Revista Voz das Letras

LEITURA EM LNGUA INGLESA

Hedi Watermann1
Maria ngela Garghetti Silva2
Natiele Tonello3
Ndia Lcia Nardi4

Resumo: Bons leitores so, geralmente bons escritores, porque a leitura faz com que os
estudantes tenham um melhor vocabulrio, aprender regras gramaticais e ter um bom
conhecimento geral. Ensinar e aprender leitura na escola tem sido preocupao de muitos
professores, e, quando os alunos tm que ler em Ingls fica mais complicado por se tratar de uma
lngua estrangeira. So necessrias estratgias para ajudar os estudantes a aprender. Este projeto
pesquisou algumas destas metodologias de leitura para aplicao em sala. Para isso ns
aplicamos uma aula na Escola de Educao Bsica Rosina Nardi em Seara (SC), com alunos de
7 srie. Os resultados foram positivos. Ns estamos planejando dar continuidade a esse projeto
no trabalho de final de curso.
Palavras chaves: leitura lngua inglesa produo textual

Abstract: Good readers are generally good writers, because the reading does that the students
have more vocabulary, to learn grammatical rules and to get a good general knowledge. Teaching
and learning reading at school have been worried many teachers and when the students have to
read in English it is more complicated because it is a foreign language. It is necessary
methodologies and strategies to help them to learn. This project researched some of these reading
methodologies to apply them in a classroom. So, we applied one class at Escola de Educao
Bsica Rosina Nardi in Seara (SC), with students of the 7 grade. The results were positive. We are
planning to continue this project in our work in the end of the Letras course.

1 - INTRODUO

O ato de ler, mesmo com toda a tecnologia colocada ao alcance do ser

humano hoje, uma prtica indispensvel em qualquer meio e constitui um dos
fatores essenciais para aquisio do conhecimento.
Procura-se atravs desse trabalho observar metodologia utilizada em
sala de aula, bem como compreender como o processo de leitura em lngua
estrangeira ocorre quando o indivduo est em contato com o texto.
Para isso, observamos a dinmica da sala de aula de um professor de
lngua inglesa da Escola de Educao Bsica Rosina Nardi, 7 srie do Ensino

1
Acadmica da 3 fase do Curso de Letras Trilnge UnC - Concrdia
2
Acadmica da 3 fase do Curso de Letras Trilnge UnC - Concrdia
3
Acadmica da 3 fase do Curso de Letras Trilnge UnC - Concrdia
4
Professora da Universidade do Contestado e orientadora da disciplina de Seminrio de Prtica em Letras.

Concrdia, Santa Catarina, Universidade do Contestado, nmero 10, II Semestre de 2008.

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Fundamental e posteriormente aplicamos um plano de aula voltado para a

metodologia do ensino de leitura na lngua. Juntamente com o referencial terico
aprimoramos nosso conhecimento de lngua estrangeira, bem como de
metodologia de ensino.
Observamos as vrias formas de abordar leitura e como isso pode
aprimorar a qualidade de textos lidos pelos alunos.

2 - REVISO DE LITERATURA

Ler um fator decisivo na vida do estudante, pois atravs da leitura que

ele amplia seu conhecimento, busca informaes, organiza o pensamento,
amplia o vocabulrio e muitas vezes, viaja pelo mundo.
Porm, ler no uma tarefa fcil. H leitores que correm os olhos pelas
palavras enquanto sua mente permanece distante, e s percebem que no
leram quando chegam ao fim de uma pgina, captulo ou livro e recomeam tudo
de novo, porque de fato no aprenderam a ler.
Entendemos que a leitura, acima de tudo deve apresentar-se como algo
atrativo, benfico e bastante responsvel pelo desenvolvimento de cada um,
bem como da sociedade de modo geral. A leitura uma atividade solitria, pois
pode ser feita sem a participao de qualquer outra pessoa, diferente da escrita
e da fala; esta requer um ouvinte, enquanto a outra necessita de uma pessoa
para quem escrever.
Podemos ler por prazer ou em busca de informaes. Se lermos por
prazer, no exigimos muita concentrao ao contrrio da leitura em busca de
informaes, que requer muita concentrao e releituras para realmente termos
certeza da informao procurada. Na verdade a leitura deve fornecer aos alunos
as oportunidades para o processo de total interligao da linguagem e
habilidades, dando nfase no s ao significado pelo autor e pelo leitor, mas
tambm as estratgias para construo do significado de um texto. Para isso os
professores de lngua estrangeira precisam facilitar a aquisio pelos alunos de
todas as pistas de linguagem relacionadas leitura em uma lngua estrangeira.

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Segundo Queiroz (2003) ler no um processo mecnico, mas um

processo ativo, a mente filtra as informaes recebidas, interpreta e seleciona
aquelas que so consideradas relevantes. Muitos mtodos e abordagens
diferentes sucederam-se uns aos outros, tendo como caracterstica comum o
fato de cada um deles procurar negar a validade daquele que o antecedeu.
A Proposta Curricular de Santa Catarina (1998) destaca em linhas
gerais, mtodos que, em diferentes momentos, vm sendo utilizados em lngua
inglesa, possibilitando aos professores maior reflexo sobre a prtica. Embora
obedeam a uma seqncia histrica, no quer dizer que cada mtodo foi
substitudo por seu sucessor. Alguns se mantm intactos sendo utilizados at
hoje por professores em alguma parte do mundo. Totis (1991) apresenta
algumas principais caractersticas de cada mtodo.
Mtodo Clssico ou da Gramtica Traduo (The Grammar
Translation Method) considerado o primeiro voltado para a o ensino de
lnguas estrangeiras. Baseia-se na memorizao de regras gramaticais e
vocabulrio, enfatizando a traduo atravs da leitura de textos. No se
considerava o desenvolvimento de habilidades de produo oral e de
compreenso. Alis, nem o mestre tinha a necessidade de saber falar a lngua-
alvo.
Mtodo Direto (The Direct Method) - Surgiu no incio do sculo XX
como oposio a essa forma consagrada de se trabalhar a lngua estrangeira.
Pretendia-se que o aluno aprendesse usando diretamente a lngua-alvo, e para
isso exigia-se que o professor fosse nativo ou fluente nessa lngua. Recursos
como gravuras, objetos e movimentos corporais eram muito explorados, tendo
em vista a busca da compreenso.
Mtodo de Leitura (The Reading Method) Surge em 1920, e no
radicalmente novo em suas tcnicas. Procura-se com o conhecimento histrico
do pas onde falada a lngua a aprender; a gramtica se subordina a leitura;
retorna-se ao processo de traduo.

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Mtodo Audiolingual (The Audiolingual Method) Baseava-se em

modelos orais e intensas prticas atravs da qual se pretendia automatizar no
aluno formas e estruturas.
Mtodo Estrutural Situacional (The Structural-Situational Method)
Surge em 1960, vinculado ao mtodo audiolingual, mas salientando a
necessidade de garantir um contexto significativo para a prtica da lngua-alvo,
tentando afastar-se do exerccio mecnico o que no impedia de realizar a
prtica de padres estruturais.
Mtodo Cognitivo (The cognitive Code Method) Despontado em
1965 tem como ideal a competncia bilnge e bicultural, e por isso d
importncia tanto leitura e produo escrita, quanto fala e compreenso
da lngua falada.
Atualmente o professor se posiciona como um profissional ecltico, usa
um pouco de cada mtodo, dependendo da necessidade de cada grupo. muito
forte o uso da abordagem comunicativa, mesmo em se tratando de metodologia
de ensino de leitura. A prioridade para textos autnticos que remete o aluno
reflexo sobre acontecimentos do dia a dia e o remete a formar opinio,
utilizando-se da lngua estrangeira para tal.
Segundo Queiroz (ibidem) existem algumas estratgias bastante
difundidas e conhecidas para desenvolver a habilidade de leitura. Skimming -
leitura rpida para obteno do sentido global do texto; scanning - leitura na
qual se busca uma informao bastante especifica como data, nome, nmero
etc; interferncia - tcnica que permite a partir das informaes do texto se
chegar a concluses lgicas; identificao de falsos cognatos; identificao de
palavras de referncia; associao de palavras; organizao das informaes
- idia principal, detalhes e concluso; leitura total do texto - leitura visando a
compreenso da mensagem do texto, tanto nos seus aspectos essenciais
quanto nos detalhes; crtica - leitura na qual o aluno solicitado a apresentar
sua opinio e julgamento sobre aquilo que leu e estimulado a reagir ao texto
em lngua estrangeira do mesmo modo como reagiria a um texto apresentado
em lngua materna.

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Para Almeida (2002), podemos usar a tcnica da velocidade na leitura,

ou seja, quanto menos entendermos mais rpido devemos ler. Mas como
devemos ler mais rpido se no entendemos bem o texto? A explicao
simples: quando no estamos entendendo algo que lemos, reduzimos a nossa
velocidade de leitura, abrimos mais os olhos, no piscamos, contramos os
ombros, tudo no intuito de prestar mais ateno. Ao reduzirmos nossa
velocidade de leitura estamos fornecendo ao nosso crebro uma quantidade de
informaes inferior que capaz de processar. A tendncia natural
divagarmos e comearmos a pensar em outras coisas. Ao lermos mais devagar
perdemos a noo do todo, impedimos nosso crebro de ativar os
conhecimentos relacionados que adquirimos de diversas formas ao longo de
nossa vida.
Conforme Schltz (2006), o exerccio da leitura em ingls deve-se iniciar
a partir de textos com vocabulrio reduzido, de preferncia com uso moderado
de expresses idiomticas, regionalismos e palavras difceis. A proximidade com
o nvel de conhecimento do aluno uma condio importante, to importante
quanto o grau de atratividade do texto que deve ser de interesse do leitor. O
grau de dificuldades do texto deve avanar gradativamente e o aluno deve
procurar fazer da leitura um hbito freqente e permanente. A leitura de textos
mais extensos como jornais, revistas e principalmente livros altamente
recomendvel para alunos de nvel intermedirio e avanado, pois desenvolve
vocabulrio e familiaridade com as caractersticas estruturais da gramtica do
idioma. A leitura, entretanto, torna-se invivel se o leitor prende-se ao hbito de
consultar o dicionrio para todas as palavras cujo entendimento no muito
claro. O hbito a ser desenvolvido o oposto, ou seja, concentrar-se na idia
central, ser imaginativo e perseverante e adivinhar se necessrio.
O leitor no deve desistir na primeira pgina por achar que nada
entendeu. Deve prosseguir com insistncia e curiosidade. A probabilidade de
que o entendimento aumente de forma surpreendente, medida que o leitor
mergulha no contedo do texto.

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Todos os pontos de vista mencionados desafiam a viso tradicional que

ainda influencia muitos professores em sala de aula. Entre muitas das
concepes errneas ainda existentes sobre o ensino da leitura, Totis (1991,
p.46), destaca as seguintes: (1) a leitura implica a aprendizagem da
compreenso literal antes da aprendizagem da compreenso por interferncia;
(2) a leitura um conjunto de sub-habilidades que devem ser aprendidas uma a
uma de modo seqencial; (3) o significado esta no texto apenas, portanto dele
que se deve extrair o significado; (4) o indivduo deve ser proficiente na lngua-
alvo antes de aprender a ler.
Para Totis (1991, p.48), a leitura deve proporcionar ao aluno a
capacidade de, na produo escrita, fazer anotaes simples e produzir
mensagens curtas. Para isso necessrio que o conhecimento da lngua seja
suficiente para que as produes sejam espontneas e significativas se
consolidando juntamente com as outras habilidades.

Partindo de uma posio bem realista e objetiva, o melhor jeito de

trabalhar as produes oral e escrita seria promovendo seu
entrelaamento com as outras duas habilidades. Esse processo de
integrao envolve uma articulao de todas as habilidades entre si, de
modo que aquilo que foi aprendido e praticado pelo exerccio de uma
delas seja reforado ou mesmo ampliado por atividades ligadas as duas
ou mais das restantes.

Conforme Holden e Rogers (2001, p.76) ao escrever em lngua inglesa o

aluno incorre em erros muito mais perceptveis que na lngua falada, o que os
leva a evitar a produo textual.

Um problema com a redao em lngua estrangeira que alguns erros

so muito mais evidentes do que quando se usa a lngua falada. E isso
pode limitar a habilidade dos alunos em se expressar fluentemente: h
uma preocupao demasiada em no errar. E, sem dvida a preciso
importante.

Uma das formas de minimizar o problema certificar-se de que os

alunos conheam as estruturas e o vocabulrio que devem praticar. O professor
pode, como reforo, fazer uma reviso da linguagem, ou mesmo uma atividade
que envolve a escrita antes da produo textual. Os erros cometidos nesta

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produo textual podero trazer para o professor a noo do que foi aprendido
ou no, podendo ele, dessa forma, ter uma viso melhor do perfil do seu aluno
em relao ao contedo aprendido.
Holden e Rogers (2001, p.79) destacam que fazer uma lista de
atividades como: 1) histrias, 2) quebra-cabeas, 3) poemas, 4) descries, 5)
entrevistas, entre outras, levando em conta a idade do aluno, pode ser de
grande valia para o professor no ensino da lngua.
Poderamos tornar essa discusso sobre produo escrita bem mais ampla,
porm nosso interesse maior a leitura, mas podemos observar nos breves
comentrios feitos que como a leitura, a produo de textos tambm requer
mtodos para que o professor extraia dos alunos o melhor e o planejamento
envolvido nas atividades facilitam ao professor o ensino-aprendizagem.

3 - PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

O presente projeto foi desenvolvido no perodo de fevereiro a junho, na

disciplina de Seminrio de Prtica em Letras III, envolvendo a disciplina de Lngua
Inglesa III.
O objetivo do projeto era conhecer os mecanismos de
ensino/aprendizagem que norteiam a sala de aula de lngua inglesa
especificamente sobre a habilidade de leitura. Para isso realizamos o trabalho de
pesquisa de campo na Escola de Educao Bsica Rosina Nardi, no municpio de
Seara, SC, com alunos de 7 srie do Ensino Fundamental.
No momento da observao notamos que seria interessante um
trabalho no sentido de despertar o interesse dos alunos pela leitura, mostrando
que no necessrio saber a traduo de todas as palavras, ou mesmo saber
tudo de ingls, para poder compreender os textos lidos. Existem algumas
estratgias bastante difundidas e conhecidas para desenvolver a habilidade de
leitura. (QUEIROZ, 2001)
Para preparar uma aula sobre reading consultamos bibliografias
especficas sobre o assunto. Com base na teoria consultada utilizamos o mtodo

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skimming leitura rpida para a obteno do sentido global do texto; interferncia

tcnica que permite a partir das informaes do texto se chegar a concluses
lgicas e leitura total do texto visando compreenso da mensagem.
Observamos na aplicao do plano de aula que os alunos sentem uma
enorme dificuldade na leitura,
O exerccio da leitura em ingls deve-se iniciar a partir de textos com
vocabulrio reduzido, de preferncia com uso moderado de expresses
idiomticas, regionalismos e palavras difceis. A proximidade com o nvel de
conhecimento do aluno uma condio importante, to importante quanto o grau
de atratividade do texto que deve ser de interesse do leitor. O grau de dificuldades
do texto deve avanar gradativamente e o aluno deve procurar fazer da leitura um
hbito freqente e permanente. (SCHLTZ, 2003, p.3).
Diante das perguntas feitas com o auxlio das gravuras, percebemos
que todos queriam falar ao mesmo tempo, cada um queria ser o primeiro a dar
sua opinio, fazendo com que ns tivssemos que parar o trabalho e organizar a
turma de forma que todos pudessem falar. Uma das primeiras tarefas do
professor fazer com que o aluno se aproxime do texto em lngua estrangeira
da mesma forma com que faria com o texto em lngua materna. (TOTIS, 1991,
p.38).
Como leitor o aluno deve participar ativamente no processo de
compreenso, bem como no processo de produo escrita. Ser ativo significa
entre outras coisas, poder produzir sentido, servir-se de seus conhecimentos
prvios, levantar hipteses a respeito da organizao do texto e principalmente
entender que ningum precisa descobrir tudo ou estudar tudo em um texto.

O leitor faz uso de seu conhecimento do mundo, de seu conhecimento

pragmtico, discursivo, sinttico, morfolgico e fonolgico na construo
e reconstruo do significado. (TOTIS, ibidem, p.34).

Na traduo das palavras desconhecidas notamos que havia muitas

dificuldades, no pelo desconhecimento dos significados, mas por falta de
ateno, de associao com o portugus, pois h uma interao dialtica entre

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as duas lnguas uma vez que, o aluno pode transferir para a nova lngua o
sistema de significados que j possui na sua prpria.

O que se nota ao observar um aluno que aprende leitura em lngua

estrangeira seu apego maior a determinados aspectos estruturais do
texto (correspondncia de som-letra, silabas, morfemas e palavras) do
que com unidades maiores. Enquanto estabelece uma luta com a
lngua tem sua ateno desviada e, dessa forma, deixa de ter acesso a
maior nmero de informaes, afastando-se assim para uma
aproximao mais direcionada para o significado. Portanto, os
professores de uma lngua estrangeira precisam facilitar a aquisio
pelos alunos de todas as pistas de linguagem relacionadas leitura em
uma lngua estrangeira. (TOTIS, ibidem, p.35).

Ao se reunirem em grupos os alunos no tiveram problemas em

trabalhar em conjunto, pois todos participaram para serem os primeiros a
concluir a atividade. Nos surpreendemos com a facilidade com que os alunos
conseguiram montar o texto apenas ouvindo a leitura.
Diante do exposto, verificamos que para o aluno aprender a ler em uma
lngua estrangeira necessrio que o professor desenvolva neles a habilidade
de linguagem como: vocabulrio, estrutura, discurso; bem como as habilidades
lingsticas, skimming, scanning, predicting, etc. O professor, ento, estar se
preocupando em demonstrar ao aluno que o processo de leitura no s a
compreenso de cada palavra do texto, mas sim um processo que engloba
vrias estratgias e tcnicas.
O enfoque para o desenvolvimento para a compreenso da leitura visa
desenvolver no aluno estratgias de leitura, ao mesmo tempo em que busca
conscientiz-lo dessas estratgias, tornando-o um leitor eficiente em lngua
estrangeira ou materna, seja qual for o assunto lido.
Usar diferentes mtodos para ensinar a ler, faz com que os alunos
tenham mais interesse na leitura, internalizem o conhecimento no decorrer do
curso, se sintam mais estimulados e entusiasmados a aprender. A funo dos
textos de leitura fornecer informaes aos alunos, sendo a tarefa destes
compreend-las.

CONCLUSO

Concrdia, Santa Catarina, Universidade do Contestado, nmero 10, II Semestre de 2008.

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o ato de ler, mesmo com toda a tecnologia colocada ao alcance do ser

humano hoje, uma prtica indispensvel em qualquer meio e constitui
um dos fatores essenciais para aquisio do conhecimento;
usar diferentes mtodos para ensinar a ler, faz com que os alunos
tenham mais interesse na leitura, internalizem o conhecimento no
decorrer do curso, se sintam mais estimulados e entusiasmados a
aprender;
importante mostrar ao aluno, que no necessrio saber a traduo
de todas as palavras, ou mesmo saber tudo de ingls, para poder
compreender os textos;
bons leitores so tambm, em sua maioria, bons escritores, pois a
leitura propicia a amplitude de vocabulrios, o conhecimento de regras
gramaticais implcitas e principalmente um amplo conhecimento geral;
trabalhar em conjunto sempre uma forma de transmitir conhecimento
entre alunos;
deve-se adotar procedimento que promovam a capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisio de conhecimento, habilidades
e o desenvolvimento de atitudes e valores, que possibilitem a formao
de um cidado mais preparado para atuar em uma sociedade altamente
competitiva.

REFERNCIAS

ALMEIDA, Rubens Queiroz de. Como Ler - Disponvel em

<http://www.idph.net/artigos/gerais> Acesso em (25/04/2006).

HOLDEN Susan; ROGERS Mickey. O ensino da lngua inglesa. So Paulo: Special

Books Services Livraria, 2001.

QUEIROZ, Vera. Dicas referentes leitura de Textos (II) Estratgias de Leitura.

Disponvel em <http://www.vemconcursos.com/opinio > Acesso em (25/04/2006).

SANTA CATARINA, Secretria de Estado da Educao e do Desporto. Proposta

Curricular. Florianpolis: Cogen, 1998.

Concrdia, Santa Catarina, Universidade do Contestado, nmero 10, II Semestre de 2008.

 Revista Voz das Letras

SCHLTZ, Ricardo. Interpretao de Textos Tips on Reading English for Brasilian.

Disponvel em <http:// www.sk.com.br > Acesso em (18/04/2006).

TOTIS, Vernica Pakrauskas. Lngua inglesa: leitura. So Paulo: Cortez, 1991.

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