PROCESOS COGNITIVOS1 Lic.

Diana Hamra

OBSERVAR El conocimiento es un proceso que se inicia en los sentidos. Todo lo que conocemos ha pasado, directa o indirectamente, por nuestros
sentidos. Observar es notar, percibir, poder describir a partir de los datos de los sentidos.

Para que se produzca la percepcin, las sensaciones, estimulaciones externas deben ser trasmitidas y transformadas en vivencias.

La percepcin permite la organizacin e interpretacin de la informacin que provee el ambiente, interpretacin del estmulo como objeto
significativo.

COMPARAR Consiste en la confrontacin de objetos con el fin de poner de manifiesto los rasgos de semejanza o de diferencia entre ellos (o unos y
otros a la vez). Es una premisa importantsima de la generalizacin. Desempea un gran papel en los razonamientos por analoga. Los
juicios que expresan el resultado de la comparacin sirven para descubrir el contenido de los conceptos acerca de los objetos que se
comparan; en este sentido, la comparacin constituye un recurso que complementa a la definicin y a veces la sustituye.

CLASIFICAR Se trata de un caso especial de la divisin de los conceptos, constituye un conjunto de divisiones (divisin de los conceptos en especies,
divisin de estas especies, etc.). La clasificacin est destinada a uso constante en alguna esfera de la actividad prctica o de alguna
ciencia (por ejemplo, clasificacin de las formaciones econmico-sociales, de libros en una biblioteca, etc.). Generalmente, en la
clasificacin se toman como base de la divisin caracteres esenciales de los objetos dados. En este caso, la clasificacin denominada
natural -porque no se han definido previamente el criterio organizador a partir del cual se pretende clasificar- pone de relieve analogas y
diferencias esenciales entre los objetos y tiene un valor cognoscitivo. Las clasificaciones se denominan artificiales cuando el criterio
organizador se ha definido con claridad; el fin de la clasificacin estriba slo en la sistematizacin de los objetos, en calidad de base se
eligen caracteres que resulten convenientes para alcanzar el fin propuesto, aunque no sean esenciales para los objetos como tales (por
ejemplo, los catlogos alfabticos, ordenamiento de determinados objetos segn su color, olor, forma, utilidad, etc.).

DEFINIR En un sentido, se trata de la determinacin lgica con que se registran los caracteres esenciales y diferenciales de un objeto o el
significado de un concepto, su contenido y lmites.

Definir es tambin un recurso que permite diferenciar, buscar, estructurar un objeto cualquiera, formular el significado de un trmino de

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Hamra, Diana: Procesos cognitivos en Bibliografa FordeCap 2002 del Area de Ciencias Sociales, La Plata, DGCyE, 2002.

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 nuevo uso en la ciencia o precisar el de un trmino, de una idea, ya existente.

La diversidad de los tipos de definicin est condicionada por aquello que se define, por los objetivos de la definicin, por su estructura
lgica, por el contexto de utilizacin de la idea o del trmino, etc. Mediante las definiciones reales, los objetos se delimitan por sus
caractersticas especficas, propiedades y relaciones.

Las definiciones desempean un importante papel en el proceso de conocimiento, constituyen una parte esencial de cualquier trabajo
escolar. Mediante las definiciones, se introducen nuevos conceptos en la esfera del conocimiento, se fijan los resultados de una
investigacin, se adecuan al destinatario (o es un trabajo de l mismo) las complejas descripciones que se encuentran en el mbito de la
ciencia, etc. Por otra parte, las definiciones tomadas de por s son limitadas, habida cuenta que no pueden abarcar todas las relaciones de
solidaridad de los fenmenos en su desarrollo con las posibles conexiones que ste pueda establecer.

ANALIZAR Se trata de un proceso de pensamiento en el cual se lleva a cabo la descomposicin real de un todo en sus partes y la reunificacin de un
SINTETIZAR todo a base de sus partes.

El anlisis y la sntesis desempean un importante papel en el proceso de la cognicin y se dan en todos los estadios del mismo. El
centro de la actividad analtica-sintetizadora surge y se realiza en el proceso del hacer prctico, de carcter social, y sobre la base de tal
hacer. En las operaciones mentales, anlisis y sntesis aparecen como procedimientos lgicos del intelecto que se realizan con ayuda de
conceptos abstractos y se hallan estrechamente vinculados a otras operaciones del pensar: la abstraccin, la generalizacin, etc.

El anlisis consiste en la descomposicin mental del objeto investigado en sus partes componentes y es un mtodo para obtener nuevos
conocimientos. Segn sea el carcter del objeto investigado, el anlisis adquiere formas distintas. Para llegar al conocimiento multilateral
del objeto que se investiga, es condicin necesaria que el anlisis sea multifactico. La desmembracin de un todo en sus partes
componentes, permite descubrir la estructura del objeto investigado; la descomposicin de un fenmeno complejo en elementos ms
simples, permite delimitar lo esencial de aquello que no lo es, reducir a lo simple lo complejo; tenemos una de las formas del anlisis en la
clasificacin de los objetos y de los fenmenos. El anlisis de un proceso en su decurso nos permite distinguir en l etapas distintas y
tendencias contradictorias, etc. En el curso del anlisis, el pensamiento se mueve de lo complejo a lo simple, de lo casual a lo necesario,
de la multiplicidad a la identidad y a la unidad. El fin del anlisis estriba en llegar al conocimiento de las partes como elementos de un todo
complejo, en ver qu nexos se dan entre ellos y regularidades de producen en su desarrollo.

No obstante, el anlisis lleva al desglose de una esencia no ligada an a las formas concretas de su manifestacin; la unidad, que sigue
siendo abstracta, no ha sido descubierta todava como unidad en la diversidad. La sntesis es decir, la unin, formando un todo integro,
de las partes, propiedades y relaciones delimitadas por medio del anlisis, yendo de lo idntico, de lo esencial, a la diferenciacin y
multiplicidad, une lo general y lo singular, la unidad y la multiplicidad en un todo concreto, vivo. La sntesis completa al anlisis y forma
con l una unidad indisoluble.

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IMAGINAR Es la facultad de tener presente en la mente la imagen de algo que en el momento se encuentra fuera del alcance de los sentidos.

La imaginacin tiene por objeto a la imagen y sus funciones o actos son la conservacin (retencin), la reproduccin y la combinacin de
imgenes. Las imgenes son originadas por las cosas corpreas y por medio de las sensaciones que, una vez recibidas, se pueden
recordar con gran facilidad, distinguir, multiplicar, reducir, extender, ordenar, trastocar, recomponer del modo que plazca al pensamiento.

La imaginacin se distingue de la razn porque sta es exclusiva del hombre que discierne entre verdad y falsedad; no obstante no puede
haber razn ni juicio sin imgenes. Por otra parte, la sensacin y el juicio no dependen de la voluntad, en cambio, la fantasa s.

Imaginar es un proceso mental consciente a travs del cual se evocan ideas o imgenes de objetos, sucesos, relaciones, atributos o
procesos nunca antes experimentados ni percibidos. La imaginacin, la percepcin (integracin consciente de las impresiones sensoriales
de objetos y sucesos externos al sujeto) y la memoria (evocacin mental de las experiencias previas) son procesos mentales similares.
Esto es particularmente cierto cuando contienen imgenes sensoriales. Puede distinguirse entre imaginacin como fenmeno pasivo o
reproductivo, que recupera imgenes previamente percibidas por los sentidos; y la imaginacin activa, constructiva o creativa, mediante la
cual la mente produce imgenes de sucesos o de objetos poco o nada relacionados, o no relacionados en absoluto con la realidad
pasada y presente. El trmino imaginacin incluye la renovacin de lo ya vivido (memoria), y tambin la creacin de imgenes mentales
(imaginacin). Definiciones ms actuales de imaginacin, excluyen y se oponen a la de memoria, del mismo modo que el concepto de
constituir algo nuevo contrasta con el de revivir algo ya pasado.

La vasta capacidad de la imaginacin humana es una condicin bsica del progreso indefinido del pensar. La imaginacin conlleva cierta
independencia del aqu y el ahora y de las condiciones espacio temporales de los cuerpos.

La fantasa se desarrolla biogrficamente y depende de la educacin, las relaciones sociales y la actividad personal. La imaginacin crece
en la medida en que se la incentiva.

HIPOTETIZAR Se trata de proponer posibles explicaciones a un hecho, fenmeno y se plantea con la finalidad de explicar los hechos conocidos y
pronosticar los desconocidos. Una hiptesis se constituye como la conclusin de un razonamiento con cierta probabilidad o verosimilitud,
que se obtiene al estar analizando-sintetizando, en torno a los hechos o fenmenos, y en su formulacin se induce-deduce a partir de las
observaciones respecto a tales hechos o fenmenos.

En el contexto educativo se habla de hiptesis de trabajo, este concepto se introdujo para diferenciar el valor cognoscitivo de las diversas
clases de hiptesis (utilizadas en la elaboracin del conocimiento cientfico). Las hiptesis de trabajo son las primeras explicaciones que
se dan respecto de un fenmeno.

Cuando se construye una hiptesis de trabajo lo importante no es que explique el proceso verdicamente, sino que proporcione datos que

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 permitan seguir analizando este proceso, que ayuden a encausar el pensamiento hacia un estudio ms detallado y profundo del objeto
observado. La hiptesis de trabajo es una estructura totalmente provisional, una de las armas posibles y necesarias en el contexto
educativo, que puede admitirse y desecharse en consonancia con las necesidades que presente la investigacin del objeto.

Para que el proceso del descubrimiento y la descripcin de los fenmenos tengan carcter consciente, es preciso que se atengan a una
idea rectora y este es el papel, que en algunos casos, cumple la hiptesis de trabajo. Una vez construida esta hiptesis, el investigador
busca los hechos, fenmenos, datos, etc. que le permitirn demostrar la validez o no de su hiptesis de trabajo.

MEMORIZAR El proceso conocido como la memoria se encarga de la retencin y continua actualizacin de la informacin (conservar, fijar, reconocer,
evocar, localizar hechos pasados). Bsicamente la memoria comprende como primer paso un registro o codificacin de la informacin,
como segundo paso el almacenamiento de esta informacin y como ultimo paso la evocacin de la informacin.

Es una estrategia cognitiva de recopilacin de informacin, la cual se basa en el anlisis, categorizacin de la informacin, as como, la
relacin de esta nueva informacin con informacin previa. Dando a la retencin de informacin un significado.

Es un factor fundamental en el APRENDIZAJE, en general ella realiza las funciones psicolgicas mas complejas y difciles, pero no se
puede negar la importancia y la utilidad que tiene en la vida diaria, ya que cumple funciones tan elementales como recordar nuestro
camino a casa o hasta suministrarnos recuerdos para la formacin de nuevas ideas y soluciones.

La memoria es el reflejo de lo que existi en el pasado. Este reflejo est basado en la formacin de conexiones temporales
suficientemente firmes y en su actualizacin o funcionamiento en el futuro. Es el banco de datos donde guardamos recuerdos como
imgenes, sonido, olores, etc.

Entre las estrategias o mecanismos de recuperacin para la evocacin de la informacin guardada en la memoria podemos mencionar los
mecanismos visuales, auditivos, emocionales, entre otros. Al repetirse este proceso se refuerza la informacin hasta el momento de
volver esta informacin permanente. Por lo cual hablamos de memoria en dos grandes grupos: la memoria de corto plazo y memoria de
largo plazo.

Aprendizaje y memoria son dos procesos cerebrales estrechamente ligados que originan cambios adaptativos en la conducta. Cuando
aprendemos podemos utilizar de forma interactiva diferentes estrategias cognitivas. Una de ellas, la memoria rutinaria, se basa en la
repeticin del entrenamiento y da lugar a la memoria implcita, una memoria de hbitos, inconsciente y rgida, que difcilmente se expresa
en situaciones diferentes a la original. Alberga el conjunto de conocimientos que fueron adquiridos mediante aprendizajes puramente
memorsticos, no sustantivos. Una de sus caractersticas es que no se integran adecuadamente esos nuevos conceptos con los que
existen previamente en la estructura cognitiva del sujeto. Esos conceptos no se encuentran relacionados con experiencias, hechos u
objetos conocidos por el sujeto. El aprendizaje memorstico rutinario es asociativo, ante un estmulo son rememorados slo aquellos

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 elementos de la memoria directamente relacionados con ese estmulo; reproducindose de forma anloga en contextos similares a los
que produjo dicho aprendizaje.

La memoria episdica comprende los recuerdos, experiencias, etc. sin conexin unos con otros, producto de la prctica diaria de la
persona. Estos elementos de la memoria suelen tener una relacin espacio-temporal y son autobiogrficos. Un ejemplo puede ser el
recuerdo episdico y biogrfico guardado por muchos visitantes de museos que se deslumbran al ver ciertos objetos desconociendo el
contexto de creacin de los mismos, las caractersticas de la sociedad que los utilizaba. A partir del conocimiento episdico, mediante
diversos mtodos de anlisis y/o ulteriores informaciones proporcionadas al sujeto, pueden crearse esquemas descriptivos, predictivos
y/o actitudinales.

Otra estrategia cognitiva es relacional, se trata de una memoria consciente y flexible que puede expresarse en situaciones y contextos
variados. Es la memoria significativa que incluye los conceptos y las relaciones entre conceptos (esquemas) incorporados
sustantivamente, de forma no
arbitraria y s jerrquicamente. Una de las caractersticas de la memoria significativa es que los conceptos se encuentran relacionados
con hechos, experiencias u objetos conocidos por el sujeto. Los conceptos ubicados en la memoria rutinaria pueden pasar a la memoria
significativa si el individuo consigue relacionarlos significativamente con los que ya posee. El aprendizaje significativo tiene ciertas
ventajas sobre el rutinario: a) la retencin de la informacin es ms duradera, b) puede dar lugar a nuevos aprendizajes
interrelacionados, c) produce cambios ms intensos que continuarn incluso despus de que los detalles concretos sean olvidados.

Las ideas alternativas de los individuos (los denominados conocimientos previos) pertenecen a este grupo y son utilizadas por los sujetos
espontneamente en contextos relacionados con su da a da.

EVALUAR Es el proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a
alcanzar los objetivos previstos, posibilitando la determinacin de las desviaciones y la adopcin de medidas correctivas que garanticen el
cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas.

Se aplica antes, durante y despus de las actividades desarrolladas. Se trata de una serie de actividades que permiten valorar cuantitativa
y cualitativamente los resultados de la ejecucin de determinada/s actividad/es.

Requiere que objetivos e indicadores de evaluacin sean precisos y conocidos por todos los que participan de ella, para permitir la
autoevaluacin y su contrastacin permanente con los resultados.

INDUCIR Se trata de la demostracin o inferencia de una aseveracin (consecuencia) partiendo de una o de otras varias aseveraciones (premisas).
DEDUCIR
La inferencia deductiva constituye una cadena de enunciados cada uno de los cuales es una premisa o conclusin que se contina,

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 directamente, de enunciados dados ya en dicha cadena.

En el caso de la inferencia deductiva, las conclusiones se hallan contenidas ya en las premisas en forma oculta y han de ser extradas de
las ltimas.
RESOLVER La resolucin de problemas implica el desarrollo de un curso de accin o plan con la intencin de encontrar soluciones para una situacin
PROBLEMAS determinada. Para ello, ser necesario tomar una serie de decisiones, entre ellas:

1- Generar conductas alternativas posibles dentro del modelo de la realidad que se ha creado: depende de la creatividad del
individuo, se trata de imaginar las alternativas posibles.

2- Extrapolar los resultados asociados a cada conducta generada: con objeto de prever los resultados de ponerlas en prctica con
los cambios que se producirn en la situacin. Es una parte de la resolucin de problemas que est muy sujeta a la incertidumbre, porque
el resultado de las acciones no depende solo de lo que se haga, sino que son fundamentales las reacciones de los dems que estn
involucrados en la situacin.

3- Extraer las consecuencias de cada resultado, es decir, valorar la situacin generada de acuerdo con los objetivos que se pretenden
alcanzar. Para ello se valoran la probabilidad de que un resultado, es decir, su incertidumbre; junto con los beneficios o perjuicios que
pueden conllevar que ocurra, es decir, las consecuencias de cada resultado.

4- Elegir la accin que se va a llevar a cabo entre las que pueden producir el resultado que se busca. Una consecuencia inmediata de
la evaluacin de los resultados es la eleccin de la conducta ms adecuada para resolver el problema. Pero a veces se llega sin duda a
cual debe ser la actuacin, como fruto de la valoracin de las consecuencias; pero, una vez identificada, puede haber problemas para
llevarla a la prctica. Eso es lo que tendra que hacer; pero...

5- Controlar el proceso cuando se lleva a cabo la accin: cuando se realiza una accin se entra en el proceso de control de lo que se
hace, se monitorea si el resultado actual va en el camino que se espera o no. Si no marcha en direccin al objetivo, se generan nuevos
caminos o se cambian los planes en un proceso de toma de decisiones parecido.

6- Evaluar los resultados obtenidos: se trata de repasar lo que se ha realizado con el objeto de aprender para el futuro. Una revisin
rpida del proceso que se ha llevado y de las conductas de los dems ayuda para mejorar la toma de decisiones. La evaluacin se ha de
hacer basndose en los hechos acaecidos y en los resultados reales y medibles obtenidos. Revisando la propia actuacin se pueden
tomar en consideracin nuevas acciones alternativas que no se haban pensado previamente: si hubiera dicho esto en lugar de lo que
dije?. La revisin de los resultados es un proceso que pretende conseguir mejorar la actuacin siguiente, pero, si no se mantiene
dentro de unos lmites, lo nico que se logra es continuar la preocupacin despus de acabada la accin.

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