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ausubel-e-a-aprendizagem-significativa

Publicado em NOVA ESCOLA Edio 248, 01 de Dezembro |


2011

Pensadores da Educao

David Ausubel e a
aprendizagem
significativa
Para o especialista em Psicologia Educacional, o
conhecimento prvio do aluno a chave para a
aprendizagem significativa
Elisngela Fernandes

DAVID AUSUBEL Filho de imigrantes judeus, o pesquisador sofreu durante


anos na escola por no ter sua histria pessoal considerada pelos
educadores. (Crdito: Universidade de Columbia)

O pesquisador norte-americano David Paul Ausubel (1918-2008) dizia que,


quanto mais sabemos, mais aprendemos. Famoso por ter proposto o
conceito de aprendizagem significativa - que encerra a srie Teoria Passada a
Limpo -, ele contundente na abertura do livro Psicologia Educacional: "O
fator isolado mais importante que influencia o aprendizado aquilo que o
aprendiz j conhece".

Quando sua teoria foi apresentada, em 1963, as ideias behavioristas


predominavam. Acreditava-se na influncia do meio sobre o sujeito. O que os
estudantes sabiam no era considerado e entendia-se que s aprenderiam se
fossem ensinados por algum.

A concepo de ensino e aprendizagem de Ausubel segue na linha oposta


dos behavioristas. Para ele, aprender significativamente ampliar e
reconfigurar ideias j existentes na estrutura mental e com isso ser capaz de
relacionar e acessar novos contedos. "Quanto maior o nmero de links
feitos, mais consolidado estar o conhecimento", diz Evelyse dos Santos
Lemos, pesquisadora do ensino de Cincias e Biologia da Fundao Oswaldo
Cruz (Fiocruz), no Rio de Janeiro.
Nascido em Nova York, nos Estados Unidos, Ausubel era filho de imigrantes
judeus. "Seu interesse pela forma como ocorre a aprendizagem resultado
do sofrimento que ele passou nas escolas norte-americanas", comenta
Roslia Maria Ribeiro de Arago, professora aposentada da Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp). Por isso, apesar de sua formao em
Medicina Psiquitrica, ele dedicou parte de sua vida acadmica Psicologia
Educacional.

Na avaliao de Marco Antonio Moreira, da Universidade Federal do Rio


Grande do Sul (UFGRS), os conceitos do norte-americano so compatveis
com outras teorias do sculo 20, como a do desenvolvimento cognitivo, de
Jean Piaget (1896-1980), e a sociointeracionista, de Lev Vygotsky (1896-1934).

Ensino que faz sentido

Pensada para o contexto escolar, a teoria de Ausubel leva em conta a histria


do sujeito e ressalta o papel dos docentes na proposio de situaes que
favoream a aprendizagem. De acordo com ele, h duas condies para que a
aprendizagem significativa ocorra: o contedo a ser ensinado deve ser
potencialmente revelador e o estudante precisa estar disposto a relacionar o
material de maneira consistente e no arbitrria (leia o trecho de livro no
quadro direita). "Essas condies so ignoradas na escola", lamenta
Moreira, que, assim como Roslia, conheceu Ausubel durante sua passagem
pelo Brasil em 1975, em eventos promovidos pelo professor Joel Martins
(1920-1993), da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP).

"Ensinar sem levar em conta o que a criana j sabe, segundo Ausubel, um


esforo vo, pois o novo conhecimento no tem onde se ancorar", afirma
Roslia. Mas h outro requisito, que se refere ao desafio dirio de tornar a
escola um ambiente motivador. Pode-se preparar a melhor atividade, mas o
aluno que determina se houve ou no a compreenso do tema. "De nada
adianta desenvolver uma aula divertida se ela for encaminhada de forma
automtica, sem possibilitar a reflexo e a negociao de significados",
comenta a pesquisadora Evelyse.

H quem credite o fracasso escolar apenas falta de disposio do aluno em


aprender, esquecendo que o professor o profissional qualificado para criar
os momentos com potencial de possibilitar a construo do conhecimento. O
fracasso escolar tem causas variadas, por essa razo o contexto deve
tambm ser considerado. No livro O Dilogo Entre o Ensino e a
Aprendizagem, Telma Weisz explica que uma boa situao de aprendizagem
aquela em que as crianas pensam sobre o contedo estudado. Elas tm
problemas a resolver e decises a tomar em funo do que se prope.
Segundo Telma, o docente precisa garantir a mxima circulao de
informao possvel. Alm disso, o assunto trabalhado deve manter suas
caractersticas socioculturais reais, sem se transformar em um objeto escolar
vazio de significado social.

A memorizao tambm til

Ao analisar as interaes entre professor, aluno e conhecimento, Ausubel


ainda definiu a aprendizagem mecnica. Nela, os contedos ficam soltos ou
ligados estrutura mental de forma fraca. So memorizadas frases como as
ditas em sala de aula ou lidas no livro didtico. "A escola deve almejar a
aprendizagem significativa, mas isso no pressupe que a mecnica tenha de
ser desconsiderada", pondera Evelyse.

De acordo com o pesquisador norte-americano, essas duas formas de


conhecer no so antagnicas. Ambas fazem parte de um processo contnuo.
H ocasies em que preciso memorizar algumas informaes que so
armazenadas de forma aleatria, sem se relacionar com outras ideias
existentes. No entanto, o processo de aprendizagem no pode parar a.
Outras situaes de ensino, assim como a interao com as demais crianas,
devem contribuir para que novas relaes aconteam, para que cada um
avance e construa seu conhecimento.

Roslia explica que a aprendizagem significativa duradoura, enquanto a


mecnica efmera, com o passar do tempo h uma maior probabilidade de
esquecer o que foi memorizado porque as informaes ficam soltas, servindo
apenas para situaes j conhecidas. Na primeira, tambm pode ocorrer o
esquecimento, mas de uma forma distinta, pois permanece um
conhecimento residual cujo resgate possvel e relativamente rpido.

Alm do mais, nem sempre basta ter a informao. "Aprender leva tempo e
as horas passadas na escola podem no ser suficientes para mudar as ideias
que o seu cotidiano e a sua histria reforam", comenta a pesquisadora da
Fiocruz.

"Ns ainda temos uma escola que treina o aluno para memorizar, e no para
pensar", critica Evelyse. Ela enfatiza ainda que o papel do estudante no o
de mero anotador e nem mesmo se resume a passar de ano. "Sua funo
interpretar a informao e avaliar se concorda com o professor. uma
cultura difcil de construir, mas necessria", pondera.
A forma de avaliao tambm precisa mudar. Quando a aprendizagem
significativa, a turma consegue colocar em jogo seus conhecimentos. Ento
possvel abordar o mesmo tema em situaes diferentes.

Outro equvoco considerar a aprendizagem significativa como um produto


acabado (leia a questo de concurso no quadro acima). "Estudar o que
clula no Ensino Fundamental uma coisa, na ps-graduao outra. O
conhecimento evolui", diz Evelyse.

Trecho de livro

"A essncia do processo de aprendizagem significativa que as ideias


expressas simbolicamente so relacionadas s informaes previamente
adquiridas pelo aluno atravs de uma relao no arbitrria e substantiva
(no literal)."
David Ausubel, Joseph D. Novak e Helen Hanesian no livro Psicologia
Educacional

Comentrio
A aprendizagem significativa somente possvel quando um novo
conhecimento se relaciona de forma substantiva e no arbitrria a outro
j existente. Para que essa relao ocorra, preciso que exista uma
predisposio para aprender. Ao mesmo tempo, necessria uma
situao de ensino potencialmente significativa, planejada pelo professor,
que leve em conta o contexto no qual o estudante est inserido e o uso
social do objeto a ser estudado.

Consultoria Evelyse dos Santos Lemos

Questo de concurso

Prefeitura de Terespolis, RJ, 2005. Concurso para professor de Cincias


Para que uma aprendizagem significativa possa acontecer, necessrio
investir em aes que potencializem a disponibilidade do aluno para a
aprendizagem, o que se traduz, por exemplo, no empenho em estabelecer
relaes entre seus conhecimentos prvios sobre um assunto e o que est
aprendendo sobre ele.
(Parmetros Curriculares Nacionais, 1998)

A afirmao acima destacada, partindo de uma perspectiva construtivista,


convida o professor a refletir que, ao iniciar uma nova situao de ensino e
aprendizagem, devemos considerar que:
a) Em geral, os conceitos prvios dos alunos so esquemas mentais
alternativos, imperfeitos, incompletos e, por isso, devem, desde o primeiro
momento, ser afastados do contexto da sala de aula e do ensino.
b) Antes de qualquer nova situao de ensino, deve ser feita uma
investigao extensa de todos os conhecimentos prvios que possam
influenciar o objeto de estudo, devendo ser discutidos apenas no incio de
uma situao de ensino.
c) O conhecimento prvio dos alunos constitui um amplo esquema de
ressignificao, devendo ser mobilizado durante todo o processo de ensino e
aprendizagem, pois com base neles o indivduo interpreta o mundo.
d) A natureza da estratgia didtica no influencia a disponibilizao dos
conhecimentos prvios dos estudantes.
e) Todo conhecimento prvio surge do contexto social do estudante e,
portanto, deve ser substitudo por meio da transmisso clara e objetiva de
novos materiais adequados de ensino.
Resposta correta: C

Comentrio
Os conhecimentos prvios dos alunos sempre devem ser levados em
considerao. Incorretas ou incompletas, as ideias prvias trazem
informaes sobre a forma como eles pensam. Somente ao analis-las o
docente consegue propor as situaes de ensino mais adequadas para que
eles atribuam significados nova informao e, se for o caso, coloquem em
xeque seus conhecimentos.

Consultoria Evelyse dos Santos Lemos

Resumo do conceito

Aprendizagem significativa
Elaborador: David Ausubel (1918-2008)

O processo ideal ocorre quando uma nova ideia se relaciona aos


conhecimentos prvios do indivduo. Motivado por uma situao que faa
sentido, proposta pelo professor, o aluno amplia, avalia, atualiza e
reconfigura a informao anterior, transformando-a em nova.
Quer saber mais?

Artigo Aprendizagem significativa: um conceito subjacente, de Marco


Antonio Moreira

Tese Teoria da aprendizagem significativa de David P. Ausubel:


sistematizao dos aspectos tericos fundamentais, de Roslia Maria
Ribeiro de Arago.

Bibliografia

Aprendizagem Significativa: A Teoria de David Ausubel, Marco Antonio


Moreira e Elcie F. Salzano Masini. Ed. Centauro

Psicologia Educacional, de David P. Ausubel, Joseph Novak e Helen


Hanesian, 625 pgs., Ed. Interamericana, (edio esgotada)