Estrategias Didácticas Mediadas Por TIC

1
ESTRATEGIAS DIDCTICAS MEDIADAS CON TIC PARA FORTALECER

APRENDIZAJE AUTNOMO DE LA MATEMTICA EN ESTUDIANTES DE 9 DEL
IDDINUEVA GRANADA
MAYORAL CASTRO JOHANA
SUAREZ LLINS EDISON
UNIVERSIDAD DE LA COSTA C U C
MAESTRIA EN EDUCACION
BARRANQUILLA - COLOMBIA
2014
2

IDDI-NUEVA GRANADA
MAYORAL CASTRO JOHANA
SUAREZ LLINS EDISON
Proyecto de Investigacin presentado como requisito para optar al Ttulo de
MAGISTER EN EDUCACION
Asesora:
Mg. SONIA VALBUENA DUARTE
UNIVERSIDAD DE LA COSTA C U C
POSTGRADO
2014
3
NOTA DE ACEPTACIN
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
________________________
Presidente del Jurado
________________________
Jurado
_________________________
Jurado
4
DEDICATORIA
Nuestro trabajo lo dedicamos con mucho amor y emocin a:
A Dios fuente suprema de toda voluntad, por ser el amparo y fortaleza en nuestra vida.
A nuestros padres, seres muy queridos quienes con su amor y fortaleza nos inspiraron
a superarnos y nos ensearon a ver la paciencia como una virtud para alcanzar el
xito.
A nuestro esposo y esposa que siempre nos acompaaron en todos los momentos con
su presencia paciente, amorosa e incondicional para coronar este triunfo y cumplir un
sueo que hoy se cristaliza.
A nuestros hijos por su comprensin en la consecucin de esta meta. Ellos son el

estmulo para continuar cosechando triunfos en nuestra vida.
Edison y Johana.
5
AGRADECIMIENTOS
Los autores agradecen a:
A la Corporacin Universitaria De La Costa CUC, alma mater quien nos acogi y nos
brind la oportunidad de formarnos como profesionales competentes en el campo de la
educacin.
A nuestra Asesora, Magister Sonia Valbuena Duarte, por su inters, dedicacin y

profesionalismo en el acompaamiento de tan fructfero trabajo.
A nuestros profesores que creyeron en nosotros y nos motivaron a alcanzar los logros,
gracias por confiar en nuestras capacidades y brindarnos la oportunidad de empezar
este proceso investigativo.
Al Instituto Distrital para el Desarrollo Integral Nueva Granada porque nos brind la
oportunidad de cualificarnos y representarlo ante la comunidad educativa distrital con
orgullo y profesionalismo.
A la directora Magister Inmaculada Solano de Hernndez que nos estimul siempre

para conseguir esta meta y nos colabor al mximo.
A los compaeros docentes del Instituto Distrital para el Desarrollo Integral Nueva
Granada por brindarnos su apoyo incondicional.
A los queridos estudiantes de 9 grado por haber participado activamente en el trabajo

de investigacin.
6
RESUMEN
Hablar de la formacin para el aprendizaje autnomo mediada por las TIC, adems de
ser una caracterizacin importante en el tema de la globalizacin en el mundo actual,
se constituye en un medio vlido para cultivar y potenciar habilidades en los
estudiantes para dirigir su propio aprendizaje y adquirir mayor conciencia sobre la
forma de aprender y los factores que pueden incidir en este proceso; tambin se
propicia entre sus destinatarios la generacin de la autodisciplina y la autorregulacin
en el ejercicio del estudio, como dinmicas esenciales para la mejora continua de su
conducta como aprendiente.
La presente investigacin, pretende aportar en elementos que contribuyan con la
adquisicin de una de las metas que busca la educacin actual, lograr la gestin
autnoma del aprendizaje en el rea de matemticas a travs de las TIC por parte de
los estudiantes, tratando de que stos puedan emplear en forma estratgica los
recursos educativos puestos a su disposicin; de igual forma, a pensar con sentido
crtico y a tomar decisiones por si mismos teniendo en cuenta varios puntos de vista,
tanto en el mbito moral como el intelectual.

7
ABSTRACT
Talking about training for independent learning through ICT , besides being an
important characteristic of globalization in today's world, it is a validated way to cultivate
and enhances kills in students in order to direct their own learning environment and
become more aware of how to learn and the factors that may influence this process; it
also fosters a generation of self-discipline and self-regulation in the course of study, and
as essential dynamics for continuous improvement in their behavior as learners.
This research aims to provide elements that contribute to the goal of seeking education
today, achieving autonomous learning management in the area of mathematics through
ICT by students, so that such educational resources can be used strategically at their
disposition; likewise, students will think critically and make decisions for themselves by
considering various viewpoints, both on a moral and intellectual level.

8
CONTENIDO
INTRODUCCIN ........................................................................ Error! Marcador no definido.
CAPTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................... 12
1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA .................................................................................. 12
1.2 OBJETIVOS ......................................................................................................................... 17
1.2.1 OBJETIVO GENERAL: ................................................................................................... 17
1.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS: ......................................................................................... 17
1.3 JUSTIFICACIN.................................................................................................................. 18
CAPITULO 2. MARCO REFERENCIAL ................................................................................. 27
2.1 ESTRATEGIAS DIDCTICAS........................................................................................... 27
2.3 LAS TIC Y EL APRENDIZAJE AUTNOMO. ................................................................ 33
2.4 APRENDIZAJE AUTNOMO ............................................................................................ 37
CAPITULO 3. DISEO METODOLGICO ........................................................................... 48
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN ............................................................................................... 48
3.2 METODOLOGA .................................................................................................................. 49
3.2.1. POBLACIN Y MUESTRA ........................................................................................ 49
3.2.2 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS ......................... 51
CAPITULO 4. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS ............................... 53
4.1 CONCLUSIONES ................................................................................................................ 70

9
4.2 RECOMENDACIONES....................................................................................................... 70
5. PROPUESTA ............................................................................ Error! Marcador no definido.
ANEXOS .................................................................................................................................... 106
BIBLIOGRAFA ......................................................................................................................... 120

10
LISTA DE GRFICAS
Grfica 1. Muestra ........................................................................................................................ 50
Grfica 2. Eres responsable con tus deberes acadmicos? .......................................................... 54
Grfica 3. De las siguientes asignaturas escoge tu(s) favorita(s).................................................. 54
Grfica 4. Qu fuentes de informacin utilizas para consultar tus tareas? ................................. 55
Grfica 5. . Con qu frecuencia utilizas el computador para consultar o profundizar sobre temas
estudiados en clase? ...................................................................................................................... 55
Grfica 6. Quin te acompaa en el cumplimiento de tus deberes escolares? ............................ 56
Grfica 7. Consideras que necesitas ms explicaciones sobre los temas vistos en la escuela? .. 57
Grfica 8. Cuntas horas semanales le dedicas al estudio de la Matemticas fuera de tus horas
de clase? ........................................................................................................................................ 57
Grfica 9. Te gustan las clases de matemticas?......................................................................... 58
Grfica 10. Usualmente que recursos utiliza el profesor de matemticas para desarrollar sus
clases? ........................................................................................................................................... 59
Grfica 11. Utilizo todos mis recursos disponibles para obtener xito acadmico? ................... 60
Grfica 12. Cuando realizo una tarea, lo hago siguiendo parmetros exigidos por el curso? ... 61
Grfica 13. Dedico tiempo al estudio slo cuando las actividades acadmicas propuestas por
los docentes lo requieren? (Evaluaciones, talleres, tareas, etc) .................................................... 62
Grfica 14. Creo que la motivacin es muy importante para estudiar? .................................... 63
Grfica 15. Asumo liderazgo para la construccin de mi propio conocimiento? ....................... 63
Grfica 16. Autoevalo el progreso en mi proceso de aprendizaje? ........................................... 64
Grfica 17. Trato de relacionar lo que estoy aprendiendo con mis objetivos del futuro? .......... 65
11
Grfica 18. . Cuando me surgen dudas o deseo ampliar algn concepto realizo bsquedas, por
ejemplo en libros o en internet? ................................................................................................... 66
Grfica 19. Aplico los conocimientos adquiridos a situaciones cotidianas para resolver
problemas? .................................................................................................................................... 67
Grfica 20. El inters por cumplir con mis trabajos me motiva para desarrollar mis metas? ..... 68
Grfica 21. Planifico los tiempos y estrategias de estudio? ........................................................ 68
Grfica 22. Tengo estrategias de estudio que me permiten tener xito acadmico?................... 68
Grfica 23. Realizo mapas conceptuales y esquemas globales? ................................................. 68
Grfica 24. Ante una actividad acadmica, utilizo diversas fuentes y recursos para su
realizacin? ................................................................................................................................... 68
Grfica 25. Autoevalo el nivel en el que he conseguido mi progreso en el proceso de
aprendizaje? .................................................................................................................................. 68
Grfica 26. Frente a una problemtica cotidiana, tomo la iniciativa en busca de una solucin
sin esperar que alguien ms lo haga? ........................................................................................... 69
Grfica 27. Cuando consulto en Internet, contrasto la informacin encontrada? ....................... 69
Grfica 28. Cuando hay debate, tengo en cuenta los aportes de mis compaeros para realizar
el mo?........................................................................................................................................... 69
Grfica 29. Considero que la lectura, escritura y tcnicas de estudio hacen parte fundamental de
mi proceso de aprendizaje? ........................................................................................................... 69

12
CAPTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA
En la actualidad el mundo vive un proceso de globalizacin que se mantiene en un
constante cambio y exige a la comunidad educativa estar a la vanguardia y en una
actualizacin constante de sus conocimientos y competencias. Por lo tanto, se espera
que su formacin vaya ms all que limitarse a dominar los conocimientos bsicos que
se aprenden en las instituciones educativas para desenvolverse en la sociedad y en el
campo laboral, sino una formacin continua que les permita y les asegure un
aprendizaje a lo largo de la vida y se adapte a las necesidades y exigencias de los
nuevos tiempos. Una buena forma de conseguir esto, es desarrollar una educacin
que potencialice los talentos y fortalezca la creatividad y la flexibilidad mental del
individuo. En el mbito de la educacin bsica y media, se hacen necesarias
estructuras flexibles que permitan el acceso al conocimiento, estudiantes crticos que lo
interpreten y a su vez lo apliquen en su entorno para satisfacer sus necesidades. A tal
fin, se hace necesaria una reconceptualizacin de la formacin acadmica, basada en
el aprendizaje del estudiante y en el diseo de herramientas metodolgicas que
favorezcan la adquisicin de habilidades.
En educacin, aun cuando el centro del proceso educativo ha sido el estudiante, lo
cierto es que el maestro ha sido en realidad quien ha venido ocupando una posicin
nuclear en el proceso formativo y por lo tanto los estudiantes se han venido agrupando
a su alrededor en las llamadas clases o tutoras; en las cuales el docente ha sido

13
quien ha estado decidiendo los objetivos de aprendizaje, los contenidos, las
estrategias, el tiempo a emplear, etc.; y por lo tanto, el estudiante se ha convertido en
dependiente del profesor en gran porcentaje. El nuevo milenio ha visto el rpido
crecimiento de las herramientas Web 2.0. Estas ofrecen aplicaciones para la
enseanza y el aprendizaje formal e informal, las cuales proveen de plataformas
virtuales con opciones para un dilogo mucho ms fluido, colaboracin directa,
participacin colectiva, interactividad, socializacin y la creacin (con relativa facilidad)
de contenido y conocimientos acadmicos, por docentes y estudiantes.
Las herramientas y ambientes educativos On line siguen proliferndose y
perfeccionndose en el futuro inmediato. Existen varias tendencias claves que
incrementarn an ms sus utilidades en el mundo acadmico, entre las que podemos
encontrar la adopcin y proliferacin de recursos educativos abiertos, mayor uso
efectivo de aplicaciones web, recursos tecnolgicos para la enseanza informal y
colectiva, madurez y uso extenso de redes personales de aprendizaje.
En Colombia existen polticas en donde la innovacin 1 es una de las locomotoras de
crecimiento, como se define en el Plan Nacional de Desarrollo 2010, y se constituye en
un mecanismo ptimo para garantizar la competitividad del pas a largo plazo y
asegurar que el crecimiento econmico sea sostenible. El sector de la educacin es
smbolo de esa visin de futuro y apuesta hacia un mayor desarrollo, y firme ambicin
de competir a la par con pases de mayores ingresos en los mercados internacionales,
1
La innovacin es la introduccin de un nuevo, o significativamente mejorado, producto (bien o servicio), de un
proceso, de un nuevo mtodo de comercializacin o de un nuevo mtodo organizativo, en las prcticas internas de la
empresa, la organizacin del lugar del trabajo o las relaciones exteriores (OECD, 2005).
14
tanto con bienes y servicios de alto valor agregado, como a travs de la generacin de
nuevas tecnologas y conocimiento.2
Una muestra de ello es el programa Ciudadano Digital 3que tiene como objetivo
capacitar y certificar internacionalmente, por primera vez en la historia, las
competencias digitales de los colombianos, para utilizarlas de forma productiva y
generar oportunidades valiosas alrededor de las mismas, teniendo como objetivo
desarrollar en los candidatos, la comprensin y la interaccin con los computadores y
la Internet con el fin de facilitar su participacin en la sociedad de la informacin de una
forma productiva y responsable.
Segn el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) en la actualidad se hace
imprescindible que los docentes desarrollen ciertas competencias4dentro del contexto
especfico de la innovacin educativa con uso de TIC, a saber estas son: la
comunicativa, definida como la capacidad para expresarse, establecer contacto y
relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a travs de diversos medios y con el
manejo de mltiples lenguajes, de manera sincrnica y asincrnica, la pedaggica, la
capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje,
reconociendo alcances y limitaciones de la incorporacin de estas tecnologas en la
formacin integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional, de gestin,
la capacidad para utilizar las TIC en la planeacin, organizacin, administracin y
evaluacin de manera efectiva de los procesos educativos; tanto a nivel de prcticas
2 Plan Nacional de Desarrollo de Colombia 2010 2014. Prosperidad para todos. Departamento Nacional de Planeacin.
3
www.ciudadanodigital.org.co
4El MEN define competencias como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio
afectivas y Psicomotoras apropiadamente relacionadas entre si para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad en
contextos relativamente nuevos y retadores (Ministerio de Educacin Nacional, 2006).
15
pedaggicas como de desarrollo institucional, la investigativa, la capacidad de utilizar
las TIC para la transformacin del saber y la generacin de nuevos conocimientos y la
tecnolgica definida como la capacidad para seleccionar y usar de forma pertinente,
responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnolgicas, entendiendo los
principios que las rigen, la formas de combinarlas y las licencias que las amparan5
.Estas competencias son para el docente de hoy de carcter necesario para despertar
en el estudiante la capacidad de transformar positivamente la realidad de su entorno.
En este sentido, tanto profesores como estudiantes precisan modificar sus procesos de
enseanza y aprendizaje mediante el uso de nuevas metodologas y en estos cambios
juegan un papel sumamente importante las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC6).
Con respecto al papel del estudiante en su proceso educativo, especficamente en el
rea de las matemticas, se hacen evidentes algunas dificultades en su aprendizaje
como la poca aceptacin que tiene esta rea del conocimiento por parte de ellos, una
gran dificultad para la apropiacin de sus contenidos, la poca conciencia de su
compromiso personal en cuanto a la profundizacin de los conocimientos adquiridos en
ella y el poco hbito de la consulta como medio para ampliar los saberes y llegar al
planteamiento de interrogantes e inquietudes que susciten el inters hacia la
investigacin. A estas premisas, bien pueden considerrseles como elementos que
incentivan en el estudiante el desarrollo de su autonoma en su proceso formativo y
5
httEp://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-318264_recurso_tic.pdf
6
TIC es la sigla de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones definidas por la ley colombiana como el conjunto de recursos,
herramientas, equipos, programas informticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilacin, procesamiento, almacenamiento,
transmisin de informacin como voz, datos, texto, video e imgenes (Ley 1341 de 2009 art. 6).
16
acadmico para buscar mejoras de actitud hacia el aprendizaje, motivacin personal,
disciplina para organizar el tiempo, hbitos de estudio, compromiso al mejoramiento
continuo y procesos de autoevaluacin.
Con referencia al empleo y recurrencia a las TIC en la cotidianidad del estudiante,
considerndose en este aspecto su potencial utilizacin como instrumentos para
estudiar y actualizar informacin, es fcil determinar la subutilizacin y por ende, la
subvaloracin que el joven de nuestro medio les imprime; pues en el contexto de hoy,
el estudiante slo recurre a ellas con fines ldicos o para la bsqueda de informacin
superflua y para la comunicacin informal; desconociendo la gran cantidad de fuentes y
posibilidades para acceder al conocimiento, potenciar sus habilidades lectoras y
escritoras, alternar con entidades y personas de otras latitudes culturales.
En consecuencia los investigadores nos hacemos el siguiente interrogante,
De qu manera las estrategias didcticas mediadas por las TIC fortalecern el
aprendizaje autnomo en los estudiantes de 9 grado en el rea de matemticas
del Instituto Distrital para el Desarrollo Integral Nueva Granada?

17
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 OBJETIVO GENERAL:
Disear estrategias didcticas mediadas por TIC que permitan el desarrollo del
aprendizaje autnomo en las matemticas en estudiantes de 9 del IDDI Nueva
Granada.
1.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:
- Identificar las caractersticas del aprendizaje autnomo en el aprendizaje de las
matemticas.
- Caracterizar estrategias didcticas con el uso de las TIC que fortalezcan el
aprendizaje autnomo de las matemticas en los estudiantes del IDDI Nueva Granada
de la ciudad de Barranquilla, como eje primordial en su proceso de formacin integral.
- Valorar y realizar los ajustes necesarios a la propuesta didctica mediada por TIC
para desarrollar el aprendizaje autnomo de las matemticas en estudiantes de 9.

18
1.3 JUSTIFICACIN.
No es un secreto para nadie el vertiginoso desarrollo tecnolgico y su avance a pasos
gigantescos que se vive en pleno siglo XXI. El auge de las TIC se puede observar en
diferentes campos como el laboral, el cultural, el social y el educativo y en cada uno de
ellos genera procesos innovadores que nos llaman a estar a la vanguardia de dichos
procesos.
Actualmente en las escuelas existe una divisin de las dimensiones del ser, en donde
se separara la educacin de la vida y de las necesidades bsicas de los individuos,
generando un caos entre el docente que quiere ensear y el estudiante que no se deja.
Comprender las necesidades individuales y colectivas de una comunidad debe ser la
base para construir una educacin que fomente una cultura de paz y respeto por los
derechos del otro, lo que implica un cambio en la forma de concebir los procesos de
enseanza aprendizaje y de organizar los procesos educativos.
Para el docente de hoy, debe ser una prioridad promover ambientes de aprendizaje
que faciliten la interseccin de lo que ensea con la realidad del estudiante, partiendo
de condiciones que fomenten la creatividad, el desarrollo de la autoestima y el deseo
de vivir. Es aqu en donde las TIC juegan un papel muy importante en la educacin,
como agentes promotores de dichos espacios, generando en los individuos diferentes
formas de pensar, soportados en procesos que apunten a vivir una vida plena y que
coinciden con algunas recomendaciones hechas a la educacin en la Carta de
Fortaleza para una Educacin Transformadora, producto de la Conferencia
Internacional sobre los Siete Saberes necesarios para la Educacin del Presente,
19
promovida por la UNESCO7 y varias universidades, reunidos en asamblea en el da 24
de septiembre de 2010, en la ciudad de Fortaleza (Cear)-Brasil-, en donde se reitera
la importancia del legado para la formacin de las futuras generaciones, titulado Los
siete saberes necesarios de la educacin para el futuro, propuesto por Edgar Morin, y
que nos compromete a promover con urgencia, una agenda que viabilice su puesta en
prctica junto a las instituciones educativas ya sean pblicas o privadas, formales y no
formales. Dentro de dichas recomendaciones encontramos que desde los primeros
aos del estudiante, se deben llevar a cabo programas, proyectos y experiencias
educativas que fomenten procesos innovadores, creativos, formativos y auto-formativos
que enfrenten el conocimiento con la realidad, soportndolos continuamente en el
aprendizaje de toma de decisiones y llevar a cabo experiencias y actividades que
apunten a este fin. Adems, el proceso educativo debe centrarse en la elaboracin de
espacios participativos, de ambientes de aprendizaje placenteros, creativos,
emocionalmente saludables que promuevan el autoconocimiento, la introspeccin y el
pensamiento reflexivo. En cuanto a la formacin del docente, esta debe ser continua y
a lo largo de su quehacer pedaggico, lo que implica estar al tanto y apropiarse de las
innovaciones tecnolgicas.
La incursin de las TIC en el campo educativo, exactamente en la enseanza de las
matemticas, es un asunto que viene ocupando el trabajo de los investigadores en
Educacin Matemtica. Las investigaciones tales como Las TIC En LaEnseanza y
Aprendizaje De Las Matemticas (Ruiz, 2013), Las TIC en Geometra: Una Nueva
Forma de Ensear (Gallego, 2012), Uso ptimo De Las TIC En La Enseanza y El
7
CARTA DE FORTALEZA: Por una educacin transformadora: los siete saberes de la educacin para el presente
Fortaleza (Cear) Brasil. 24 de septiembre de 2010.
20
Aprendizaje De La Matemtica(Castillo, 2008), se enfocan en los beneficios que el uso
de las TIC conllevan, as como la variedad de metodologas y entornos interactivos
multimedia de aprendizaje que produzcan mejoras en los procesos de enseanza
aprendizaje y se han realizado significativos cambios en la prctica docente. La clase
tradicional de matemticas que recibimos con tiza y tablero o un poco ms actual,
marcador y tablero, est siendo un espacio ocupado tambin por computadores,
tabletas, proyectores, celulares inteligentes, tableros digitales, conexiones de internet y
software especializados, entre otros. Los libros de matemticas ya no hacen su trabajo
en solitario, vienen acompaados de tutores informticos, programas multimedia y
plataformas interactivas donde el estudiante tiene un gran nmero de opciones para
acceder al conocimiento y se promociona la innovacin educativa.
Es un hecho que la innovacin en las prcticas pedaggicas es necesaria y el gobierno
colombiano ha estado atento de la realidad y de las exigencias que el mundo
contemporneo trae para las generaciones que se estn formando en las aulas
colombianas,, por eso desde hace dos dcadas ha estado gestando cambios con
polticas de estado que la impulsen, motivado por los desafos que enfrentan las
instituciones educativas de cara a las perspectivas de una educacin diferenciada,
pertinente y permeada por la integracin de nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin en los procesos educativos. De cara a esto, el Ministerio de Educacin
Nacional (MEN), en el ao 2008 present a la comunidad educativa de Colombia el
documento Apropiacin de TIC, en el desarrollo profesional docente (Ruta de
Apropiacin de TIC en el Desarrollo Profesional Docente) para orientar los procesos de

21
formacin en el uso de TIC que se estaban ofreciendo a los docentes del pas.
Posteriormente, en el ao 2012, presenta una versin actualizada de la ruta, res-
pondiendo a las demandas del Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014, del presidente
Juan Manuel Santos, Prosperidad para todos, que tiene como uno de sus pilares la
innovacin. De manera particular, al hablar de educar con pertinencia para la
innovacin y la productividad, el gobierno hace nfasis en la necesidad de contar con
ms y mejores contenidos educativos digitales y virtuales, fortalecer procesos de
formacin docente en el uso de las nuevas tecnologas y llevar a cabo una adaptacin
curricular con la inclusin de nuevas tecnologas. Dentro de otros antecedentes, como
polticas de estado, que han permitido la definicin de condiciones fundamentales para
fortalecer la innovacin educativa, tenemos la Ley de Ciencia y tecnologa 1286 de
20098y tambin encontramos los documentos CONPES 3527 de 2008 9 y 3670 de
201010 los cuales se refieren a la Poltica Nacional de Competitividad y productividad,
en lo relacionado con el uso y apropiacin de medios y nuevas tecnologas, se
establece como objetivos principales garantizar el acceso de la poblacin colombiana a
las TIC y generar la capacidad para que las personas puedan beneficiarse de las
oportunidades que ellas ofrecen y las polticas para la continuidad de los programas de
acceso y servicio universal a las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Dada la importancia y la pertinencia de un proceso de enseanza - aprendizaje
adecuado en matemticas en la Educacin Bsica Secundaria en donde son muchas
las deficiencias y necesidades que podemos mencionar en esta rea y es evidente que
8
www.dnp.gov.co (Recuperado, 04/04/14)
9
www.dnp.gov.co (Recuperado 03/05/14)
10
www.bibliotecanacional.gov.co(Recuperado 03/05/14)
22
el aprendizaje de ella sigue siendo la gran dificultad para los estudiantes colombianos
de hoy en todos los niveles de escolaridad, incluyendo a los estudiantes de educacin
superior, ya que los resultados de los ltimos aos presentados en los informes del
Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (ICFES) en las pruebas
nacionales e internacionales as lo evidencian. En la Prueba Saber aplicada en el ao
2009 a los estudiantes de quinto grado de Colombia, en el rea de matemticas, el
44% de los estudiantes no alcanza los desempeos mnimos establecidos en la
evaluacin de esta rea al momento de culminar la bsica primaria. En el mismo ao,
en noveno grado, el 52% de los alumnos est en nivel mnimo de desempeo,
proporcin superior a la de quinto, sin embargo el 26% se encuentra en el nivel
insuficiente. La comparacin entre los resultados alcanzados por los estudiantes de
quinto y noveno grado en matemticas muestra una situacin muy preocupante en
ambos casos, pues nicamente una proporcin cercana a la cuarta parte (25% y 22%,
respectivamente) logra o supera los desempeos esperados. En la Prueba Saber 11,
en los resultados de los aos 2005 al 2009 en matemticas de colegios calendario A,
se observa un patrn similar de comportamiento por sector y zona, en donde los
resultados son deficientes y se evidencia que no hay una mejora notoria con el paso
de los aos en el rendimiento de esta asignatura y los resultados siguen siendo bajos.
En lo que respecta a la educacin superior y en especfico a los futuros docentes que el
pas tendr en sus aulas en las prximas dcadas, los resultados no fueron muy
alentadores comparados con la educacin bsica y media. Con el paso de los aos los
resultados muestran que en las Ciencias de la Educacin los resultados han sido
irregulares y especficamente en la Licenciatura en Matemticas en comparacin con

23
las dems licenciaturas presenta la mayor pendiente negativa en sus promedios en el
periodo estudiado. Trasladndonos al campo internacional, Colombia participa en
algunas pruebas con dicho carcter. En 2012, particip por tercera vez en el Programa
Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA, por su sigla en ingls). Esta prueba
se lleva a cabo cada tres aos y evala las competencias de los estudiantes en
matemticas, lectura y ciencias naturales. En el informe de resultados presentado por
el ICFES en cuanto a niveles de competencia, en matemticas, el 74% de los
estudiantes colombianos se ubic por debajo del nivel bsico.
Cada vez es ms fuerte y radical el desplazamiento de las prcticas pedaggicas hacia
un aprendizaje articulado e integrado con el uso de las TIC como medio didctico para
la obtencin de una aprehensin efectiva y slida.
Hablar de la formacin para el aprendizaje autnomo mediada por las TIC, adems de
ser una caracterizacin importante en el tema de la globalizacin en el mundo actual,
se constituye en un medio vlido para el fomento del aprendizaje de manera autnoma
que a su vez cultiva y potencia habilidades en los estudiantes para dirigir su propio
aprendizaje y adquirir mayor conciencia sobre la forma de aprender y los factores que
pueden incidir en este proceso. A travs de este vehculo, tambin se propicia entre
sus destinatarios la generacin de la autodisciplina y la autorregulacin en el ejercicio
del estudio, como dinmicas esenciales para la mejora continua de su conducta como
aprendiente; tambin, la construccin del aprendizaje y la potenciacin de habilidades
como: la lectura, la escritura, la consulta, la investigacin, el adecuado manejo de las
TIC y la interaccin con los pares; en proyeccin consecuente al desarrollo de

24
competencias bsicas, laborales y ciudadanas como fin ltimo dentro del proceso de
formacin integral del educando.
Segn lo anterior, vale destacar que el aprendizaje autnomo posee ciertas ventajas,
entre ellas: la de estimular habilidades personales en los educandos, potenciar la
capacidad de autosuficiencia y propiciar, a partir de la participacin individual, la
responsabilidad compartida por los resultados del grupo.
Otra ventaja del cultivo del aprendizaje autnomo es que propicia en el educando la
generacin de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo de
consultas e investigaciones, en donde su aportacin es muy valiosa al no permanecer
como un ente pasivo que solo capta informacin.
Aqu, vale hacer referencia a Gmez del Castillo, Ma. T. y Aguilera Jimnez, A. (2004)
quienes plantean que, aun aceptando la necesidad de cambios y lo inevitable de la
evolucin social, poltica, cultural y econmica a que conduce el proceso de
globalizacin en marcha, se requiere proponer soluciones que se conduzcan a una
toma de conciencia del proceso y una reorientacin del mismo desde el interior de las
aulas acadmicas a travs de una formacin conjunta de profesores y alumnos en las
actitudes y valores adecuados para gestionar el mundo que nos ha tocado vivir... .
Bajo esta concepcin, el aprendizaje no se limita exclusivamente a las cuatro paredes
del aula, ni compromete solamente la funcin del docente como transmisor del saber y
de la ciencia; ya que los lmites de sta se amplan a todos los escenarios en que
interacta el estudiante y como respuesta a los incesantes cambios que se presentan

25
en todos los mbitos, el aprendizaje debe ser permanente, o sea que se realiza durante
toda la vida, por tanto toda persona debe desarrollar habilidades para la adquisicin de
nuevos conocimientos de manera continua e independiente y sujetarse a la
actualizacin constante de ellos.
De esta manera, se contribuye con la adquisicin de una de las metas que busca la
educacin actual, y muy en especial la Instituto Distrital para el Desarrollo Integral
Nueva Granada, la cual se encamina a lograr la gestin autnoma del aprendizaje por
parte de los estudiantes, tratando de que stos puedan emplear en forma estratgica
los recursos educativos puestos a su disposicin; de igual forma, a pensar con sentido
crtico y a tomar decisiones por si mismos teniendo en cuenta varios puntos de vista,
tanto en el mbito moral como el intelectual. Un joven pensante es un joven til para si
mismo y para la sociedad en que se desenvuelve.
No debemos olvidar que en la Sociedad del conocimiento de la cual formamos parte,
los seres humanos recibimos en forma permanente una gran cantidad de informacin,
la cual debemos lograr interpretar y utilizar en forma racional.
Por eso, la comunidad educativa del Instituto Distrital para el Desarrollo Integral Nueva
Granada, pretende a travs de esta investigacin estimular a los Educandos a
participar activamente en el proceso de enseanza - aprendizaje a travs de un
conjunto de acciones intencionadas y coordinadas en diferentes estrategias educativas
en procura de la formacin integral del nio(a) y el (la) joven al desarrollar su capacidad
de aprender de manera autnoma.

26
La incorporacin de estrategias didcticas mediadas por TIC para fortalecer el
aprendizaje autnomo en el rea de matemticas, contribuye a mejorar la calidad
educativa de Colombia y est acorde con sus polticas de estado, que buscan en la
innovacin una forma de estar a la vanguardia de los pases desarrollados y de esta
forma mejorar la prctica docente y el alcance de las competencias exigidas por el
MEN al docente de hoy, sirviendo como agente motivador a los estudiantes y conseguir
verdaderos cambios en el proceso de enseanza aprendizaje.

27
CAPITULO 2. MARCO REFERENCIAL
Teniendo en cuenta las categoras conceptuales, objetivos y el planteamiento del
problema de esta investigacin, las categoras consultadas son las siguientes:
Estrategias Didcticas, TIC en Educacin, Aprendizaje Autnomo.
2.1 ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Una estrategia es un mtodo organizado, formalizado y orientado para alcanzar una
meta propuesta y su aplicacin en la prctica requiere del desarrollo de procedimientos
y de tcnicas cuya eleccin y diseo son responsabilidad del estratega, que en el
mbito educativo, ste es el docente. Por lo tanto, podemos afirmar que la estrategia es
un sistema planificadoy aplicable a un conjunto de acciones para llegar a una meta. De
este modo no se puede hablar de usar estrategias cuando no hay una meta hacia
donde se orienten las acciones. La estrategia se fundamenta en un mtodo pero a
diferencia de ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas
a donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie
de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue.
La palabra estrategia en el mbito educativo se viene usando con el significado de
mtodo o combinacin de mtodos, procedimientos, principios. Para M. Shaw la
formulacin y valoracin de estrategias, ha de verse como una parte de un todo
complejo en las relaciones y procesos sociales, dentro de los cuales aquellas tienen
lugar y contribuyen a facilitar los resultados.

28
Entre las distintas definiciones que intentan conceptualizar las estrategias didcticas,
se citan: Las estrategias didcticas docentes son procesos encaminados a facilitar la
accin formativa, la capacitacin y la mejora socio cognitiva, tales como la reflexin
crtica, la interrogacin didctica, el debate o discusin dirigida, el aprendizaje
compartido, la metacognicin, la utilizacin didctica del error, etc." (M. Skilbeck). "La
dimensin estratgica implica los mecanismos y mtodos para gestionar y cambiar la
escuela, tomar decisiones, para renovar e incentivar su estructura, estilos de liderazgo
y procedimientos para guardar los valores, relaciones y estructuras" (Dalin y Rust).
Una serie de principios que sirven como base a fases especficas de accin que
permite instalar, con carcter duradero, una determinada innovacin (M. Huberman);
"Conjunto de procedimientos adaptativos por los que organizamos secuenciadamente
la accin en orden a conseguir las metas previstas" (Saturnino De La Torre).
2.2 TIC EN EDUCACIN
Pretendiendo avanzar acorde a la globalizacin y a los adelantos tcnicos y
tecnolgicos del mundo de hoy, las TIC, se han sabido ganar un espacio
preponderante en la visin educativa de nuestro pas como instrumentos para el
acceso a informaciones rpidas, contemporneas, vigentes y en especial de carcter
multicultural. De hecho, su presencia y articulacin en el terreno educativo se
constituy en uno de los temas del Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016, en
el que textualmente se propone como accin: Dotar y mantener en todas las
instituciones y centros educativos una infraestructura tecnolgica informtica y de

29
conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos pedaggicos y
de gestin. As como tambin se plantea: fortalecer procesos pedaggicos que
reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyndose en la
investigacin pedaggica.
Las anteriores concepciones, guardan estrecha armona con la propuesta que Pedro L.
Domnguez Sanz del Departamento de Didctica de las Lenguas y las Ciencias
Humanas y Sociales de la Universidad de Zaragoza explicita en su ensayo:
Metodologa activa y aprendizaje autnomo con las TIC cuando afirma que: Se trat
simplemente de ponerlos en comunicacin para intercambiar informacin, un hecho
que, como pronto muchos notaron, est en la base misma del proceso de enseanza-
aprendizaje. Con ello, queda claro el valor y la significatividad que las actuales
tecnologas representan para el sector educativo, en particular como herramientas que
coadyuvan al alcance de las metas y los objetivos de formacin en los procesos de
organizacin curricular en todos los centros de educacin de Colombia y del mundo
entero.
Las TIC como implementos de trabajo en la tarea educativa, han de poseer un conjunto
de caractersticas que a juicio de Cabero (2000) imprimen versatilidad y sentido de
utilidad en su implementacin y conquista de la atencin del estudiante y motivacin
para la profundizacin de los saberes. Estas caractersticas son fundamentalmente:
Inmaterialidad o virtualidad
30
Interconexin
Interactividad
Instantaneidad
Gran calidad de imagen y sonido
Posibilidad de digitalizacin
Innovacin
Penetracin en todos los sectores
Creacin de nuevos lenguajes expresivos
Potenciacin una audiencia segmentada
Tendencia a la automatizacin
Diversidad
Capacidad de almacenamiento y catalogacin.
En cualquier caso las TIC aportan una serie de posibilidades nuevas cuyas
potencialidades es necesario explotar y que podramos resumir en:
Fcil acceso a todo tipo de informacin, sobre cualquier tema y en cualquier
formato (textual, icnico, audiovisual)
Disponibilidad de todo tipo de instrumentos para procesar todo tipo de datos
Canales de informacin inmediata sncrona o asncrona a nivel global.
La posibilidad de automatizar gran cantidad de tareas.
La interactividad en casi todos los aspectos
Homogeneizacin (relativa) de cdigos y formatos

31
Internet aporta en particular:
Descentralizacin
Globalizacin
Fcil actualizacin
Poder de comunicacin
Segn seala Marquz (2000), esta emergente sociedad de la informacin, impulsada
por un vertiginoso avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-
globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y verstiles TIC,
conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos
se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo
educativo.
En este marco, las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes. En
primer lugar se introduce la alfabetizacin digital de los estudiantes en el currculo
para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso
de la informacin (aprender sobre las TIC) y luego, progresivamente, se utilizan las TIC
como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender de las TIC).
Luego, las instituciones llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus
elementos. Como indica Maj (2003), la escuela y el sistema educativo no solamente
tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando
materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte
de producir unos cambios en la escuela deben producir un cambio en el entorno y,

32
como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste
cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar.
Centrndonos en las Matemticas, las TIC son una herramienta bsica para la
enseanza y el aprendizaje efectivo de stas, pueden ampliar el campo que se puede
ensear y mejor el aprendizaje de los estudiantes. Las calculadoras, los programas
informticos y otras tecnologas ayudan en la recoleccin, grabacin, organizacin y
anlisis de datos. Adems, aumentan la capacidad de hacer clculos y ofrecen
herramientas convenientes, precisas y dinmicas que dibujan, hacen grficas y
calculan. Con estas ayudas, los estudiantes pueden extender el rango y la calidad de
sus investigaciones matemticas y enfrentarse a ideas matemticas en ambientes ms
realistas.
Alrededor de un currculo de matemticas bien formado, la tecnologa acrecienta tanto
el alcance de los contenidos como el rango de situaciones problemticas o tipos de
problemas al que pueden enfrentarse los estudiantes. Herramientas donde los
estudiantes pueden realizar construcciones y representaciones visuales ofrecen a los
estudiantes acceso a contenido matemtico y a contextos que, de otro modo, seran
para ellos muy difciles de explorar. El uso de herramientas tecnolgicas para trabajar
en contextos de problemas interesantes puede facilitar el logro de los estudiantes en
una variedad de categoras de aprendizaje de orden superior, tales como reflexin,
razonamiento, planteamiento de problemas, solucin de problemas y toma de
decisiones.
Es evidente que, en muchos casos, las TIC agilizan y superan la capacidad de clculo
de la mente humana. Por ese motivo, su uso en la enseanza de la matemtica en la

33
educacin bsica y media debe, por una parte, hacer nfasis en la comprensin de los
procesos matemticos y, por otra, facilitar ciertos clculos tediosos, cuando los
estudiantes dominen estos procesos. Con la ayuda de la tecnologa, los estudiantes
tienen ms tiempo para concentrarse en enriquecer su aprendizaje matemtico.
Disponiendo entonces de estos implementos tecnolgicos, sus caractersticas y
posibilidades de uso, resulta interesante aprovecharse de sus ventajas e integrarlos al
conjunto de planes y acciones que el PEI de la Instituto Distrital para el Desarrollo
Integral Nueva Granada contempla para la formacin de sus destinatarios. De este
modo, las TIC se convierten en herramientas para transversalizar contenidos y
procesos y conducir a los estudiantes a la profundizacin y apropiacin de temticas
tambin por cuenta propia.
2.3 LAS TIC Y EL APRENDIZAJE AUTNOMO.
La adaptacin mediante las TIC, segn investigaciones recientes empieza a
entenderse ms como una integracin de las tecnologas en los procesos de
enseanza-aprendizaje que como un recurso o herramienta novedosa. Este enfoque
refleja una nueva perspectiva del aprendizaje en la que las tecnologas no slo
complementan la formacin presencial sino que se convierten en la clave de una nueva
forma de disear la programacin que favorece el dialogo entre alumnos y profesores y
la interaccin entre los estudiantes y su proceso de aprendizaje resalta adems el
hecho de que los jvenes estudiantes estn ms familiarizados con las tecnologas que
34
sus profesores11 . Esta anotacin de Irina Arguelles lvarez, de la Universidad
Politcnica de Madrid, concreta en esencia el carcter novedoso y pedaggico que las
TIC aportan a los procesos formativos en la escuela y ms an a la posibilidad de
incentivar en el estudiante el sentido de la autonoma referido a temticas,
metodologas y formas de asimilacin del conocimiento a impartir. En su
implementacin en el aula, es fundamental el dominio del docente en lo referente a las
TIC, as como tambin, el aprovechamiento que el docente mismo puede hacer de los
conocimientos de sus estudiantes en materia de manipulacin y posibilidades de estas
herramientas.
En sntesis, para el caso que caracteriza esta investigacin, queda claro que el binomio
TIC y Aprendizaje autnomo, se hace indisoluble por cuanto las TIC como
herramientas de trabajo facilitan la promocin de concientizar al estudiante acerca de la
necesidad de dar continuidad al estudio y profundizacin de los contenidos
programticos propuestos por el docente en el aula, tambin de crear un sentido de
pertenencia hacia su formacin y la construccin de saberes por autogestin.
Simultneamente, esta misma pretensin debe prevalecer tanto en el andamiaje como
en el accionar del docente para el alcance de sus objetivos formativos. Esto significa
que de igual manera, en l debe existir una conciencia valorativa y un conocimiento en
11
Arguelles lvarez, Irina. Adaptacin de materiales y TIC para el fomento del aprendizaje autnomo. Universidad
Politcnica de Madrid.
35
el manejo de las TIC que le facilite apropiarse de estas herramientas para articularlas
en sus procesos pedaggicos con los estudiantes. Su adecuada utilizacin tambin
fomentar la motivacin y el empeo por visualizar stas como elementos bsicos para
fomentar el aprendizaje autnomo como medio para estructurarse en el mbito del
estudio desde su iniciacin en la escuela hasta su proyeccin en la formacin superior
y el desempeo profesional.
Segn el MEN , en contraste con la educacin tradicional, las opciones pedaggicas y

didcticas apoyadas en las nuevas Tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) ofrecen las siguientes ventajas:
Ms centradas en los intereses y posibilidades del alumno

Pueden estimular ms el pensamiento crtico
Utilizan mltiples medios para presentar informacin
Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo
Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de aprendizaje
Hacen del alumno un aprendiz ms activo
Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio
Fomentan un estilo de aprendizaje ms libre y autnomo.
Por otra parte Snchez Vega, en Las TIC como medio de investigacin y
evaluacin en un estudio sobre estilos de vida describe las ventajas y
desventajas al utilizar las TIC desde tres perspectivas diferentes: la de los
estudiantes, profesores y del aprendizaje, as:
En el aprendizaje Para los estudiantes Para los profesores
Inters, motivacin. Aprender con menos Fuente de recursos
Interaccin, continua tiempo educativos para docencia,
actividad cerebral. Atractivo orientacin y
Desarrollo de la iniciativa Acceso a mltiples rehabilitacin.
Aprendizaje a partir de recursos educativos y Individualizacin,
errores entornos de tratamiento de la
Mayor comunicacin entre aprendizaje diversidad.

36
profesores y alumnos Autoevaluacin Facilidades para realizar
Aprendizaje cooperativo Mayor proximidad del agrupamientos.
Alto grado de profesor Mayor contacto con los
interidisciplinariedad Flexibilidad en los estudiantes.
Alfabetizacin digital y estudios Liberacin de trabajos
audiovisual Instrumentos para el repetitivos.
Desarrollo de habilidades proceso de la informacin. Facilitan la evaluacin y
de bsqueda y seleccin Ayudas para la el control.
de Educacin Especial. Actualizacin
Informacin. Ampliacin del entorno profesional.
Mejora de las vital (ms contactos). Buen medio de
competencias de Ms compaerismo y investigacin didctica
expresin y creatividad. colaboracin. en el aula.
Fcil acceso a Contacto con otros
mucha informacin profesores y centros.
de todo tipo.
Visualizacin de
simulaciones
Las desventajas
En el aprendizaje Para los estudiantes Para los profesores
Distracciones, Adiccin-Aislamiento. Estrs, mayor
dispersin. Cansancio visual y dedicacin
Prdida de tiempo. otros Desarrollo de
Informaciones no problemas fsicos. estrategias de mnimo

37
fiables. Inversin de tiempo. esfuerzo
Aprendizajes Sensacin de Desfases respecto a
incompletos y desbordamiento. otras actividades
superficiales. Comportamientos Problemas de
Dilogos muy rgidos. reprobables. mantenimiento de los
Visin parcial de la Falta de conocimiento ordenadores.
realidad. de los lenguajes. Supeditacin a los
Ansiedad Recursos educativos sistemas informticos.
Dependencia de los con poca Necesidad de
dems. potencialidad actualizar equipos y
didctica. programas.
Esfuerzo econmico.
2.4 APRENDIZAJE AUTNOMO
En esta lnea Hans Aebli plantea que: aprendemos a aprender para convertirnos en
aprendices autnomos. Quien ha aprendido a aprender no necesita ya de alguien que
le guie en el aprendizaje. Se ha convertido en un aprendiz autnomo capaz de
aprender por s mismo. Este postulado articula armnicamente en su significado con lo

38
manifestado por A. Chenne cuando al hacer referencia al trmino autonoma afirma:
Autonoma significa que uno puede fijar, y en realidad fija, sus propias normas y que
puede elegir por s mismo las normas que va a respetar. En otras palabras, la
autonoma se refiere a la capacidad de una persona para elegir lo que es valioso para
l, es decir, para realizar elecciones en sintona con su autorrealizacin. Es posible
visualizar que en ambas concepciones los autores mencionados, ponen en juego la
capacidad propia del ser humano para analizar y elegir por si mismo en aras de obtener
un conocimiento sobre un tpico especfico.
Un aspecto inmerso en el planteamiento de esta propuesta, es aquel que apunta hacia
el desarrollo de valores como la responsabilidad, la autorregulacin del estudiante y la
construccin valida en la prctica del trinomio: SER, SABER Y SABER HACER que
caracterizan el enfoque pedaggico Desarrollista Humanista contemplado en el PEI de
la Instituto Distrital para el Desarrollo Integral Nueva Granada. El cual en resumen
propende por la formacin integral del estudiante que consiente y responsable de su
papel como discente y como persona humana se constituya en un ciudadano
competente y honesto en su actuacin que aporte positivamente a la sociedad. En
consonancia, Brunner afirma que: La educacin es ms que transmisin y adquisicin
desconocimientos y el cultivo de la inteligencia lgico-matemtica, envuelve valores,
desarrolla prcticas y comportamientos, forja el carcter, reconoce el rol formativo de
las emociones en los procesos de aprendizaje, busca promover la maduracin de
mltiples capacidades humanas y facilitar que la persona las explote en todas las
39
dimensiones posibles12. En cierta medida, esta concepcin conduce a la relacin del
aprendizaje autnomo con el aprendizaje auto dirigido, asumido ste, en palabras de
Miguel Rebollo como un mtodo de enseanza en el que el estudiante asume la
iniciativa en el diagnstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulacin de los
objetivos, la eleccin y bsqueda de los recursos humanos y materiales para el
aprendizaje, selecciona las estrategias para aprender mejor y evala los resultados
obtenidos. El profesor acta como facilitador y es un recurso ms del aprendizaje
autodirigido.
Si se establece la bsqueda de puntos comunes entre los postulados de Brunner y de
Rebollo, se hace notable que ambos autores apuntan hacia el desarrollo total del valor
de la responsabilidad as como del desarrollo de prcticas y comportamientos
formativos como componentes esenciales y caractersticos por dems del aprendizaje
autnomo.
Si a este apunte, se anexa la propuesta de los autores Brockett y Hiemtra, sera posible
reforzar la idea de la construccin de estos valores cuando al respecto sealan que: la
autodireccin en el aprendizaje es una combinacin de fuerzas tanto interiores como
exteriores de la persona que subrayan la aceptacin por parte del estudiante de una
12
Brunner, Jos Joaqun. Globalizacin y el futuro de la educacin: Tendencias, desafos, estrategias. Seminario
sobre Prospectiva de la Educacin en la Regin de Amrica Latina y el CaribeUNESCO, Santiago de Chile, 23 al 25
de agosto del 2000

40
responsabilidad cada vez mayor respecto a las decisiones asociadas al proceso de
aprendizaje.13
Las nuevas formas de concebir el proceso de aprendizaje y el cambio hacia un
aprendizaje centrado en el alumno, se han basado en investigaciones sobre el
aprendizaje cognitivo y la convergencia de diversas teoras acerca de la naturaleza y el
contexto del aprendizaje.
Algunas de las teoras ms prominentes son: la teora sociocultural (basada en las
intersubjetividades y la Zona de Desarrollo Prximo de Vygotsky), la teora
constructivista, el aprendizaje auto-regulado, el aprendizaje cognitivo, entre otras.
La perspectiva de independencia y autonoma es considerada como una de las
contribuciones tericas ms importantes en el estudio de la educacin a distancia.
Entre los estudiosos ms importantes del aprendizaje independiente y autnomo en
pases industrializados destacan Rudolf Manfred Delling en Alemania y Charles
Wedemeyer y Michael Moore en los Estados Unidos.
Delling propone que para entender el autodidactismo, en sistemas de educacin a
distancia, es preciso diferenciar entre los elementos o medios usados para el monlogo
y aquellos usados para el dilogo. Los textos impresos, como las revistas, los
peridicos o los libros, son ejemplos de los materiales que cumplen la funcin del
monlogo. Por otro lado, las clases presenciales, las conversaciones y algunos
13
Grover Brockett, Ralph, Hiemstra, Roger. El aprendizaje auto dirigido en la educacin de adultos. Perspectivas
tericas, prcticas y de investigacin, 1993. Paids Educador.

41
programas de educacin a distancia son caractersticos de aquellos que cumplen con
la funcin del dilogo; es decir, en sus trminos, son dialgicos. Implican que, de
alguna manera, existe un intercambio de opinin entre los instructores y los
estudiantes.
Los postulados de Delling (en Keegan, 1986) sugieren que a medida que la persona
aprende a ser autodidacta, la institucin se convierte en un suministro o despensa de
informacin y los equipos e instalaciones en el proceso de aprendizaje. Sin embargo,
es preciso que, antes de proponer el papel de la institucin en el sistema de educacin
a distancia, se cuestione cul es el camino para el autodidactismo, si es que existe tal
camino. Pareciera que aprender a estudiar de manera independiente es, para Delling,
un proceso autnomo en s.
Para Charles Wedemeyer (en Keegan, 1986) el estudio independiente es:
... ese aprendizaje, ese comportamiento cambiado, resultado de las actividades
ejecutadas por estudiantes en el tiempo y el espacio, estudiantes cuyo medio ambiente
es diferente al de la escuela, estudiantes que probablemente reciben gua de sus
maestros pero que no dependen de ellos, estudiantes que aceptan grados de libertad y
responsabilidad para iniciar y ejecutar las actividades que les llevan al aprendizaje (p.
54).
Wedemeyer plantea que la responsabilidad del estudiante es primordial en los sistemas
de estudio puesto que es l quien decide cuando aprende, la velocidad, el estilo de
aprendizaje. As como la flexibilidad en lo que desea aprender, los objetivos y
actividades.
Wedemeyer reconoce que llegar a ese modelo didctico independiente es una tarea
42
compleja. En sus postulados, existen los siguientes impedimentos para lograr el ideal
del autodidactismo en educacin a distancia:
El desinters por la actividad y la falta de motivacin por parte del estudiante.
No estar listo para aprender, lo cual se refleja en la desercin; dejar inconclusas las
actividades y no iniciar el programa.
El poco entendimiento de la estructura de la materia a distancia.
El bajo aprendizaje analtico e instructivo.
La inadecuada evaluacin de lo aprendido.
Wedemeyer percibe al instructor como el agente de motivacin. Si los medios no se
adecan a las necesidades y la realidad de los estudiantes, entonces el proceso no
puede considerarse como un proceso de aprendizaje independiente.
Moore (1983) propone que el estudio independiente es mensurable en relacin a los
grados de autonoma, distancia y estructura de los programas en cuestin. Keegan
(1986, p. 63), en su interpretacin de los preceptos de Moore, sugiere que se
identifican dos estilos de programas que conforman el estudio independiente:
Programas diseados para estudiantes en ambientes separados de sus instructores
(caractersticos de la enseanza a distancia) y Programas diseados para fomentar el
aprendizaje autodirigido14 (es decir, la autonoma del aprendizaje). La autonoma del
14
Galarza, P.L. El estudio independiente en una visin sistmica de la educacin a distancia. En
Estudio Independiente. vila, P. y Morales, C. (Eds.), Mxico: ILCE-OEA-PROMESUP, 1996. 21-35.
43
aprendizaje es fundamental en cualquier tipo de sistema de educacin a distancia. Las
actividades y actitudes que se hacen y se tienen de manera independiente llegan a un
punto, como en el caso de un objetivo de mejora personal. Este argumento se hace con
base en el entendido de que los adultos alcanzan la independencia cuando tienen la
capacidad de tomar decisiones. Para Moore, este punto es psicolgicamente
hablando, el momento en que un adulto se percibe a s mismo como autodirigido (p.
86).
El aprendizaje autnomo promueve una autogestin del conocimiento en la educacin
a distancia para que el aprendiente se eduque a s mismo, desarrollando mbitos de
actuacin para la apropiacin de estrategias cognitivas y metacognitivas, las cuales
favorecen el dominio de las habilidades de pensamiento de orden superior (Chica,
2010). Este tipo de aprendizaje es primordial para la vida del individuo en el campo
laboral, social y familiar, ya que al adquirir este tipo de habilidades lo hace capaz de
establecer estrategias para aprender a aprender en busca de lo mejor para su entorno.
Desde este mismo punto de vista Kamil (2008) seala que se alcanza la autonoma
cuando la persona llega a ser capaz de pensar por si misma con sentido crtico, desde
lo moral hasta lo intelectual, siendo capaz de tomar decisiones propias considerando lo
mejor para todos.
Desde otro punto de vista, la autonoma en el aprendizaje, Monereo y Castello (1997)
la definen como la facultad que le permite al estudiante tomar decisiones que le
conduzcan a regular su propio aprendizaje en funcin de una determinada meta y a un

44
contexto especfico de aprendizaje. Para Bornas (1994) una persona autnoma es
aquella cuyo sistema de autorregulacin funciona de modo que le permite satisfacer
exitosamente tanto las demandas internas como externas que se le plantean. Tomando
como fundamento la definicin de autonoma, Manrique (2004) halla la posibilidad del
estudiante de aprender a aprender que resulta de ser cada vez ms consciente de su
proceso de cognicin, es decir, de la metacognicin.
La metacognicin es un proceso que se refiere al conocimiento o conciencia que tiene
la persona de sus propios procesos mentales (sobre cmo aprende) y al control del
dominio cognitivo (sobre su forma de aprender). Ambos se orientan al servicio de una
mejora del estudio personal que le conduzca a resultados satisfactorios de aprendizaje
(Monereo y Barber, 2000). Refirindose a educarse a s mismo, Chica (2010) seala
que consiste en tomar conciencia de auto referenciar el aprendizaje con los recursos y
medios disponibles al alcance del aprendiente. Esto significa desplegar un repertorio de
actividades de aprendizaje para aprender autorregular el aprendizaje cognitivo,
metacognitivo, sociocultural, tico y situacional, buscando siempre la apropiacin y
construccin de preconceptos a conceptos. La persona se convierte en el profesor de
s mismo para ir en bsqueda de la configuracin del propio conocimiento intersubjetivo
segn el aporte significativo proporcionado por la sociedad del conocimiento y la
sociedad que lo rodea.
Lobato (2006) resalta que trabajar de modo autnomo supone que el estudiante
desarrolla un conjunto de competencias que abarcan diversos aspectos:
1. Las competencias para aprender, enfocadas fundamentalmente para construir el
conocimiento a travs del aprendizaje significativo. Este aprender a aprender abarca

45
una serie de competencias ms especficas entre lasque cita la competencia en aplicar
habilidades cognitivas, la competencia en desarrollar una reflexin cognitiva y
metacognitiva, la competencia en la autorregulacin del aprendizaje a travs de la
representacin de los objetivos, la anticipacin y planificacin del aprendizaje y la
competencia en desarrollar diferentes estilos de aprendizaje que enriquecen el
abordaje de diferentes objetos de aprendizaje.
2. La competencia en el pensamiento crtico entendido como el pensamiento reflexivo,
razonable, que decide qu hacer o creer, a travs del dilogo y la argumentacin, la
confrontacin y el debate.
3. La competencia en auto motivarse en el proceso de aprendizaje, aplicando
estrategias para fijar las propias metas, hacer una valoracin correcta de s mismo,
desarrollar la propia autoestima, hacer una adecuada atribucin de logro y de auto
gestionar sus motivos ante las dificultades y obstculos surgidos en el proceso de
aprendizaje.
4. La competencia para comunicarse de modo eficaz y correcto con los dems,
sabiendo argumentar con claridad, lgica y precisin tanto en la expresin escrita como
oral y ante un pblico.
5. La competencia en la utilizacin pertinente de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin (TICS), dominando con soltura los programas bsicos y
herramientas para la elaboracin de documentos, presentaciones, grficos, imgenes,
etc., al mismo tiempo que la bsqueda y seleccin de documentacin y la participacin
en foros de debate profesional y cientfico a travs de la red.

46
6. La competencia en la resolucin creativa de problemas, con la aplicacin de
mtodos y procedimientos de abordaje y solucin de problemas con apoyo en el
pensamiento divergente y creativo.
7. La competencia en saber trabajar colaborativa y cooperativamente en grupo
pequeo tanto en sesiones presenciales como no-presenciales a travs de la nuevas
TIC.
Ahora bien, el aprendizaje autnomo enfatiza tanto las estrategias metacognitivas
como las estrategias de control y gestin de los recursos, bajo las que subyacen las
variables motivacionales, que funcionan como determinantes de las variables
estratgicas, proporcionando el deseo, el esfuerzo y compromiso necesarios para
poder llevar a cabo las estrategias seleccionadas por el estudiante en el transcurso de
su aprendizaje (Surez Riveiro y otros, 2004).
Reuniendo todas estas ideas podemos sintetizar que el aprendizaje autnomo es una
capacidad de cada persona para auto gestionar, auto controlar y autoevaluar su forma
de aprender de modo direccionado para lograr el objetivo o meta de aprendizaje
propuesta. El alumno debe aprender a orientar el proceso de aprendizaje, del cual ha
tomado consciencia, de una manera correcta, exitosa. Para ello es necesario en primer
lugar, que tenga una idea clara de lo que es un proceso de xito en el aprendizaje.
Despus debe adquirir procedimientos que le ayude a activar el proceso y conducirlo a
un fin adecuado. Finalmente debe aprender a controlar por s mismo si ha logrado su
objetivo.15
15
Aebli, Hans, Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo, Madrid, Narcea, 1998, p. 164.
47
APRENDIZAJE AUTNOMO
A.A CON TIC
Recursos On line
Blog, Tutoriales,
RESPONSABILIDAD FLEXIBILIDA CREATIVIDAD AUTOMOTIVACION APRENDER A APRENDER AUTODEPENDENCIA AUTORREGULACION
D
Chat Chat Simulador Simulador Presentaciones Videos- Chat
Encuesta Videos- grfico grfico Slide Share- Powtoon- Autoevaluacin
Foros Powtoon- Calculadora Calculadora Prezi Youtube Foros
Youtube races races Videos Ejercicios Test de
Foros Ejercicios conocimientos
Simulador HotPotatoes, previos
grfico Educaplay Evaluacin-
HotPotatoes,
ThatQuiz
INICIATIVA CAPACIDAD TOMA DE DECISIONES
REFLEXIVA
Chat Chat
Autoevaluacin
Foro Autoevaluacin
Test de
Test de
conocimientos
previos conocimientos
La propuesta incluye los siguientes tipos de foro: previos
Evaluacin-
Foro
HotPotatoes,
Foro Aclaracin de dudas
ThatQuiz
Foro Profundizacin de temticas
Foro Opinin
48
CAPITULO 3.DISEO METODOLGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN
Investigar sobre la vida escolar en el aula implica un proceso de desentraamiento de
ese accionar diario, que hace parte de la cotidianidad de los estudiantes; que de una
manera directa afectan tanto al sujeto que investiga como al objeto investigado. Indagar
sobre la forma como se apropian los jvenes de su aprendizaje supone un proceso
constante de reflexin y construccin de diferentes estrategias didcticas por parte del
equipo investigador. Se busca que las acciones del equipo investigador trasciendan en
la estructura cognitiva de los estudiantes, permitindole fortalecer su aprendizaje de
manera autnoma que repercuta en su desempeo en los mbitos de la sociedad.
Lo anterior tiene como finalidad orientar la investigacin hacia la comprensin del
problema, profundizar en l, estudiarlo en el aula de clases y fuera de ella, partiendo de
las vivencias, conocimientos previos y saberes especficos de los estudiantes. Por lo
tanto el equipo investigador emplea este enfoque cualitativo para direccionar y
dinamizar los objetivos propuestos en la investigacin.
Es as como se ha seleccionado el tipo de investigacin Accin Educativa, porque en
ste se interpreta el problema desde la visin de quienes actan en dicha situacin, es
el que busca desarrollar teoras operacionales, estrategias de accin prctica con el fin
de modificar la situacin problmica, a partir de la comprensin de las teoras que se
sustentan en el marco tericos que deben hacerse expresar y modificar por medio de la
49
reflexin y la prctica. En este proceso de investigacin se combina de manera
interrelacionada acciones de investigacin y de formacin. Esta es precisamente la
intencin del presente proyecto, debido a que la problemtica seleccionada amerita una
interpretacin, reflexin, revisin y constatacin de la teora con la prctica en miras a
establecer cambios o posibles soluciones a la situacin planteada.
La Investigacin Accin Educativa permite la comprensin profunda del problema en
mencin y la interaccin con la realidad con el fin de buscar un proceso que ayude da
a da a mejorar las dificultades encontradas y as contribuir a la transformacin del
medio al que va dirigida nuestra investigacin y para el equipo investigador del Instituto
Distrital Para el Desarrollo Integral Nueva Granada lo relevante del problema es
desarrollar el aprendizaje autnomo en los estudiantes y mejorar el desempeo
acadmico de los mismos.
3.2 METODOLOGA
3.2.1. POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin
La poblacin en estudio de este proyecto se encuentra en El Instituto Distrital para el
Desarrollo Integral (IDDI) Nueva Granada que es una institucin de carcter oficial
ubicada en el barrio del mismo nombre. Adems atiende una cobertura de nios y
jvenes desde preescolar a 11 y adicionalmente tiene una jornada nocturna para
totalizar una poblacin de 1.552 estudiantes y 60 docentes. La poblacin la conforman

50
los 126 estudiantes de 9 compuestos por cuatro grupos, cada grupo de 30 estudiantes
en promedio. Distribuidos as: A, B, C y D. Los grupos A pertenecen al nfasis en
Ciencias, los B al de Matemticas, los grados C conforman el nfasis en
Emprendimiento empresarial y por ltimo los grados D al nfasis en Humanidades.
Cada estudiante es ubicado en el grupo ms afinidad a su perfil.
Muestra
A principio de cada ao lectivo y a partir de 4 los estudiantes del IDDI Nueva Granada
son sometidos a realizar una prueba diagnstica que permita una distribucin acertada
teniendo en cuenta sus destrezas y el nivel de conocimiento en las diferentes reas
bsicas. Dicha prueba es diseada y aplicada por la empresa Los Tres Editores
S.A.S. implementando un modelo de preguntas tipo pruebas Saber.
Los estudiantes escogidos como muestra en estudio pertenecen al grado 9 C,
compuesta por 32 estudiantes, predominando el gnero masculino con 20 Hombres
y 12 mujeres, cuyo promedio de edad es 14 aos. Este grupo fue escogido como
muestra de estudio por las siguientes caractersticas: bajo desempeo acadmico,
desconocimiento de la importancia del rea de matemticas, poca motivacin por el
estudio. Las edades de la muestra se representan a continuacin:
20
No DE ESTUDIANTES
15
10
5
0
13 14 15 16 17
EDADES (Aos)
Grfica 1. Muestra
51
La seleccin de la muestra fue escogida mediante la tcnica Muestreo no
probabilstico intencionado. Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), afirman: En las
muestras no probabilsticas, la eleccin de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas de la investigacin o
de quien hace la muestra.
3.2.2 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
A partir del enfoque de investigacin accin de este trabajo es fundamental el empleo

de tcnicas e instrumentos que brinden fortalezas a este proyecto, entre stas
tenemos:
Observacin: es la realizada por el investigador en donde pasa inadvertido

tratando de integrarse a los observados y participando en ella como si fuera un
miembro ms del grupo.
Prueba diagnstica: es la actividad que aplican los investigadores a los

investigados y que permite identificar el problema.
Diario de campo: es una libreta personal que lleva el investigador durante todo el
proceso, para registrar una sntesis de temas, de personas, de impresiones,
comentarios, eventos y dems acontecimientos significativos.
Encuestas: consiste en un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas que

aportan informacin valiosa para la investigacin.
Recursos informticos: Software gratuitos, tablets, Video Beam, Internet, etc

52
Entrevista: Para recoger informacin mediante una comunicacin fluida entre el

entrevistador y el entrevistado.
53
CAPITULO 4. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
En el presente trabajo investigativo se emplearon las tcnicas de procesamiento y
anlisis de datos que permitieron al equipo investigador resumir, considerar e
interpretar la informacin obtenida mediante mtodos cualitativos. En primer lugar se
organizaron todos los datos disponibles y se categorizaron, luego se analiz y a travs
de esa descripcin se retroaliment el proceso confrontando los hallazgos.
Se dispuso la informacin de una forma grfica y organizada, tras su recogida, lo cual
facilit la comprensin y el anlisis de la misma para ilustrar las relaciones de varios
conceptos o el proceso de transicin entre etapas o momentos de investigacin o del
desarrollo del fenmeno de estudio. Adicionalmente estn las grficas explicativas que
ayudaron al equipo investigador a comprender el fenmeno estudiado.
Se aplic una encuesta a los estudiantes (ver anexos), la cual tena como objetivo
indagar sobre los hbitos de estudio de los estudiantes en el caso que los hubiere, el
tipo de acompaamiento por parte de los padres o acudientes y la afinidad de los
estudiantes hacia la asignatura de matemticas. Esto fue de gran ayuda para el grupo
investigador porque se conocieron causas que no les permitan avanzar a los
estudiantes en su nivel acadmico y que era importante que se hubiera tenido en
cuenta para que de esta forma los jvenes mejoraran en su proceso de formacin.
La encuesta se le aplic a 26 estudiantes y se obtuvieron los siguientes resultados:

54
Eres responsable con tus deberes acadmicos?, (grfica 2) se puede observar que
los estudiantes en un 46% a veces cumple o no con sus compromisos acadmicos, el
31% casi siempre lo hace y slo el 23% dice tener un grado alto de responsabilidad, lo
que se convierte en un punto claro para mejorar.
Casi
Siempre Si
31% 23%
No
8%
A veces
38%
Grfica 2. Eres responsable con tus deberes acadmicos?
De las siguientes asignaturas escoge tu(s) favorita(s) (grfica 3). La materia favorita del
grupo es ingls con un 31%, seguida por informtica con 27% y las que poca
aceptacin tienen son matemticas y espaol con un 12 y 11% respectivamente. Esto
se convierte en un plus para la propuesta del grupo investigador ya que se busca
potencializar el aprendizaje de las matemticas (de poca aceptacin) con el uso de las
TIC (informtica) que son de gran inters a los estudiantes.
Lenguaje
4% Informtica
12%
11% Biologa
27%
31%
15% Ingls
Matemticas
Otro (Por favor

Grfica 3. De las siguientes asignaturas escoge tu(s) favorita(s)
especifique)
55
Qu fuentes de informacin utilizas para consultar tus tareas? (grfica 4) 4. Con qu

frecuencia utilizas el computador para consultar o profundizar sobre temas estudiados
en clase? (grfica 5), en estas dos preguntas se evidencia que la mayora de los
estudiantes (82%) utiliza el computador e internet para las consultas de sus tareas,
adems su uso es frecuente, ya que el 64% lo utiliza por lo menos dos veces por
semanas, mostrando aceptacin de los estudiantes al uso de las TIC.
Libros
0% Computador
3% 3% 12%
15%
Internet
67% Enciclopedias
Amigos
Otro (Por favor

especifique)
Grfica 4. Qu fuentes de informacin utilizas para consultar tus tareas?
Diariamente
8% De 2 a 4 veces a la
semana
23% 34%
Menos de una vez a la
35% semana
Nunca
Grfica 5. . Con qu frecuencia utilizas el computador para consultar o profundizar sobre

temas estudiados en clase?
56
Quin te acompaa en el cumplimiento de tus deberes escolares? (grfica 6), aqu
podemos ver que el 65% de los estudiantes son supervisados por los padres y al resto,
es decir el 35%, lo asesora otro familiar. Aqu podemos ver que los estudiantes
necesitan de alguien que los supervise para cumplir con sus deberes, caracterstica
que busca mejorar nuestro proyecto, ya que este pretende fomentar la autonoma por
parte de stos.
Mam
4% 19% Pap
54% To (a)
Hermano (a)
8%
Otro Familiar
4% 11%
Otro (Por favor
especifique)
Grfica 6. Quin te acompaa en el cumplimiento de tus deberes escolares?
Consideras que necesitas ms explicaciones sobre los temas vistos en la escuela?
(grfica 7), el 23 % de los estudiantes considera que necesita explicaciones extras para
comprender los temas vistos en clase y el 77% por lo menos algunas veces lo necesita,
mostrando la necesidad de estrategias que le permitan ampliar y profundizar en los
temas desarrollados en clase.

57
15% Si
0%
23% Algunas
62% veces
No
Casi
siempre
Grfica 7. Consideras que necesitas ms explicaciones sobre los temas vistos en la escuela?
Cuntas horas semanales le dedicas al estudio de la Matemticas fuera de tus horas
de clase? (grfica 8), aqu podemos observar que el 50% de los estudiantes no le
dedica tiempo al estudio de la matemtica y un 42% le dedica solo 1 o 2 horas
semanales, tiempo insuficiente para la comprensin y aprehensin de los conocimiento
bsicos de esta asignatura.
De 1 a 2 horas
42% De 3 a 4 horas
50%
Ms de 4 horas
No le dedicas
4% 4% tiempo extra.
Grfica 8. Cuntas horas semanales le dedicas al estudio de la Matemticas fuera de tus horas de clase?
Te gustan las clases de matemticas? (grfica 9), aqu se confirma la poca
aceptabilidad por parte de los estudiantes evidenciada en la pregunta 2, en donde sta
no est dentro de las materias favoritas. El 50% de los estudiantes dice no gustarle las
58
clases de matemticas, el 31% algunas veces y solo para el 19% son de su agrado. A
los detalles de esta preguntan los estudiantes aducen que son aburridas, que no las
entienden y que no les sirven para la profesin que van a desempear en un futuro.
Te gustan las clases de

matemticas?
Si
A veces
19%
31%
No
50%
Grfica 9. Te gustan las clases de matemticas?
Cmo te gustara que fueran las clases de matemticas?, Los estudiantes proponen
unas clases de matemticas ms didcticas, divertidas, ms explicativas, que puedan
entender, aprender y aplicarlas en su vida diaria. Relacionando este interrogante con el
nmero 10. Usualmente que recursos utiliza el profesor de matemticas para
desarrollar sus clases? (grfica 10), nos damos cuenta que las respuestas anteriores
en su mayora son resultado de como docentes presentamos a los estudiantes la
asignatura, limitndonos casi siempre al tablero, marcador y texto gua.

59
Tablero-marcador
Libros
Software
11%
5%
0% 0% Computador
0%
0%
Guas de trabajo
28% 56%
Tablero digital
Internet
Otro (Por favor

especifique)
Grfica 10. Usualmente que recursos utiliza el profesor de matemticas para desarrollar sus clases?
Se aplic un cuestionario el cual tena como objetivo determinar el perfil de aprendizaje
autnomo de los estudiantes (ver anexos). Este cuestionario es base fundamental de la
investigacin, ya que sta apunta al fortalecimiento del aprendizaje autnomo en las
matemticas. El cuestionario tiene 20 preguntas y se aplic a 29 estudiantes antes y
despus de la aplicacin de la propuesta por parte de los investigadores, que la
llamaremos intervencin y se obtuvieron los siguientes resultados:
Utilizo todos mis recursos disponibles para obtener xito acadmico? (grfica 11). A
este interrogante 22 estudiantes (76%) antes de la intervencin muestran utilizar
algunas veces o no utilizar todos sus recursos disponibles para obtener buenos
resultados acadmicos y solo 7 (24%) lo hace. Despus de la intervencin se observ
un cambio significativo, 15 (52%) estudiantes utiliza todos sus recursos para obtener
xito acadmico y 14 (48%) lo hace algunas veces o no. Se puede decir que se dio un
aumento de la flexibilidad por parte de los estudiantes al utilizar sus recursos con el fin
de obtener el xito acadmico.

60
20
20
18
15
16
13
14
12
Antes I
10
7 Dsepus I
8
6
4 2
1
2
0
Si No Algunas veces
Grfica 11. Utilizo todos mis recursos disponibles para obtener xito acadmico?
Cuando realizo una tarea, lo hago siguiendo los parmetros exigidos por el curso?
(grfica 12) En este interrogante antes de la intervencin 13 estudiantes (45%) sigue
los parmetros establecidos por el docente, 1 estudiante (3%) no lo hace y 15 de ellos
(52%) lo hace algunas veces. Despus de la intervencin se obtiene que 24
estudiantes (83%) sigue las directrices establecidas por el docente para el desarrollo
del curso, 4 (14%) lo hace algunas veces y solo uno (3%) no lo hace. Si la estrategia
aplicada por el docente es bien dirigida, clara y asertiva los estudiantes llevan a cabo
sus directrices fomentado el alcance de los objetivos propuestos.

61
24
25
20
15 Antes I
15 13
Despus I
10
4
5
1 1
0
Si No Algunas veces
Grfica 12. Cuando realizo una tarea, lo hago siguiendo los parmetros exigidos por el curso?
Dedico tiempo al estudio slo cuando las actividades acadmicas propuestas por los
docentes lo requieren? (Evaluaciones, talleres, tareas, etc) (grfica 13). A este
interrogante antes de la intervencin 10 estudiantes (34%) dedica tiempo al estudio
slo si sus compromisos acadmicos lo requieren, 3 (10%) lo hacen aunque sus
compromisos no lo requieran y 16 (55%) lo hace algunas veces. Despus de la
intervencin 10 estudiantes (17%) le dedica su tiempo al estudio cuando lo requieren
sus compromisos acadmicos y notamos un aumento significativo en aquellos
estudiantes que se dedican al estudio aunque no tengan talleres, tareas, evaluaciones,
etc., pendientes con 12 estudiantes (41%) y 12 (41%) lo hace algunas veces. Podemos
ver el aumento de la responsabilidad en los estudiantes para obtener su propio
conocimiento aunque sus compromisos acadmicos no lo requieran.

62
Antes I. Despus I.
16
12 12
10
5
3
Si No Algunas veces
Grfica 13. Dedico tiempo al estudio slo cuando las actividades acadmicas propuestas por
los docentes lo requieren? (Evaluaciones, talleres, tareas, etc)
Creo que la motivacin es muy importante para estudiar? (grfica 14). Aqu se
evidenci que la motivacin es un factor que los estudiantes consideran muy
importante a la hora de estudiar, ya que los resultados as lo demuestran. Antes de la
intervencin 23 estudiantes (79%) considera importante la motivacin a la hora de
estudiar y el 21% restante no lo considera as o slo en algunas ocasiones. Despus
de la intervencin 26 estudiantes (90%) considera importante la motivacin y slo 3
(10%) de ellos no lo considera relevante. Teniendo en cuenta que la motivacin es uno
de los indicadores relevantes del aprendizaje autnomo, se hace necesario tenerla en
cuenta a la hora de disear y aplicar cualquier estrategia didctica.

63
30 26
23
20
10 4 3
2
0
0
Si Antes I.No Despus I.Algunas veces
Grfica 14. Creo que la motivacin es muy importante para estudiar?
Asumo liderazgo para la construccin de mi propio conocimiento? (grfica 15). Antes
de la intervencin 7 estudiantes (24%) dicen asumir liderazgo en la construccin de su
conocimiento y 22 (76%) lo hacen algunas veces. Despus de la intervencin los
estudiantes que consideran ser lderes de la construccin de su propio conocimiento
aument casi el doble, siendo ahora 13 de ellos (34%) que as lo considera y 16 (66%)
que lo hace algunas veces. Este es un tem importante, ya que si el estudiante se
considera el lder de la construccin de su propio conocimiento est alimentando su
auto dependencia para la obtencin de su aprendizaje autnomo.
30
22
16
20 13
7
10
0 0
0
Si No Algunas veces
Antes I. Despus I.
Grfica 15. Asumo liderazgo para la construccin de mi propio conocimiento?

64
Autoevalo el progreso en mi proceso de aprendizaje? (grfica 16) En esta pregunta
antes de la intervencin slo 2 estudiantes (7%) autoevala su progreso acadmico, 12
de ellos (41%) no lo hace y 15 (52%) lo hace algunas veces. Despus de la
intervencin, en donde la autoevaluacin es uno de los puntos claves de la propuesta,
los estudiantes que llevaron un seguimiento de su proceso acadmico aument a 14
(48%), los que no lo hicieron disminuy a 4 (14%) y 11 (38%) lo hizo algunas veces. Al
darse este proceso de autoevaluacin, el estudiante se auto regula y es consciente de
su proceso de aprendizaje, buscando autnomamente las herramientas que necesita
para conseguirlo.
Antes I. Despus I.
14 15
12
11
2 4
Si
No
Algunas veces
Grfica 16. Autoevalo el progreso en mi proceso de aprendizaje?
Trato de relacionar lo que estoy aprendiendo con mis objetivos del futuro? (grfica
17). Antes de la intervencin 14 estudiantes (52%) estn en bsqueda de encontrar
relacin entre lo que aprenden y cmo les servira esto en un posible futuro, 2 de ellos
(7%) no lo hacen y 12 (41%) lo hace algunas veces. Despus de la intervencin 19
estudiantes (66%) trata de relacionar lo que aprende con sus ideales a futuro,
65
observndose un aumento en este nmero de estudiantes, 1 (3%) no lo hace y 9 (31%)
lo hace algunas veces. Se evidencia que la aplicacin de los conocimientos aprendidos
y la relacin con sus necesidades y entorno es muy importante, ya que los lleva a
reflexionar en la construccin de su conocimiento, no para el momento, si no para un
futuro prximo.
19
20 15
15 9
12
10 1
5 2
0
Si
No
Algunas veces
Antes I. Despus I.
Grfica 17. Trato de relacionar lo que estoy aprendiendo con mis objetivos del futuro?
Cuando me surgen dudas o deseo ampliar algn concepto realizo bsquedas, por
ejemplo en libros o en internet? (grfica 18). Para 14 estudiantes (48%), antes de la
intervencin, es muy importante la consulta, ya sea en libros o en la red, al presentarse
algn tipo de dudas, 5 de ellos (17%) no lo hace y 10 (34%) lo hace algunas veces.
Despus de la intervencin podemos notar un aumento en el nmero de estudiantes
que hace este tipo de consultas con 19 estudiantes (66%), 2 no lo hacen (7%) y 8
(28%) lo hacen algunas veces. Se puede apreciar el incremento de la iniciativa por
parte de los estudiantes a no quedarse con dudas en su proceso de aprendizaje o a
profundizar en los conceptos vistos en clase, referenciando otros horizontes y no

66
limitndose a lo que el docente pueda ofrecerle en el aula de clases.
19
20
14
15
8
10 10
2
5
5
0
Si Antes I.
No
Algunas veces Despus I.
Grfica 18. . Cuando me surgen dudas o deseo ampliar algn concepto realizo bsquedas, por
ejemplo en libros o en internet?
Aplico los conocimientos adquiridos a situaciones cotidianas para resolver problemas?
(grfica 19). Antes de la intervencin 11 estudiantes (38%) afirmaba aplicar sus
conocimientos adquiridos en la solucin de problemas cotidianos, 2 (7%) no lo
consideraba de esa forma y 16 (55%) lo haca algunas veces. Una de las estrategias
de la propuesta de los investigadores es que en la ejercitacin de los conceptos
estudiados se priorice en la aplicacin de conceptos vistos en la solucin de problemas
de situaciones cotidianas, lo que podemos ver reflejado en los resultados, ya que 19
estudiantes (66%) as lo considera y 9 (31%) de stos por lo menos lo hicieron alguna
vez. El hecho de que los estudiantes realicen este tipo de aplicaciones muestra la
relacin del saber con el saber hacer y este a su vez se relaciona con una de las
caractersticas bsicas del aprendizaje autnomo que es aprender a aprender.

67
Antes I. Despus I.
19
16
11
9
2
1
Si
No
Algunas veces
Grfica 19. Aplico los conocimientos adquiridos a situaciones cotidianas para resolver
problemas?
En el cuestionario, adems de las preguntas relacionadas anteriormente se realizaron
otras tales como Planifico los tiempos y estrategias de estudio? (grfica 20), El
inters por cumplir con mis trabajos me motiva para desarrollar mis metas? (grfica 21),
Tengo estrategias de estudio que me permiten tener xito acadmico? (grfica 22),
Realizo mapas conceptuales y esquemas globales? (grfica 23), Ante una actividad
acadmica, utilizo diversas fuentes y recursos para su realizacin? (grfica 24),
Autoevalo el nivel en el que he conseguido mi progreso en el proceso de
aprendizaje? (grfica 25), Cuando consulto en Internet, contrasto la informacin
encontrada? (grfica 26), Frente a una problemtica cotidiana, tomo la iniciativa en
busca de una solucin sin esperar que alguien ms lo haga? (grfica 27), . Considero
que la lectura, escritura y tcnicas de estudio hacen parte fundamental de mi proceso
de aprendizaje? (grfica 28) y Cuando hay debate, tengo en cuenta los aportes de
mis compaeros para realizar el mo? (grfica 29), cuyos resultados se evidencian a
continuacin:
68
Antes I. Despus I.
30 23
19 16
16 20 12
10 5
9 1 1
6 0
4 4
Si No Algunas
veces
Antes I. Despus I.
Si No Algunas veces
Grfica 20. El inters por cumplir con mis Grfica 21. Planifico los tiempos y estrategias de
trabajos me motiva para desarrollar mis metas? estudio?
15
14
15
20 16 12
14 10
15
9 10 10
10 6 Antes I.
3 4
5 5 3 Despus I.
0
Si No Algunas 0
veces Si No Algunas
Antes I. Despus I. veces
Grfica 23. Tengo estrategias de estudio que me Grfica 22. Realizo mapas conceptuales y
permiten tener xito acadmico? esquemas globales?
Antes I. Despus I.
20 16
14
12 12 13
10 10 10 11
Antes I. 8
3 6
1
Despus I.
0
Si No Algunas
veces
Si No Algunas
veces
Grfica 25. Ante una actividad acadmica, utilizo Grfica 24. Autoevalo el nivel en el que he
diversas fuentes y recursos para su realizacin? conseguido mi progreso en el proceso de
aprendizaje?
69
2019
20 10 18 15 20
7
7 4
10 10
4 4 5 3 Antes I.
0 0 Despus I.
Si Si
No No
Algunas Algunas
veces veces
Antes I. Despus I.
Grfica 27. Frente a una problemtica Grfica 26. Cuando consulto en Internet,
cotidiana, tomo la iniciativa en busca de una contrasto la informacin encontrada?
solucin sin esperar que alguien ms lo haga?
Antes I. Despus I. 15 13
15
8 11 9
10
25
5 3 Antes I.
17
1 0 Despus I.
3
11 Si
1 No
Algunas
Si veces
No
Algunas veces
Grfica 29. Cuando hay debate, tengo en cuenta los Grfica 28. . Considero que la lectura, escritura
aportes de mis compaeros para realizar el mo? y tcnicas de estudio hacen parte fundamental de
mi proceso de aprendizaje?
De acuerdo a estos resultados podemos afirmar que las estrategias didcticas
mediadas por TIC fomentan el aprendizaje de las matemticas de manera autnoma,
evidencindose en el aumento de la flexibilidad, la responsabilidad, la auto motivacin,
la auto dependencia, la auto regulacin, la capacidad reflexiva, la iniciativa y la
capacidad de aprender a aprender.

70
4.1 CONCLUSIONES
- El uso de las TIC motiva a los estudiantes a fomentar el aprendizaje de las
matemticas de manera autnoma.
- Promover el aprendizaje autnomo mejora el nivel acadmico de los estudiantes en el
rea de matemticas.
- El aprendizaje autnomo permite que los estudiantes puedan desarrollar su capacidad
de control sobre sus procesos cognitivos y asumir valores, actitudes y aptitudes
orientadas a conseguir el xito en su aprendizaje.
- Las matemticas pueden ser del inters de los estudiantes, el todo est en la forma
como se aborde, es decir, motivar al estudiante, presentarla de forma creativa y
evidenciar su aplicacin en el contexto.
4.2 RECOMENDACIONES
- La propuesta es viable en todos los grados y todas las reas del saber, ya que el
aprendizaje autnomo apunta al aprender a aprender, sin tener en cuenta el nivel de
escolaridad y la temtica tratada. .
- Se puede replicar en otros colegios, ya que stos en su mayora cuentan con la
infraestructura necesaria y sta a la vez es mnima.

71
- Se pueden implementar una gran cantidad de estrategias de aprendizaje.
- Se aprovecha y hace uso por medio de la propuesta de los recursos de las
instituciones educativas, ya que muchas veces estas hacen grandes inversiones en
tecnologas y no son explotadas al mximo por la comunidad educativa.
- Si las instituciones educativas no cuentan con la infraestructura necesaria para aplicar
la propuesta, el hecho de que el docente evidencie las necesidades, esto genera la
inquietud de inversin por parte de las directivas en los medios necesarios para mejorar
los resultados acadmicos de los estudiantes.

72
5. PROPUESTA
MATHTIC.
En el contexto social de hoy, la tecnologa no puede estar desvinculada de las prcticas
pedaggicas. De all, la necesidad urgente de articularlas, flexibilizarlas y en particular,
recurrir a la funcionalidad de la tecnologa a favor del acto formativo; ello con miras a
hacer ms atractivo y novedoso el trabajo con nuestros destinatarios.
Cuando se habla de novedad, se hace referencia tambin a la implementacin de
prcticas, desde el docente, que dinamicen y motiven a los estudiantes. En este
sentido, se propone en este apartado, la idea de actividades integradas con
informtica, con la intencin de buscar respuestas a la pregunta: Cmo puede la
tecnologa de la informacin facilitar y mejorar las prcticas escolares, que se han
venido desarrollando sin sta?
Al hablar de integracin en el desarrollo de los contenidos curriculares, se hace alusin
implcitamente a una de las mximas metas del Proyecto Educativo que procura la
integracin del conocimiento y su transversalizacin para la formacin del educando.
De este modo, el papel de la informtica en el contexto de esta integracin, estara
representado en su funcionalidad como herramienta para despertar el inters y al
mismo tiempo, constituirlo como un ser que en uso de su autonoma, se construya en
los valores de la responsabilidad y la autoformacin, elementos indispensables tanto en
la prctica de la labor educativa como en el alcance del fin ltimo de la educacin, esto
73
es: la formacin de ciudadanos nicos e integrales.
Cabe destacar el papel crucial que juegan las TIC en los procesos de enseanza y el
aprendizaje de la matemtica, como son la variedad de metodologas y entornos
interactivos multimedia, cambios significativos en la prctica docente, entre otros.
La implementacin de las estrategias didcticas como propuesta pedaggica es viable
en el contexto formativo del IDDI Nueva Granada por cuanto armoniza con el Modelo
Pedaggico Institucional: DESARROLLISTA HUMANISTA, en la medida en que de
igual forma, pretende la integracin de los saberes y la formacin integral de los y las
jvenes para su proyeccin en la sociedad.
Otra de las razones que justifica su implementacin, radica en la novedad al valerse de
las Tics como recurso para el ejercicio efectivo del proceso de enseanza y
aprendizaje, llevando a que el docente disee sus actividades escolares apoyndose
en el uso del computador, seleccionando los recursos informticos apropiados para
cada actividad y a que registre las experiencias de forma tal, que le sea posible
compartirlas con sus colegas. Lo que simultneamente motiva a los estudiantes hacia
el estudio.
Un fundamento bsico es sin duda alguna, que a travs de la implementacin de esta
propuesta en el ambiente del trabajo en el aula, se est cultivando y a la vez
potenciando la capacidad del estudiante para asumir de manera responsable y

74
autnoma su proceso formativo, es decir, que el estudiante no solamente es el centro
del trabajo como tal, sino que adems su actuacin es dinmica y comprometida con la
evolucin eficaz del mismo. Lo cual en sntesis, debe llevarle a la apropiacin de su rol.
Desde los ciclos y niveles iniciales de formacin, los nios comienzan a familiarizarse
con la tecnologa y el computador, proceso que va alcanzando niveles en la medida
que avanza en los grados acadmicos. Al llegar a la bsica primaria el estudiante
contina desarrollando sus competencias tecnolgicas por la asignatura, las cuales se
robustecen en tanto avanza a la Educacin Bsica y la Meda; de tal modo que
aprovechando estas posibilidades, se puedan articular con los saberes especficos del
estudiante, logrndose un efecto novedoso y atractivo para l. Esta propuesta
pedaggica, fundamentalmente se basa en el desarrollo de clases integradas apoyadas
en la oferta multifuncional de la tecnologa y la informtica dentro del mbito de las TIC
para promover el aprendizaje autnomo.
Teniendo en cuenta entonces, el concepto aplicativo de una clase integrada, se hace
necesario aludir a los recursos mnimos que se deben disponer para su implementacin
en el aula. En concordancia con Andrade Sosa, se propone:
Una clara definicin del tema.
Un conjunto de preguntas que orienten el estudio.
Fuentes de informacin suficiente.
Software disponible para el modelado de la situacin.
Experimentacin.
75
Apoyados en las caractersticas del aprendizaje autnomo se disearon una serie de
actividades innovadoras capaces de potenciar en el educando estos requisitos, con la
intencin de hacer del trabajo pedaggico una accin atractiva, motivadora e
integradora de las disciplinas acadmicas en las que a travs del diseo de las
instrucciones generen en el educando competencias para aprender por s mismo e
incrementar la autorregulacin en su proceso de formacin. (Ver esquema)

76
Su implementacin, posibilita entre otros aspectos, la actualizacin de los docentes en
cuanto al uso del computador, de programas y de herramientas informticas tanto para
su uso personal como para ejercer la labor docente.
Las estrategias didcticas que caracterizan esta Propuesta Pedaggica, se concretan
en la creacin y utilizacin de un curso virtual gratuito bajo la plataforma Moodle, la
cual es una herramienta formativa muy popular en el mundo, donde el usuario puede
crear su propia comunidad de aprendizaje en lnea, en poco tiempo se puede activar un

77
sitio, con su propio subdominio, acceso seguro HTTPS en todo el sitio, privilegios
completos de administracin, sin limitaciones en el nmero de cursos, usuarios o
espacio en disco, servicio de videoconferencia y totalmente gratis. Se puede acceder
en la direccin http://www.milaulas.com.
Con sus bondades inherentes, esta herramienta permite al discente visualizar
imgenes y textos que presentan, clarifican y amplan conceptos e informaciones en
torno a un tema especfico; as tambin le plantean actividades, situaciones
problmicas y talleres para su desarrollo, permite la autoevaluacin de saberes
aprendidos y genera espacios para la comunicacin y la interaccin con sus pares y
con el docente mismo por medio de la creacin de foros de opinin y/o profundizacin
segn sea el caso.

78
La propuesta se encuentra alojada en la direccin: www.nuevagranada.milaulas.com
Los estudiantes al entrar a la pgina e ingresar su nombre de usuario y contrasea,
ingresan al curso asignado, en el cual pueden visualizar todas las estrategias
propuestas con toda la temtica respectiva al curso desglosada por unidades de
trabajo.
79
Una vez escogida la unidad de trabajo por el estudiante, se le da la bienvenida al curso,
se le marca la ruta de trabajo y los logros propuestos con sus respectivos indicadores,
de esta forma el estudiante tiene un norte que seguir y una idea clara de la temtica a
desarrollar.
Luego se le muestra una cronologa a travs de la historia, en la cual se busca
humanizar la matemtica, de contextualizarla, de mostrar al estudiante que es un
producto ms de la actividad humana y se ha ido gestando a travs de milenios de
civilizacin. Al realizar un recorrido histrico es posible mostrarla asociada al Arte, a la
belleza, no slo en aplicaciones de orden prctico. El conocimiento de las vidas y las
obras de quienes la crearon es un estmulo para los estudiantes.

80
Se contina con un test de conocimientos previos, por medio del cual se busca
organizar la enseanza desde los conocimientos que ya poseen los estudiantes y a
partir de los cuales se interpretan los nuevos contenidos. En el caso de que las ideas
previas no sean correctas, la tarea del docente consistir en ayudar a cambiarlas, ya
sea enfrentando a los alumnos con sus propias ideas o saberes o presentando el
nuevo conocimiento en situaciones y contextos prximos a la realidad de los alumnos y
crear un cambio conceptual.

81
Se presenta a los estudiantes toda la teora de la temtica en dispositivas, videos,
libros digitales, documentos PDF, ejercicios resueltos en donde stos pueden consultar
libremente ante cualquier inquietud que se les presente en cualquier momento durante
el desarrollo del curso y de esta forma necesiten muy poco de la asesora y ayuda del
docente, creando autonoma en la construccin de su propio conocimiento.
Posteriormente el estudiante puede ejercitar los conceptos aprendidos por medio de
ejercicios y problemas contextualizados, juegos y ejercicios interactivos, haciendo ms
didctica y eficaz esta etapa del aprendizaje de las matemticas como lo es la
ejercitacin.
82
Tambin se realiza una autoevaluacin por cada unidad propuesta, por medio de la
cual los estudiantes pueden ir midiendo sus logros alcanzados de acuerdo a los
indicadores obtenidos y as autorregular su aprendizaje de acuerdo a sus capacidades
y de igual una evaluacin final obligatoria propuesta por el docente y as valorar los
conocimientos adquiridos por los estudiantes.

83
Por ltimo se presentan otras estrategias que son de mucha ayuda y muy llamativas a
los estudiantes dependiendo de la temtica a desarrollar como los simuladores,
graficadoras, calculadoras, foros de opinin de consulta, de profundizacin, chats y
glosarios.
84
Manual para crear un curso en Mil aulas.com (plataforma MOODLE)
1. Se ingresa a milaulas digitando en la barra de direcciones del navegador de internet
la direccin http://www.milaulas.com.
2. Se diligencia un nombre que corresponde al nombre del sitio y una cuenta de correo
vlida.
3. Se crea el sitio.
85
4. Se ingresa al correo utilizado y se buscan los datos de acceso.
5. Doy clic en el enlace que me enviaron e ingreso.
6. Diligencio los datos solicitados y doy clic en entrar.

86
7. Creamos nuestro curso.
8. Se diligencia el formulario.
9. Una vez diligenciado el formulario se da clic en guardar cambios y se crea el curso.

87
10. Damos clic al nombre del curso y nos muestra el rea de trabajo y se empieza a
vincular la informacin que queremos para nuestro curso, se personaliza el contenido
de los mdulos, se agregan las actividades y recursos.
11. Se agregan los usuarios al curso.

88
12. El curso est creado.

89
Objetivos
Objetivo General
Consolidar una propuesta pedaggica mediada por las TIC que favorezca el
aprendizaje autnomo de la matemtica en los estudiantes de noveno grado del IDDI
Nueva Granada.
Objetivos Especficos
Revisar los fundamentos de las TIC y de la informtica como herramientas prcticas
y funcionales para el desarrollo de procesos formativos en el aula.
Caracterizar las estrategias didcticas y su articulacin con las TIC.
Conducir al estudiante a la vivencia de los valores de la autonoma, el autocontrol y
la autorregulacin en su proceso formativo.
Fundamentacin Terica
En la investigacin sobre Las estrategias didcticas mediadas por las TIC para
fortalecer el Aprendizaje Autnomo en la matemticas en los estudiantes del IDDI
Nueva Granada, el equipo investigador revis los trabajos de investigacin realizados
para dar cuenta de los antecedentes tratados en la misma lnea temtica a nivel
90
regional, nacional e internacional concluyendo que existe una investigacin en
Barranquilla, Atlntico titulada Las TIC para el aprendizaje de las matemticas en las
estudiantes del grado 7 del colegio distrital hogar mariano realizada por Yesika Rojas
y Nazly Beleo, contando con la asesora de Mg Sonia Valbuena. En este trabajo se
plantea unas secuencias didcticas fundamentadas en la implementacin de un
software gratuito como lo es Geogebra y otras aplicaciones de uso libre, las secuencias
didcticas hicieron parte de un curso virtual complementario a las clases presenciales,
en cual fue visible a las estudiantes a travs de la plataforma Moodle.
A nivel nacional existe una investigacin en Bogot,Colombia, titulada Factores de la
enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo en torno a las actividades de
aprendizaje en la educacin a distancia realizada por Francisco Alonso Chica Caas,
el cual plantea que el aprendizaje autnomo requiere de una autorregulacin para
evaluar el aprendizaje intelectual y social, como medio de planificacin, de control y de
planes de mejoramiento a favor de estrategias de aprendizaje que promuevan una
reflexin consciente del modo de aprender a aprender. Estos referentes fueron
relevantes para esta investigacin porque permitieron tener un nexo entre ambas
investigaciones debido a que plantean enfoques parecidos al de nuestro equipo
investigador.
A nivel internacional existe una investigacin en el Per titulada El aprendizaje
autnomo en la educacin a distancia realizada por Lileya Manrique Villavicencio que

91
tuvo como finalidad estudiar el aprendizaje autnomo y la incorporacin de
herramientas tecnolgicas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la educacin a
distancia de la Pontificia Universidad Catlica del Per que asegure el xito en un
programa de formacin superior. Su objetivo general era compartir algunas reflexiones
sobre la autonoma en el aprendizaje como un factor clave en el xito de un programa
en educacin a distancia y su incorporacin en el diseo curricular y modelo
pedaggico que utiliza lasTIC. Y sus objetivos especficos: desarrollar la capacidad de
cada individuo para atender a sus propias necesidades de aprendizaje y cultivar
habilidades en los alumnos para dirigir su propio aprendizaje, para que tomen mayor
conciencia de su forma de aprender y los factores que pueden incidir en este proceso.
Un referente bibliogrfico importante es el texto Factores De La Enseanza Que
Favorecen El Aprendizaje Autnomo de Hans Aebli porque este libro va dirigido a la
necesidad de formacin permanente del profesor ante los cambios sociales y
educativos que se avecinan y que se sita en la frontera entre la praxis inmediata de la
enseanza y la reflexin sobre las estructuras profundas de la escuela y del
aprendizaje. Adicionalmente, el autor expresa y reconoce la importancia de Piaget en
su propio proceso formativo dado que fue estudiante del mismo.
Esta propuesta pedaggica se desarrolla en el aula con los jvenes para solucionar la
problemtica planteada en relacin a fortalecer el aprendizaje autnomo
especficamente en el aprendizaje de las matemticas.

92
El presente trabajo se plane y ejecut basado en las teoras que avalan nuestro
trabajo para implementar estrategias metodolgicas novedosas las cuales fueron
ejecutadas y reflexionadas para enriquecer el quehacer pedaggico con estos aportes.
En consecuencia el equipo investigador justifica la presente propuesta para aplicar los
principios tericos indagados y validarlos con el fin de mejorar dicha dificultad.
Las estrategias didcticas propuestas se integran en el curso virtual bajo la plataforma
Moodle llamado MATHTIC. Son diversas actividades orientadas a potenciar el
aprendizaje autnomo de la matemtica con el uso de las TIC. Este curso virtual
permite el interactuar del docente y el estudiante con actividades dinmicas, motivantes
y enriquecedoras de la educacin integral Iddista.

93
CRONOGRAMA
Unid Actividad Descripcin Fecha
Socializacin Sep
Socializacin de la propuesta a los padres de familia
1. Propuesta 11-14
Aplicacin
Cuestionario Afinidad con la Matemticas a docentes del rea de Sep12-
Cuestionario
2.
matemticas 14
Docentes
Aplicacin
instrumento Aplicacin instrumento a estudiantes antes de implementar la Sep

3. Aprendizaje propuesta (Virtual) 15-14
Autnomo
Sep
Introduccin Contenido de la unidad
4.
16-14
Logros e Sep
Estndares
5. Indicadores 16-14
Test de
Sep
conocimientos Herramienta Thatquiz
6.
16-14
previos
Ejercicios
Interactivos Sep
http://www.vitutor.com/fun/2/c_5_e.html
7. Funcin 18-14
Cuadrtica
94
Ejercicios
Interactivos Sep
http://www.vitutor.com/ecuaciones/2/ecu_Contenidos_e.html
8. Ecuacin 18-14
Cuadrtica
Sep
Ejercitacin Documento Pdf
9.
18-14
Ejercicios Sep -
http://www.sectormatematica.cl/contenidos/apl2gr.htm
10. resueltos 23-14
Sep -
Autoevaluacin Documento Pdf.
11.
23-14
Respuesta
Sep
Ejercitacin- Solucin de ejercicios propuestos (Ejercitacin- autoevaluacin)
12.
23-14
Autoevaluacin
Estudio
Sep
completo de la http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0416-02/indice.htm
13.
30-14
parbola
Profundizacin Una aplicacin web para el aprendizaje de las matemticas- Sep

14. 1 Sangakoo 30-14
Profundizacin Oct
http://www.vitutor.com/ecuaciones/2/ecuaciones_cuadraticas.html
15. 2 02-14
Simulador http://www.educaplus.org/play-190-Ecuaci%C3%B3n-de- Oct

16.
95
Grfico 2%C2%BA-grado.html 02-14
Calculador
Races http://www.educaplus.org/play-192-Ra%C3%ADces-de-la- Oct

17. ecuacin ecuaci%C3%B3n-de-2%C2%BA-grado.html 02-14
cuadrtica
Foro de Oct
Temas: Opinin, Aclaracin de dudas
18. Opinin 03-14
Foro de Oct
Aplicacin de las ecuaciones de segundo grado.
19. Profundizacin
03-14
Oct
Chat Chat
20.
03-14
Oct
Glosario Vocabulario relacionado con la enseanza de matemticas
21.
03-14
Aplicacin
instrumento Aplicacin instrumento a estudiantes despus de implementar la Oct

22. Aprendizaje propuesta (virtual) 04-14
Autnomo
96
Cronograma
Meses 2.014
Actividades Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre
Planteamiento
X X
del problema
Referentes
X X
tericos.
Revisin y
X X X X X X
ajustes.
Diseo
X X x x
metodolgico
Presentacin
X x X
del Proyecto
Elaboracin de
X X
la propuesta.
Aplicacin de la
X x
propuesta.
Anlisis de
x
resultados.
97
Evaluacin
El equipo investigador estima que la presente propuesta propicia en los estudiantes su
capacidad de control sobre los procesos cognitivos y asumir valores, actitudes y
aptitudes orientadas a conseguir el xito en su aprendizaje. Adems se estima que
promover el aprendizaje autnomo en los educandos mejora notablemente su nivel
acadmico, reflejado en un proceso integral de formacin como son los principios por
los cuales propende el Instituto Distrital para el Desarrollo Integral Nueva Granada. As
mismo, se considera que puede representar un papel importante en la concientizacin
de los docentes del rea de matemticas que siempre tienen como meta que el
estudiante pueda avanzar en su proceso formativo de manera autnoma, conociendo
su potencial, pero valorando que puede afrontar sus debilidades positivamente a travs
de la toma de acciones correctivas y con el empleo de las TIC lo pueden conseguir.
Para los docentes es una estrategia motivacional el acercamiento al aprendizaje con
las nuevas tecnologas para que los estudiantes desarrollen su aprendizaje con
apoyos didcticos que capten su atencin y despierten el inters por ser mejores cada
da.
Es necesaria la socializacin de estrategias donde el uso de las TIC permita ejercitar a
los estudiantes y posibilitarles mayores y continuos espacios para formarse en las
diferentes reas del saber.
Las matemticas pueden ser del inters de los estudiantes, el todo est en la forma
como se aborde y su aplicacin en el contexto.

98
UNIVERSIDAD DE LA COSTA CUC

VALIDACION DE PROPUESTA DE GRADO
BARRANQUILLA COLOMBIA
Nos es grato dirigirnos a Usted, a fin de solicitar su valiosa colaboracin como

experto para validar nuestra propuesta titulada:
MATHTIC
es una curso virtual que incluye actividades didcticas mediadas por TIC
diseadas por el docente, las cuales permiten fortalecer el aprendizaje autnomo
del ara de Matemticas en los estudiantes de 9 del IDDI Nueva Granada,
servirn tanto al profesor como al alumno a aplicar el proceso de modelacin a
situaciones problmicas de la vida real, de otras disciplinas y de las mismas
matemticas de una forma ms dinmica a travs de entornos virtuales
fomentando de esta forma los procesos del pensamiento matemtico, la
investigacin y el trabajo colaborativo.
Esto enmarcado en nuestro proyecto de grado titulado:

IDDI NUEVA GRANADA.
Con el objeto de presentarla como requisito para obtener el ttulo de:

Para efectuar la validacin del instrumento, Usted deber leer cuidadosamente cada
enunciado y sus correspondientes alternativas de respuesta, en donde se pueden
seleccionar una, varias o ninguna alternativa de acuerdo al criterio personal y
profesional del actor que responda al instrumento. Por otra parte se le agradece
cualquier sugerencia relativa a redaccin, contenido, pertinencia y congruencia u otro
aspecto que se considere relevante para mejorar el mismo
99
JUICIO DE EXPERTO SOBRE LA PERTINENCIA DE LA PROPUESTA

INSTRUCCIONES:
Coloque en cada casilla la letra correspondiente al aspecto cualitativo que le parece

que cumple cada tem y alternativa de respuesta, segn los criterios que a continuacin
se detallan.
E= Excelente / B= Bueno / M= Mejorar / X= Eliminar
Las categoras a evaluar son: Redaccin, contenido, claridad, pertinencia y

coherencia. Al final usted colocar o escribir las observaciones acerca de los aspectos
ms relevantes de la propuesta que usted considere deben mejorar
Item Redaccin Contenido Claridad Pertinencia Observaciones
1 E B E B Es de resaltar la
secuenciacin empleada
2 E B E B para diseo de los
momentos del acto
pedaggico en cada una
de las unidades
programticas.
Valioso el apoyo, la
utilizacin de los recursos
y/o herramientas TIC, as
como las ofrecidas por la
web.
De gran importancia el uso

3 E E E E del foro como medio de
comunicacin para la
retroalimentacin de los
avances en el proceso
acadmico llevado a cabo
y favorece la interaccin
entre docente estudiante
y estudiantes entre s.
Enfatizar en situaciones
que favorezcan el
desarrollo de los procesos
generales de toda actividad
100
matemtica.
Hacer uso de diferentes
acciones de enseanza y
aprendizaje para la
estructuracin del
conocimiento, as como
para fortalecer el
aprendizaje autnomo en
los estudiantes.
Incluir actividades que

permitan el desarrollo de
competencias con relacin
a los elementos,
caractersticas y
estructuracin de la prueba
saber.
Todas las anteriores +
Incluir algn software o

simulador que le permita a
4 E E E E los estudiantes realizar la
caracterizacin o estudio
analtico y grfico del
sistema de ecuacin lineal
presentado.
Todas las anteriores,

5 E E E E
excepto la anterior.
Validado por:
Nombres y Apellidos: Wilfrido Antonio Charris Flrez
C.C: 72049376 Malambo Atlntico Firma:
CONSTANCIA DE VALIDACIN
101
Yo, WILFRIDO ANTONIO CHARRIS FLREZ, identificado con C.C N 72049376,

expedida en Malambo Atlntico, de Profesin DOCENTE, ejerciendo actualmente como
DOCENTE TUTOR DEL MEN, en INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE
BARRANQUILLA
Por medio de la presente hago constar que he revisado con fines de Validacin del
Instrumento (cuestionario), a los efectos de su aplicacin a:
____________________________________________________.
Luego de hacer las observaciones pertinentes, puedo formular las siguientes
apreciaciones.
DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO EXCELENTE
Congruencia de tems X
Amplitud de contenido X
Redaccin de los
X
tems
Claridad y precisin X
Pertinencia X
En Barranquilla, a los 14 das del mes de Octubre del 2014.
_______________________________
Firma
102


MATHTIC
del rea de Matemticas en los estudiantes de 9 del IDDI Nueva Granada,

IDDI NUEVA GRANADA.

103
INSTRUCCIONES:

se detallan.

ms relevantes de la propuesta que usted considere deben mejorar.
Unidad Redaccin Contenido Claridad Pertinencia
1 E B E E
2 E B E E
3 E B E E
4 E B E E
5 E B E E
Observaciones:
Todo lo que pueda contribuir al aprendizaje de las matemticas en nuestros nios y

jvenes es bienvenido. La propuesta revisada (MATHTIC) es pertinente. El contenido
es apropiado para el grado establecido, puesto que tiene como soporte los estndares
bsicos de competencias de matemticas para los grados octavo y noveno. Adems,
104
es importante que los docentes apuntemos a este tipo de estrategias para motivar a los
estudiantes.
A pesar de lo anterior, y con el objetivo de mejorar la propuesta se sugiere a los
creadores que se inicie la unidad con un ejercicio para captar la atencin de los
estudiantes, esto puede ser un acertijo matemtico, una adivinanza, un juego de
ingenio, entre otros. Adems, despus del test de conocimientos previos, se
recomienda introducir una lectura o un video de introduccin al tema. Finalmente, se
aconseja, tambin, se le d una mayor importancia a la resolucin de problemas y a
las aplicaciones de cada uno de los temas de las diferentes unidades.
Validado por:
Rodney Correa Solano

c.c. 72.251.087 de Barranquilla.
Licenciado en Matemticas y Fsica.
Especialista en Fsica General.
Magister en Fsica Aplicada.
Firma: ______________________________
105
Yo, RODNEY CORREA SOLANO_, identificado con C.C N 72.251.087expedida en

Barranquilla de profesin, Licenciado en Matemticas y Fsica, Especialista en
Fsica General y Magister en Fsica Aplicada ejerciendo actualmente como docente
investigador, en la Universidad del Norte. Por medio de la presente hago constar
que he revisado con fines de Validacin la propuesta MATHTIC , a los efectos de su
aplicacin a: estudiantes de 9 de bsica secundaria.
apreciaciones.
Congruencia de tems X
Amplitud de contenido X
Redaccin de los X
tems
Claridad y precisin X
Pertinencia X
En Barranquilla, a los 15 das del mes de septiembre del 2014.
_______________________________
Firma
106
ANEXOS
107
Instituto Distrital para el Desarrollo Integral Nueva Granada

Encuesta a Estudiantes
Apreciado estudiante:
Por favor diligencia este cuestionario. Es muy importante para nuestro proyecto de
grado.
Lee cada pregunta detenidamente y responde segn sea el caso: marca con una X
la(s) respuesta(s) correcta(s) o llenando los cuadros en blanco.
Grado: _______ Edad _____ aos. Gnero: Femenino ____

Masculino___
Eres responsable con tus deberes acadmicos?
Si A veces
No Casi Siempre
De las siguientes asignaturas escoge tu(s) favorita(s):

Lenguaje Informtica
Biologa Ingls
Matemticas Otra. Cul?
Qu fuentes de informacin utilizas para consultar tus tareas?

Libros Computador
Internet Enciclopedias
Amigos Otro
Con qu frecuencia utilizas el computador para consultar o profundizar sobre temas

estudiados en clase?
Diariamente Menos de una vez a la semana
De 2 a 4 veces a la semana Nunca
Quin te supervisa en el cumplimiento de tus deberes escolares?

108
Mam Hermano (a)

Pap Familiar. Quin?
To (a) Otro
Consideras que necesitas ms explicaciones sobre los temas vistos en la escuela?

Si Algunas veces
No Casi siempre
Cuntas horas semanales le dedicas al estudio de la Matemticas fuera de tus horas

de clase?
De 1 a 2 horas Ms de 4 horas
De 3 a 4 horas No le dedicas tiempo extra.
Te gustan las clases de matemticas?

Si
No
Como te gustara que fueran las clases de matemticas?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________
Usualmente que recursos utiliza el profesor de matemticas para desarrollar sus

clases?
Tablero-marcador Libros
Software Computador
Guas de trabajo Tablero digital
Internet Otro: ____________
109
Encuesta a Docentes
Apreciado docente:
Por favor diligencie este cuestionario. Es muy importante para nuestro proyecto de
grado.
Lea cada pregunta detenidamente y responda segn sea el caso: marcando con una X
En su opinin cules son las causas del bajo desempeo de los estudiantes en el rea
de matemticas?
Poca atencin Dificultad en las temticas
Metodologa Desinters en el rea
Otras:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________
Como considera que es la clase ideal en matemticas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________
Cules consideras que deben ser las competencias bsicas que debe tener un docente
de matemticas en la actualidad?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________
Qu recursos utilizas usualmente para desarrollar sus clases?
Tablero-marcador Libros
Software Computador
110
Guas de trabajo Tablero digital

Internet Otro: ____________
En su opinin qu considera es un aprendizaje autnomo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________
Como visiona los aprendizajes de los estudiantes en matemticas en la modalidad de

emprendimiento empresarial?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________
Como cree usted que una clase de matemtica podra desarrollar el aprendizaje
autnomo en un estudiante?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________
111

Encuesta a los padres de los estudiantes del grado noveno
Apreciado Padre de familia:
Por favor diligencie este cuestionario. Es muy importante para nuestro proyecto de
grado.
Lea cada pregunta detenidamente y responda segn sea el caso: marcando con una X
Sexo: Masculin Femenino

Edad: Aos
o
Profesin / Ocupacin:
Cunto tiempo comparte con sus hijos?

Maana Tarde Noche Fin de semana
Con qu frecuencia colabora con el estudio o tareas de su hijo?

Poco Mucho Nada
Considera usted que las tareas que deja la escuela su hijo las resuelve sin
ayuda?
Algunas
Nunca Casi siempre Siempre
veces
Considera que su hijo necesita ms explicacin sobre los temas vistos en la

escuela?
Nunca Algunas veces Casi Siempre
112
siempre
Cmo considera usted que es el desempeo acadmico de su hijo?

Excelente Bueno Regular Malo
Opina usted que su hijo es responsable en el estudio?

Casi
Nunca Algunas veces Siempre
siempre
113

Por favor diligencia este cuestionario que ser de vital importancia para la investigacin
en nuestro proyecto de grado, el cual tiene como objetivo definir el perfil del estudiante
autnomo, La informacin aqu consignada ser manejada de carcter confidencial y
con fines meramente investigativos.
Lee cada pregunta detenidamente y responde segn sea el caso: Si, no o algunas
veces.
Agradecemos tu dedicacin al momento de diligenciar el cuestionario.
ITEM SI NO A.V.
FLEXIBILIDAD
1 Utilizo todos mis recursos disponibles para tener xito acadmico?
2 Cuando realizo una tarea, lo hago siguiendo los parmetros

exigidos por el curso?
RESPONSABILIDAD
3 Me gusta planificar el tiempo de estudio teniendo flexibilidad para

realizar diferentes actividades como estudiar o trabajar?
4 Planifico los tiempos y estrategias de estudio?
AUTOMOTIVACIN
5 El inters por cumplir con mis trabajos me motiva para desarrollar
mis metas?
6 Creo que la motivacin es muy importante para estudiar?
AUTODEPENDENCIA
7 Tengo estrategias de estudio que me permiten tener xito

acadmico?
8 Asumo liderazgo para la construccin de mi propio conocimiento?
CREATIVIDAD
9 Realizo mapas conceptuales y esquemas globales?

114
10 Ante una actividad acadmica, utilizo diversas fuentes y recursos

para su realizacin?
AUTORREGULACION
11 Autoevalo el progreso en mi proceso de aprendizaje?
12 Autoevalo el nivel en el que lo he conseguido?
CAPACIDAD REFLEXIVA
13 Trato de relacionar lo que estoy aprendiendo con mis objetivos del

futuro?
14 Cuando consulto en Internet, contrasto la informacin encontrada?
INICIATIVA
15 Cuando me surgen dudas o deseo ampliar algn concepto realizo

bsquedas, por ejemplo en libros o en internet?
16 Frente a problemtica cotidiana tomo la iniciativa en busca de una
solucin sin esperar que alguien ms lo haga?
APRENDER A APRENDER
17 Considero que la lectura, escritura, tcnicas de estudio hacen parte

fundamental de mi proceso de aprendizaje?
18 Aplico los conocimientos adquiridos a situaciones cotidianas para
resolver problemas?
TOMA DE DECISIONES
19 Cuando hay debate, tengo en cuenta los aportes de mis

compaeros para realizar la ma?
20 Considero que se debe criticar sin temor a herir la susceptibilidad de
las personas?
115

2014
IDDI NUEVA GRANADA

CUESTIONARIO - EVALUACION DE LA CLASE
9 GRADO
Por favor diligencia este cuestionario. Es muy importante para nuestro proyecto de
grado. Lee cada pregunta detenidamente y responde segn sea el caso: Si, no o casi
siempre.
1. Te gustaron las actividades propuestas en la clase de hoy?
Si
No
Algunas
2. Estuviste motivado durante la clase

Si
No
Casi siempre
3. Durante la clase, el profesor plante con claridad los conceptos y formul preguntas para p
el dilogo y el debate?
Si
No
4. Consideras apropiado el uso de las TIC durante el desarrollo de la clase de matemticas?
Si
No
Algunas veces
5. El docente crea un ambiente afectivo y cordial durante la clase?

Si
No
Algunas veces
6. Como te gustara que se desarrollara la prxima clase? Te gustara agregarle

algo nuevo?
_____________________________________________________________________
116

2014
IDDI NUEVA GRANADA

LISTA DE CHEQUEO - OBSERVACION DE LA CLASE
9 GRADO
TITULO DEL PROYECTO: ESTRATEGIAS DIDCTICAS MEDIADAS CON TIC
PARA FORTALECER APRENDIZAJE AUTNOMO DE LA MATEMTICA EN
ESTUDIANTES DE 9 DEL IDDI NUEVA GRANADA.
OBSERVADOR: FECHA: CLASE No. ___
ITEM SI NO OBSERVACIONES
1 Puntualidad al iniciar la clase
2 Receptividad dela plataforma Moodle
3 Atencin durante la clase
4 Motivacin por la clase
5 Desarrollo de actividades propuestas
6 Utilizacin de recursos disponibles
7 Comprensin de la explicacin por parte del
docente
8 Participacin en clase
9 Responsabilidad ante los compromisos
asignados
117
BARRANQUILLA COLOMBIA

MATHTIC
del rea de Matemticas en los estudiantes de 9 del IDDI Nueva Granada,

IDDI NUEVA GRANADA.

118

INSTRUCCIONES:

se detallan.

ms relevantes de la propuesta que usted considere deben mejorar
Item Redaccin Contenido Claridad Pertinencia Observaciones
Validado por:
Nombres y Apellidos:
_____________________________________________________
C.C :__________________________ Firma: ______________________________

119
Yo, _______________________________________________________, identificado

con C.C N ____________________________, expedida en
__________________________
de profesin___________________________________________________,
ejerciendo actualmente como ____________________________________________,
en la __________________________________________________
Por medio de la presente hago constar que he revisado con fines de Validacin del
Instrumento (cuestionario), a los efectos de su aplicacin a:
____________________________________________________.
apreciaciones.
Congruencia de tems
Amplitud de contenido
Redaccin de los
tems
Claridad y precisin
Pertinencia
En Barranquilla, a los ________das del mes de _____________________del _______
_______________________________
Firma
120
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Distancia.
123
AQU VA
EL ANEXO 1. DOCUMENTO PARA IMPRIMIR (2 COPIAS)
EL ANEXO 2 (2 COPIAS)
DOCUMENTO LISTA DE ILUSTRACIONES. (UNO)

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1

ESTRATEGIAS DIDCTICAS MEDIADAS CON TIC PARA FORTALECER

MAYORAL CASTRO JOHANA

SUAREZ LLINS EDISON

ESTRATEGIAS DIDCTICAS MEDIADAS CON TIC PARA FORTALECER

MAYORAL CASTRO JOHANA

SUAREZ LLINS EDISON

Proyecto de Investigacin presentado como requisito para optar al Ttulo de

Mg. SONIA VALBUENA DUARTE

Presidente del Jurado

Nuestro trabajo lo dedicamos con mucho amor y emocin a:

A nuestros hijos por su comprensin en la consecucin de esta meta. Ellos son el

Los autores agradecen a:

A nuestra Asesora, Magister Sonia Valbuena Duarte, por su inters, dedicacin y

A la directora Magister Inmaculada Solano de Hernndez que nos estimul siempre

A los queridos estudiantes de 9 grado por haber participado activamente en el trabajo

ser una caracterizacin importante en el tema de la globalizacin en el mundo actual,

se constituye en un medio vlido para cultivar y potenciar habilidades en los

estudiantes para dirigir su propio aprendizaje y adquirir mayor conciencia sobre la

propicia entre sus destinatarios la generacin de la autodisciplina y la autorregulacin

en el ejercicio del estudio, como dinmicas esenciales para la mejora continua de su

conducta como aprendiente.

La presente investigacin, pretende aportar en elementos que contribuyan con la

recursos educativos puestos a su disposicin; de igual forma, a pensar con sentido

tanto en el mbito moral como el intelectual.

important characteristic of globalization in today's world, it is a validated way to cultivate

as essential dynamics for continuous improvement in their behavior as learners.

today, achieving autonomous learning management in the area of mathematics through

considering various viewpoints, both on a moral and intellectual level.

INTRODUCCIN ........................................................................ Error! Marcador no definido.

CAPTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................... 12

1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA .................................................................................. 12

1.2 OBJETIVOS ......................................................................................................................... 17

1.2.1 OBJETIVO GENERAL: ................................................................................................... 17

1.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS: ......................................................................................... 17

CAPITULO 2. MARCO REFERENCIAL ................................................................................. 27

2.1 ESTRATEGIAS DIDCTICAS........................................................................................... 27

2.3 LAS TIC Y EL APRENDIZAJE AUTNOMO. ................................................................ 33

2.4 APRENDIZAJE AUTNOMO ............................................................................................ 37

CAPITULO 3. DISEO METODOLGICO ........................................................................... 48

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN ............................................................................................... 48

3.2 METODOLOGA .................................................................................................................. 49

3.2.1. POBLACIN Y MUESTRA ........................................................................................ 49

3.2.2 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS ......................... 51

CAPITULO 4. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS ............................... 53

4.1 CONCLUSIONES ................................................................................................................ 70

5. PROPUESTA ............................................................................ Error! Marcador no definido.

ANEXOS .................................................................................................................................... 106

BIBLIOGRAFA ......................................................................................................................... 120

Grfica 1. Muestra ........................................................................................................................ 50

Grfica 2. Eres responsable con tus deberes acadmicos? .......................................................... 54

Grfica 3. De las siguientes asignaturas escoge tu(s) favorita(s).................................................. 54

Grfica 4. Qu fuentes de informacin utilizas para consultar tus tareas? ................................. 55

estudiados en clase? ...................................................................................................................... 55

Grfica 6. Quin te acompaa en el cumplimiento de tus deberes escolares? ............................ 56

Grfica 9. Te gustan las clases de matemticas?......................................................................... 58

los docentes lo requieren? (Evaluaciones, talleres, tareas, etc) .................................................... 62

Grfica 15. Asumo liderazgo para la construccin de mi propio conocimiento? ....................... 63

Grfica 16. Autoevalo el progreso en mi proceso de aprendizaje? ........................................... 64

ejemplo en libros o en internet? ................................................................................................... 66

Grfica 21. Planifico los tiempos y estrategias de estudio? ........................................................ 68

Grfica 23. Realizo mapas conceptuales y esquemas globales? ................................................. 68

Grfica 25. Autoevalo el nivel en el que he conseguido mi progreso en el proceso de

sin esperar que alguien ms lo haga? ........................................................................................... 69