2017

Taller de orientacin para la

Evaluacin del Desempeo Docente.
Permancia.2017-2018.Educacin bsica.
Taller de
orientacin
para la
Evaluacin
del
Desempeo
Docente.
Profesora. Leticia
Aguilar Cisneros

Cabo San Lucas, Baja California

Sur, Mayo de 2017.

2
PRESENTACIN

La capacitacin y actualizacin docente es actualmente, significativamente menor

que en aos anteriores. Se ha reducido a ser en lnea o virtual, con cursos
ofertados a grupos limitados, dejando fuera a cantidades enormes de docentes
que tienen la intencin de participar en ellos, pero que no tienen acceso a las TIC,
a la conectividad o a una computadora.

Esta situacin amerita una reorganizacin del gremio, que coadyuve a la

preparacin de los integrantes ante el proceso de evaluacin del desempeo
docente que se avecina y del que se tienen muchas dudas. Inquietud que nace en
uno de los seminarios del doctorado en Pedagoga crtica y educacin popular que
estoy cursando. No significa quitar una responsabilidad de capacitacin al estado,
sino una forma de resistencia al mismo, mostrndoles que nos estamos
preparando ante esta fase desconocida que despoja de toda quietud mental.

Este taller ha sido diseado con la intensin de orientar al profesor y dar a

conocer de qu se trata la evaluacin del desempeo, para la permanencia en
educacin bsica, a travs de una revisin terica y de actividades prcticas. Est
organizada en 5 sesiones de 3 horas cada una, en modalidad presencial. El
material para llevarlo a cabo, est constituido por el cuadernillo de actividades y
por una serie de documentos digitales anexos en carpeta virtual.

Est dirigido a maestros de educacin bsica, especialmente a los de educacin

primaria, que es el nivel en el que me desenvuelvo y en el que puedo aportar con
mayor calidad. Podrn asistir los maestros que hayan sido seleccionados para
participar en la evaluacin del desempeo 2017-2018 o los que an sin estarlo,
deseen prepararse y estudiar al respecto.

3
El taller de orientacin ha sido creado de forma independiente, con base en la
revisin e investigacin puntual de documentos obtenidos de fuentes oficiales, su
diseo fue realizado durante dos meses de trabajo. Tiene por intencin
exclusivamente ayudar a los docentes, sin ningn fin de lucro o inters monetario.
Quienes asistan a l, no recibirn ninguna constancia de realizacin o equivalente,
estarn ah con el puro fin del aprendizaje. La inscripcin debe hacerse
directamente con su servidora.

Cada ao que se acerca el momento de ser juzgado, los

docentes expresan temor, estrs, incertidumbre, todos
charlan sobre la posibilidad de perder ante l, de cmo
hacerle para estar en la misma frecuencia. Una vez que
pasa la seleccin, literalmente suspiran aliviados por
haberse salvado esta vez. Llega una tregua efmera que
termina al siguiente ciclo escolar, cuando se anuncia la
siguiente nueva seleccin.

Profesora Leticia Aguilar Cisneros.

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 Indice
Sesin 1Qu es la evaluacin del desempeo docente?
Descripcin. 7
Caractersticas. 7
Propsitos. 8
A quin est dirigida. 8

Marco legal de la evaluacin del desempeo docente.9

Tabla 1. Leyes, instituciones y sus funciones. 9
Grfico 1. Proceso para los docentes con nombramiento
Definitivo y en servicio. 10

Sesin 2. Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos del proceso de

evaluacin del desempeo docente. Educacin bsica.
Comparacin entre modelos de evaluacin del desempeo. 11

Etapas.
Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales. 12
Etapa 2. Proyecto de Enseanza. 13, 14,15
Etapa 3. Examen de conocimientos didcticos y curriculares. 16
Aspectos.
Dimensiones del perfil docente. 17, 18
Mtodos e instrumentos. Tabla 2. 19
Resumen de mtodos e instrumentos. Grafico 2. 20
Resumen de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Tabla 3. 21

Actividades.
Sesin 3. Proyecto de enseanza.
Qu es un diagnstico de grupo? 23
Contexto interno y externo de la escuela. 24
Ruta para realizar el diagnstico inicial del grupo. 25
Propuesta de instrumentos para la recoleccin de la informacin. 26,27
Ejemplos de redaccin de un diagnstico. 28
Redaccin de diagnstico. 29
Autoevaluacin. 30
Taxonoma de Bloom. 30
Rubrica para valoracin de planeacin didctica. 31, 32
Plan de mejora.32
Elementos que debe integrar un plan de clase. 33
Planeacin didctica argumentada. 34
Resumen de la etapa proyecto de enseanza. Grafico.35
Texto de reflexin. 36
Ejemplos de enunciados gua o tareas evaluativas. 37,38
Ejemplos de conectores de discurso. 39,40

5
Sesin 4. Examen de conocimientos y habilidades. Anlisis y resolucin de
reactivos.
Caractersticas del examen. 41
Tipos de reactivos en el examen. 42, 43,44
Informacin de apoyo (Teoras del aprendizaje y teoras del desarrollo
Infantil). 46, 47, 48,49

Sesin 5. Guas tcnicas y acadmicas.

1. Gua tcnica para la elaboracin del Informe de responsabilidades

profesionales. Educacin primaria.
2. Gua tcnica para la elaboracin del Proyecto de Enseanza. Educacin
primaria.
3. Gua acadmica para la elaboracin del Proyecto de Enseanza. Educacin
primaria
4. Gua tcnica para la elaboracin del Examen de conocimientos didcticos y
curriculares. Educacin primaria.

Sugerencias para estudiar. 51

Bibliografa. 52

6
Sesin 1.- Qu es la evaluacin del desempeo docente?

Descripcin.

Es la accin realizada para medir la calidad y resultados de la funcin docente,

directiva, de supervisin, de Asesora Tcnica Pedaggica o cualquier otra de
naturaleza acadmica (Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin del
desempeo del personal docente y tcnico docente en educacin bsica y media
superior en el ciclo escolar 2017-2018. linee-04-2017).

La Evaluacin del Desempeo permite obtener evidencias para conocer y

comprender los avances y problemticas que enfrentan los docentes en su
prctica educativa, y slo tienen sentido si son consideradas para revisar y
reflexionar sobre lo que sucede en esa prctica. Estas evidencias sirven para
contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un Docente, poder identificar
fortalezas y aspectos a mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica
distintas acciones de formacin, asesora y acompaamiento (gua para la
elaboracin del expediente de evidencias de enseanza docente educacin
primaria.).

La evaluacin del desempeo contribuye al fortalecimiento de las prcticas de

enseanza, ya que sus resultados aportan informacin que retroalimenta a los
docentes para mejorar su quehacer profesional, y permite orientar las polticas de
formacin dirigidas al personal del Servicio Profesional Docente (Lineamientos
para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico
docente en educacin bsica y media superior en el ciclo escolar 2017-2018.
linee-04-2017).

Caractersticas.

Con la finalidad de que la Evaluacin del Desempeo contribuya al logro de los

propsitos, debe ser:

Una evaluacin de carcter formativo.

La Evaluacin del Desempeo debe identificar logros y reas de oportunidad de
los docentes en servicio, con la finalidad, por un lado, de revelar los aspectos
clave que deben fortalecer en su labor de manera oportuna, y por otro lado,
mejorar sus prcticas de enseanza mediante acciones de formacin continua,
tutora y asistencia tcnica necesarias que les permitan ubicar sus avances a lo
largo de su trayectoria profesional.

7
Una evaluacin que permita identificar los conocimientos y habilidades de los
docentes en servicio y la experiencia adquirida a lo largo de su trayectoria
profesional, adems de identificar los rasgos fundamentales, necesarios y
suficientes, de una prctica de enseanza que conduzca al aprendizaje de los
alumnos de Educacin Bsica.

Una evaluacin que recupere informacin sobre las condiciones del contexto en
que laboran los docentes, que considere las caractersticas del entorno social y
cultural y las condiciones especficas de la escuela y el aula, en que el docente
desarrollan su prctica profesional de manera cotidiana.

Propsitos.

La Evaluacin del Desempeo tiene como propsitos:

o Valorar el desempeo del personal docente de Educacin Bsica, para

asegurar un nivel de suficiencia en quienes realizan funciones de enseanza
aprendizaje y que contribuya a ofrecer una educacin de calidad a los
educandos.
o Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica,
que permitan generar acciones de formacin continua, tutora y asistencia
tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo
profesional.
o Desarrollar un programa de estmulos e incentivos a travs de la Evaluacin
del Desempeo, para definir los procesos de Promocin en la funcin y el
Reconocimiento profesional del personal docente de Educacin Bsica
(Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos proceso de evaluacin del
desempeo docente educacin bsica. 2017).

A quin est dirigida.

Conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente, la evaluacin del

desempeo es obligatoria para los Docentes y Tcnicos Docentes con
Nombramiento Definitivo y en servicio en Educacin Bsica y Educacin Media
Superior y que se realizar por lo menos cada cuatro aos.

8
Marco legal de la evaluacin del desempeo docente.

TABLA 1. LEYES, INSTITUCIONES Y SUS FUNCIONES

LEYES E
INSTITUCIONES FUNCIONES
CONSTITUCIN El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria.
POLTICA Materiales y mtodos educativos.
Organizacin escolar.
Infraestructura educativa.
Idoneidad de los docentes y los directivos.
LEY GENERAL -Establece que todo individuo tiene derecho a recibir educacin de
DE EDUCACIN calidad.
-Integra al SEN el Servicio Profesional Docente (SPD)
LEY GENERAL DEL -Reglamenta las reformas a los artculos 3 y 73 constitucionales.
SPD -Busca asegurar la institucionalizacin del SPD.
LEY DEL INEE -Establece su autonoma como organismo pblico.
- Garantiza atribuciones para evaluar la calidad, el desempeo y los
resultados del SEN en todas sus modalidades.
SECRETARIA DE Definir los Perfiles, parmetros e indicadores (PPI)
EDUCACIN Elaborar las Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos (EAMI) para la
PBLICA.
evaluacin de los procesos de Ingreso, Promocin y Desempeo de
docentes y de personal con funciones de direccin, supervisin y
asesora tcnica pedaggica.
Planificar y organizar las evaluaciones.
INSTITUTO Definir los procesos de evaluacin a que se refiere la LGSPD.
NACIONAL PARA Emitir los lineamientos y los criterios tcnicos acerca de cmo realizar
LA EVALUACIN
DE LA los procesos de evaluacin.
EDUCACIN. Validar los parmetros e indicadores de los PPI, los EAMI y los
Instrumentos de evaluacin.
Supervisar la aplicacin de las evaluaciones.
Supervisar los procesos de calificacin antes de la emisin de los
reportes individuales de resultados.
AUTORIDAD Contribuir con la SEP en la propuesta de elementos para la definicin
EDUCATIVA de los PPI.
ESTATAL.
Implementar los procesos de evaluacin en las entidades.
Proponer los perfiles complementarios, as como instrumentos para las
evaluaciones adicionales.

SIGLAS:
Sistema Educativo Nacional (SEN).
Servicio Profesional Docente (SPD).
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos (EAMI).
Perfil, parmetros e indicadores (PPI).
Ley General Del Servicio Profesional Docente (LGSPD).

9
10
Sesin 2. Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos del
proceso de evaluacin del desempeo docente.
Educacin bsica.

La evaluacin del desempeo docente est organizada en etapas que son

elaboradas por la secretara de educacin Pblica. Las Etapas, aspectos,
mtodos e instrumentos (EAMI) para la evaluacin de los procesos de Ingreso,
Promocin y Desempeo de docentes y de personal con funciones de direccin,
supervisin y asesora tcnica pedaggica, son a su vez validados por el Instituto
Nacional De la Evaluacin para la Educacin, se emiten cada ciclo escolar. En el
ciclo escolar 2017-2018 se pone en prctica un nuevo modelo de evaluacin que
presenta diferencias con el anterior.

11
Etapas. Estructura

Etapa 1. Informe de El Informe de responsabilidades

responsabilidades profesionales.
En esta etapa se busca identificar en
qu grado el docente cumple con las
exigencias propias de su funcin.
Para lograrlo, se aplicarn dos
cuestionarios con preguntas
equivalentes, uno dirigido al docente
evaluado y el otro a su autoridad
inmediata. Se espera obtener
informacin sobre las fortalezas y los
aspectos a mejorar acerca del
desempeo de los docentes con base
en los aspectos sealados en los
perfiles, parmetros e indicadores
correspondientes.
Propsito
Identificar el nivel de cumplimiento de
las responsabilidades profesionales
del docente que son inherentes a su
funcin as como las fortalezas y
aspectos a mejorar en su prctica.
Caractersticas
El Informe de responsabilidades
profesionales:
Identifica el nivel de cumplimiento
del docente en el desempeo de su
funcin.
Se integra por dos cuestionarios
estandarizados, autoadministrables y
suministrados en lnea.
Los cuestionarios tienen una
estructura equivalente y abordan los
mismos aspectos.
Se responden de manera
independiente por dos figuras
educativas: el docente y la autoridad
inmediata.
profesionales abarcar, entre otros
elementos, los siguientes:
Normalidad Mnima de Operacin
Escolar
Participacin en el funcionamiento
de la escuela
Participacin en rganos colegiados
Vinculacin con los padres de
familia
Vinculacin con la comunidad
Organizacin de contenidos
didcticos
Intervencin didctica
Ambiente de aprendizaje e
interacciones en el aula
Evaluacin del aprendizaje de los
alumnos
Proceso de aplicacin
El docente y su autoridad inmediata
podrn responder los cuestionarios
que estarn disponibles durante el
periodo que comprende la
evaluacin. Se estima que para dar
respuesta al cuestionario se
requieren noventa minutos. Los
instrumentos estarn disponibles en
la plataforma del Sistema Nacional de
Registro del Servicio Profesional
Docente, en el siguiente dominio:
www.servicioprofesionaldocente.sep.
gob.mx.
Al concluir el informe, el sistema
generar un comprobante que ser
enviado simultneamente al correo
electrnico del docente evaluado, as
como a su autoridad inmediata
superior.

12
 Etapa 2. Proyecto de Enseanza

Esta etapa se enfoca en obtener informacin sobre las prcticas docentes que
permita una valoracin autntica de su desempeo. Para ello integrar un
proyecto que consiste en elaborar una planeacin didctica, su puesta en marcha
y la reflexin que hace en torno a su prctica.

El Proyecto de enseanza del docente se constituye de tres momentos:

Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica

Momento 2. Intervencin docente
Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica

En el Proyecto de enseanza, los docentes desarrollarn e implementarn una

secuencia didctica que contemple de 3 a 5 clases, a partir de la cual elaborarn
un anlisis reflexivo, guiado por tareas evaluativas disponibles en una plataforma.
El anlisis reflexivo partir de 3 evidencias de productos realizados por los
alumnos, como una muestra del desempeo de su grupo. Dichas evidencias
servirn para ilustrar la intervencin realizada por el docente. Como material de
apoyo los docentes contarn con un glosario de los trminos que orienten la
comprensin de las tareas a realizar.

Propsito
Identificar los conocimientos y habilidades que los docentes emplean en la toma
de decisiones durante la planeacin, intervencin y reflexin sobre su prctica.

Caractersticas
El Proyecto de enseanza tiene las siguientes caractersticas:
Es un instrumento de evaluacin de respuesta construida, autoadministrable y
gestionado en lnea.
Retoma evidencias de las prcticas autnticas del docente.
Atiende la especificidad de la asignatura que imparte el docente.
Considera los aprendizajes esperados sealados en el programa de estudios.
Los tres momentos del Proyecto se desarrollan en ocho semanas (Elaboracin
del diagnstico y de la secuencia didctica, intervencin docente, elaboracin de
texto de reflexin y anlisis de su prctica).

Estructura del Proyecto de enseanza

Los componentes que integran cada momento del instrumento son:

Momento 1. Elaboracin del diagnstico y planeacin didctica.

Deber incluir al menos los siguientes elementos:

Diagnstico del grupo. Con la descripcin de las caractersticas del contexto

escolar, familiar y sociocultural que influyen en su desempeo, as como de las
caractersticas del grupo que influyen en su aprendizaje.

13
Planeacin didctica. Elaboracin de una secuencia didctica de 3 a 5 sesiones, a
partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual presentar
la evaluacin. Deber incluir los siguientes aspectos:
- Elementos curriculares
- Estrategias didcticas
- Recursos (tiempos, espacios, materiales)
- Organizacin del grupo
- Estrategia de evaluacin

La funcin principal de este momento es contextualizar la prctica y ser el

referente para el anlisis de la misma. Servir para la justificacin de las
decisiones que toma el docente que se solicitarn a travs de tareas evaluativas.

Momento 2. Intervencin docente

En este momento el docente llevar a cabo las actividades planteadas en su
secuencia didctica y presentar como evidencia de su intervencin, tres
productos representativos del desempeo del grupo. Los productos debern ser
seleccionados considerando que:
- Deben ser producidos por los alumnos durante la implementacin de las
actividades de la secuencia didctica diseada.
- Deben contribuir a que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza
para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje
- Productos generados por alumnos en distintos momentos de la secuencia. La
finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas durante la
intervencin para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.

Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica

En este momento el docente realizar un texto de anlisis reflexivo de su prctica
a partir de las tareas evaluativas propuestas. Las tareas guan el anlisis de los
momentos en los que desarrolla la prctica: planeacin e intervencin. Aborda
aspectos relativos a los diferentes elementos de la secuencia didctica, de su
intervencin y cmo tom decisiones en funcin de las caractersticas de los
alumnos para la generacin de ambientes de aprendizaje, para abordar la
diversidad de los estudiantes, cmo realiz la evaluacin de los aprendizajes. En
su conjunto, las evidencias permitirn al evaluador apreciar de manera integral las
decisiones tomadas por el docente en funcin del aprendizaje de los estudiantes.

Proceso de aplicacin
El docente registrar el desarrollo de su Proyecto de enseanza en lnea, en la
plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en
el siguiente dominio:
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx en un periodo de hasta ocho
semanas.
Para registrar el diagnstico y la planeacin el docente lo har a partir de un
conjunto de tareas evaluativas; al concluir estas acciones el sistema generar un
comprobante que ser enviado al correo electrnico del docente evaluado.

14
El docente seleccionar tres evidencias de productos realizados por los alumnos
como muestra del desempeo de su grupo, dichas evidencias servirn para
ilustrar la intervencin realizada por el docente y las subir a la plataforma
disponible junto con una breve descripcin de las mismas; una vez concluida su
carga, se podr dar inicio al texto de anlisis, que se realizar a partir de tareas
evaluativas; al concluirlo, el sistema generar un comprobante que ser enviado al
correo electrnico del docente.

Tabla 1. Productos y evidencias de la Etapa 2

Momento Productos/Evidencias
Momento 1.
Elaboracin del diagnstico y de la Documento con diagnstico del
planeacin didctica. grupo y planeacin didctica
Momento 2. Tres evidencias a partir de los trabajos
Intervencin docente elaborados por sus estudiantes
acompaadas de una breve descripcin
de las mismas.
Momento 3. Texto de anlisis reflexivo de su
Elaboracin de texto de reflexin y prctica a partir de las tareas
anlisis de su prctica evaluativas propuestas

Calificacin

Una vez recopilados los productos y las evidencias del proyecto, sern revisados
por evaluadores certificados por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin. Para ello, se utilizarn rbricas con criterios que permitan valorar el
desempeo del docente durante los tres momentos del Proyecto de enseanza.

15
Etapa 3. Examen de conocimientos
didcticos y curriculares

El docente debe dar cuenta de los conocimientos que posee para enfrentar su prctica
educativa cotidiana. Esta etapa consiste en la aplicacin de un examen en el que se
retoman los conocimientos y habilidades didcticas enunciados en el Perfil, parmetros e
indicadores relativos al currculo, la disciplina, el aprendizaje y la intervencin didctica.

Propsito
Evaluar los conocimientos didcticos y curriculares que el docente pone en juego para
propiciar el aprendizaje de los alumnos.

Caractersticas
Es un instrumento estandarizado y autoadministrable constituido por un conjunto de
reactivos de opcin mltiple, con los que se evaluar el conocimiento curricular, disciplinar
y sobre el aprendizaje que deben poseer los docentes, as como sus habilidades para la
organizacin e intervencin didctica. Su aplicacin ser supervisada por un aplicador
previamente designado. El nmero de reactivos ser entre 100 y 120.

Estructura
En este examen se evalan principalmente las dimensiones 1 y 4 del perfil del docente.
Los principales Aspectos a evaluar son los procesos de desarrollo y de aprendizaje
infantiles, los propsitos educativos y los contenidos escolares de la Educacin Bsica,
los referentes pedaggicos y los enfoques didcticos del currculo vigente as como las
condiciones para mantener la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la
escuela. El examen para los docentes de educacin secundaria tendr una seccin de
conocimientos disciplinares que no ser superior al 30% del instrumento y que tendr
como referente para su diseo los anexos disciplinares incluidos al final de este
documento. Para el caso de los docentes de tecnologa, dicha seccin se enfocar en
conocimientos cientficos y tecnolgicos.

Los docentes de ingls en Educacin Preescolar, Primaria o Secundaria, o de francs en

Educacin Secundaria, debern acreditar esta Etapa de la Evaluacin del Desempeo
con la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma, de la lengua que corresponda (CENNI,
Nivel 12). La Autoridad Educativa Local de cada estado, podr dar a los docentes de
Lengua adicional al espaol (Ingls) la oportunidad de acreditar esta Etapa de la
Evaluacin presentando el examen APTIS, el cual evala las competencias del ingls en
las cuatro habilidades del idioma.

Proceso de aplicacin
El docente podr seleccionar la sede y en su caso la fecha en la que presentar el
examen, a partir de un catlogo de sedes y un calendario que estarn disponibles en la
plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en el
siguiente dominio: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx, una vez registrado el
docente recibir una notificacin de confirmacin va correo electrnico que deber
imprimir como pase de ingreso al examen y que presentar el da de la evaluacin en la
sede que corresponda. La plataforma para el registro estar disponible durante cuatro
semanas, la aplicacin del examen tendr una duracin de 4 horas (Etapas, aspectos,
mtodos e instrumentos proceso de evaluacin del desempeo docente educacin
bsica. 2017).

16
Aspectos.

Dimensiones del perfil docente.

La evaluacin del desempeo tiene como referente los Perfiles, parmetros e
indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica del Ciclo
escolar 2017-2018 aprobados por el INEE, dichos perfiles estn constituidos por
cinco dimensiones en las que se establece de manera genrica las caractersticas
y los atributos que debe mostrar este personal en el ejercicio de su funcin.

17
En la siguiente tabla se muestran los Aspectos a evaluar del perfil del docente de Educacin
primaria.

Perfil

18
 Tabla 2. RESUMEN DE MTODOS E INSTRUMENTOS.

Mtodos Instrumentos Dnde se realiza?

1.-Informe de Dos cuestionarios En lnea en la plataforma

responsabilidades estandarizados, uno del SPD, fuera de una
profesionales. dirigido a la autoridad sede de aplicacin.
inmediata y otro al
docente evaluado.

2.-Proyecto de Rbrica que evaluar: En lnea en la plataforma

enseanza:
A) Elaboracin del
diagnstico y de la
planeacin didctica.
B) Intervencin docente.
C) Elaboracin del texto
de reflexin y anlisis de
su prctica.
del SPD, fuera de una
Diagnstico de grupo. sede de aplicacin.
Tres evidencias de
trabajos elaborados
Texto de reflexin y
anlisis

3.-Examen de Examen de reactivos de En lnea en la plataforma

conocimientos opcin mltiple, con los del SPD en una sede de
didcticos y que se evaluar el aplicacin seleccionada
curriculares conocimiento curricular, previamente.
disciplinar y sobre el
aprendizaje que deben
poseer los docentes, as
como sus habilidades
para la organizacin e
intervencin didctica.

19
Grafico 2. Resumen de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos
del proceso de evaluacin del desempeo docente. Educacin
bsica.

Texto de
reflexin.

Del 1 de septiembre al 26 de Noviembre del 2017.

20
Tabla 3. Resumen de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos del
proceso de evaluacin del desempeo docente. Educacin bsica.

ETAPAS RESPONSABLE FECHA DURACIN DNDE SE

REALIZA.
Notificaciones a los Autoridad educativa Junio 2017. Documento
convocados a evaluarse personalizado y
correo
electrnico.

1.-Informe de Dos cuestionarios, uno Del 16 al 31 90 minutos. En lnea en la

responsabilidades dirigido a la autoridad de octubre de plataforma del
profesionales. inmediata y otro al 2017 SPD, fuera de
docente evaluado. una sede de
aplicacin.

2.-Proyecto de enseanza: Docente evaluado

A) Elaboracin del Del 01 de
diagnstico y de la septiembre Hasta 8 semanas
planeacin didctica. 2017 al 27 de En lnea en la
B) Intervencin docente. octubre de plataforma del
C) Elaboracin del texto de 2017. SPD fuera de una
reflexin y anlisis de su sede de
prctica. aplicacin.

Docente evaluado. Del 23 De 11 das

Octubre del
2017 al 3 de
Recopilacin de Noviembre del
informacin etapa 2 (subir 2017.
proyecto a plataforma).
3.-Examen de Docente evaluado. Entre el 04 al 4 Horas. En lnea en la
conocimientos didcticos y 26 de plataforma del
curriculares noviembre de SPD en una sede
2017 de aplicacin
seleccionada
previamente.

Publicacin de resultados. Autoridad educativa 30 de Marzo

del 2018.

FUENTE: Calendario de las evaluaciones del servicio profesional docente 2017.

INEE.

21
22
Sesin 3. Proyecto de enseanza.

En esta seccin el profesor realizar ejercicios que permitan abordar de forma

prctica cada una de las etapas que implica la evaluacin del desempeo docente
en educacin bsica, con la finalidad de que el proceso no les sea desconocido.
En la primer parte se abordar el proyecto de enseanza y en la segunda parte
ejercicios de elaboracin y estudio de reactivos de exmenes de conocimientos y
habilidades

El Proyecto de Enseanza

Esta etapa se enfoca en obtener informacin sobre las prcticas docentes que
permita una valoracin autntica de su desempeo. Para ello integrar un
proyecto que consiste en elaborar una planeacin didctica, su puesta en marcha
y la reflexin que hace en torno a su prctica.

El Proyecto de enseanza del docente se constituye de tres momentos:

Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica

Momento 2. Intervencin docente
Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica

La primera actividad a realizarse es el diagnstico de grupo, que implica conocer

qu es, su propsito y los elementos que lo integran.

Qu es un diagnstico de grupo?

El diagnstico inicial del grupo constituye una de las acciones del proceso de
planeacin didctica para conocer la situacin de sus alumnos. Esto implica dar
respuesta a preguntas, como:
Quines son mis alumnos?
Cul es su situacin familiar?
Cules son sus estilos y ritmos de aprendizaje?
Qu logros y dificultades se observan en su aprendizaje?

El diagnstico del grupo se establece a partir de diferentes recursos

complementarios entre s que permitan al docente emitir ciertos juicios de valor, lo
ms aproximados a la realidad, de cada grupo con que trabaja, entre estos
destacan los siguientes:
Entrevistas con los padres;
Observaciones y comentarios del maestro anterior del grupo;
Expediente del ciclo escolar anterior;
Resultados del grupo en los exmenes externos;
Evaluacin diagnstica.

23
A partir de este diagnstico se determinan las fortalezas y reas de oportunidad
del grupo; posibilitando la argumentacin en la toma de decisiones al momento de
realizar el diseo didctico para el proceso instruccional; es decir, establecer con
conocimiento de causa cmo se va a trabajar con este grupo en particular. Si bien
el diagnstico lo realiza el profesor de cada grupo en la asignatura que imparte,
ste debe ser socializado con los otros docentes de la escuela tanto en los
Consejos Tcnicos Escolares como en las Academias de grado, para identificar
fortalezas y reas de oportunidad en los alumnos.

En relacin a la evaluacin diagnostica, es preciso establecer que sta se realiza

de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con
la intencin de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos.

Este tipo de evaluacin es considerado como parte de la evaluacin formativa,

dado que su objetivo es establecer una lnea base de aprendizajes comunes para
disear las estrategias de intervencin docente; por ello, la evaluacin diagnstica
puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situacin o secuencia
didctica.

Se puede aplicar una evaluacin diagnstica formal y utilizar los resultados para
decidir qu saben los alumnos y qu requiere de mayor trabajo. De esta manera,
los alumnos entienden el sentido de los resultados de las evaluaciones y su
vinculacin formativa con lo que se les ensea.

Una evaluacin diagnstica formal permitir identificar las fortalezas y las

debilidades de los alumnos para enfrentarse a nuevos aprendizajes, lo que
favorecer el diseo o la seleccin de estrategias de enseanza.

Contexto interno y externo de la escuela.

Al contexto escolar se le considera como el conjunto de factores tanto externos,

tales como el medio fsico, social y cultural donde se inserta la escuela, las
caractersticas y demandas del ambiente socioeconmico de los educandos y sus
familias, su radio de influencia y relacin con otras instituciones, etc.; las cuales
impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su gestin y organizacin;
adems de modificar la accin de la escuela como institucin social y educativa.

Con respecto a los factores internos, estos se refieren a la historia, cultura y clima
escolar; adems de los recursos, infraestructura, actores escolares, etc.

24
Es fundamental que el maestro conozca el medio social, cultural y econmico
donde se va a desenvolver profesionalmente como docente; para que anticipe
cules sern las oportunidades y limitaciones que tendr; por otro lado, este
anlisis contextual le permitir sustentar y relacionar algunos asuntos referentes al
nivel y desarrollo del aprendizaje de sus alumnos, para saber lo qu es posible
para ellos y lo qu no. Adems de identificar cules son las creencias e hiptesis
que han elaborado por s mismos, del mundo que los rodea (Reyes, K. Taller dirigido
a personal docente y tcnico docente de educacin bsica preescolar, primaria,
secundaria, educacin especial y educacin fsica).

Actividad 1: Anlisis de los videos: diagnstico inicial y contexto interno y externo

de la escuela. Archivo digital anexo.

Ruta para realizar el diagnstico inicial del grupo.

Como lo solicita la etapa dos, el diagnostico debe contar con la descripcin de las
caractersticas del contexto escolar, familiar y sociocultural que influyen en su
desempeo, as como de las caractersticas del grupo que influyen en su
aprendizaje.

1.- Elaborar y seleccionar instrumentos de investigacin que ms convengan a los

objetivos de tu clase y caractersticas de tu grupo (exmenes, cuestionarios,
mesas redondas, test, fichas informativas, entrevistas, entre otros).

2.- Obtencin y recoleccin de la informacin.

3.- Registro e interpretacin de datos (Formar juicios de valor que permitan

realizar el diagnostico de grupo).

4.- Toma de decisiones.

25
 Propuesta de instrumentos para la recoleccin de informacin.

Uno de los recursos utilizados para identificar el canal preeminente de aprendizaje

del ser humano es usar un test que nos permita conocer cmo aprende el
individuo, ya que no existe una slo forma de aprender. Al respecto existen
mltiples teoras o modelos, que se abordarn a continuacin (Cisneros, A. 2004.
Manual de estilos de aprendizaje).

Actividad 2: Por equipos revisar: el manual de estilos de aprendizaje. Archivo digital

anexo. Expondrn principales caractersticas y su factibilidad de aplicacin en el grupo.
1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
2) Modelo de Felder y Silverman
3) Modelo de Kolb
4) Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder
5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
6) Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner

26
Actividad 3: Revisar de forma grupal ejemplos de test para identificacin de
estilos de aprendizaje y ejemplos de fichas de datos del alumno. Archivo digital
anexo.

Actividad 4: A partir de la informacin anterior, renase en equipos de tres

integrantes e identifique las ventajas y desventajas de cada instrumento
analizado. De forma individual llene la siguiente tabla con la informacin que
desea conocer de su grupo y el instrumento ms adecuado para obtenerla

Informacin que se Instrumento para A quin est En qu

desea conocer recabar dirigido momento se
informacin realiza.

27
Ejemplos de redaccin de un diagnstico.

Cmo consultar datos por colonia en INEGI?

Una herramienta muy importante para construir el contexto externo de la escuela
es consultar los datos estadsticos por colonia en la pgina del www.inegi.org.mx
en Principales resultados por AGEB y manzana urbana. Sin embargo esta
tarea no es obligatoria, ya que el contexto urbano tambin puede

28
 caracterizarse con base a la informacin recabada con otros instrumentos
de recoleccin de informacin.
Actividad 5. Redaccin de diagnstico

Contexto Diagnstico.
Contexto externo de la escuela:
Familiar y sociocultural (Uno o dos
prrafos).
Medio fsico, social y cultural
donde se inserta la escuela, las
caractersticas y demandas del
ambiente socioeconmico de los
educandos y sus familias, su radio
de influencia y relacin con otras
instituciones.
- Describir el contexto escolar de
lo general a lo particular, desde el
contexto social donde est inserta
la escuela.
Contexto interno de la escuela
(Uno o dos prrafos).
Historia, cultura y clima escolar;
adems de los recursos,
infraestructura, actores escolares,
etc.
Caractersticas de la planta
docente, infraestructura,
equipamiento, etctera. Aludir a
fortalezas y debilidades y
concretar en la descripcin del
contexto ulico.

Caractersticas del grupo (De 4

a 6 prrafos).
Datos generales del grupo, por
edad, sexo, entre otros
Quines son mis alumnos?
Cul es su situacin familiar?
Cules son sus estilos y ritmos
de aprendizaje?
Qu logros y dificultades se
observan en su aprendizaje?
Argumentar los resultados de la
evaluacin diagnstica del
grupo (recomendable aludir a
PLANEA diagnstico o las
evaluaciones homlogas para los
otros grados); sealar tcnicas e
instrumentos en los que basaron
este diagnstico, resultados, perfil
grupal, fortalezas y reas de
oportunidad, alumnos
identificados con NEE y/o que
enfrentan BAP; necesidad de
ajustes razonables o
adecuaciones curriculares o
actividades de enriquecimiento si
fuera necesario.

29
Autoevaluacin.

Propsito: Que el docente identifique los elementos y reas de oportunidad de su

plan de clase mediante una rbrica y establezca un plan de mejora.

En las planeaciones didcticas que realiza el docente cotidianamente disea

actividades que pretenden lograr un aprendizaje esperado, en ocasiones no est
muy seguro si esas son las adecuadas. La taxonoma de Bloom es una
herramienta que ayuda a redactar qu es lo que realmente se quiere lograr al
categorizar los aprendizajes de los alumnos en niveles de complejidad.

Actividad 6: Realizar la lectura de taxonoma de Bloom anexa en archivo digital y

exponer grupalmente cmo se puede aplicar a la redaccin de la planeacin
didctica y

Actividad 7: Ver la presentacin: Planeacin didctica argumentada, diapositivas

1 a la 18, archivo digital anexo.

Actividad 8: Autoevaluacin. Valoracin de un plan de clase, se necesitar un

plan de clase de espaol o matemticas realizado en el mes de Junio.

Instrucciones:
A. Lea detenidamente la rbrica, hasta que le quede claro cada descriptor.
B. Lea detenidamente el plan de clase que seleccion.
C. Relacion la rbrica con el plan de clase y a cada criterio asgnele un nivel de
desempeo o descriptor, segn lo evidenciado en el plan de clase, coloree el
recuadro.
D. Anote el puntaje correspondiente al nivel de desempeo o descriptor asignado
en la columna de la derecha.
E. Sume los puntajes obtenidos en cada criterio usando la ltima columna.
F. De acuerdo al puntaje general obtenido ubique la valoracin del desempeo en
la escala indicada: bien, regular e insuficiente.
G. Elabore su plan de mejora
H. Exponga al grupo su plan de mejora, donde redacte las fortalezas y reas de
oportunidad de su plan de clase, asimismo enuncie los elementos que debe
integrar un plan de clase

30
 ESCALA
CRITERIOS INSUFICIENTE PUNTAJE
BIEN (3) REGULAR (2)
(1)
Todas las competencias La mayora de La relacin entre
Competencias son congruentes y se competencias son competencias y
(Puntaje mximo 3) relacionan con los congruentes y se contenidos y
contenidos y actividades relacionan con los actividades, son
contenidos y actividades confusos e
insuficientes
Todos los contenidos son La mayora de Los contenidos son
Contenido congruentes para lograr contenidos permiten el insuficientes para el
(Puntaje mximo 3) las competencias logro de las logro de las
competencias competencias
Las actividades de La mayora de las Las actividades de
Actividades de la apertura, permiten actividades de apertura, apertura no permiten
fase de apertura identificar los saberes permiten identificar los identificar los
(Puntaje mximo 3) previos del estudiante saberes previos del saberes previos del
para relacionar sus estudiante para estudiante para
experiencias con los relacionar sus relacionar sus
contenidos experiencias con los experiencias con los
contenidos contenidos
Las actividades de La mayora de las Las actividades de
Actividades de la desarrollo permiten la actividades de desarrollo no
fase de desarrollo ejercitacin y desarrollo permiten la permiten la
(Puntaje mximo 3) fortalecimiento de ejercitacin de ejercitacin para
habilidades para adquirir habilidades para adquirir adquirir
conocimientos en forma conocimientos en forma conocimientos y
sistematizada y aplicarlos sistematizada y aplicarlos en
en diferentes contextos aplicarlos en diferentes contextos
contextos determinados
Las actividades de cierre Algunas de las Las actividades de
Actividades de la permiten que el actividades de cierre cierre no permiten
fase de cierre estudiante consolide los permiten que el consolidar los
(Puntaje mximo 3) contenidos abordados en estudiante consolide contenidos
las actividades de contenidos abordados aprendidos
apertura y desarrollo en las actividades de
apertura y desarrollo
Las actividades de Solo algunas Las actividades de
Secuencia de apertura, desarrollo y actividades de apertura, apertura, desarrollo y
actividades cierre mantienen una desarrollo y cierre cierre no mantienen
(Puntaje mximo 3) secuencia lgica mantienen una una secuencia lgica
contribuyendo al secuencia lgica y no contribuyen al
desarrollo de las contribuyendo al desarrollo de las
competencias genricas desarrollo de las competencias
competencias genricas
genricas
Todos los recursos Algunos recursos Los recursos
Recursos didcticos son suficientes didcticos son didcticos no son
didcticos y congruentes con la suficientes y suficientes, ni son
(Puntaje Mximo 3) actividades congruentes con las congruentes con las
actividades actividades

31
 El tiempo establecido es El tiempo establecido El tiempo establecido
Tiempos suficiente para la permite realizar solo es insuficientes para
(Puntaje mximo 3) realizacin de las algunas de las la realizacin de las
actividades de manera actividades actividades
integra
Los criterios e Algunos criterios e Los criterios e
Criterios e instrumentos de instrumentos de instrumentos de
instrumentos de evaluacin son evaluacin son evaluacin son
evaluacin congruentes con las congruentes con las incongruentes con
(Puntaje mximo 3) actividades y actividades y las actividades y
competencias a competencias a competencias a
desarrollar desarrollar desarrollar
Evidencia o Las evidencias a evaluar Algunas de las Las evidencias a
producto dan cuenta del evidencias a evaluar no evaluar no dan
(Puntaje mximo 3) cumplimiento de las permiten corroborar el cuenta del
competencias a cumplimiento de las cumplimiento de la
desarrollar competencias competencias a
desarrollar desarrollar
PUNTAJE
OBTENIDO

Valoracin del Bien Puntaje obtenido 24-30:

desempeo Regular Puntaje obtenido 18-23:
Insuficiente Puntaje obtenido 0-17:

PLAN DE MEJORA.

Actividad 9: Redacte las fortalezas y reas de oportunidad de su plan de clase,

asimismo enuncie los elementos que debe integrar un plan de clase

Fortalezas reas de oportunidad

32
ELEMENTOS QUE DEBE INTEGRAR UN PLAN DE CLASE.

33
Planeacin didctica argumentada

Propsito: En este apartado el docente examinara a detalle los elementos que

integran una planeacin didctica argumentada mediante el razonamiento de la
teora correspondiente y de diversos ejemplos.

LECTURA
La Planeacin didctica argumentada es una de las etapas de la evaluacin del
desempeo docente tanto en Educacin Bsica como en Media Superior consiste
en la elaboracin de una Planeacin didctica como muestra de un ejercicio
cotidiano de la prctica docente, as como en realizar una argumentacin sobre la
misma, en la cual el docente reflexionar sobre lo que espera que aprendan sus
alumnos y la manera en que lo harn. El docente disear la Planeacin didctica
argumentada a partir de una competencia, tema, contenido, o aprendizaje
esperado del currculo vigente correspondiente al nivel educativo, tipo de servicio,
modalidad, asignatura y grado en el que se desempea.

La Planeacin didctica argumentada ser redactada en texto seguido dentro del

formato dispuesto para tal efecto en la plataforma digital y contendr los rubros
siguientes:

Diagnstico: Contexto interno y externo de la escuela y diagnstico de grupo.

Plan de clase
Elaboracin de una secuencia didctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un
aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual presentar la
evaluacin. Deber incluir los siguientes aspectos:
- Elementos curriculares
- Estrategias didcticas
- Recursos (tiempos, espacios, materiales)
- Organizacin del grupo
- Estrategia de evaluacin

La funcin principal de este momento es contextualizar la prctica y ser el

referente para el anlisis de la misma. Servir para la justificacin de las
decisiones que toma el docente que se solicitarn a travs de tareas evaluativas
en el texto reflexivo.

Actividad 10:
Leer y analizar grupalmente las diapositivas 29 a la 33 de la presentacin:
Planeacin didctica argumentada y la presentacin: sugerencias para la
planeacin didctica argumentada, archivos digitales anexos.

34
 -Contexto interno y
k0p externo de la
escuela.
Diagnstico -Diagnstico de
grupo.

Momento 1.
Diagnostico
y planeacin
-Elementos
didctica. curriculares.
-Estrategias
didcticas.
-Recursos (tiempos,
Plan de clase espacios,
materiales).
-Organizacin del
grupo.
-Estrategia de
evaluacin.

Llevar a cabo las

Momento 2. actividades planteadas en
Intervencin su secuencia didctica y
docente.
Intervencin presentar como evidencia
docente de su intervencin, tres
productos representativos
del desempeo del grupo.

Texto de anlisis de
Momento 3.
Texto de
Texto de la planeacin e
reflexin y intervencin a travs
anlisis
su prctica
de reflexin de enunciados gua o
tareas evaluativas.

35
Actividad 11: Despus del anlisis de la informacin presentada de respuesta a
los siguientes cuestionamientos, socialcelos con el grupo.

Qu es una planeacin didctica argumentada?

Qu elementos o rubros integran la planeacin didctica argumentada?

Texto de reflexin.

En este momento el docente realizar un texto de anlisis reflexivo de su prctica

a partir de las tareas evaluativas propuestas. Las tareas guan el anlisis de los
momentos en los que desarrolla la prctica: planeacin e intervencin. Aborda
aspectos relativos a los diferentes elementos de la secuencia didctica, de su
intervencin y cmo tom decisiones en funcin de las caractersticas de los
alumnos para la generacin de ambientes de aprendizaje, para abordar la
diversidad de los estudiantes, cmo realiz la evaluacin de los aprendizajes. En
su conjunto, las evidencias permitirn al evaluador apreciar de manera integral las
decisiones tomadas por el docente en funcin del aprendizaje de los estudiantes.

Es muy importante que la argumentacin redactada de evidencia del dominio de

cada una de las dimensiones del perfil docente.

Qu son las tareas evaluativas?

Preguntas o enunciados gua que orientarn, una explicacin ms amplia y

profunda donde se argumente la Planeacin didctica elaborada, son
proporcionados en la plataforma digital del SPD al momento de realizar el texto de
reflexin.

NOTA: En ciclos anteriores fueron los que se describen a continuacin, por

el momento no se tienen los correspondientes a este ciclo, ya que no se
conocern sino hasta que el primer docente evaluado suba a la plataforma
digital su texto reflexivo y los comparta. Se proporcionan con el fin de
realizar prcticas de redaccin de textos reflexivos y argumentacin de la
planeacin.

36
 EJEMPLOS DE ENUNCIADOS GUA O TAREAS EVALUATIVAS.

ENUNCIADOS GUAS O TAREAS EVALUATIVAS PARA LA

PLANEACIN ARGUMENTADA.

1. Describa el contexto escolar y la situacin de los alumnos del grupo de

referencia.
2. Elija el aprendizaje esperado del cual har una planeacin.
3. Desarrolle el plan de clase de la competencia y aprendizaje esperado
seleccionado.
4. Describa y argumente la relacin que existe entre las actividades planeadas con
el aprendizaje esperado.
5. Describa y argumente la relacin de las actividades planeadas con el campo
formativo o asignatura.
6. Describa y argumente las actividades planeadas con el enfoque de la
asignatura o campo formativo.
7. Describa y argumente de qu manera la organizacin de espacio, tiempos, uso
de procedimientos, recursos y materiales empleados en la situacin didctica
planeada contribuyen a lograr el aprendizaje esperado
8. Describa los retos cognitivos que la actividad planeada presenta a los alumnos.
9. Argumente el enfoque e instrumento de evaluacin considerado en la
planeacin y la forma en que retroalimenta el aprendizaje esperado.
10. Explique la reflexin de su prctica docente y las reas de oportunidad o retos
que considera en la misma.

ENUNCIADOS GUA O TAREAS EVALUATIVAS PARA REALIZAR EL

TEXTO DE ANLISIS DE LAS EVIDENCIAS DE ENSEANZA.

1. Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de

quien se present la evidencia, considerando solo aquellos que se asocian a
su proceso de aprendizaje.
2. Considerando a cada alumno de quien presento la evidencia, describa las
caractersticas de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.
3. Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual se originaron
las evidencias presentadas.
4. Explique la forma en la que incorporo los conocimientos previos de los alumnos
para el desarrollo de la situacin de aprendizaje
5. Explique la manera en la que considero para la situacin de aprendizaje el reto
o retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o la
asignatura
6. Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promovi en los
alumnos la bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el empleo de
diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas,

37
7. Explique los motivos por los que organizo el espacio, desarrollo tema,
contenido o adecuacin, abordado en la situacin de aprendizaje, en
correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o
asignatura.
8. Explique cmo la situacin de aprendizaje es congruente con el enfoque de la
asignatura o campo formativo.
9. Explique los logros y dificultades del alumno de quien presento la evidencia,
respecto a la situacin y al alumno a partir de los resultados de la evaluacin.
10. Explique la manera en que proporciono retroalimentacin al alumno del que
presento la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluacin y
desempeo del alumno en la situacin de aprendizaje.
11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docente en relacin
con su situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
12. Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su desempeo
a partir de los resultados que obtuvo de la situacin de aprendizaje de la cual
se derivaron las evidencias.

Actividad 12:

Realizar un texto reflexivo sobre la planeacin didctica trabajada anteriormente

en la actividad 8 considere los enunciados gua o tareas evaluativas para realizar
la planeacin argumentada.

Puede apoyarse en el formato del archivo pdf anexo: sugerencias para realizar la
planeacin didctica argumentada y en la lista de conectores de discurso de las
siguientes pginas.

38
EJEMPLOS DE CONECTORES DE DISCURSO

39
EJEMPLOS DE CONECTORES DE DISCURSO

40
Sesin 4. Exmenes de conocimientos y habilidades.
Anlisis y resolucin de reactivos.

Propsitos:

Que el docente analice las caractersticas del examen aplicado en la evaluacin

del desempeo docente mediante el razonamiento y resolucin de diversos
ejemplos

Que el docente estudie los diversos temas que se contemplan en el examen, a

travs de la redaccin y resolucin de diferentes reactivos.

Temas:
o Las dimensiones 1 y 4 del perfil del docente.
o Procesos de desarrollo y de aprendizajes infantiles.
o Propsitos educativos y los contenidos escolares de la Educacin Bsica.
o Referentes pedaggicos y los enfoques didcticos del currculo vigente.
o As como las condiciones para mantener la integridad y seguridad de los
alumnos en el aula y en la escuela.

Lectura: Caractersticas del examen.

Es un instrumento estandarizado y autoadministrable constituido por un conjunto
de reactivos de opcin mltiple, con los que se evaluar el conocimiento curricular,
disciplinar y sobre el aprendizaje que deben poseer los docentes, as como sus
habilidades para la organizacin e intervencin didctica. Su aplicacin ser
supervisada por un aplicador previamente designado. El nmero de reactivos ser
entre 100 y 120.

Estructura
En este examen se evalan principalmente las dimensiones 1 y 4 del perfil del
docente. Los principales Aspectos a evaluar son los procesos de desarrollo y de
aprendizaje infantiles, los propsitos educativos y los contenidos escolares de la
Educacin Bsica, los referentes pedaggicos y los enfoques didcticos del
currculo vigente as como las condiciones para mantener la integridad y seguridad
de los alumnos en el aula y en la escuela. El examen para los docentes de
educacin secundaria tendr una seccin de conocimientos disciplinares que no
ser superior al 30% del instrumento y que tendr como referente para su diseo
los anexos disciplinares incluidos al final de este documento. Para el caso de los
docentes de tecnologa, dicha seccin se enfocar en conocimientos cientficos y
tecnolgicos.

41
 Tipos de reactivos en el examen.

LECTURA

Considere que el instrumento es de carcter mixto: est compuesto tanto por

grupos de reactivos asociados a los casos, como por reactivos que no requieren
de una narrativa para su resolucin. Los reactivos son de cinco tipos:
cuestionamiento directo, complementacin, jerarquizacin u ordenamiento,
eleccin de elementos y relacin de columnas; tienen correspondencia con cada
uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como los ejemplos que se muestran
a continuacin:

ALGUNOS EJEMPLOS DE REACTIVOS USADOS EN CICLOS ANTERIORES.

En un grupo de sexto grado de primaria, se integran dos alumnos extranjeros con

poco dominio del idioma espaol, uno de ellos cursa nuevamente el grado porque
no aprob la asignatura de matemticas. Al realizar una evaluacin diagnstica a
los dos alumnos y analizar los resultados, el docente detecta que en la asignatura
de espaol y matemticas obtuvieron bajos resultados. Con base en lo anterior el
docente planea aplicar estrategias diversificadas para atender las necesidades de
sus alumnos.

Ejemplo 1.
Contextualizado en texto anterior

Base del reactivo 1. De acuerdo con el caso, identifique las acciones que
fomentan la inclusin, a partir de las estrategias planeadas por el docente para
favorecer la sana convivencia entre los alumnos.

Opciones de respuesta:
A) Integrar a los alumnos en filas por calificacin y brindar atencin especial
B) Canalizar a los alumnos a curso de regularizacin y dar seguimiento
C) Trabajar en equipo colaborativamente y respetar la ideas de todos
D) Solicitar que slo se hable espaol y recomendar curso de idiomas

Respuesta correcta: C
Argumentacin de la respuesta correcta: El trabajo en equipo y el respeto de las
ideas de todos favorece la inclusin de los alumnos.

42
Ejemplo 2:

Cuestionamiento directo

Base del reactivo: Durante el Consejo Tcnico Escolar, los docentes de una
escuela primaria acordaron implementar la Estrategia Global con el propsito de
favorecer el sano desarrollo de los alumnos. Identifique la conducta tico-legal
que garantiza los derechos de los nios y nias.

Opciones de respuesta:
A) Establecer dietas para combatir la obesidad.
B) Supervisar el consumo de su alimentacin.
C) Disear rutinas de ejercicios constantes.
D) Promover el estilo de vida saludable.

Respuesta correcta: D
Argumentacin de la respuesta correcta: La promocin de un estilo de vida
saludable, es un derecho de nias y nios. Accin que se impulsa en el Programa
de Escuela Segura. SEP

Ejemplo 3.

Jerarquizacin u ordenamiento

Base del reactivo: Durante el desarrollo de las actividades cotidianas de trabajo

de una escuela primaria, el mercado que se encuentra ubicado a un costado de la
misma reporta una fuga de gas. Ordene las acciones de seguridad a seguir de
acuerdo con el protocolo establecido.
1. Activar la alarma
2. Atender los incidentes
3. Proceder a desalojar
4. Revisar las instalaciones
5. Ubicar la zona de seguridad

Opciones de respuesta:
A) 1, 3, 5, 2, 4
B) 1, 4, 2, 3, 5
C) 2, 4, 3, 1, 5
D) 2, 5, 3, 1, 4

Respuesta correcta: A
Argumentacin de la respuesta correcta: Es el orden de acciones a seguir para
resguardar la seguridad de los alumnos.

43
Ejemplo 4:
Eleccin de elementos

Base del reactivo: En el grupo de cuarto grado de primaria, algunos alumnos

presentan dificultad para resolver problemas aditivos de igualacin donde la
incgnita es la cantidad menor. Identifique las estrategias didcticas para la
atencin a las necesidades educativas planteadas.
1. Establecer un clima de confianza y seguridad.
2. Organizar al grupo por parejas o equipos.
3. Utilizar materiales exclusivos del rea.
4. Respetar el estilo y ritmo de aprendizaje.

Opciones de respuesta:
A) 1, 3
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 2, 4
Respuesta correcta: B
Argumentacin de la respuesta correcta: Organizar los ambientes de trabajo
permite al docente favorecer el desempeo de los alumnos, tomando en cuenta
los estilos y ritmos de aprendizaje.

Actividad 13:
Reunirse por equipos, leer los tipos de reactivos presentados anteriormente.
Leer un ejemplo de examen, archivo digital anexo, socializar el contenido y realizar
un escrito donde se expliquen cules son los retos que representa poder
resolverlo de forma efectiva.

Actividad 14:
Realicen grupalmente un cuadro con una lista de caractersticas de los reactivos
de exmenes revisados.

44
Actividad 15:
Por equipos leer el tema designado y redactar 5 reactivos sobre su contenido,
recuerden que deben ser con caractersticas similares a las revisadas en la
actividad anterior.
Organizacin de los temas:
Tema
Las dimensiones 1 y 4 del perfil del
docente.
Procesos de desarrollo y de
aprendizajes infantiles.
Propsitos educativos y los contenidos
escolares de la Educacin Bsica.
Referentes pedaggicos y los enfoques
didcticos del currculo vigente.
As como las condiciones para
mantener la integridad y seguridad de
los alumnos en el aula y en la escuela.
Referente
o Perfil, parmetros e indicadores para
docentes y tcnicos docente en
educacin bsica. 2017 (PPI).
o Consultar las diferentes etapas del
desarrollo infantil y teoras del
aprendizaje infantil. Estilos de
aprendizaje. Ver apoyos en las
siguientes pginas.
o Plan de estudios 2011. Educacin
bsica.
o Programas de estudio 2011. Gua para
el maestro (Grado correspondiente).
o Plan de estudios 2011. Educacin
bsica.
o Programas de estudio 2011. Gua para
el maestro (Grado correspondiente).
o Gua para la Deteccin y Seguimiento
de Casos de Violencia y Abuso Infantil.
o Manual de seguridad escolar 2012.
o Programa nacional para la convivencia
escolar. Manual para el docente.
45
 INFORMACIN DE APOYO.
TABLA COMPARATIVA. Teoras del aprendizaje
CONDUCTISMO
AUTORES Skinner
Watson
Pavlov
Bandura
Desollador
Thorndike
CARACTERS Estudia el comportamiento
TICAS observable (la conducta
humana, la cual analiza
cientficamente).
Considera el entorno como un
conjunto de estmulos-
respuestas.
OBJETIVOS Son establecidos por el
EDUCATIVOS docente, deben detallar la
conducta observable que se
espera medir.
El alumno es una "tabla rasa"
que est vaco de contenido.
El aprendizaje es gradual y
continuo, cuando logras que
los estudiantes den las
respuestas adecuadas en
funcin del estmulo; consiste
en un cambio en la forma del
comportamiento.
ROL DEL Dirige todo el proceso de
DOCENTE enseanza-aprendizaje
diseando el proceso de
estmulo-respuesta y los
refuerzos, castigos o estmulos organizar experiencias participativo, es decir debe largo de toda su vida para
adecuados.
ROL DEL Tiene un papel pasivo, es una El estudiante es un sujeto Su papel constructor tanto de Crear o formar parte de
ESTUDIANTE "tabla rasa" vaca de contenido. activo procesador de
Para aprender depende de los informacin con
estmulos que reciba del
exterior. Aprende gracias a la
memorizacin y a la repeticin,
aunque no asimile los
conceptos, ni los comprenda y
los olvide rpidamente.
INTERACCIN Se basa en una relacin de
ENTRE buen comportamiento, no de proceso de aprendizaje compromiso y la
ESTUDIANTES creacin de conocimiento.
COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
Gagn Vygotsky Siemens
Bruner Piaget Downes
Anderson Lave y Wenger
Gardner Bransford
Novak Hasselbring
Rummelhart Grabinger
Norman Spiro y cols.
Se basa en la idea que el Su principal caracteristicas Se basa en las teoras del
aprendizaje se produce a es el fomento de la reflexin caos, la complejidad, la auto-
partir de la propia en la experiencia,permitiendo organizacin y las redes
experiencia. que el contexto y el sociales.
contenido sean dependientes
de la construccin del
conocimiento.
Lograr el aprendizaje Aprender mediante la Capacitar al estudiante para
significativo con sentido y construccin de que pasa de ser consumidor
desarrollar habilidades conocimientos en base a las a productor del conocimiento
estrategicas generales y experiencias del alumno, por a travs de la colaboracin y
especficas de medio de la realizacin de cooperacin con otros
aprendizaje. actividades que son de individuos y mediante el uso
utilidad en el mundo real. de las TIC.
El docente no es el El papel del docente debe Capacitar a los alumnos para
centro del proceso de ser de moderador, que creen y mantengan sus
aprendizaje, sin que su coordinador, facilitador, propias redes de aprendizqje
funcin es confeccionar y mediador y al mismo tiempo y las continen usando a lo
didcticas interesantes. contextualizar las distintas navegar su futuro y resolver
actividades del proceso de de manera creativa los
aprendizaje. Es el directo problemas del mundo.
responsable
esquemas como de redes de aprendizaje segn
estructuras operatorias. sus necesidades lo que le
capacidad de aprender. Siendo el responsable ltimo permite actualizar
de su propio proceso de constantemente sus
aprendizaje y el procesador conocimientos.
activo de la informacin,
construye el conocimiento
por s mismo y nadie puede
sustituirle en esta tarea
Elemento bsico en el Ser activa mediante el El aprendizaje ser mejor
cuantas ms conexiones
ya que la relacin permite responsabilidad entre estudiantes existan en
construir el propio Ser constructiva en base a la la red de conocimiento, ya
conocimiento. adaptacin de nuevas ideas que esta diversidad genera
para dar sentido o nuevos nodos especializados
significado. en ciertas materias que a su
Ser colaborativa a travs del vez sirven de fuente de
trabajo en comunidades de conocimiento al resto de los
aprendizaje y construccin nodos.
del conocimiento.
46
RELACIN El docente es el sujeto activo Relacin basada en la La funcin comunicativa de El profesor se convierte en
DOCENTE- que disea las actividades y los retroalimentacin y los docentes en todo proceso tutor del estudiante que
ALUMNO estmulos, mientras que el requiera la alta de evaluacin da la actividad construye su propio
alumno es un sujeto pasivo que participacin del educativa. La comunicacin conocimiento guiado por
no aporta nada al aprendizaje. estudiante y la creacin educativa constituye el ste.
de un ambiente positivo proceso mediante el cual se
por parte del docente. estructura la personalidad del
educando

EVALUACIN Evaluacin por objetivos
definidos, observables y
medibles cuantitativamente a
travs de test y exmenes. No
interesa el proceso, solo la
consecucin de los objetivos o
conductas evaluadas.
Centrada en el proceso Evaluacin de los procesos Es contina e incierta y los
de aprendizaje, utiliza de aprendizaje. Considerar instrumentos utilizados para
datos cualitativos y da los aspectos cognitivos y realizarla vienen
mayor importancia a las afectivos que los estudiantes determinados por el
estrategias utilizadas utilizan durante el proceso de estudiante
para conseguir los construccin de los
objetivos, que no al grado aprendizajes.
en que ste de alcance.

APLICACIN DE Propuesta digitalizada de la Las TIC son un recurso En las teoras La forma en la que trabajan y
LAS TICS enseanza programada, que muy vlido para constructivistas las funcionan las personas se ve
presentan un temario y una favorecer el aprendizaje aplicaciones TIC y sus alterada con el uso de
serie de ejercicios y preguntas porque fomenta la herramientas potencian el nuevas herramientas
y respuestas encaminadas a participacin entre compromiso activo del (aplicaciones web, blogs,
verificar su comprensin y estudiantes y permite alumno, microbloggin, wikis,
adquisicin por parte del crear programas y la participacin, la podcasts, agendas
alumno, gracias a una fuerte sistemas donde el interaccin, la colaborativas, e-portfolios
carga repetitiva. Su origen alumno desarrolla sus retroalimentacin y conexin abiertos y gestionados por el
radica en los supuestos de la capacidades cognitivas. con el contexto real, de tal aprendiz, IMS y
enseanza programada de manera que son propicias videoconferencias, web
Skinner basada en una para que el alumno pueda conferences, redes sociales
rudimentaria presentacin controlar y ser consciente de abiertas e interconectadas...)
secuencial de preguntas y en la su propio proceso de que, de hecho, estn
sancin correspondiente a las aprendizaje. definiendo y modelando
respuestas errneas de los ("recableando"
alumnos.

47
TEORAS DEL DESARROLLO INFANTIL.

48
49
Guas tcnicas y acadmicas.

Las guas tcnicas y acadmicas son los documentos emitidos por el el instituto
nacional para la evaluacin de la educacin (INEE), donde se dan los referentes,
instrucciones y orientaciones para llevar a cabo cada etapa de la evaluacin del
desempeo en el ciclo escolar correspondiente. Son publicadas en el sitio
http://www.inee.edu.mx durante el mes de agosto, por ende no estn contenidas
en este taller de orientacin, sin embargo si son motivo de la ltima sesin del
mismo.

Su anlisis y revisin es estrictamente obligatorio una vez publicadas, ya que

deben seguirse puntualmente los parmetros ah descritos. Estas guas sern
revisadas en la ltima sesin de este taller, dando tiempo as a su publicacin.

50
 SUGERENCIAS PARA ESTUDIAR.
Maestro (a), aqu termina el taller de orientacin para la evaluacin del desempeo
docente, es importante sealar que el docente seleccionado para ser evaluado,
debe seguir al pie de la letra las guas acadmicas y tcnicas que se publican en
la pgina del Servicio Profesional Docente.
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ mismas que sern publicadas en el
mes de agosto y su lectura y anlisis es estrictamente obligatoria, ya que ah se
especifica paso por paso a seguir, desde la redaccin hasta la cuestin tcnica
para subir los documentos a la plataforma del SPD.

Otra pgina que le ser de gran ayuda es la del INEE, donde podr encontrar una
gran diversidad de documentos de apoyo.
http://www.inee.edu.mx

Se le sugiere estudiar los documentos referidos con tiempo y haciendo una lectura
crtica de los mismos.

Y recuerde: ante todo rumor o duda, lo mejor es investigar en fuentes y/o

documentos oficiales.

Asimismo es necesario revisar la siguiente lista de documentos tiles para este

proceso y los cuales ya se encuentran disponibles en las pginas mencionadas
anteriormente:

o Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en

educacin bsica 2017.

o Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. proceso de evaluacin del

desempeo docente y tcnico docente 2017. Educacin bsica

o Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal

docente y tcnico docente en educacin bsica y media superior en el ciclo
escolar 2017-2018. Linee-04-2017.

o Manual de seguridad escolar recomendaciones para protegernos de la

inseguridad y la violencia.

o Ley general del servicio profesional docente calendario de las evaluaciones

del servicio profesional docente 2017.

51
 BIBLIOGRAFA.

Calendario de las evaluaciones del servicio profesional docente 2017. INEE.

Cisneros A. (2004). Manual de estilos de aprendizaje. Secretara de Educacin

Pblica subsecretara de Educacin Media Superior Direccin General del
bachillerato Direccin de Coordinacin Acadmica.

Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos proceso de evaluacin del desempeo

docente educacin bsica. 2017.

Gua para la elaboracin del expediente de evidencias de enseanza docente

educacin primaria.2016.

Mndez, O.M. (2015). CEP Tenerife Sur. Espaa.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/cprofestenerifesur/2015/12/0
3/la-taxonomia-de-bloom-una-herramienta-imprescindible-para-ensenar-y-
aprender/

Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal

docente y tcnico docente en educacin bsica y media superior en el ciclo
escolar 2017-2018. Linee-04-2017.

Reyes K. Taller dirigido a personal docente y tcnico docente de educacin bsica

preescolar, primaria, secundaria, educacin especial y educacin fsica.

Mndez, O.M. (2015). CEP Tenerife Sur. Espaa.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/cprofestenerifesur/2015/12/0
3/la-taxonomia-de-bloom-una-herramienta-imprescindible-para-ensenar-y-
aprender/

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