Pendidikan formal di Indonesia mulai dikenal pada masa ini, pada awal
masa penjajahan sampai tahun 1903 sekolah formal masih dikhususkan
bagi warga Belanda di Hindia Belanda.
3. Perkembangan Sekolah di kota Kendari
Aktivitas pendidikan di Kota Kendari tergolong tinggi,
sebagaimana kita lihat dari jumlah sekolah di semua jenjang tingkat
pendidikan, mulai dari tingkat terendah hingga perguruan tinggi dan
juga kursus-kursus. Sarana sekolah tersebar di seluruh wilayah
pemerintahan Kota Kendari termasuk pada daerah tertinggal. Perhatian
Pemko Medan terhadap pembangunan pendidikan sangat besar. Hal ini
dapat kita lihat dengan program programnya mulai dari pengadaan
sekolah baru sampai dengan pemberian beasiswa bagi siswa kurang
mampu (siswa terancam putus sekolah) yang bertujuan agar semua
penduduk Kota Kendari yang berusia sekolah mempunyai kesempatan
untuk mendapatkan pendidikan.
2.3 Tinjauan Fungsi Sekolah
Klasifikasi Sekolah
Pelaksanaan pendidikan nasional berlandaskan kepada Pancasila dan
Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, yang bertujuan untuk berkembangnya
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
6
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap,kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. Jalur pendidikan terdiri atas (www.kemdiknas.go.id) :
1. Pendidikan formal, jenjang pendidikan formal terdiri atas pendidikan
dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi.
2. Pendidikan non formal, yang meliputi:
a. pendidikan kecakapan hidup,
b. pendidikan anak usia dini,
c. pendidikan kepemudaan,
d. pendidikan pemberdayaan perempuan,
e. pendidikan keaksaraan,
f. pendidikan keterampilan dan pelatihan kerja,
g. pendidikan kesetaraan, serta
h. pendidikan lain yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan
peserta didik.
Satuan pendidikan nonformal terdiri atas:
a. lembaga kursus,
b. lembaga pelatihan,
c. kelompok belajar,
d. pusat kegiatan belajar masyarakat, dan
e. majelis taklim, serta satuan pendidikan yang sejenis.
3. Pendidikan informal
Kegiatan pendidikan informal yang dilakukan oleh keluarga dan
lingkungan berbentuk kegiatan belajar secara mandiri. Hasil pendidikan
informal diakui sama dengan pendidikan formal dan nonformal setelah
peserta didik lulus ujian sesuai dengan standar nasional pendidikan.
Klasifikasi sekolah menurut status sekolah terbagi dari 2:
1. Sekolah Negeri (Public school), yaitu sekolah yang diselenggarakan
oleh Pemerintah, mulai dari Sekolah Dasar, Sekolah Menengah
Pertama, Sekolah Menengah Atas, dan Perguruan Tinggi.
2. Sekolah Swasta (Private School), yaitu sekolah yang
diselenggarakan oleh nonpemerintah/ Swasta, penyelenggara
7
berupa badan berupa yayasan pendidikan yang sampai saat ini badan
hukum penyelenggara pendidikan masih berupa rancangan
peraturan pemerintah.
Aspek-Aspek Standar Sekolah Bertaraf Internasional

Standar internasional yang dituntut dalam SBI adalah Standar
Kompetensi Lulusan, Kurikulum, Proses Belajar Mengajar, Sarana dan
Prasarana, Pengelolaaan, Pembiayaan, dan Penilaian standar internasional.
Dalam SBI, proses belajar mengajar disampaikan dalam dua bahasa yaitu
bahasa Inggris dan bahasa Indonesia. Berdasarkan Permendiknas No. 78
tahun 2009 tentang penyelenggaraan Sekolah Berstandar Internasional
(www.kemdiknas.go.id),
1. Kompetensi lulusan
Tujuan penyelenggaraan Sekolah Internasional adalah untuk
menghasilkan lulusan yang memiliki :
a. kompetensi sesuai standar kompetensi lulusan dan diperkaya
dengan standar kompetensi pada salah satu sekolah terakreditasi
di negara anggota OECD atau Negara maju lainnya;
b. daya saing komparatif tinggi yang dibuktikan dengan kemampuan
menampilkan keunggulan lokal ditingkat internasional;
c. kemampuan bersaing dalam berbagai lomba internasional yang
dibuktikan dengan perolehan medali emas, perak, perunggu dan
bentuk penghargaan internasional lainnya;
d. kemampuan bersaing kerja di luar negeri terutama bagi lulusan
sekolah menengah kejuruan;
e. kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Inggris (skor TOEFL
Test > 7,5) dalam skala internet based test bagi SMA, skor TOEIC
450 bagi SMK), dan/atau bahasa asing lainnya;
f. kemampuan berperan aktif secara internasional dalam menjaga
kelangsungan hidup dan perkembangan dunia dari perspektif
ekonomi, sosio-kultural, dan lingkungan hidup;
g. kemampuan menggunakan dan mengembangkan teknologi
komunikasi dan informasi secara professional.
8
2. Kurikulum
a. Kurikulum SBI disusun berdasarkan standar isi dan standar
kompetensi lulusan yang diperkaya dengan standar dari negara
anggota OECD atau negara maju lainnya.
b. SBI menerapkan satuan kredit semester (SKS) untuk SMP, SMA,
dan SMK.
3. Proses pembelajaran
a. SBI melaksanakan standar proses yang diperkaya dengan model
proses pembelajaran di negara anggota OECD atau negara maju
lainnya.
b. Proses pembelajaran sebagaimana dimaksud ayat (1) menerapkan
pendekatan pembelajaran berbasis teknologi informasi dan
komunikasi, aktif, kreatif, efektif, menyenangkan, dan kontekstual.
c. SBI dapat menggunakan bahasa pengantar bahasa Inggris dan/atau
bahasa asing lainnya yang digunakan dalam forum internasional
bagi mata pelajaran tertentu.
d. Pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia, Pendidikan
Agama, dan Pendidikan Kewarganegaraan, Pendidikan Sejarah,
dan muatan local menggunakan bahasa pengantar bahasa
Indonesia.
e. Penggunaan bahasa pengantar bahasa Inggris atau bahasa asing
lainnya sebagaimana dimaksud pada ayat (3) dimulai dari kelas IV
untuk SD.
4. Sarana dan Prasarana
a. SBI memenuhi standar sarana dan prasarana yang diperkaya
dengan standar sarana dan prasarana pendidikan dari negara
anggota OECD atau negara maju lainnya.
b. Setiap ruang kelas SBI dilengkapi dengan sarana pembelajaran
berbasis TIK.
c. SBI memiliki perpustakaan yang dilengkapi dengan sarana digital
yang memberikan akses ke sumber pembelajaran di seluruh dunia
(e-library).
9
d. SBI memiliki ruang dan fasilitas untuk mendukung pengembangan
profesionalisme guru.
e. SBI melengkapi sarana dan prasarana yang dapat dimanfaatkan
peserta didik untuk mengembangkan potensinya dibidang
akademik dan non-akademik.
5. Pengelolaan
a. memenuhi standar pengelolaan yang diperkaya dengan standar
pengelolaan sekolah di negara anggota OECD atau negara maju
lainnya;
b. menerapkan sistem manajemen mutu ISO 9001 dan ISO 14000
versi terakhir;
c. menjalin kemitraan dengan sekolah unggul di dalam negeri
dan/atau di Negara maju;
d. mempersiapkan peserta didik yang diharapkan mampu meraih
prestasi tingkat nasional dan/atau internasional pada aspek ilmu
pengetahuan, teknologi dan/atau seni; dan
e. menerapkan sistem administrasi sekolah berbasis teknologi
informasi dan komunikasi pada 8 (delapan) standar nasional
pendidikan.
6. Pembiayaan
a. Biaya penyelenggaraan SBI memenuhi standar pembiayaan
pendidikan dan menerapkan tata kelola keuangan yang transparan
dan akuntabel.
b. Pemerintah, pemerintah provinsi, pemerintah kabupaten/kota, dan
masyarakat sesuai dengan kewenangannya berkewajiban
membiayai penyelenggaraan SBI.
c. SBI dapat memungut biaya pendidikan untuk menutupi
kekurangan biaya di atas standar pembiayaan yang didasarkan pada
RPS/RKS dan RKAS.
d. Pemerintah dapat menyediakan bantuan dana sarana dan prasarana,
pendidik, dan tenaga kependidikan serta bantuan lainnya untuk
10
keperluan penyelenggaraan SBI yang diselenggarakan oleh
pemerintah daerah atau masyarakat
e. Pemerintah provinsi dapat menyediakan bantuan dana, sarana dan
prasarana, pendidik dan tenaga kependidikan serta bantuan lainnya
untuk keperluan penyelenggaraan SBI yang diselenggarakan oleh
Pemerintah, pemerintah kabupaten/kota, atau masyarakat.
f. Pemerintah kabupaten/kota dapat menyediakan bantuan dana,
sarana dan prasarana, pendidik, dan tenaga kependidikan serta
bantuan lainnya untuk keperluan penyelenggaraan SBI yang
diselenggarakan oleh Pemerintah, pemerintah provinsi, atau
masyarakat.
g. Masyarakat dapat menyediakan bantuan dana, sarana dan
prasarana, pendidik, dan tenaga kependidikan serta bantuan
lainnya untuk keperluan penyelenggaraan SBI yang
diselenggarakan oleh Pemerintah, pemerintah daerah, atau
masyarakat.
h. Bantuan pada SBI dituangkan dalam dan digunakan sesuai dengan
rencana pengembangan sekolah/rencana kerja sekolah, rencana
kegiatan, dan anggaran sekolah.
i. Bantuan pada SBI dapat dihentikan apabila sekolah yang
bersangkutan tidak menunjukkan kinerja yang sesuai dengan
tujuan penyelenggaraan SBI sebagaimana dimaksud dalam Pasal 2.
7. Penilaian
a. SBI menerapkan standar penilaian yang diperkaya dengan sistem
penilaian pendidikan sekolah unggul di negara anggota OECD atau
negara maju lainnya.
b. SBI menerapkan model penilaian otentik dan mengembangkan
model penilaian berbasis teknologi informasi dan komunikasi.
c. Peserta didik SBI wajib mengikuti ujian nasional.
d. SBI melaksanakan ujian sekolah yang mengacu pada kurikulum
satuan pendidikan yang bersangkutan.
11
e. SBI dapat melaksanakan ujian sekolah sebagaimana dimaksud
pada ayat (4) dalam bahasa Inggris atau bahasa asing lainnya.
f. SBI dapat memfasilitasi peserta didiknya untuk mengakses
sertifikasi yang diakui
g. secara internasional dan/atau mengikuti ujian akhir sekolah yang
sederajat dari negara anggota OECD atau negara maju lainnya.
Studi Banding Dengan Sistem Pendidikan Konvensional
2.3.3.1 .Tinjauan Pendidikan Umum

A. Pengertian Pendidikan Formal
Institusi Pendidikan adalah sebuah institusi resmi yang dikelola
oleh Pemerintah dengan menyelenggarakan pendidikan secara
terencana, sengaja, terarah dansistematis yang didiajarkan oleh
Pendidikan profesional yang programnya dituangkan kedalam jangka
waktu tertentu. Pendidikan formal terdiri dari mulai Taman Kanak-
Kanak (TK), Sekolah Dasar (SD) selama 6 tahun, sekolah lanjutan
tingkat pertama (SLTP), kemudian melanjutkan pendidikan lanjutan
tingkat atas (SLTA), yangkesemuanya masing-masing 3 tahun dan
siswa dapat melanjutkan pendidikan tingkat tinggi
(Universitas/Akademi).
B. Fungsi Pendidikan Formal
Pendidikan formal harus dapat menumbuhkembangkan anak
sebagai makhluk individu melalui pembekalan dalam semua bidang
studi dengan pengkajian bidang studi perlu dan perlu adanya
pengembangaan sikap sosial, gotong royong, toleransi, demokrasi, dan
sejenisnya. Anak didik harus mendapatkan pemahaman, penghayatan
dan pengamalan pancasila, pendidikan agama, dan pembinaan watak.
12
C. Kurikulum Pendidikan Formal Dan Belajar
Sesuai dengan petunjuk pelaksanaan Sistem Pendidikan Nasional
tahun 1993, kurikulum dalam Bab IX pasal 18 ayat 2 memuat kajian
dan pelajaran misalnya Sekolah Dasar adalah sebagai berikut:
a. Pendidikan Pancasila
b. Pendidikan Agama
c. Kewarganegaraan
d. Bahasa Indonesia
e. Ilmu Pengetahuan Alam
f. Ilmu Pengetahuan Alam
g. Ketrampilan Khusus
h. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan
i. Seni Lukis
D. Waktu Belajar
Waktu belajar pendidikan formal untuk SD harus sesuai
Pendidikan Nasional dengan waktu belajar mulai jam 07.00- 13.00
selama 6 hari.
E. Tenaga Pengajar Dalam Pendidikan Formal
Menurut Buku Petunjuk Pelaksanaan Sistem Pendidikan Nasional
Tahun 1993 pada BAB VIII pasal 17 dijelaskan bahwa tenaga
kependidikan formal terdiri dari:
a. Kepala Sekolah satu orang
b. Guru kelas satu orang merangkap salah satu pengampu mata
pelajaran
c. Guru mata pelajaran
13
Tabel 1. Tabel Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu di Sekolah Umum
Komponen kelas dan Waktu (jumlah pelajaran dalam

alokasi 1 minggu )
VII VIII IX X XI XII

A.Mata Pelajaran IPA IPS IPA IPS
1.Pendidikan Agama 2 2 2 2 2 2 2 2
2.Pendidikan 2 2 2 2 2 2 2 2
Kewarganegaraan
3.Bahasa Indonesia 4 4 4 5 5 5 5 5
4.Bahasa Inggris 4 4 4 5 5 5 5 5
5.Matematika 4 4 4 5 4 5 4
6.Ilmu Pengetahuan 4 4 4 5 10 11
alam
7.Ilmi Pengetahuan 4 4 4 6 11 11
sosial
8.Seni Budaya 2 2 2 2 2 2 2 2
9.Pendidikan 2 2 2 2 2 2 2 2
Jasmani,Olahraga
dan Kesehatan
10.Keterampilan/ 2 2 2 2 2 2 2 2
Teknologi Informasi
dan komunikasi
B.Muatan Lokal 2 2 2 2 2 2 2 2
C.Pengembangan
Diri 2 2 2 2 2 2 2 2
Jumlah 32 32 32 39 39 39 39 39
(Sumber: www.puskur.net,2017)
2.3.3.2 Tinjauan Pendidikan International School

A. Misi,Visi dan filosofi International school
1) Misi
Sekolah internasional, khususnya sekolah yang mempunyai misi
untuk memenuhi kebutuhan pendidikan dan pengajaran bagi anak-
anak WNA di Indonesia.
2) Visi
Tujuan sekolah internasional adalah meningkatkan perkembangan
pendidikan secara maksimum bagi para murid serta memacu sikap
14
positif murid dalam menghadapi dunia yang terus berubah menuju
masa depan, dan merefleksikan komunitas internasional.
3) Filosofi
Berdasarkan keragaman siswa dan pentingnya siswa sebagai peserta
didik, maka filosofi yang dianut sekolah internasional adalah :
a. Internasional Environment
Lingkungan internasional harus mencerminkan fleksibilitas
mengingat siswa dari beragam bangsa di dunia.
b. Education
Pendidikan menyangkut skill ( keahlian) dan knowledge
(pengetahuan)
c. Cooperation, Tolerance, Comunication, Self Motivation
Memelihara kerjasama, toleransi, komunikasi, motivasi diri dan
kasih saying dalam belajar
d. Love and Learning, Apreciation
Kecintaan dan keinginan untuk memepelajari serta mengapresiasi
budaya indonesia
e. Discovery, Problem Solving, Inquiri, Creative and Critical
Thinking, And Self Direction
Sekolah menekan kan pada penemuan, pemecahan masalah,
penyelidikan dan pemikiran kreatif dan kritis.
B. Persyaratan pendirian international school

1) Yayasan
Pendidikan sekolah internasional berdasarkan ketentuan dari
yayasan antara lain:
a. Yayasan yang didirikan oleh masyarakat WNA yang berdiam
sementara di indonesia
b. Yayasan tersebut didirikan untuk menyelenggarakan sekolah
internasional.
c. Alam susunan pengurus yayasan tersebut terdapat WNI.
d. Sesuai fungsinya, yayasan tidak bersifat komersil.
15
2) Pendirian Sekolah
Pendirian sekolah dasar internasional memerlukan izin dari Menteri
pendidikan dan Kebudayaan, serta setiap yayasan diizinkan
mendirikan dan menyelenggarakan sebanyak-banyaknya hanya satu
unit lengkap sekolah di satu kotamadya atau kabupaten saja, dimana
yayasan tersebut berdomisili.
C. Karakter international school

Berbeda dengan sekolah umum lainya di indonesia, sekolah
internasional ini mempunyai filosofi yang mementingkan pelayanan
semata-mata untuk tujuan keberhasilah pendidikan, bersifat informal
dan juga akan membawa citra bangsa.
D. Sistem pendidikan international school

Kurikulun sekolah internasional, khususnya sekolah menengah dan
sekolah atas internasional berdasarkan kurikulum yang berlaku di salah
satu negara asing yang dipilih yayasan.bahasa pengantar yang
digunakan adalah bahasa nasional salah satu negara. kurikulum yang
menggunakan bahasa internasional atau bahasa inggris adalah north
american model dan british model, karena keragaman siswa dari
berbagai negara di dunia maka kurikulum yang digunakan adalah north
american model, karena mempunyai jenjang pendididkan yang lebih
universal dibanding british model, sedangkan british model digunakan
untuk sekolah yang berada dibawah negara persemakmuran.
Jenjang pendididkan yang lebih universal dibanding british

model, sedangkan british model digunakan untuk sekolah yang
berada dibawah negara persemakmuran.
E. Aktivitas yang diwadahi.
Aktivitas yang diwadahi didasarkan pada aktivitas pelaku kegiatan,

yaitu:
1) Aktivitas Utama (Pendidikan).
Aktivitas utama ini dapat dibagi menjadi aktivitas balajar
mengajar, istirahat dan bermain, ko-kurikuler, dan pustaka.
16
2) Aktivitas Penunjang
Aktivitas penunjang dapat dibagi menjadi aktivitas
adminitrasi, pengelolaan, komunikasi, evaluasi dan pelayanan.
F. Kurikulum
Kurikulum International Baccalaureate (IB)
Kurikulum IB menawarkan tiga program pendidikan internasional
untuk siswa berusia 3 - 19 tahun (tingkat SD sampai dengan SMA). IB
dikenal sebagai kepala dalam bidang pendidikan internasional. IB
adalah sebuah yayasan yang tidak meraup keuntungan, tetapi
mempunyai misi yang jelas dalam menawarkan tiga program
bertantangan bagi siswa berusia 3 19 tahun (www.jisedu.org).
Penjelasan singkat tentang ketiga program tersebut
Primary Years Programme (PYP), ini adalah program untuk siswa
tingkat SD yang berusia 3 12 tahun. Program ini fokus pada
perkembangan keseluruhan siswa di dalam kelas maupun di luar.
Middle Years Programme (MYP), program untuk siswa tingkat
menengah yang berusia 11 16 tahun yang menawarkan tantangan
akademis dan keahlian hidup melalui dan melampaui pelajaran
sekolah tradisonal, dan
Diploma Programme ditujukan bagi siswa berusia 16 19 tahun
yang mempunyai kualifikasi untuk diterima di berbagai universitas
di dunia.
Ketiga program tersebut tidak harus seluruhnya diterapkan sebuah sekolah.

Sekolah dapat memilih dari ketiga program tersebut dan menerapkannya
sebagai kurikulum. IB mempunyai beberapa criteria yang membuatnya
menjadi pendidikan bertaraf internasional. Adapun criteria tersebut adalah:
1. Menguatkan hubungan kewarganegaraan di seluruh dunia melalui
budaya, bahasa, dan pembelajaran untuk dapat hidup bersama,
2. Membangun dan menguatkan kesadaran terhadap identitas dan budaya,
3. Menumbuhkan pengakuan dan pengembangan nilai manusia,
4. Menstimulasi rasa ingin tahu siswa agar mereka dapat terus
menemukan dan merasakan kesenangan belajar,
17
5. Menawarkan muatan internasional, di samping itu bertanggung jawab
pada permintaan dan minat lokal
6. Mendukung keanekaragaman dan fleksibilitas metode pengajaran, dan
7. Menyediakan bentuk penaksiran dan perbandingan internasional.
Bahasa pengantar dalam kurikulum IB dapat berupa Bahasa Inggris,

Bahasa Perancis, Bahasa Spanyol, dan bahasa Cina. Tidak menutup
kemungkinan, keempat bahasa tersebut dapat dijadikan pelajaran tambahan
di luar mata pelajaran sekolah. Kelebihan kurikulum IB adalah:
1. Kurikulum ini menawarkan pendidikan yang dapat disesuaikan dengan
karakter anak-anak, yang terdiri dari 3 jenis program yang mempunyai
tingkat tertentu,
2. Kurikulim ini mempunyai reputasi pendidikan berkualitas tinggi
selama 35 tahun,
3. Kurikulum ini mengajarkan murid agar berpikir lebih terbuka seperti
negara lain yang berkembang. Untuk melakukan, sebelumnya murid
harus mengembangkan dan mengerti budaya identitas nasional mereka
sendiri,
4. Kurikulum ini mengajarkan murid untuk berkelakuan positif seperti
menanyakan pertanyaan yang bertantangan, mengkritik sebagai reaksi,
mengembangkan ilmu penelitian, belajar bagaimana cara belajar dan
berpartisipasi dalam komunitas servis,
5. Kurikulum ini juga dapat diterapkan oleh setiap jenis sekolah di dunia,
baik sekolah nasional, internasional, publik, maupun privat.
Primary Years Programme (PYP)

Kurikulum IB yang paling penting dan berbeda dengan yang lainnya
untuk tingkat dasar adalah six transdisciplinary themes. Keenam tema
pokok ini mempunyai arti, dan penting untuk kita semua. Keenam tema
tersebut adalah
Siapakah kita,
Dimanakah dan kapankah kita berada sekarang,
Bagaimana kita mengekspresikan diri kita sendiri,
Bagaimana dunia ini bekerja,
18
Bagaimana kita mengatur diri kita sendiri, dan
Berbagi dengan yang lainnya.
Keenam tema pokok tersebut dapat diterapkan dalam 6 mata pelajaran
seperti:
1. Bahasa,
2. Sosial,
3. Matematika,
4. Seni,
5. Ilmu Pengetahuan Alam, dan
6. Pendidikan personil, sosial, dan fisik.
Gambar 1. Segi enam tema dan pelajaran dalam PYP

(Sumber: www.jisedu.org, 2017)
Keenam tema pokok dan pelajaran tersebut jika digambarkan dalam

segienam akan terlihat seperti gambar di bawah
Middle Years Programmme (MYP)

Program ini terdiri dari 8 mata pelajaran yang mempunyai kerangka
pembelajaran sesuai atau melebihi pelajaran yang sedang dipelajari. Siswa
diminta untuk dapat berbahasa lokal dan internasional dengan baik,
kemanusiaan, IPA, matematika, seni, pendidikan jasmani dan teknologi.
Untuk tahap akhir program, siswa diwajibkan mempunyai satu tugas pribadi
yang membuktikan pemahaman dan keahlian yang telah mereka..
19
Kurikulum ini digambarkan dengan bentuk segidelapan dengan lima
interaksi lainnya.
Gambar 2. Segi 8 yang menunjukan hubungan 8 mata

pelajaran dan 5 interaksi lainnya pada MYP
Diploma Programme (DP)

Program diploma adalah program dua tahun yang menuntut siswa:
Belajar enam pelajaran
Menyelesaikan essay
Mengikuti kelas theory of knowledge
Berpartisipasi dalam kreativitas
Essay yang dikerjakan adalah berupa essay hasil penelitian siswa dari
salah satu mata pelajaran yang telah dipelajari. Untuk kelas theory of
knowledge adalah kelas yang mendukung siswa dalam pengetahuan alam
dengan pemahaman yang beda (persepsi, emosi, bahasa, dan alasan) dan
pengetahuan yang berbeda (IPA, seni, matematika, dan sejarah). Kreativitas
yang dimaksud dapat berupa kreativitas dari pelajaran seni di dalam kelas.
Gambar 3. Segi enam program diploma.

20
Standar kompetensi lulusan Sekolah Bertaraf Internasional adalah
keberhasilan lulusan yang melanjutkan ke sekolah internasional dalam
negeri maupun di luar negeri dengan tetap berkepribadian bangsa
Indonesia, menguasai dan terampil menggunakan ICT(Information
Communication Technology), mampu debat dengan Bahasa Inggris,
terdapat juara internasional dalam bidang:
a. Olahraga, kesenian, kesehatan, budaya, dll,
b. Mampu menyelesaikan, tugastugas dan mengumpulkan portofolio
dengan baik,
c. Mampu meyampaikan/mendemonstrasikan tugas-tugas dari
guru/sekolah,
d. Mampu melaksanakan eksprimen dalam pengembangan pe
ngetahuan dan keterampilan,
e. Mampu menemukan / mem buktikan pengalaman bela jarnya dengan
berbagai karya,
f. Mampu menulis dan mengarang dengan bahasa asing atau dengan
bahasa Indonesia yang baik dan benar,
g. Memperoleh kejuaraan olimpiade internasional dalam bidang:
matematika, fisika, biologi, kimia, astronomi, dan atau lainnya
ditunjukkan dengan sertifikat internasional),
h. NUAN rata-rata tinggi (> 7,5), memiliki kemampuan penguasaan
teknologi dasar,
i. Melakukan kerjasama dengan berbagai pihak, baik secara
individual, kelompok/kolektif (lokal, nasional, regional, dan global)
dengan bukti ada piagam kerjasama atau MoU yang dilakukan oleh
lulusan,
j. Memiliki dokumen lulusan tentang karya tulis, persuratan,
administrasi sekolah, penelitian, dll dalam bahasa asing atau dengan
bahasa Indonesia yang baik dan benar,
k. Memiliki dokumen dan pelaksanaan, pengelolaan kegiatan belajar
secara baik (ada perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan,
pengkoordinasian, dan evaluasi) dari lulusan,
21
l. Menguasai budaya bangsa lain, memiliki dokumen karya tulis, nilai,
dll tentang pemahaman budaya bangsa lain dari lulusan,
m. Memiliki pemahaman terhadap kepedulian dengan lingkungan
sekitar sekolah, baik lingkungan sosial, fisik maupun budaya,
n. Memiliki berbagai karya-karya lain dari lulusan yang bermanfaat
bagi dirinya maupun orang lain, bangsa, dll, dan
o. Terdapat usaha-usaha dan atau karya yang mencerminkan jiwa
kewirausahaan lulusan.
Tabel 2. Alokasi waktu pada sekolah internasional
Monday/Wednesday Tuesday/Thursday Friday*
Tutor Group/Assembly 7.40 8.00 7.40 8.00 7.40 8.15
Lesson 1 8.00 8.45 8.00 8.45 8.15 8.55
Lesson 2 8.45 9.30 8.45 9.30 8.55 9.35
Lesson 3 9.30 10.15 9.30 10.15 9.35 10.15
Break 10.15 10.35 10.15 10.35 10.15 10.35
Lesson 4 10.35 11.20 10.35 11.20 10.35 11.15
Lesson 5 11.20 12.05 11.20 12.05 11.15 11.55
Lesson 6: 11.55
Lunch 12.05 12.45 12.05 12.45
12.35
Lesson 6 12.45 1.30 12.45 1.30 Lunch: 12.35 1.35
Lesson 7 1.30 2.15 1.30 2.15 1.35 2.15
Lesson 8 2.15 3.00 n/a n/a
ASA 1 3.15 4.00 2.30 3.30 n/a
ASA 2 4.00 4.45 3.30 4.30 n/a
(Sumber:www.jisedu.org,2017)
22
Tabel 3. Mata Pelajaran di Sekolah Internasional
Middle Year Programme Diploma Programme (year 9, 10 and 11)

Year 6 Year 7 Year 8 The Medic The Linguistic The Enterpreneur The Artist The Economist The
LiteraryScholar
English English English
Chemistry HL French HL English HL Art HL Economics English HL
1 lesson / day 6 lesson / week 5 lesson / week
4 lesson / week 4 lesson / week 4 lesson / week 4 lesson /week HL 4 lesson /week 4 lesson / week
Mathematics Mathematics Mathematics
Biology HL Spanish HL Mandarin HL English HL Maths HL French HL
1 lesson / day 6 lesson / week 5 lesson / week
4 lesson / week 4 lesson / week 4 lesson / week 4 lesson /week 4 lesson /week 4 lesson / week
Science Science Science
Maths HL English HL Business and Spanish HL Geography History HL
3 lesson / week 4 lesson / week 4 lesson / week
4 lesson / week 4 lesson / week Management HL 4 lesson /week HL 4 lesson / 4 lesson / week
4 lesson / week week

Modern Foreign Modern Foreign Modern Foreign
French SL Business and Psychology SL Psychology SL English SL Geography SL
Language Language Language Management
2 lesson / week SL 2 lesson / 2 lesson / week 2 lesson /week 2 lesson / 2 lesson / week
3 lesson / week 3 lesson / week 4 lesson / week week week
Art Art Art
Psychology SL Biology SL Physics SL Biology SL Spanish SL Biology SL
2 lesson / week 2 lesson / week 2 lesson / week 2 lesson /week 2 lesson /week 2 lesson / week
Design and Design and Design and
English SL Maths SL Maths SL Maths SL Physics SL Maths SL
Technology Technology Technology
2 lesson / week 2 lesson / week 2 lesson / week 2 lesson / 2 lesson / 2 lesson / week
week week
23
Drama Drama Drama Creativity, action Creativity, Creativity, action Creativity, Creativity, Creativity, action
action & action &
1 lesson / week 2 lesson / week 2 lesson / week & service (CAS) action & service & service (CAS) & service (CAS)
and the theory of (CAS) and the and the theory of service (CAS) service and the theory of
knowledge theory of knowledge knowledge
(TOK) course (TOK) course and the (CAS) and the (TOK) course
knowledge theory of theory of
2 lesson / week (TOK) course 2 lesson / week 2 lesson / week
knowledge knowledge
2 lesson / week
(TOK) course (TOK)
Bersambung....
24
(Sumber:www.jisdu.org,2017)
Sekolah Internasional (Diploma Program) Sekolah Umum (kelas X, XI, XII )
Ruang/Karakteristik
Belajar formal Ruang Kelas Ruang Kelas
Ruang kelas fleksibel, juga digunakan untuk Ruangan yang tidak fleksibel, dengan jumlah
diskusi.Jumlah pengguna sedikit ( 25 orang)
Kelas Outdoor Tidak ada kelas outdoor
Di luar ruang. Dipakai pada mata pelajaran tertentu
Ruang diskusi Tidak ada ruang diskusi
Digunakan pada mata pelajaran tertentu dimana
ruang kelas tidak memungkinkan untuk course
2 lesson /
berdiskusi. Disediakan 1 ruang setiap tingkat
2 lesson / week
week
6 penjurusan Ruang kelas, kelas outdoor, ruang diskusi 2 penjurusan Ruang Kelas
Geography Geography Jumlahnya
Geography lebih banyak, dengan jumlah Jumlah ruang kelas lebih sedikit dari sekolah
pengguna yang lebih sedikit internasional
2 lessons / week 2 lesson / week 2 lesson / week Tidak ada ruang diskusi
Praktikum Ruang Laboratorium Praktikum Ruang Laboratorium
History History Jumlah
Historylebih banyak, karena pengguna lebih banyak Jumlah lebih sedikit daripada sekolah internasional
Makan
2 lessondan minum
/ week 2 lesson / week Kantin
2 lesson / week Makan dan minum Kantin
Ruangan harus dapat menampung semua siswa. Ruangan tidak perlu menampung semua siswa. Perlu
Information and Information and Tidak perlu dapur,
Information and menu ditentukan di awal dapur karena siswa pesan sendiri
masa ajar.
Communication Communication Communication
Antar Jemput
Technology Technology Area antar jemput disediakan
Technology Antar jemput Area antar jemput biasanya tidak disediakan

Adanya Kepala Kurikulum Ruang Kepala kurikulum Tidak ada kepala -
Music Music kurikulum
2 lesson / week 2 lesson / week
Ada Sisterhood School Hunian Sementara (asrama) Tidak ada Sisterhood -
Physical Physical
Hunian bagi guru dari sekolah penyedia kurikulum.
School
Education Education
2 lesson / week 2 lesson / week
Tabel 4. Tabel Perbandingan Sekolah Internasional dan Sekolah Umum (Sekolah Menengah Atas)
25
(Sumber:www.jisdu.org,2017)
26
Struktur Organisasi Sekolah Secara Umum
Gambar 1. Diagram struktur organisasi sekolah
(Sumber: www.jisedu.org,2017)
Bagian pengelola atau pengurus sekolah:
1) Kepala Sekolah
2) Wakil Kepala Sekolah:
a. Wakil Kepala Sekolah bagian Kurikulum
b. Wakil Kepala Sekolah bagian Pengembangan siswa
c. Wakil Kepala Sekolah bagian Operasional
3) Asisten administratif Kepala Sekolah
4) Asisten administratif bagian Kurikulum
5) Kurikulum bagian PYP (Primary Years Programme)
6) Kurikulum bagian MYP (Middle Years Programme)
OPERASIONAL SEKOLAH
1) Kepala operasional akademik

2) Kepala manajemen bangunan
3) Kepala operasional IT
4) Marketing manager
27
5) Kepala perpustakaan dan pusat pembelajaran
6) Kepala bagian konsultasi siswa
7) Manager keuangan
Pertimbangan dan Peraturan dalam Perancangan Sekolah

A. Sirkulasi
Pola sirkulasi biasanya berkelanjutan dan membimbing si pengguna
jalan,
Keamanan adalah hal yang harus diperhatikan, terutama untuk yang
usia muda,
Untuk pergerakan yang aman dan efisien, bedakan dan pisahkan
menurut jenis sirkulasi,
Kurangi pertemuan antara pejalan kaki dan pengguna kendaraan,
Untuk sirkulasi dan parkir kendaraan bedakan dalam 3 zona
yaitu zona pekerja, tamu, dan murid,
Pertimbangan area sirkulasi untuk bus sekolah,
Sirkulasi kendaraan untuk keperluan servis bangunan sebaiknya
tidak jauh dan dekat dari pintu masuk sehingga mengurangi tempat
untuk berputar.
B. Keamanan Pengguna
Keamanan adalah aspek yang paling penting. Trotoar atau tempat
berjalan sebaiknya menggunakan material untuk semua cuaca, tidak
licin, jelas, dan dirancang denga tujuan mengurangi konflik pertemuan
antara pejalan kaki dan pengguna kendaraan. Untuk perbedaan
ketinggian yang rendah, ramp sangatlah dianjurkan.
C. Keamanan dari Segi Lain
Sekolah, ditinjau dari penggunanya adalah merupakan bangunan
yang harus mempunyai sistem keamanan dari pada bangunan dengan
fungsi lainnya. Perlengkapan dan pencegahan untuk keperluan
keamanan harus diprioritaskan dan ini mempengaruhi seluruh
rancangan dalam denah, konstruksi, dan pemilihan material. Aspek
kesehatan dan kemanan menjadi aspek yang menyerap tingkat kesulitan
dan biaya dalam merancang bangunan sekolah
28
Berikut ini adalah pertimbangan keamanan yang harus diperhatikan:
1) Keamanan struktur
Kekuatan material dan faktor keamanan dari segi ketahanan api
Tahan gempa
Tahan angin yang kencang
2) Tahan api
Perhatian keamanan dan perlindungan pada bagian pintu darurat,
koridor, dan tangga
Pendeteksi api dan sistem alarm
Sistem sprinkler
Material dan bahan finishing yang tidak mudah terbakar dan tidak
beracun
3) Kesehatan
Sistem ventilasi yang standar
Pencahayaan dan elektrikal yang standar
Sistem pemipaan
4) Keadaan darurat khusus
Sistem pencahayaan pada saat keadaan darurat
Perlindungan pada saat darurat
Permukaan yang tidak licin (terutama pada tangga, ramp, ruang
loker, dan bagian kolam renang)
Panel kaca pada pintu, putaran pintu, dan railing pada tangga
5) Pendekatan untuk orang cacat
Membutuhkan akomodasi pada entrance dalam sirkulasi, toilet, dan
akomodasi publik lainnya. Rancangan koridor sebaiknya
memperhatikan lokasi tangga dan pintu darurat, sehingga pengguna
tidak berdesakan ketika koridor dalam keadaan ramai.
D. Area Masuk
Area masuk harus bersifat mengundang dan ramah, tidak terkesan
dilarang. Seperti yang kita ketahui, keterlibatan diri dalam sebuah
komunitas adalah salah satu kunci sukses. Komunitas siswa diharapkan
melibatkan diri mereka dalam sekolah, karena itu sebuah sekolah
29
sebaiknya dibuat seperti milik mereka. Area masuk yang bersifat
mengundang juga harus diimbangi dengan tingkat keamanan yang
cukup pada area masuk dan dipisahkan dari area publik.
Gambar 4. Sketsa zoning area masuk yang nyaman

(Sumber: Nair, 2000)
E. Pintu keluar
Pintu keluar dan pintu darurat pada sekolah harus ditandai dengan
jelas sehingga pada saat digunakan, pengguna tidak merasa ragu-ragu
dan bingung. Umumnya pintu keluar sekolah yang tersedia sebanyak
dua atau lebih. Pintu keluar terdekat harus dapat dilihat dari setiap sudut
di koridor.
F. Pintu Kelas
Pintu kelas sebaiknya diletakkan di bagian depan kelas dan
dimundurkan dari koridor dan mempunyai sebuah jendela kaca kecil
dengan bahan kaca (tempered glass3) agar pengguna pintu yang berasal
dari dalam maupun luar kelas dapat melihat jika ada yang mendekati
pintu sehingga tidak terjadi tabrakan. Perbedaan level sebaiknya
dihindarkan agar pada saat pemindahan peralatan maupun perabot tidak
terganggu. Jika pintu kelas berfungsi sebagai pembatas antara dua
ruang kelas, sebaiknya material pintu bersifat akustik dan mudah untuk
digunakan.
30
Gambar 5. Panel kaca dan ukuran standar pintu kelas
G. Koridor
Sebuah koridor yang baik adalah koridor dimana siswa dapat
bergerak bebas di dalamnya. Dinding koridor harus bersih dari segala
halangan. Untuk lemari loker, hydrant box, pintu kelas, dan lainnya
sebaiknya dimundurkan sehingga semua itu tidak mengganggu
aktivitas siswa. Jika koridor lebih panjang dari 60 meter maka pola
lantai atau perspektif harus dibedakan.
Gambar 6. Bagian dinding koridor yang di mundurkan

H. Tangga
Syarat untuk sebuah tangga di sekolah sebaiknya mempermudah
dan mempercepat pergerakan, dan aman. Untuk menghindari agar
siswa tidak saling berdesakan ketika mereka pindah ke kelas lainnya,
sebaiknya ukuran tangga adalah 1,4 meter- 1,5 meter. Konstruksi
tangga sebaiknya tahan api dan mengarah ke pintu darurat. Akan lebih
baik lagi jika tangga mempunyai sistem pengontrol asap. Pada kedua
sisi tangga harus terdapat pegangan tangan dan pada bagian ujung anak
tangga dianjurkan untuk memakai bahan yang tidak licin seperti gambar
berikut.
31
Gambar 7. Potongan tangga
I. Ruang Kelas
Standar kapasitas ruangan kelas berbeda-beda tergantung dari
tingkat dan fungsi kelas tersebut. Untuk kelas tingkat dasar dan
menengah, umumnya kapasitas yangdiizinkan sekitar 27 murid
sedangkan untuk sekolah taman kanak-kanak adalahmaksimal 20
murid.
Gambar 8. Susunan kursi dan ukuran ruang kelas

Gambar pertama menunjukkan ukuran kelas yang standar dengan

bagian pintu sedikit menjorok ke dalam dan dengan susunan kursi yang
standar. Gambar kedua, dengan ukuran dan bentuk sedemikian rupa
merupakan kelas tersebut sangat fleksibel karena dapat dijadikan ruang
32
diskusi maupun ruang belajar bersama bagi murid-murid. Untuk
gambar ketiga adalah ruangan kelas yang menampung siswa dalam
jumlah yang banyak (dapat menampung sekitar 64 siswa) dan setiap
barisan kursi ditinggikan sedikit agar pandangan dari belakang tidak
terganggu. Kelas berbentuk persegi terbukti lebih efisien dibandingkan
dengan kelas berbentuk persegi panjang.
Luas ruangan kelas yang direkomendasi bagi kelas tingkat dasar
menurut buku Time Saver Standards for Building Types adalah sekitar
85-115 m2, untuk tingkat menengah, luas ruangan kelas berkisar antara
75-90 m2. Penggabungan kelas untuk belajar bersama bisa saja terjadi,
maka dengan pertimbangan hal tersebut, sebaiknya ada beberapa
ruangan kelas yang dinding pemisahnya berupa pintu lipat dengan nilai
akustik yang cukup tinggi sehingga kedua kelas tidak saling
mengganggu ketika dipisahkan.
Gambar 9. Sketsa dua ruang kelas yang dapat di gabungkan

Persyaratan umum untuk rancangan ruangan kelas

Ruang sisa secukupnya diperlukan di bagian depan ruangan kelas
untuk peralatan audiovisual, seperti layar proyeksi, papan, dan
lainnya,
Ketinggian langit-langit maksimum adalah 2,85 meter,
Pencahayaan alami sangat dibutuhkan, jika memungkinkan arah
cahaya datang dari bagian kiri pundak siswa, dan
33
Material dinding dan langit-langit harus memiliki nilai akustik yang
tinggi.
Lokasi ruangan kelas tentunya harus berada pada lokasi yang tingkat
kebisingannya paling rendah, terbebas dari gangguan kebisingan dari
luar.
Gambar 10. Sketsa hubungan ruang kelas dan koridor

Ruangan kelas adalah simbol dari filosofi pendidikan. Ada sebuah

filosofi yang berasumsi dan menganggap murid akan belajar hal yang
sama, pada waktu yang sam dari orang yang sama, dengan cara yang
sama, untuk beberapa jam dalam satu hari.
Fasilitas Ruangan Kelas

Sistem pengajaran yang modern tentunya menuntut fasilitas sebuah
ruangan kelas untuk terus bertambah dan canggih. Pelajaran dapat
diberikan melalui berbagai media, seperti misalnya dari buku, peralatan
audio-visual, perekam, televisi, dan lainnya sehingga rancangan sebuah
ruangan kelas haruslah terdapat area untuk peralatan seperti yang
disebutkan di atas. Beberapa sekolah mempunyai ruangan kelas yang
berbeda untuk pelajaran terterntu, misalnya pelajaran bahasa Inggris,
matematika, IPA, IPS, seni, dan musik. Ruangan kelas ini masing-
masing membutuhkan fasilitas yang berbeda, maka beberapa sekolah
menerapkan sistem pindah kelas jika pelajaran berganti. Ada pula
sekolah yang menyediakan beberapa ruangan kecil untuk menyimpan
masing-masing peralatan yang dibutuhkan, agar murid-murid tidak
perlu berpindah kelas. Untuk kelas dengan fungsi seperti studio
34
disarankan berbentuk L dengan pembagian zoning seperti gambar
berikut.
Gambar 11. Sketsa zoning ruang kerja siswa

(studio) (Sumber: Nair, 2000)
Untuk kelas tingkat menengah, sebuah ruang kelas membutuhkan

ruang penyimpanan, yang berfungsi untuk menyimpan hasil karya
murid, peralatan mengajar, buku referensi, peralatan menulis,
poster, peta, globe dan lainnya yang merupakan milik bersama. Untuk
kelas tingkat kanak-kanak, SD 1 sampai dengan SD 3, ruangan kelas
sebaiknya berada di dekat toilet ataupun toilet merupakan bagian dari
ruangan kelas. Ini untuk mempermudah guru untuk membantu murid
yang masih kecil. Sedangkan untuk kelas tingkat atas, hanya perlu 1
toilet pusat di setiap lantai. Fasilitas lainnya yang dapat ditambahkan
adalah tempat minum bagi muridmurid dan ini biasanya diletakkan di
bagian koridor.
Gambar 12. Area kerja kelompok dan loker siswa

35
J. Area Display
Area display yang berada di depan pintu masuk dapat memperkuat
pernyataan misi belajar di sekolah. Secara tipikal, sebuah area display
tidaklah cukup untuk memajang karya siswa, dan setiap ada
kesempatan, maka area display perlu ditata dan diganti dengan tugas
atau karya siswa yang lain.
Gambar 13. Sketsa area display

K. Area Bermain
Pertimbangan Lokasi
Kriteria untuk area bermain, seperti hubungan dengan perumahan
yang berdekatan, keseimbangan tanah, tanaman eksisting, topografi
eksisting, dan lainnya adalah hal yang penting dan sebaiknya
dipertimbangkan. Hal lain yang perlu diberi perhatian adalah ruang
terbuka dengan fungsi lapangan bermain agar mempunyai tanaman
eksisting di sekitarnya untuk membayangi, menyediakan oksigen, dan
penahan angina (windbreak). Untuk lahan yang kecil, lapangan bermain
dapat diletakkan di lantai atap. Hal seperti ini dapat membantu
mengurangi penggunaan lahan yang besar.
Denah Area Bermain

Untuk menciptakan denah dan peletakkan fasilitas rekreasi dan
bermain yang baik, pertimbangkan hal-hal seperti di bawah ini:
Orientasi matahari dan angin,
36
Sirkulasi untuk pengguna dan pengawas,
Buffer,
Akses menuju shower, ruang kelas, dan area parkir,
Fleksibel agar dapat digunakan untuk keperluan panggung atau
perluasan bangunan pada suatu saat,
Menciptakan suasana dan pengalaman belajar bagi anak-anak,
Aman dan mudah diawasi
Cocok untuk segala usia belajar dan jenis kelamin,
Perbedaan ketinggian untuk keperluan drainase, dan
Berhubungan dengan fasilitas masyarakat di sekitarnya.
Gambar 14. Sketsa area bermain

L. Ruang Musik
Beberapa waktu yang lalu, seni dan musik dianggap sebagai Soft
Science, pendidikan yang kurang penting akan tetapi pendidikan yang
baik. Program music biasanya dibagi dalam empat bagian yaitu
aktivitas instrumental, aktivitas paduan suara, teori musik, dan aktivitas
korelasi seperti drama dan opera.
Sirkulasi di dalam ruang musik harus diperhatikan. Ruang
penyimpanan alat music harus tersedia dan terencana dengan baik
sehingga sirkulasi siswa menjadi mudah ketika mengambil dan
mengembalikan alat musik, membawanya ke pentas, lapangan, dan
lainnya.
37
Ukuran, bentuk, material adalah faktor lain yang penting untuk
dipertimbangkan dalam merencanakan dan merancang fasilitas ruang
musik. Ruang musik haruslah bersifat akustik, bergema, dan menyerap
suara. Hal ini dapat diterapkan melalui pemilihan material dinding,
langit-langit dan lantai.
Gambar 2.
Gambar 15.Contoh
Contohsusunan
susunanruang
ruangmusik
musik
Gambar 16. Contoh ruang musik yang

berada di luar ruangan
M. Ruang Serbaguna
Ruang serbaguna berfungsi sebagai tempat dimana murid-murid
dapat saling berkumpul dan melakukan kegiatan bebas di dalamnya.
Fungsi ruang serbaguna dapat disesuaikan sesuai dengan waktu,
pengguna, dan kegiatan yang akan terjadi di dalamnya. Ruang
serbaguna dapat difungsikan sebagai kantin pada saat jam makan siang,
setelah itu ruang tersebut dapat difungsikan sebagai ruang pertemuan
setelah sekolah dengan kegiatan bermain, diskusi, ataupun lainnya.
Selain itu, dapat juga menampung acara-acara sekolah lainnya. Ruang
serbaguna haruslah fleksibel dan cukup luas sesuai dengan jumlah
38
murid di dalamnya. Rancangan ruang serbaguna juga harus mempunyai
dasar fungsi bangunan yang akan diterapkan di dalamnya, misalnya
jika ruang serbaguna difungsikan sebagai ruang pertunjukkan maka
ruang serbaguna haruslah mempunyai area panggung dan backstage,
jika ruang serbaguna difungsikan sebagai kantin sementara maka dapur
kecil haruslah tersedia.
Gambar 17. Contoh ruang serba guna

N. Lingkungan Belajar
Gambar 18. Diagram syarat ligkungan belajar yang efektif

(Sumber: Hasil Olah Data Primer)
39
O. Pencahayaan Ruang Kelas
Untuk sistem pengajaran mendatang, banyak sekolah akan
menggunakan proyektor, slide, televise, dan alat elektronik lainnya
sebagai media mengajar. Hal ini perlu menjadi pertimbangan untuk
pengaturan cahaya di dalam ruangan kelas. Tirai jendela sebaiknya
disediakan untuk digunakan apabila pengguna kelas merasa silau di
dalam kelas. Sebuah jenis penutup jendela yang disebut venetian blinds
adalah jenis jendela yang dianjurkan dalam pemakaian di dalam kelas
karena jenis penutup jendela ini mudah digunakan dan gampang untuk
dibersihkan dibandingkan jenis penutup kaca lainnya.
Gambar 19. Sketsa pencahayaan yang baik pada ruang kelas

P. Vista antara Ruang Dalam dan Ruang Luar
Membiarkan siswa di dalam kelas untuk melihat ke area luar
dengan jarak tertentu adalah sebuah gagasan yang baik bagi penglihatan
dan kesehatan siswa.
Gambar 20. Sketsa jarak pandang siswa dari ruang kelas

40
Q. Teknologi
Siswa menggunakan teknologi untuk berkomunikasi, menemukan
sesuatu yang baru bagi mereka, bermain game, kolaborasi,
menciptakan, menulis, dan membaca. Berikut adalah gambar yang
menunjukkan teknologi yang seharusnya dihadirkan pada sebuah
bangunan sekololah untuk mendukung kegiatan siswa di dalamnya.
Gambar 21. Sketsa jenis kegiatan dan kebutuhan teknologi

R. Perabot
Untuk dapat produktif pada saat bekerja, tentunya pekerja
memerlukan tempat duduk yang nyaman dan lembutm siswa juga
memerlukan tempat duduk seperti itu untuk menambah kenyamanan
mereka sehingga akan belajar dan bekerja lebih produktif. Untuk itu,
perabot di setiap ruangan kelas sebaiknya memenuhi standar dan
nyaman untuk digunakan.
Gambar 22. Sketsa area duduk dan diskusi dengan

susunan prabot
41
S. Cave Space
Maksud dari Cave Space adalah sebuah dinding yang sedikit
menjorok ke dalam di antara jalur seperti jalur koridor. Area ini
nyaman digunakan untuk kegiatan membaca, berkomunikasi, ataupun
berdiskusi karena area ini mempunyai suasana lebih privasi dan tenang.
Umumnya sekolah hanya menyediakan perpustakaan sebagai tempat
membaca, dan di ruang tersebut siswa harus diam dan tidak
diperbolehkan mengganggu siswa yang lain ketika berdiskusi. Secara
psikologis, hal ini tentunya membuat siswa merasa perpustakaan adalah
ruang yang membosankan dan tidak bebas dan ini membuat mereka
untuk tidak ingin mengunjungi dan membaca di dalam perpustakaan.
Dengan adanya Cave Space ini maka siswa dapat membawa buku
ataupun berdiskusi di area ini dengan bebas tanpa harus dengan suara
yang sangat kecil seperti di perpustakaan.
Gambar 23. Sketsa cave space dengan perabot

T. Parkir
Parkir dibedakan dalam 3 zona yaitu zona pekerja, tamu, dan
murid. Parkir sementara diizinkan dua kali lebih besar dari area bermain
yang menggunakan perkerasan. Akses dari area parkir ke bangunan
sebaiknya tidak terjadi banyak konflik.
42
2.4 Studi Banding Fungsi Sejenis
Jakarta International School
a. Gambaran Umum
Gambar 24. Bangunan dan logo jakarta internasional school

(Sumber:www.jisedu.org,2017)
Jakarta International School (JIS) didirikan pada tahun 1951,

merupakan sekolah bebas bagi anak-anak ekspatriat atau warga negara
asing yang bermukim di jakarta. Sekolah ini pada awalnya merupakan
joint embasy school dengan kampus pertamanya terletak di jalan
patimura blok Kebayoran Baru Jakarta. Sekolan ini dikelola dibawah
yayasan kedutaan besar amerika serikat, dan didukung oleh kedutaan-
kedutaan besar lainya. Murid yang terdapat dalam Jakarta international
school berasal dari amerika serikat, dan dari 52 negara lain, seperti
Jepang, Korea, Australia, Kanada, Phillipina, India dan sebagainya.
Dalam jaringannya sebagai sekolah international, JIS merupakan
anggota dari national associates of independent school (NAIS) dan
east regional council of overseas school and colleges (EARSCOS) dan
diakui keberadaannya oleh western associates of school and colleges
(WASC) dan the europhean council of international school (ECIS)
yang selalu bekerjasama dalam meningkatkan mutu pendidikan dan
kegiatan-kegiatan persahabatan lainnya.
43
Gambar 25. Persentase murid dari berbagai
negara di Jakarta Internasioanal school
(Sumber:www.jisedu.org, 2017)
b. Lokasi Sekolah
Dalam perkembangannya JIS menempati 3 lokasi , yaitu: kampus
Cilandak, untuk tingkat middle, school dan high school, kampus
pondok indah dan kampus pattimura untuk tingkat prep dan elementary
school.
Kampus Cilandak: 93.000m2
Kampus Pondok Indah 36.000m2
Kampus Pattimura : 17.000m2
c. Filosofi
Jakarta international school mempunyai filosofi bahwa anak-anak
memerlukan lingkungan pendukung yang baik, komunikasi dan terpilih
sebagai penunjang program pendidikan, sehingga akan mewujudkan
alam kerjasama yang baik antar guru dan siswa. JIS mampercayai
bahwa:
Lingkungan sekolah harus dapat mewujudkan rasa saling hormat-
menghormati dan toleransi antar sesama.
Budaya dan lingkungan Indonesia akan mendukung perkembangan
pendidikan siswa.
Lingkungan yang mencerminkan masa depan positif merupakan
tempat belajar yang baik bagi anak-anak.
44
d. Pengelolaan
JIS dalam pelaksanaannya dikelola oleh suatu tim yang terdiri dari:
headmaster, deputy headmaster, dan principal (dari masing-masing
tingkatan) vice principal, collegeadvisor, activies director, athletics
director, counsellor. Karena dalam kepemilikan JIS adalah yayasan non
komersiil, sehingga dana diperoleh dari biaya pendidikan dan bantuan
bantuan kedutaan besar.
Struktur organisasi Jakarta International School :
Principal
Prep dan Elementary school
Middle School
High School
Staff dalam struktur organisasi termasuk guru-guru, sekertaris dan
pegawai lainnya.
e. Sistem Pendidikan.
Kurikulum yang digunakan pada JIS adalah north American
curriculum. Pada tingkat high school juga disediakan program
international baccalaureate (IB) guna mempersiapkan siswa untuk
memasuki perguruan tinggi di seluruh dunia. Selain itu untuk siswa
yang negaranya tidak berbahasa ingris disediakan program ESOL, atau
English for speaker of other languages.
Standar bagi sekolah ini mengikuti ketentuan dari international
school service, sebuah asosiasi yang berkedudukan di New Jersey,
Amerika Serikat. Asososiasi ini mengorganisir sekolah-sekolah
international yang dianggap memenuhi syarat di seluruh dunia.
Sedangkan kurikulum JIS dapat dibagi menjadi sebagai berikut:
Elementary School
Middle School Curriculum.
High School Curriculum.
45
Adapun fasilitas JIS adalah sebagai berikut :
1. 115 buah ruang kelas dengan air conditioner.
2. Perpustakan untuk masing-masing tingkat middle school dan high
school
3. Ruang laboratorium science (fisika, bialogi dan kimia)
4. Studio seni (keramik, seni lukis, seni batik)
5. Kamar gelap
6. Ruang musik
7. Ruang drama
8. buah ruang konferensi untuk masing-masing tingkatan
9. 9 buah ruang computer
10. buah Theatre
11. buah gymnastium dengan weight training room dan shower
12. Ruang dansa
13. Lapangan tennis
14. Lapangan olahraga dan athletic track
15. Kolam renang
16. Cafeteria dan runag makan resmi
17. Rungan kesehatan (nursery room)
18. Telepon umum
19. Tempat minum (dringking fountain)
20. Toko perlengkapan sekolah dan toko souvenir
21. Bank
22. Gazebo-gazebo
23. Transportasi berupa bus antar jemput
46
Oslo International School
Gambar 26. Fasad bangunan oslo internasional school

(Sumber:www.worldbuildingsdirectory.com, 2017)
Didirikan pada tahun 1963, Oslo International School (OIS) adalah

sekolah internasional terakreditasi yang melayani anak-anak dari semua
kebangsaan di daerah Oslo. Dalam sebuah lingkungan yang aman, OIS
menyediakan program akademik merangsang dan kreatif, diajarkan dalam
bahasa Inggris, bagi siswa 3-18 tahun (dari Pra- Sekolah untuk IB Diploma).
Sekolah ini terletak di Bekkestua, pinggiran kota sekitar 15 menit
berkendara dari pusat kota Oslo dan mudah dicapai dengan bis. Ekstensi
gedung baru-baru ini dilakukan. Yaitu laboratorium ilmu, perpustakaan,
dapur, kantor resepsionis, pintu masuk utama, area lobby dan sayap baru
untuk kelas utama. Selain itu telah terjadi renovasi menyeluruh dari
bangunan yang ada.
Sekolah ini memiliki taman bermain yang besar dan ruang olahraga
serta akses mudah ke lapangan bermain tambahan dan sebuah kolam renang
umum yang berdekatan dengan sekolah.
Jumlah siswa sekolah ini 605 anak-anak yang mewakili sekitar 50
kebangsaan yang berbeda. Kelas / kelompok mengajar yang kecil dengan
maksimum 22 siswa, dan terkadang kelompok mengajar ini seringkali lebih
kecil. Tahun ajaran dari akhir Agustus hingga Juni akhir. Siswa didorong
47
untuk menjadi mandiri, mampu menghadapi tantangan dunia sekarang ini
dan menerima keragaman individu dan budaya.
Jaminan mutu juga disediakan melalui akreditasi kami dengan Dewan
Sekolah Internasional (CIS) dan New England Association Sekolah dan
Sekolah Tinggi (NEASC), OIS juga disetujui oleh Departemen Pendidikan
Norwegia. Kami tidak menerima subsidi untuk sekolah dari pemerintah
nasional atau lokal.
Gambar 27. Rencana pengembangan oslo

internasional school
Oslo International School dibagi menjadi TK, sekolah dasar dan

menengah. Sekolah ini menggunaan kelas tradisional dikombinasikan
dengan fasilitas khusus untuk studi lanjutan. Proyek pembangunan adalah
untuk meningkatkan area yang ada, mengganti struktur sementara dan
membangun kawasan pendidikan baru untuk kebutuhan tertentu. Proyek ini
dibagi menjadi 3 tahap untuk membuat kemungkinan terus digunakan
sekolah selama masa konstruksi.
Struktur yang ada dari tahun 1960 dirubah. Organisasi pada satu tingkat
memberikan orientasi yang mudah, pencahayaan alami yang baik dan
kontak dengan ruang luar. Struktur modular bersifat fleksibel terhadap
perubahan program.
Tahap 1 didirikan sebagai paviliun di atrium yang ada. Termasuk juga

laboratorium sains, perpustakaan dan sebuah pintu utama. Pintu masuk
utama, sebagai hasil penambahan, dipindahkan ke sisi barat bangunan.
48
Arsitektur ini dikembangkan sebagai kosakata baru dari bentuk-bentuk yang
lembut dan organik, pelunakan hubungan spasial antara daerah baru dan
lama. Pada saat yang sama bidang-bidang baru berisi program khusus
dibingkai oleh struktur bujursangkar yang lama. Daylight mengisi ruangan
dari celah sempit yang ada pada langit-langit dikombinasikan dengan
lampu.
Tahap 2 adalah paviliun terpisah untuk anak-anak terkecil. Merupakan

bangunan dengan 10 ruang kelas di samping kantor. Ukuran ruang yang
fleksibel, dan dapat berubah sesuai dengan jumlah anak pada setiap tingkat.
Tahap 3 di bawah perencanaan, akan ada area baru untuk drama, musik dan
pendidikan jasmani. Bagian ini merupakan area terbuka
Bahan:
Dinding yang berbentuk organik dilapisi dengan panel kayu yang
digiling khusus dalam bentuk cembung dan cekung. Di dalam, dinding kayu
bercat putih. Tahap 2 memiliki faade yang ditutupi dengan serat papan dan
semen dalam 10 warna berbeda. Bahan luar juga digunakan pada bagian
dalam dinding luar.
Dengan mengacu pada kualitas struktur lama, bangunan baru
diorganisir di sekitar tiga atrium baru sehingga cocok untuk area bermain
dan rekreasi untuk berbagai kelompok anak-anak.
Atrium yang ada didesain sebagai taman dengan kerikil putih, bangku
dan tanaman hijau cocok untuk bermain. Atrium dalam fase dua memiliki
lantai karet cocok untuk bermain untuk anak-anak terkecil. Halaman
sekolah terbuka yang berada di barat direncanakan untuk bermain bola.
49
Area bermain out door
Plaza di tengah sekolah
Ruang baca
Gambar 28. Fasilitas di oslo internasional school

50
Beberapa Interior
Ruang kelas
Gambar 29. Suasana ruang dalam oslo

internasional school
51
Zhuhai International School
Zhuhai International School (ZIS) diberikan persetujuan resmi oleh
pemerintah Zhu Hai untuk beroperasi sebagai sekolah internasional pada
tahun 2004. Persetujuan tersebut diberikan sebagai bagian dari langkah
untuk memperbaiki lingkungan investasi di Kota Zhu Hai. Sekolah itu
didirikan oleh investor independen yang telah ditetapkan sebelumnya.
Gambar 30. Master plan zhuai internasional school

(Sumber: www.wikipedia.com, 2017)
Misi dari Zhuhai International School adalah membina siswa agar:

Multitalenta: disiapkan dengan baik di semua disiplin akademis serta
dalam seni dan olahraga.
Terampil: Mahir dalam keterampilan yang penting seperti membaca
yang efektif, menulis, komputasi, riset, dan berkolaborasi.
Bilingual: Mampu berkomunikasi dengan orang lain dalam bahasa ibu
mereka dan setidaknya satu bahasa lainnya.
Strategis: Mampu untuk menghasilkan pertanyaan-pertanyaan kunci
dan menciptakan strategi untuk menjawab mereka.
Akal: Mampu untuk menemukan informasi yang handal dan
memecahkan masalah secara intuitif dan analitis.
Passionate: melalui pengalaman, tentang apa artinya menjadi
berkomitmen untuk mengejar keunggulan dalam suatu usaha yang
signifikan.
Pengasih: Sadar akan tanggung jawab untuk berkontribusi secara lokal
dan global.
52
Etika: Sadar akan tradisi dan pentingnya perilaku etis
Budaya-fasih: Di rumah dengan orang-orang banyak budaya dunia dan
dalam pengaturan beragam dunia.
Grateful: Appreciative hadiah pribadi mereka, lingkungan mereka, dan
kekayaan indah kehidupan.
Fleksibel: Adaptable terhadap tantangan abad ke-21
Gambar 31. Eksterior bangunan zhuhai internasional school
Fasilitas di Zhuhai International School:

Luas ruang kelas dengan pemandangan panorama laut
Fasilitas Full AC
Ruang kelas untuk musik, teknologi dan seni (termasuk gambar dan
keramik / pembuatan gerabah)
Kelas Multi-purpose dengan peralatan canggih
Sebuah teater kecil, ruang kebugaran dan studio aerobic
Sebuah perpustakaan
200 meter jalur jogging dan lapangan sepak bola
Plaza
53
Fasilitas olahraga
Lapangan sepak bola
Plaza
Gambar 32. Fasilitas di zhuhai internasional school

54
Kelas musik
Kelas komputer
Cafetaria
Gambar 33. Suasana kelas dan cafetaria di zhihai internasional school

55
Binus International School
Gambar 34. Kegiatan siswa di binus internasional school

Binus International School terletak di kota Jakarta. Sejauh ini, sekolah

Binus telah memiliki 2 cabang di kota Jakarta, yaitu Binus International
School Simprug dan BinusInternational School Serpong.
Sekolah internasional Binus menggunakan kurikulum IB dengan ketiga
programnya. Kurikulum ini didukung oleh fasilitas-fasilitas seperti:
Kelas yang terang, luas dan lengkap yang mengakomodasi maksimal
25 murid,
Lapangan basket indoor dan lapangan badminton,
Area bermain indoor dan outdoor untuk tingkat TK dan SD,
Pusat pembelajaran yang lengkap,
Laboratorium yang lengkap, multi-fungsi, dan dengan teknologi
modern
56
Laboratorium IPA
Studio musik dan visual art
Ruang tari dan balet
Pusat drama
Area dengan fasilitas wi-fi
Seluruh ruangan menggunakan AC
Loker
Akses untuk fasilitas fotokopi
Klinik kesehatan
Pembimbing yang berpengalaman
2.5 Green Architecture

Pendekatan tema untuk proyek sekolah ini adalah Green Architecture,
dimana kata ini mempunyai banyak istilah lain, misalnya seperti Eco-
architecture, Sustainable architecture, maupun environmental architecture.
Apapun istilahnya, tiga objek utama yang pasti dan harus dititikberatkan
adalah makhluk hidup, planet, dan keuntungan (3P= People;Planet; Profit).
Arti kata Green menurut kamus Cambridge Advanced Learner adalah
of a colour between blue and yellow; of the colour of grass, yang artinya
warna di antara warna biru dan kuning; warna rumput.
Sedangkan arti kata architecture menurut kamus Cambridge Advanced
Learner (Cambridge, 2003) adalah the art and science of designing and
making buildings; the style in which buildings are made, yang berarti seni
dan ilmu dalam merancang dan membuat bangunan; sebuah gaya dalam
bangunan. Berikut adalah beberapa penjelasan mengenai pengertian Green
Building, Ecoarchitecture, dan Sustainable Building dari beberapa sumber,
yaitu:
Menurut Wikipedia (www.wikipedia.com), green building yang
dikenal juga dengan istilah green construction atau sustainable
building, adalah sebuah penerapan dimana menciptakan struktur dan
menggunakan proses yang bertanggung jawab terhadap lingkungan dan
menggunakan sumber daya secara efisien melalui siklus kehidupan
57
bangunan mulai dari rancangan, konstruksi, operasi, perawatan,
renovasi, dan dekonstruksi. Praktisi ini memperpanjang dan
mempertimbangkan juga aspek ekonomi, utilitas, dan kenyamanan.
Menurut kamus (Cambridge, 2003) kata ecology adalah the

relationships between the air, land, water, animals, plants, etc.,
artinya hubungan antara udara, tanah, air, hewan, tanaman, dan
lainnya, sedangkan ecological adalah relating to ecology or the
environment yang artinya berhubungan dengan ekologi dan
lingkungan. Sim Van der Ryn dan Stuart Cowan menyebutkan
ecological design sebagai setiap bentuk rancangan yang
meminimalkan dampak lingkungan dengan mengintegrasikan
bangunan itu sendiri dengan proses kehidupan. Rancangan yang
ekologis ini menginspirasi berbagai bidang, misalnya bidang arsitektur
(Ecological Architecture), pertanian (Sustainable Agriculture), teknik
(Ecological Engineering),
Sustainable menurut kamus (Cambridge, 2003) adalah able to

continue over aperiod of time; causing little or no damage to the
environment and therefore able tocontinue for a long time artinya,
dapat dipertahankan dalam jangka waktu tertentu;menimbulkan atau
memberi kerusakan yang sedikit kepada lingkungan dan olehkarena itu
dapat berlanjut untuk jangka waktu tertentu. Sustainable
architecture(arsitektur berkelanjutan) adalah rancangan terhadap
sebuah bangunan yang berkelanjutan. Sustainable architecture
berusaha untuk mengurangi dampakterhadap lingkungan pada proses
pembuatan komponen bangunan, proseskonstruksi, dan selama siklus
kehidupan bangunan itu sendiri (pemanasan,penggunaan energi,
pembersihan karpet, dan lainnya). Penerapan rancangan yang dilakukan
ditekankan pada efisiensi sistem pemanasan dan pendinginan,
alternatifsumber energi pemanasan air dengan menggunakan panas
matahari, orientasi bangunan yang benar, penggunaan kembali dan daur
58
ulang materialbangunan,penampungan air hujan untuk keperluan
tanaman dan mencuci, pengaturan pembuangan.
Ciri-ciri Green Architecture antara lain:

Peka terhadap lingkungan
Konservasi energi (mengkonsumsi energi seminim mungkin)
Mengusahakan pencahayaan dan penghawaan alami
Harmonis dengan lingkungan alam di mana bangunan berdiri
Memakai material daur ulang atau material yang ekologis
Terdapat enam prinsip Green Architecture (Vale, 1992) adalah:

a. Konservasi Energi
Bangunan seharusnya meminimalkan penggunaan kebutuhan energi
Perlindungan sumber daya alam
Pendaya gunaan alam sebagai sumber energi bagi keperluan studi
dan rekreasi
Memanfaatkan limbah sebaik-baiknya seperti dengan menjadikan
limbah sebagai
sumber energi biologis atau pupuk
Penentuan lokasi yang paling tepat guna dengan pemilihan sumber
daya alam yang
sesuai dengan kebutuhan dari fungsi bangunan atau proyek
b. Bekerja sama dengan iklim
Bangunan bekerja sama dengan iklim dan sumber energi alam
Memanfaatkan energi yang tersedia di alam seperti matahari, angin,
hujan dan air
Pencahayaan alami pada siang hari
Penghawaan alami
c. Meminimalisasi sumber-sumber daya baru
Penggunaan material daur ulang
Penggunaan material yang dapat diperbaharui
59
Merancang bangunan dari sisa bangunan yang sebelumnya
Penggunaan material yang ramah lingkungan
d. Menghargai pemakai
Green Architecture menyadari bahwa pengguna atau pemakai dari
bangunan harus diperhatikan kebutuhannya. Untuk itu dilakukan
pendekatan yang memperhatikan kenyamanan penggunanya namun
selaras dengan prinsip green architekture yang lainnya. misalnya;
daripada menggunakan AC untuk kenyamanan pengguna, sebaiknya
menggunakan penghawaan alami untuk menyejukkan ruangan
dengan ventilasi silang. Daripada menggunakan terlalu banyak
energi untuk penerangan lampu pada siang hari agar pengguna tetap
nyaman beraktifitas dalam bangunan prinsip Green Architeture
menerapkan pencahayaan alami.
e. Menghargai Site
Seminimal mungkin merubah tapak. Misalnya dengan
mempertahankan kontur tanah. Tidak menubah jalan pintas dengan
cara cut and fill site dalam pembangunan tapak. Memberi pori-pori
bagi tanah agar tetap memiliki aliran udara.
Menurut seorang arsitek Australia, Glenn Murcutt Seorang yang
menyentuh bumi secara ringan yang ia kutip dari kata-kata
aborigin. Kata-kata ini meliputi interaksi bangunan dan sitenya
merupakan suatu hal yang sangat penting dalam penerapan Green
Architecture. Suatu bangunan yang menghabiskan banyak energi,
menghasilkan sumber polusi dan menjadi asing bagi penggunanya
tidak menyentuh bumi secara ringan.
f. Holistik
Seluruh prinsip-prinsip Green Architecture digabungkan dlaam
suatu pendekatan holistik pada lingkungan yang dibangun
60
Kriteria Green Architecture
Beberapa kriteria umum dalam Green Design menurut majalah Ids adalah:
Material yang berdampak seminimal mungkin terhadap lingkungan:
pemilihan material yang tidak beracun, material yang dapat didaur
ulang, dimana membutuhkan proses energi yang sedikit,
Efisiensi energi: pemilihan produk yang membutuhkan energy paling
sedikit dalam proses pembuatannya,
Berkualitas dan tahan lama: pemilihan produk yang tahan lama dan
berkualitas tinggi,
Rancangan yang diarahkan pada penggunaan kembali dan daur ulang:
produk, proses,dan sistem hendaknya dapat didaur ulang maupun dapat
digunakan kembali
Bangunan yang sehat: rancangan sustainable bertujuan ke arah
menciptakan
bangunan yang tidak berbahaya dan sehat bagi pengguna di dalamnya.
Hal ini ditekankan dalam rancangan ruang dalamnya, terutama udara
ruangan dalam.
Ada 6 kriteria besar untuk mendukung sebuah bangunan sekolah agar dapat
memenuhi kriteria Arsitektur Hijau menurut Green Building Council
Indonesia, yaitu:
1. Tepat Guna Lahan
a. Pemilihan tapak
b. Aksesibilitas komunitas
c. Transportasi umum
d. Fasilitas pengguna sepeda
e. Lansekap pada lahan
f. Iklim mikro
g. Manajemen air limpasan hujan
2. Efisiensi dan Konservasi Energi
a. Langkah penghematan energi
b. Pencahayaan alami
c. Ventilasi
61
d. Pengaruh perubahan Iklim
e. Energi terbarukan dalam tapak
3. Konservasi Air
a. Pengurangan penggunaan air
b. Fitur air
c. Daur ulang air
d. Sumber air alternatif
e. Penampungan air hujan
f. Efisiensi penggunaan air lansekap
4. Sumber dan Siklus Material
a. Penggunaan gedung dan material bekas
b. Material ramah lingkungan
c. Penggunaan refrigerant tanpa ODP
d. Kayu bersertifikat
e. Material prafabrikasi
f. Material regional
5. Kesehatan dan Kenyamanan dalam Ruang
a. Pemantauan kadar CO2
b. Kendali asap rokok di lingkungan
c. Polutan kimia
d. Pemandangan ke luar gedung
e. Kenyamanan visual
f. Kenyamanan termal
g. Tingkat kebisingan
6. Manajemen Lingkungan Bangunan
a. GP Sebagai anggota tim proyek
b. Polusi dan aktivitas konstruksi
c. Pengelolaan sampah tingkat lanjut
d. Sistem komisioning yang baik dan benar
e. Penyerahan data Green Building
f. Kesepakatan dalam melakukan aktivitas Fit
g. Survei pengguna gedung
62
7. Inovasi dan proses desain
Inovasi dan desain pada bangunan sekolah dapat dijadikan bahan
pembelajaran untuk siswa. Misi dengan menciptakan lingkungan
sekolah yang ramah lingkungan juga dapat menambah nilai poin.
2.6 Studi Banding Tema Sejenis

Hazelwood School
Gambar 35. eksterior hazelwood school

(Sumber: www.hazelwoodschool.co.uk, 2017)
Arsitek Gordon Murray dan Alan Dunlop berusaha mengikuti projek

Hazelwood ini dengan komitmen yang berdasarkan pada pengetahuan,
prinsip, dan kapasitas bangunan yang nantinya akan menampung anak-anak
yang cacat dengan tingkat yang berbeda. Umumnya murid di sini terbatas
dalam kemampuan mendengar dan melihat. Untuk menghadapi masalah ini,
desain harus dapat memenuhi kebutuhan dan meningkatkan kebebasan
bergerak anak-anak tersebut.
Sekolah ini berlantai 1 ini terdiri dari 11 ruangan kelas, menyediakan
kelas tingkat dasar sampai dengan tingkat menengah. Biasanya murid-murid
ke sekolah dengan taxi atau mini bus, untuk mengakomodasi kegiatan ini,
maka bagian entrance sekolah ini mempunyai sebuah lengkungan untuk
area drop off anak-anak. Ruang belajar berada pada bagian utara site untuk
menghindari sinar matahari dan kebisingan secara langsung. Ruang belajar
63
yang besar dilengkapi dengan area penyimpanan built-in yang luas, dan area
ini dapat digabungkan denga kelas lain. Ruangan kelas yang rapid an
dinding yang bersih memberikan suasana yang tenang dimana anak-anak
dapat tumbuh dan berkembang tanpa disuguhi informasi visual yang terlalu
banyak.
Lingkungan luar adalah bagian dari lingkungan belajar, ruang belajar
yang luas disediakan di sekitar lahan bangunan sekolah. Pohon existing
dipertahankan sesuai dengan permintaan pemilik.
Fitur desain universal

Mempunyai dinding sensor yang dapat membantu anak-anak (yang
kurang mampu melihat) berlatih kemampuan mereka bergerak dan
berorientasi, di samping itu, ini juga meningkatkan kepercayaann diri
mereka,
Dinding sensor ini dibentuk agar anak-anak tahu mereka sedang berada
di bagian yang mana,
Signage dalam bentuk huruf Braille dan gambar-gambar,
Area penyimpanan yang besar dan dapat digabung dengan ruang kelas
lainnya,
Menggunakan warna yang kontras untuk membedakan ruang
penyimpanan dan ruang kelas, dan
Orientasi utara yang mengambil sinar matahari secara tidak langsung.
Gambar 36. Suasana Eksterior Hazelwood School Pada Malam Hari

64
Fitur Sustainable
Bangunan ini didesan dalam memaksimalkan penggunaan material
yang alami dan tahan lama,
Ventilasi alami,
Material atap bagian selatan bangunan adalah sumber panas,
Lingkungan luar dipertimbangkan sebagai ruangan kelas eksternal.
Area ini dibiarkan kosong dan tidak ditanami oleh tumbuhan untuk
kegiatan belajar dan nantinya akan dibuat taman yang mempunyai
sensor untuk tahap selanjutnya.
Gambar 37. Suasana lorong hazelwood school yang menggunakan dinding sensor
Trafacon Office Building
Gambar 38. Eksterior trafacon office building

65
Bangunan Kantor Trafacon berada di Jagakarsa, Jakarta Selatan.
Bangunan ini adalah kantor pusat untuk perusahaan Trafacon yang bergerak
di bidang konstruksi dan berdiri pada tahun 2001 di Jakarta. Bangunan
Kantor Trafacon mencoba untuk bertempur dengan masalah banjir yang
sering terjadi di Jakarta, dan bertujuan untuk membuktikan bahwa arsitektur
kontemporer masih dapat diaplikasikan tanpa mengabaikan prinsip dasar
arsitektur tropis. Konsep utama dari bangunan ini adalah menyatukan antara
bangunan dan lingkungan sekitarnya. Rumput hijau menutupi permukaan
bangunan dari tanah sampai atap.
Gambar 39. Denah Ground Floor Trafacon Office Building

Gambar 40. Suasana Ruang Dalam Trafacon Office Building

Si perancang menggunakan teknik kertas lipat untuk menciptakan
ruang. Yang menjadi perhatian di sini adalah bagaimana menyatukan
lanskap dengan bangunan dan membuat sistem pengaturan air, di samping
66
membuat area kantor yang sesuai dengan fungsi dan tujuan. Rancangan ini
menggabungkan arsitektur lanskap dan arsitektur kertas lipat menjadi
sebuah bangunan yang menyatu dengan lingkungan.
Fungsi-fungsi yang sama disatukan untuk meningkatkan efisiensi.
Melalui perancangan zoning yang teliti, aktivitas manusia diminimalkan
sehingga suhu panas yang terjadi di dalam ruangan tidak tinggi. Selain dari
zona kerja, zona lainnya tergantung pada ventilasi alami. Walaupun ruang
kerja menggunakan AC, sistem ini telah dirancang untuk bekerja pada
tingkat optimal untuk menghindari pembuangan energi. Dinding dengan
kaca besar membantu mengurangi keperluan pencahayaan buatan.
Air
Metode konvensional dan canggih digunakan untuk mengolah air. Atap
hijau/Green Roof digunakan untuk mengumpulkan dan menyaring air
hujan, dimana air ini nantinya dialirkan ke tangki bawah tanah untuk
keperluan penyiraman di kamar mandi dan tanaman. Sistem penyaringan
diadopsi dan dimodifikasi dari cara tradisional yang digunakan di rumah
Indonesia.
Selain dari ruang penyaringan berisikan agregat besar, kecil dan serat
kelapa, tanah dan rumput digunakan sebagai lapisan filter tambahan.
digabungkan dengan penggunaan teknologi air setempat, yang
menghilangkan kontaminasi oleh zat besi, mangan, organik dan senyawa
amonium, senyawa yang tidak terurai, kekeruhan dan bau, air hujan yang
dikumpulkan juga dapat berubah menjadi air minum.
Gambar 41. Sistem Pengaturan Air di Trafacon Office Building

67
Material
Material dengan energi rendah seperti beton, kaca, dan rangkaanodised
aluminum digunakan; material dengan bahan kimia seperti cat beremulsi
dihindari, meminimalkan dampak negative pada lingkungan. Kesehatan dan
Kenyamanan Kaca transparan yang berorientasi sepanjang utara-selatan
bertujuan menghindari sinar matahri secara langsung. Ini meminimalkan
penambahan radiasi dan panas, menurunkan suhu di ruangan. Atap besar
berkantilever dibuat untuk tujuan pembayangan, dan atap hijau/green roof
menjadi lapisan yang mendinginkan. Pada courtyard terdapat air mancur
dan pohon yang membantu untuk mengontrol suhu dan kelembapan
sekitarnya. Semua faktor di atas membantu untuk mewujudkan lingkungan
kerja yang nyaman. Adanya lanskap hijau yang luas dan berlapislapis ini
dapat dijadikan sebagai ruang bersosialisasi, tempat berinteraksi di luar
ruangan daripada di dalam ruangan, pantry, dan lainnya.
68
BAB III
TINJAUAN TERHADAP LOKASI PERENCANAAN
3.1 Tinjauan Terhadap Kota Kendari
3.1.1 Peta Administrasi kota kendari
Gambar 42. Peta Administrasi kota kendari

(sumber:BPS KotaKendari, 2015)
3.1.2 Tinjauan Terhadap Kota Kendari

a. Letak Geografis dan Batas Wilayah
Kota Kendari yang merupakan ibukota Provinsi Sulawesi
Tenggara, secara astronomis terletak di bagian selatan garis
khatulistiwa berada di antara 3 o 54`40`` dan 4 o 5`05`` Lintang Selatan
(LS) dan membentang dari Barat ke Timur diantara 122 o26`33 dan 122
o
39`14`` Bujur Timur (BT). Sepintas tentang posisi geografisnya, Kota
Kendari memiliki batas-batas sebelah Utara: Kabupaten Konawe;
sebelah Timur: Laut Kendari; sebelah Selatan: Kabupaten Konawe
Selatan; sebelah Barat: Kabupaten Konawe Selatan. Kota Kendari
terbentuk dengan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 6 Tahun
1995 yang disahkan pada tanggal 3 Agustus 1995 dengan status
Kotamadya Daerah Tingkat II
69
b. Luas Wilayah
Wilayah Kota Kendari terletak di sebelah Tenggara Pulau
Sulawesi. Wilayah daratannya terdapat di daratan Pulau Sulawesi
mengelilingi Teluk Kendari. Terdapat satu pulau pada wilayah kota
Kendari yang dikenal sebagai Pulau Bungkutoko. Luas wilayah daratan
Kota Kendari 267,37 Km2 atau 0,7 persen dari luas daratan Provinsi
Sulawesi Tenggara. Luas wilayah menurut Kecamatan sangat beragam.
Kecamatan Baruga merupakan wilayah kecamatan yang paling luas
(17,95%), selanjutnya Kecamatan Abeli (16,40%), Kecamatan
Puuwatu (14,86%), Kecamatan Poasia (14,12%), Kecamatan Kambu
(9,21%), Kecamatan Mandonga (7,77%), Kecamatan Kendari Barat
(7,15%), Kecamatan Kendari (5,86%), Kecamatan Wua-Wua (4,17%),
dan Kecamatan Kadia (2,51%).
c. Topografi
Kota Kendari Merupakan perpaduan antara daerah perbukitan,
datar dan pesisir pantai dengan ketinggian antara 0 472 m diatas
permukaan laut (dpl). Pegunungan Nipa-nipa dengan kemiringan lebih
dari 40 % dan ketinggian tertinggi 472 mdpl serta Teluk Kendari
sebagai kawasan pesisir dengan kemiringan 0 3%, memberikan ciri
yang menonjol bagi wilayah kota kendari
Berdasarkan faktor kemiringan lahan, wilayah Kota Kendarii

terbagi atas klasifikasi kemiringan :
Kemiringan 0 3% mendominasi sebagian besar wilayah Kota

Kendari mulai dari Teluk Kendari. Klasifikasi kemiringan ini
dominan di Kecamatan Baruga dan terkecil di Kecamatan Kendari.
Kemiringan 3 15% merupakankemiringan lahan tahap kedua
terluas di wilayah Kota Kendari, tersebar merata di 3 (tiga)
kecamatan yaitu Poasia, Baruga dan Mandonga serta sebagian kecil
di Kecamatan Kendari.
70
Kemiringan 15 25% merupakan kelompok kemiringan lahan
ketiga terluas di Wilayah Kota Kendari, penyebarannya sebagian
besar di Kecamatan Kendari.
Kemiringan 25 40% penyebarannya terluas di Kecamatan Kendari,
serta sekitar pegunungan Nipa-Nipa.
Kemiringan > 40% penyebarannya hanya terdapat pegunungan
Nipa-Nipa atau kemiringan Poasia saja.
d. Geologis
Secara umum, keadaan tanah (soil) kota Kendari ini terdiri dari
tanah liat bercampur pasir halus dan berbatu. Diperkirakan sebagai jenis
aluvium berwarna coklat keputih-putihan dan ditutupi batuan pratersier
terdiri dari batuan batu lempung bergelimer, batu pasir dan kwarsa.
Dibagian pantai batuan pratersier tersebut ditutupi batuan terumbu
gamping. Keadaan batuan yang demikian umumnya tidak meluas air
atau kedap air.
Adapun persebaran dan jenis batuan yang terdapat di Kota Kendari
adalah sebagai berikut :
1. Batu pasir Kuarsit, Serpih Hitam Batu Sabak, Batu Gamping dan
Batu Lanau tersebat di Kecamatan Kendari dan Kecamatan
Mandonga sebagian utara sampai perbatasan dengan Kecamatan
Soropia, tepatnya di Kawasan Hutan Raya Murhum.
2. Endapan eluvium Pasir, lempung dan lumpur , tersebar dipesisir
pantai Teluk Kendari dan disekitar sungai-sungai yang mengalir di
Kota Kendari.
3. Batu Gamping Oral dan Batu Pasir yang tersebar di Pulau
Bungkutoko, pesisir pantai Kelurahan Purirano dan Kelurahan Mata,
serta Kecamatan Mandonga kearah Barat Laut, yang dibatasi Jalan
R. Soeprapto Jalan Imam Bonjol dan batas antara Kota Kendari
dengan Kecamatan Sampara.
4. Konglomerat dan Batu Pasir , tersebar disepanjang kiri kanan jalan
poros antara Kota Lama dengan Tugu Simpang tiga Mandonga,
bagian tengah Kecamatan Mandonga dan Bagian Barat Kecamatan
71
Baruga serta bagian tengah Kecamatan Poasia sampai kearah
selatan, yaitu kawasan rencana kompleks perkantoran 1.000 Ha
kearah pegunungan Nanga-Nanga.
5. Filit, Batu Sabak, Batu Pasir Malik Kuarsa Kalsiulit, Napai, Batu
Lumpur dan Kalkarenit Lempung, tersebar di arah tenggara
Kecamatan Poasia tepatnya Kelurahan Talia, Kelurahan Abeli,
Kelurahan Anggalomelai, Kelurahan Tobimeita, Kelurahan
Benuanirae dan Kelurahan Anggoeya.
6. Konglomerat Batu Pasir, Batu Lanau dan Batu Lempung, tersebar di
Kecamatan Poasia bagian timur yaitu di Keluahan Petoaha,
Kelurahan Sambuli dan Kelurahan Nambo serta sebagian Kelurahan
Tondonggeu.
7. Batu Gamping, Batu Pasir dan Batu Lempung , tersebar dibagian
barat Kecamatan Mandonga sampai dengan batas Kota Kendari
dengan Kecamatan Sampara dan Kecamatan Ranomeeto.
Sedangkan, berdasarkan klasifikasi tanah taxonomy USDA, 1998,

maka kondisi tanah di Kota Kendari cukup beragam, yaitu
Endoaquents, Fluaquents, Epiaquepts, Endoaquaquepts, Haplustepts,
Haplustalfs, Sulfaquents, dan Sulfaquepts. Tekstur tanahnya
didominasi oleh pasir.
e. Hidrologi
Hidrologi air permukaan di wilayah Kota Kendari dipengaruhi oleh
sungai besar dan kecil, antara lain Sungai Wanggu (Sungai Lepo-Lepo),
Sungai Tipulu, Sungai Mandonga, dan Sungai Sodohoa, yang
kesemuanya bermuara ke Teluk kendari. Sungai-sungai tersebut
berfungsi sebagai saluran pembuangan air hujan / drainase kota. Untuk
kebutuhan pengolahan air bersih, selama ini dilayani oleh PDAM yang
menggunakan air baku dari Kali Pohara.
72
f. Oceanografi
Di perkirakan luas perairan teluk kendari adalah 10,84 km2 dan

memiliki panjang garis pantai 35,85 km dengan bentuk pantai yang
melingkat (berbentuk huruf U). Mulut teluk tersebut menyempit dan
menghadap kea rah perairan laut banda. Pada bagian barat teluk
terdapat muara sungai kambu dan sungai anggoeya serta sungai wanggu
yang merupakan sungai terbesar. Sungai-sungai ini beserta bebepa kali
kecil di perkirakan membirikan kontribusi penting pada tinggkat
kesuburan perairan dan proses sedimentasi teluk kendari. Dan beberapa
kondisi teluk kendari pasang surut, gelombang, suhu dan salinitasi,
abrasi dan sedimentasi, serta kualitas perairan teluk kendari.
3.1.3 Iklim
a. Musim
Sebagaimana daerah-daerah lain di Indonesia, Kota Kendari hanya
dikenal dua musim yakni musim kemarau dan musim hujan. Keadaan
musim sangat dipengaruhi oleh arus angin yang bertiup di atas
wilayahnya.
b. Curah hujan
Menurut data yang diperoleh dari Badan Meteorologi, Klimatologi
dan Geofisika Stasiun Meteorologi Maritim Kendari tahun 2014 terjadi
172 hari hujan dengan curah hujan 2.263,6 mm dan 2.102,6 jam
penyinaran matahari.
c. Suhu udara
Suhu udara dipengaruhi oleh berbagai macam faktor. Perbedaan
ketinggian dari permukaan laut, daerah pegunungan dan daerah pesisir
mengakibatkan keadaan suhu yang sedikit beda untuk masing-masing
tempat dalam suatu wilayah. Secara keseluruhan, wilayah Kota Kendari
merupakan daerah bersuhu tropis. Menurut data yang diperoleh dari
Stasiun Meteorologi Maritim Kendari Badan Meteorologi, Klimatologi
dan Geofisika, selama tahun 2014 rata-rata suhu udara maksimum 31,8
o
C dan rata-rata suhu udara minimum 23,4 oC. Tekanan udara rata-rata
73
3.1.4 Kepadatan Penduduk
Tabel 5. Kepadatan Penduduk Menurut Kecamatan di Kota Kendari
Kepadatan
Luas wilayah Penduduk
Penduduk
Kecamatan
(km2)
1. Mandonga 20,77 41 891 2 017
2. Baruga 48,00 22 437 467
3. Puuwatu 39,72 32 143 809
4. Kadia 6,71 45 460 6 775
5. Wua-wua 11,16 28 272 2 533
6. Poasia 37,74 28 932 767
7. Abeli 43,85 25 991 593
8. Kambu 24,63 31 433 1 276
9. Kendari 15,68 29 605 1 888
10. Kendari Barat 19,11 49 725 2 602
Jumlah/Total 267,37 335 889 1 256
Sumber: Kendari dalam angka 2015
3.1.5 Agama
Tabel 6. Kepadatan Penduduk Menurut Kecamatan di Kota Kendari
Kecamatan Islam Protestan Katoloik Hindu Budha
1. Mandonga 35 429 1 513 206 131 65

2. Baruga 28 004 812 135 104 0
3. Puuwatu 23 711 1 464 368 130 9
4. Kadia 24 181 2 271 679 185 129
5. Wua-wua 24 931 611 205 150 9
6. Poasia 35 363 463 258 105 47
7. Abeli 22 257 222 9 5 5
8. Kambu 13 584 270 270 168 65
9. Kendari 25 378 290 346 71 89
10. Kendari Barat 35 226 2779 1 419 190 49
Jumlah/Total 267 064 10 695 3 895 1 239 467
(Sumber: Kendari dalam angka 2015)
74
Tabel 7. Banyaknya Penduduk ber Agama Menurut Kecamatan di Kota Kendari
Kecamatan Mesjid Musholla Geraja Gereja Pura Vihara
Protestan Katholik
1. Mandonga 27 11 2 1 - -
2. Baruga 40 1 4 - - --
3. Puuwatu 42 5 4 - - -
4. Kadia 51 1 5 - 1 -
5. Wua-wua 36 2 2 - - -
6. Poasia 36 3 2 - - -
7. Abeli 23 0 1 - - -
8. Kambu 27 4 1 - - -
9. Kendari 18 5 2 1 - -
10. Kendari Barat 36 12 7 - - 2
Jumlah/Total 336 44 30 2 1 2
Sumber: Kendari dalam angka 2015
3.1.6 Pendidikan
Sekolah adalah lembaga pendidikan formal yang dimulai dari

pendidikan dasar, menengah, dan tinggi. Pendidikan yang dicatat adalah
pendidikan formal berdasar kurikulum Kementerian Pendidikan Nasional,
termasuk pendidikan yang diselenggarakan oleh pondok pesantren dengan
memakai kurikulum Kementerian Pendidikan Nasional, seperti Madrasah
Ibtidaiyah (MI), Madrasah Tsanawiyah (MTs), dan Madrasah Aliyah (MA).
Pondok Pesantren/madrasah diniyah adalah sekolah yang tidak memakai
kurikulum dari Kementerian Pendidikan Nasional.
Angka Partisipasi Sekolah adalah proporsi dari seluruh penduduk dari
berbagai kelompok umur tertentu (7-12, 13-15, 16-18, dan 19-24) yang
masih duduk di bangku sekolah. APS di kota Kendari tahun 2014
mengalami peningkatan pada setiap kelompok umur.
Rasio murid terhadap guru adalah angka yang merupakan hasil
pembagian antara jumlah murid dengan guru. Rasio ini disamping
menggambarkan tingkat ketersediaan guru juga memperlihatkan beban
seorang guru dalam menangani anak
75
didiknya. Pada tahun 2014/2015, pada tingkat Sekolah Dasar terlihat
bahwa beban guru lebih berat dibandingkan dengan jenjang sekolah yang
lebih tinggi. Rasio murid SD/sederajat terhadap guru sebesar 19,53
sedangkan rasio murid SMP/sederajat terhadap guru sebesar 11,59, rasio
murid SMA/sederajat terhadap guru sebesar 10,13 dan rasio murid SMK
terhadap guru sebesar 8,79.
Rasio murid terhadap sekolah adalah angka hasil pembagian antara
banyaknya murid dengan banyaknya sekolah. Rasio murid terhadap sekolah
disamping menyatakan tingkat efisiensi penggunaan/ pengelolaan sekolah,
juga menggambarkan kecukupan sarana pendidikan. Pada tahun 2014, rasio
murid terhadap sekolah tingkat SD lebih kecil dibandingkan dengan rasio
murid terhadap sekolah tingkat SMP dan SMU yaitu 294,46. Dapat diartikan
bahwa pendayagunaan sekolah SMP dan SMU di bawah naungan Diknas
cenderung lebih maksimal.
3.2 Tata Ruang Wilayah

Pengembangan struktur ruang Kota Kendari pada 20 tahun mendatang
yang didasarkan pada pertimbangan, bahwa Pengembangan pusat-pusat
kegiatan skala besar baik yang telah berkembang di Pusat Kota, Pusat
Pendidikan Tinggi dan Pemerintahan, maupun pusat-pusat kegiatan primer
baru yang akan dikembangkan yaitu kawasan pelabuhan, kawasan industri
dan kawasan CBD (Central Bussines District). Pengembangan pusat
primer akan menjadi magnet pertumbuhan kota yang tersebar di Kota
Kendari :
a. Pengembangan Pusat Kota dan CBD.

Pusat Kota Kendari yang akan dikembangkan sebagai pusat
pemerintahan, permukiman, perdagangan dan jasa akan menyatu
dengan kawasan CBD sehingga akan menjadi pusat kegiatan perkotaan
skala besar.
76
b. Perkembangan Kawaan Pendidikan Tinggi dan Pusat Pemerintahan
Provinsi. Kawasan Pendidikan Tinggi dan Pemerintahan Provinsi akan
berfungsi sebagai simpul primer di selatan Kota Kendari dan
berkembang sebagai pusat permukiman perkotaan baru dalam skala
besar.
c. Pengembangan Kawasan Pelabuhan Bungkutoko dan Kawasan
Industri. Kawasan Pulau Bungkutoko dikembangkan sebagai kawasan
pelabuhan barang dan penumpang skala regional dan internasional.
Fungsi tersebut menjadikan Pulau Bungkutoko menjadi pusat primer di
kawasan timur Kota Kendari.Kawasan industri sebagai kegiatan yang
akan tumbuh sejalan dengan berfungsinya pelabuhan kontainer Pulau
Bungkutoko, akan menjadi kawasan yang memiliki kesatuan fungsional
yang membentuk satu pusat pertumbuhan skala besar di Kawasan
Timur.
d. Pengembangan Kota Lama
Kota lama memiliki nilai historis bagi Kota Kendari, fungsinya tetap
dipertahankan dan dijaga dari kemungkinan tergradasinya fungsi
ekonomi sebagai akibat pengembangan kawasan pelabuhan di Pulau
Bungkutoko. Dengan tetap mempertahankan fungsinya, Kota lama
tetap akan menjadi simpul pusat kegiatan penting di kawasan timur
Kota Kendari sebelah utara.
e. Kawasan Terminal
Kawasan terminal yang berada di persimpangan Jalur Regional, akan

menjadi simpul pertumbuhan baru di Selatan Kota Kendari. Lokasinya
yang cukup strategis, dengan dukungan aksesibilitas kawasan terminal
akan menjadi pilihan potensial bagi pengembangan kawasan
permukiman baru di bagian selatan kota.
77
Untuk melihat Potensi Pengembangan Wilayah menurut Peta Rencana
Pola Pemanfaatan Kota Kendari 2009 -2029 yang dibuat oleh Pemerintah
Kota Kendari terdapat 28 Zonasi kegiatan, sedangkan yang termasuk
kedalam kawasan budi daya sebanyak 20 zonasi yaitu; hutan produksi
terbatas, industri, industri dan pergudangan, pariwisata, pertahanan dan
keamanan, komersial, campuran, pemerintahan, pendidikan tinggi,
pertanian lahan basah, pertanian lahan kering, pemukiman, fasilitas
pelayanan, pelabuhan, industri tidak mengganggu, terminal, rumah sakit,
kepentingan pariwisata dan nelayan dan kepentingan pelabuhan.
Gambar 43. Rencana Pusat Layanan Kota Kendari

(Sumber : Bappeda & PM Kota Kendari, 2017)
3.3 Rencana Pengembangan SWP

Pertimbangan-pertimbangan yang digunakan dalam penentuan SWP
(Sub Wilayah Pengembangan) adalah :
A. Kesatuan fungsional kawasan.

B. Terdapat unsur pengikat pada masing-masing SWP berupa pusat
primer maupun pusat sekunder.
C. Terdapatnya pembatas fisik yang tegas.
Tujuan pengembangan SWP (Sub Wilayah Pengembangan) adalah

mempertegas pengembangan fungsi-fungsi kegiatan dalam satuan wilayah
pengelolaan dan mengoptimalkan pengembangan kawasan berdasarkan
78
fungsi yang akan dikembangkan pada masing-masing SWP, dan
mempermudah pengelolaan pembangunan mulai tahapan perencanaan,
pemanfaatan dan pengendalian.
Berikut rencana pengembangan SWP (Sub Wilayah Perkotaan) kota

Kendari tahun 2015 :
A. SWP I : Pusat kota meliputi Kecamatan Kadia dan Wua-wua.

SWP I merupakan kawasan pusat kota dan CBD memiliki luas 6.725
Ha. Pengembangan kawasan pusat kota dan CBD dalam satu kesatuan
SWP disebabkan karena lokasi yang berdekatan memerlukan kesatuan
konsep pengembangan kawasan sehingga pengembangan kedua
kawasan utama (CBD dan Pusat Kota) dapat dilakukan secara
terintegrasi. Fungsi utama yang dikembangkan di SWP I adalah
kegiatan permukiman perkotaan, perkantoran, perdagangan, jasa dan
pariwisata.
B. SWP II : Kawasan pemerintahan provinsi dan pendidikan meliputi
Kecamatan Poasia dan Kambu.
SWP II memiliki luas 3.560 Ha dengan fungsi utama yang
dikembangkan adalah kegiatan pendidikan, pemerintahan dan
permukiman. Selain fungsi-fungsi utama tersebut, perlu dikembangkan
fungsi-fungsi pendukung lainnya yaitu kegiatan perdagangan, dan jasa
dengan skala pelayanan terbatas.
C. SWP III : Kawasan terminal meliputi Kecamatan Baruga.
SWP III memiliki luas 3.976 Ha dengan fungsi utama yang akan
dikembangkan adalah kegiatan jasa, perdagangan, transportasi dan
permukiman. Sebagai simpul transportasi darat utama selain kawasan
terminal, fungsi lainnya yang akan menjadi fungsi dominan adalah
kegiatan perdagangan dan jasa.
D. SWP IV : Kawasan elektronik dan pelabuhan meliputi Kecamatan
Abeli.
SWP memiliki luas 4.323 Ha dengan fungsi utama yang dikembangkan
adalah kawasan pelabuhan, kegiatan elektronik. Kegiatan-kegiatan
79
ikutan yang akan mendukung fungsi pelabuhan dan elektronik adalah
kegiatan jasa/perdagangan dan kegiatan permukiman.
E. SWP V : Kota lama yang meliputi Kecamatan Kendari dan Kecamatan
Kendari Barat.
SWP V memiliki luas 4.110 Ha dengan fungsi utama yang
dikembangkan adalah kegiatan permukiman, perdagangan dan jasa
dengan skala pelayanan sekunder.
F. SWP VI : Kawasan agrowisata meliputi Kecamatan Mandonga dan
Puuwatu.
SWP VI memiliki luas 5.444 Ha, dengan fungsi utama yang
dikembangkan adalah kegiatan pertanian, kegiatan agrowisata dan
permukiman perdesaan.
Gambar 44. Peta Rencana Pola Ruang Kota Kendari

(Sumber : Bappeda & PM Kota Kendari, 2017)
3.4 Lokasi Perencanaan

3.4.1 Kriteria Pemilihan Lokasi
Menurut buku The Language of School Design: Design Pattern for
21st Century School (Nair, 2000), Kriteria yang paling utama untuk sebuah
sekolah adalah berhubungan dengan masyarakat dan komunitas Ada tiga
aspek berbeda yang mendukung keberadaan sebuah sekolah:
Lokasi berada di dekat tengah kota,
Berdekatan dengan kawasan bisnis, organisasi, rekreasi, dan lainnya,
yang bertujuan untuk meningkatkan potensial belajar, dan
Sebuah sekolah dirancang dengan sifat yang ramah dan welcome pada
masyarakat.
80
Gambar 45. Gambar hubungan Sekolah dan
komunitas
(Sumber:Nair,2000)
Sedangkan kriteria untuk sebuah sekolah adalah sebagai berikut:

Lokasi mudah dijangkau
Lokasi haruslah cukup strategis dan mudah dijangkau dari pusat kota.
Aspek ini pun merupakan salah satu pertimbangan orang tua sebelum
memilih sekolah untuk anak-anak mereka.
Tingkat keamanan harus tinggi
Keamanan sekolah di dalam dan lingkungan di sekitar sekolah harus
tinggi untuk menjamin keselamatan siswa di sekolah tersebut. Faktor
keamanan yang harus diperhatikan adalah lingkungan sekitar sekolah
apakah berada pada lingkungan dan masyarakat yang baik, aman, dan
sehat.
Aksesibilitas
Sebaiknya sekolah mempunyai aksesibilitas yang baik, dapat dicapai
oleh kendaraan umum, kendaraan pribadi, maupun pejalan kaki.
Tenang
Mengingat fungsi sekolah adalah tempat belajar, maka sekolah
membutuhkan ketenangan agar siswa dapat belajar tanpa gangguan
kebisingan dari sirkulasi kendaraan mobil ataupun sekitarnya.
Lingkungan yang sehat
Lingkungan yang sehat, asri, dan sejuk adalah sangat penting terutama
bagi anak anak usia belajar.
81
Pencapaian mudah dilakukan
Pencapaian lokasi harus mudah dalam arti lokasi dapat dicapai dari
berbagai jalan alternatif, dan akan lebih baik lagi jika jalan tersebut
merupakan jalan utama, bukan jalan kolektor.
Fasilitas lengkap
Fasilitas yang lengkap akan menjadi aspek yang menarik untuk orang
tua agar menyekolahkan anak-anak mereka. Selain itu, fasilitas yang
lengkap akan menunjang proses pembelajaran siswa.
Atmosfer yang baik
Atmosfer yang baik dapat berawal dari lingkungan yang baik.
Keduanya sangat berhubungan erat. Selain lingkungan yang baik,
hubungan ruang, suasana ruang, dan kegiatan di dalamnya juga sangat
menentukan atmosfer sebuah ruangan.
3.4.2 Analisis Pemilihan Lokasi

A. Alternatif Lokasi
Lokasi A
Lokasi A berada di Jl. Malaka
Luas Site adalah 30.531 M2
Kondisi eksisting berupa lahan kosong
Kecamatan : Poasia
Kondisi tanah : Tidak berkontur,sebagian masih rawa
Kekurangan : Terletak di pinggir jalan , sebagian masih rawa
Kelebihan : Akses mudah di lewati kendaraan umum,
dekat dengan perumahan Citra land
Gambar 46. Peta Lokasi A
(Sumber : Google maps,2017)
82
Profil Singkat Kecamatan Poasia
Kecamatan Poasia berada di SWP II kota Kendari dengan peruntukan
pendidikan, pemerintahan dan permukiman.
Luas Kecamatan Poasia adalah 55,51 km2
Data Fasilitas Pendidikan di kecamatan Poasia :
Tabel 8. Data fasilitas pendidikan
No Jenis Pendidikan Keterangan

1 SD/Sederajat 15 Unit
2 SMP/Sederajat 6 Unit
3 SMA/Sederajat 2 unit
Sumber ; Kendari Dalam Angka 2016
Lokasi B
Lokasi A berada di Jl. H.A. Nasution

Kecamatan : Kambu
Kondisi tanah : Tidak berkontur
Kekurangan : Terletak di pinggir jalan, di pinggir jalan
utama yang padat
Kelebihan : Akses mudah di lewati kendaraan umum, dekat
pemukiman dan pertokoan
Gambar 47. Peta Lokasi B

83
Profil Singkat Kecamatan Kambu
Kecamatan Kambu berada di SWP II kota Kendari dengan peruntukan
pendidikan, pemerintahan dan permukiman.
Luas Kecamatan Kambu adalah 21,17 km2
Data Fasilitas Pendidikan di kecamatan Poasia :
Tabel 9. Data fasilitas pendidikan

1 SD/Sederajat 9 Unit
Lokasi C
Lokasi A berada di Jl. Made Sabara

Kecamatan : Kadia
Kondisi tanah : Tidak berkontur
Kekurangan : Terletak di pinggir jalan,Tingkat kebisinga relatif
tinggi
Kelebihan : Akses mudah di lewati kendaraan umum, dekat
pemukiman, pertokoan, taman Kadia
Gambar 48. Peta Lokasi C

84
Profil Singkat Kecamatan Kadia
Kecamatan Kambu berada di SWP I kota Kendari dengan peruntukan
kawasan pusat kota dan CBD
Luas Kecamatan Kambu adalah 21,17 km2
Data Fasilitas Pendidikan di kecamatan Kadia :
Tabel 10. Data Fasilitas Pendidikan

1 SD/Sederajat 14Unit
B. Analisis dan Penetapan Lokasi
No Kriteria Lokasi Lokasi A Lokasi B Lokasi C
1 Tata GunaLahan pendidikan, pendidikan, kawasan pusat kota

pemerintahan dan pemerintahan dan dan CBD
permukiman permukiman
Nilai 3 3 1
2 Luas Lahan 30.531 M2 20.661 M2 29.129 M2
Nilai 3 1 2
3 Aksesibilitas Kendaraan pribadi, Kendaraan pribadi, Kendaraan pribadi,
kendaraan umum, kendaraan umum, kendaraan umum,
pejalan kaki. pejalan kaki. pejalan kaki.
Nilai 3 3 3
4 Pencapaian Dari Jln. A.H. Dari jln. Orinunggu, Dari Jln.Brigjend
Nasution, Jln. Z.A Jln. H. Lamuse madjied Joenoes,
Sugianto Jln. Syech yusuf, Jl.
Kol.H.Abd.Hamid
Nilai 2 1 3
85
5 Citra Positif untuk Positif untuk Positif untuk
Pendidikan Pendidikan kawasan pusat kota
pemukiman dan pemukiman dan dan CBD
pemerintahan
Nilai 3 2 3
6 Strategis Relatif strategis Relatif strategis Relatif strategis
Nilai 2 2 2
7 Tingkat Sedang Sangat tinggi Relatif tinggi
Kemacetan
Nilai 3 1 2
8 Fasilitas Perdagangan, Pusat Perdagangan, Perkantoran,
pelayanan Universitas, Universitas, Hotel,
Rekreasi, perdagangan
Kesehatan
Nilai 3 2 1
9 Tingkat Relatif Tinggi Sangat Tinggi Relatif Tinggi
Kebisingan
Nilai 2 1 2
Total Nilai 24 16 19
Tabel 11. Analisa Lokasi
Bersambung...
Sumber: Hasil Olah data Primer
Dari analisis dan penilaian dari ketiga lokasi, nilai yang paling tinggi
ada pada lokasi A Jl. Malaka. Analisis dan penilaian di lakukan berdasarkan
kriteria sebuah bangunan sekolah.
3.5 Urgensi Pengadaan Sekolah Internasional

Kota Kendari yang dimana sebagai Ibu kota Sulawesi Tenggara masih
membutuhkan sarana dan prasana pendidikan yang berstandar internasional,
hal tersebut di dasari oleh adanya Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia tentang Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf
Internasional (SBI), kemudian karena tingginya angka penduduk usia
sekolah, serta di dasari oleh adanya wacana bahwa Dinas Pendidikan
86
Nasional Sulawesi Tenggara akan bekerja sama dengan pemerintah Turki
untuk mendirikan sekolah bertaraf internasional.
DAFTAR PUSTAKA
BPS Kota Kendari, 2015. Kota Kendari Dalam Angka. Kendari: BPS Kota Kendari.
BPS Kota Kendari, 2016. Kota Kendari Dalam Angka. Kendari: BPS Kota Kendari.
Divisi Rating dan Teknologi, 2013. Green Building Council Indonesia : Greenship
untuk Bangunan Baru versi 1.2
Lubis S.G, 2011., Sekolah Internasional Green Architecture, Laporan

Perancangan-Tugas Akhir, Medan.
Nair, Prakash dan Randaal Fielding (2000). The Language of School Design,
Design Pattern fi 21st Century School. Ebook.
Peraturan Pemerintah No. 17/2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan
Pendidikan.
Permendiknas No. 78/2009 tentang Penyelenggaraan sekolah bertaraf internasional
pada jenjang pendidikan dasar dan menengah
Permendiknas No. 18/2009 tentang Penyelengaraan pendidikan oleh lembaga
pendidkan asing di Indonesia
Peraturan Pemerintah No. 48/2008 tentang Pendanaan Pendidikan.
Peraturan Pemerintah No.19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Undang-Undang No. 20/2003 pasal 50 ayat 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
http://en.wikipedia.org/wiki/school diakses tahun 2016.
www.djpp.depkumham.go.id diakses tahun 2016.
www.kemdiknas.go.id diakses tahun 2016.
www.pemkomedan.go.id diakses tahun 2016.
87
www.presidenri.go.id diakses tahun 2016.
www.wikipedia.com diakses tahun 2016.
www.antaranew.com (2012) Sultra-Turki bangun 2 sekolah di akses tahun 2017
88

Proposal 1-3 Rev 5

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Proposal 1-3 Rev 5

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KATA PENGANTAR

Pada kesempatan ini penulis juga ingin menyampaikan bahwa dalam

Kendari, Mei 2017

KATA PENGANTAR ..................................................................................................... i

DAFTAR ISI .................................................................................................................. iii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................................... v

DAFTAR TABEL ......................................................................................................... vii

BAB I PENDAHULAN ................................................................................................. 1

1.1 Latar Belakang ........................................................................................................ 1

1.2 Rumusan Masalah ................................................................................................... 2

1.3 Tujuan ..................................................................................................................... 3

1.4 Sasaran Penulisan .................................................................................................... 3

1.5 Batasan Masalah dan Lingkup Pembahasan ........................................................... 3

1.6 Metode dan Sistematika Pembahasan ..................................................................... 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LAPANGAN ....................................................... 5

2.1 Pengertian Judul ...................................................................................................... 5

2.2 Perkembangan Sekolah Secara umum .................................................................... 6

Sejarah Sekolah Di Indonesia ........................................................................ 6

2.3 Tinjauan Fungsi Sekolah ......................................................................................... 6

Klasifikasi Sekolah ........................................................................................ 6

Aspek-Aspek Standar Sekolah Bertaraf Internasional .................................. 8

Studi Banding Dengan Sistem Pendidikan Konvensional ........................... 12

2.3.3.1 .Tinjauan Pendidikan Umum ......................................................... 12

2.3.3.2 Tinjauan Pendidikan International School .................................... 14

Struktur Organisasi Sekolah Secara Umum................................................. 27

Pertimbangan dan Peraturan dalam Perancangan Sekolah .......................... 28

2.4 Studi Banding Fungsi Sejenis ............................................................................... 43

Kriteria Green Architecture ......................................................................... 61

2.6 Studi Banding Tema Sejenis ................................................................................. 63

BAB III TINJAUAN TERHADAP LOKASI PERENCANAAN ............................ 69

3.1 Tinjauan Terhadap Kota Kendari .......................................................................... 69

3.1.1 Peta Administrasi kota kendari .................................................................... 69

3.1.2 Tinjauan Terhadap Kota Kendari ................................................................ 69

3.1.3 Iklim ............................................................................................................. 73

3.1.4 Kepadatan Penduduk ................................................................................... 74

3.1.5 Agama .......................................................................................................... 74

3.1.6 Pendidikan ................................................................................................... 75

3.2 Tata Ruang Wilayah .............................................................................................. 76

3.3 Rencana Pengembangan SWP .............................................................................. 78

3.4 Lokasi Perencanaan ............................................................................................... 80

3.4.1 Kriteria Pemilihan Lokasi ............................................................................ 80

3.4.2 Analisis Pemilihan Lokasi ........................................................................... 82

3.5 Urgensi Pengadaan Sekolah Internasional ............................................................ 86

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................... 87

Gambar 1. Segi enam tema dan pelajaran dalam PYP ........................................ 19

Tabel 1. Tabel Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu di Sekolah Umum................. 14

1.1 Latar Belakang

Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional (SBI) tertuang dalam

Kota Kendari sebagai ibu kota Sulawesi tenggara memiliki potensi di

Penerapan tema arsitektur hijau dalam perencanaan Sekolah Bertaraf

1.2 Rumusan Masalah

Rumusan masalah untuk kasus proyek ini adalah:

1.4 Sasaran Penulisan

1.5 Batasan Masalah dan Lingkup Pembahasan

1.6 Metode dan Sistematika Pembahasan

KAJIAN PUSTAKA DAN LAPANGAN

2.1 Pengertian Judul

Secara definisi, Sekolah Internasional di Kendari adalah sebuah

Sejarah Sekolah Di Indonesia

2.3 Tinjauan Fungsi Sekolah

Aspek-Aspek Standar Sekolah Bertaraf Internasional

Studi Banding Dengan Sistem Pendidikan Konvensional

2.3.3.1 .Tinjauan Pendidikan Umum