16/6/2016 DELODOALOJO:LAVARIACINENLAPRODUCCINESCRITA

ISSN:11398736
DepsitoLegal:B278632001

DELODOALOJO:LAVARIACINENLAPRODUCCINESCRITA

ElviraArnouxAngelitaMartnez
UniversidaddeBuenosAires(Argentina)

1.Introduccin
Mientraslaoralidadtomayconstruyeelmundocomosuobjeto,laescrituraseempleapararepresentaren
un mismo movimiento el lenguaje y el mundo. Al manejar el lenguaje escrito se toma conciencia
simultneamente de ambos. Podemos decir que, en la escritura, el discurso es a la vez acerca del mundo
representado y acerca del lenguaje usado para representarlo. Quienes escriben tienen la posibilidad de
reflexionarsobrelosdosyoperaradecuacionessucesivasgraciasalasposibilidadesderevisin.

Perocomomundoyescriturayaestnmodeladossocialmente,lacompetenciaeneldiscursoescritosupone
el conocimiento de las evaluaciones sociales asociadas con las formas y con los objetos y situaciones. El
sujetoadquiere estos juicios en la vida cotidiana y en el mbito educativo, que es donde se desarrolla el
procesodeadquisicindelalenguaescrita.Cuandoexisteunadistanciaentrelaculturadeorigenylacultura
donde aqul vive y hace sus aprendizajes escolares, las valoraciones pueden ser vacilantes, lo que genera
inseguridad en el desempeo escrito. Esto se acenta cuando el contacto es entre una cultura oral y otra
escritayaqueambasposeenrepertoriosdistintosyadmiten,adems,diferentesestrategias.

En este trabajo analizamos, en un corpus de textos producidos por estudiantes bilinges, las variaciones
respecto de la concordancia de nmero entre Sujeto y verbo. Buscamos en la primera parte explicarlas por
los rasgos semnticos de una y otra categora. En un segundo momento estudiamos un caso no esperable
dediscordancia,lorelacionamosconlasdificultadesquepresentaparaelalumnoutilizareldiscursoescrito
parareferirseaunaexperienciapropiadesuuniversodeorigen.Lasdiscordanciaslingsticasson,eneste
caso,huellasdelosdesajustesentreevaluacionessocialesprovenientesdeexperienciasdistintas.

2.Elproblema
En el trabajo anteriormente expuesto hemos analizado las discordancias de nmero entre el sujeto plural
de tercera persona y el verbo, en producciones escritas de estudiantes bilinges guaran y quechua
castellano.Losresultadosobtenidosnoshanhechocomprobarquedichasdiscordanciasnosonarbitrarias.
Muyporelcontrario,respondenaestrategiascomunicativasqueseaclaranalaluzdelcontextodiscursivo.

Dentrodelamismalneaargumentativa,nuestroobjetivoes,ahora,analizarelusovariabledelotrotipode
discordanciadenmero,que,talcomosehasealadoenaquellaoportunidad,semanifiesta,enlosmismos
estudiantes,conmenorfrecuenciarelativa.

Nosestamosrefiriendoaemisionesdeltipo

(1)Yempezaempaarselosvidrios(M.R.)

en las que, como puede observarse, el sujeto es una entidad en plural en tanto que la forma verbal,
contrariamente a las reglas de concordancia del espaol, se manifiesta en singular. Dentro del mismo
discurso,estetipodeemisionesalternaconotrasgramaticalmente'correctas',porejemplo:

(2)Yempezaronaempaarselosvidrios

3.Lahiptesis
Laalternanciaentreelrespetoylatransgresinalasreglasdeconcordancia,sealadasenlosejemplos
anteriores,sehallacondicionadaporlaconceptualizacinquesehacedelaescenarepresentada.Asuvez,
el discurso escrito, debido a sus caractersticas peculiares, funciona como disparador de estrategias
singulares.

4.Elanlisisdelosdatos
Sinuestropropsitoestratardeexplicarlaalternanciaobservada,entanto

1.algunasveces,comoen(1)elhablanteseleccionaunSujetoquerepresentaunaentidadmltipley,contra
loesperado,empleaunverboentercerapersonadelsingulary
2.taldiscordancianoocurreentodaslasemisionesdelamismanaturaleza,

debemospreguntarnos,entonces:
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a)Habrentidadesquefavorezcanesteusodiscordante?
b) De ser as en qu circunstancias el hablante har una conceptualizacin tal de la escena representada
quelapluralidadseopaque?1

Vamos a observar, qu tipo de Sujetos, en nuestro corpus, configura una pluralidad y, en consecuencia, de
acuerdo con las reglas de concordancia descriptas para el castellano, requiere un morfema de plural en el
verbodelaemisin.

1.Sujetossimplesplurales
EnestoscasoselconstituyenteSujetosemanifiestacomounapluralidaddeentidadesdelmismotipo.Por
ejemplo,losvidrios,lasventanas,loshombres,lasmujeres.

2.Sujetoscompuestos
EnlosllamadosSujetoscompuestos,encambio,lapluralidadabarcaentidadesdiferenciadas.Porejemplo:
ElvidrioylaventanaJuanyPedro,Loshombresylasmujeres.

3.Sujetopronombre
Un caso especial lo constituyen los pronombres llamados personales (ellos/ ellas) y demostrativos
(estos(as), esos(as), aquellos(as)) puesto que su esencia dectica hace que sean capaces de remitir a
entidadesdeigualodiferentenaturaleza.Porejemplo:Ellos(loshombres)estas(lasnaranjas)obienellas
(JuanayMara).

Si tal como hemos argumentado anteriormente, el hablante puede conceptualizar entidades como ms o
menos prototpicamente unitarias, creemos que debido a su complejidad, los sujetos compuestos sern
menosasimilablesalaunidad.Abarcanmsdeunaentidadpero,adems,ellassondiferentes.Lapluralidad
implica,enestoscasos,contraste.

Deseras,creemosquelasdiscordanciassevernmsfavorecidasenloscasosenqueelsujetoimplica
entidadesnodiferenciadas.

Para probar si esto es as procedemos a medir la frecuencia relativa de emisiones discordantes vs.
emisiones concordantes, tomando en consideracin si los Sujetos de las mismas son entidades
diferenciadas.

Losresultadosqueobtuvimosdelanlisisdenuestrocorpuspuedenobservarseenlatablaquesigue:

o.r.=2.5 Discordancias Concordancias Totales

Entidadesnodif. 10/38% 16/62% 26
Entidadesdiferenc. 4/20% 16/73% 20

TablaI:Frecuenciarelativadeusosdiscordantesvs.concordantesenrelacinconeltipodeentidades
Sujeto.

Los resultados obtenidos indican que, en efecto, las emisiones que favorecen la discordancia son las que
poseen como sujeto la mencin de una entidad simple en plural, mientras que los sujetos que implican
entidadesdiferenciadasaparecenenunaproporcinmuchomenorcomodiscordantes.

4.1.DiscordanciascuyosSujetossonentidadessimples
Para analizar las discordancias en las emisiones cuyos sujetos son entidades simples debemos
formularnos,almenos,dospreguntas.

a)Qucaractersticasdefinenlasemisionesdiscordantesconsujetosimple?
b) Cmo se explica que las emisiones cuyas caractersticas no favorecen la conceptualizacin como
unidad,seandiscordantesenun20%?

Trataremos, en primer trmino de contestar a la primera pregunta. Para ello tendremos en cuenta ciertos
rasgosdelasemisionesencuantoalarelacinentrelosactantesyelverbo.

Enefecto,sabemosqueelSujetodeunaemisinpuedesermsomenosagentivo.

Congruentemente con nuestra argumentacin, podemos predecir que aquellos sujetos gramaticales que no
sonverdaderos'actores'favorecernlosusosdiscordantesmuchomsqueaquellosquelosonpuestoque
estosltimosestnreforzadossemnticamenteporlaagentividad.

Tendremos en cuenta las construcciones inacusativas, es decir, aquellas que poseen sujetos no agentivos
quedesignanalquepadeceoenelquesemanifiestalaeventualidadquedenotaelverbo.

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1.Emisionespasivas

Entantoquelavozpasivaconstituyeunaestrategiamediantelacualsefocalizaelpacienteconelrangode
sujeto gramatical, podemos predecir, en congruencia con nuestro razonamiento, que las emisiones en voz
pasiva,porcontarconsujetospacientes,favorecernlosempleosdiscordantes.Porejemplo:

(2) Siempre a esa hora, en uno de los caminos, se escuchaba llantos de nios que parecan aullido de un
gato.

2.Emisionesconverbosinacusativosdecambiodeestado2

Volvemosalejemplo

(1)Yempezaempaarselosvidrios(M.R.)

Estetipodeemisionescuasirreflejas,poseelassiguientescaractersticas:

a.elverbooconstruccinverbaladoptaelcltico'se'
b.elsujetogramaticalnoesagente,loquesignificaquenoconstituyeelsujetosemntico
c.elsignificadodelabaseverbalafirmalanoagentividaddelsujeto

Creemos que, dadas las caractersticas de las emisiones de esta ndole, tambin ellas favorecern la
discordancia.

3.Verbosinacusativosdeexistencia

Elsignificadodelasemisionesconverbosdeexistencia,tambinconfiguraunsujetomuypocoagentivoy,
en consecuencia, dichas emisiones, de acuerdo con nuestra argumentacin, podrn favorecer la
discordancia.

Porejemplo:

(3)Sihubieraunafamilia,noexistiraloschicosdelacalle,losabuelosenlosasilos,etc.

Enefecto,enestoscasos,loschicosylosabuelossonmuypocoresponsablesdesupropiaexistencia.

Una clase especial de verbos de existencia la constituyen los verbos de 'acaecimiento' (Real Academia
Espaola,1999:1607)talescomoocurrir,pasar,suceder.Porejemplo:

(4)SieteaospasyenundacomocualquierallegaMartnFierro[.....]enlapulpera.(MJ)

Controlaremosentonceslafrecuenciadeusosdiscordantesvs.concordantesteniendoencuentaelgradode
agentividaddelossujetosdeacuerdoconeltipodeverbo.

o.r.=9 Discordancias Concordancias Totales

Verbospasivos 2/67% 1/33% 3
Cambiodeestado 3/60% 2/40% 5
Existencia 4/44% 5/56% 9
Verbosactivos 1/11% 8/89% 9

TablaII:Frecuenciarelativadediscordanciasyconcordanciasenrelacinconlandoledelverbo

La tabla apoya nuestra prediccin. Las discordancias se ven favorecidas cuando el verbo no implica la
agentividaddelSujeto,demaneratalquelosporcentajesdisminuyenamedidaqueelSujetoesmsactor.
Considerando el ndice de polarizacin (o.r.=9) podemos afirmar que los resultados revelan un influencia
notabledelaagentividadoausenciadeagentividadenlaseleccindelasformas.

LanicaemisindiscordanteconSujetoactivoesennuestrocorpus:

(5)Loschicostiraronbalasdeplata(eralonicoquelopodamatar)yledioenelcoraznmurilaaraa.
(SG).

En este texto no se halla demasiado claro cul es, en realidad, el Sujeto puesto que compiten en ese rol
balasdeplataylonicoquelopodamatar.

4.2.DiscordanciascuyosSujetossonentidadesdiferenciadas

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Hasta aqu hemos explicado los usos discordantes en emisiones cuyo Sujeto es una entidad simple.
Debemosahoratratardeaveriguarculessonlasmotivacionesquesubyacenalusodiscordantecuandose
trata de Sujetos que aluden a entidades diferentes y verbos activos, es decir, aquellas emisiones que no
poseenrasgosque,deacuerdoconloquehemostratadodedemostrar,favorecenladiscordancia.

Hemos observado que estas emisiones constituyen procesos retricos que slo se explican a la luz del
contenido discursivo total. Este hecho devela a su vez el que sean muy escasos los hablantes que
manifiestanestaestrategia.

El relato que sigue, texto producido por MA, bilinge guaran espaol, estudiante del cuarto ao de la
escuela secundaria, a partir de la consigna: 'escriba una narracin sobre un tema libre', constituye un claro
ejemplo:

(6) Unhombreyunamujerquevivaenelcampomuyaisladodelaciudad.

Alselepesanlosaos,seocupabaenlaschacrasydelascosechasyganados.
Ellaqueselasremarcanlasarrugas,tambinhacaloshaceresdelacasayordeabavacas.
Ellos,unaparejadeancianos,cuyosestadonolospermitanseguirviviendoasumanera.Perocomo
eranmuypobresnopudohacernada.
Undacaminandoporalrededordesustierrasviounapartequeexplotabaycaancomolluviaspero
(6)
quesaladelatierra.Asombradodelodesconocido,pidiayudaasusalrededores.
Muyrpidocorrilanoticiaquellegalaciudad,vinierondetodotipodepersonasysedescubrique
eraunaexplosindepetrleo,lesofrecieronmuchodineroparapoderquedarseconelpetrleo.
Finalmenteaceptaronytuvieronquevenirsaavivirenlaciudad,enunahermosacasa.
Nopodanadaptarsealasmodernastecnologas,queellosdesconocan.
Transcurrieronlosaosysecivilizaron.Lograndoserloquenopudieronimaginarsenunca.

Claramente,elrelatosepuededividirendostiempos,ellxiconosayudaadefinirlos:eldelcampoyeldela
ciudad.Vidaruralyculturaurbana('modernastecnologas'y'civilizacin').Loquelosprotagonistasfuerony
loquellegaronasersinimaginarse.Laiconicidaddelasintaxissehacepresente.Enefecto,siobservamos
eltextocomprobamosqueenlaprimerapartesemanifiestanlasdiscordanciasdenmero.Laautoravacila
en su sintaxis y dos entidades diferentes, un hombre y una mujer, constituyen una unidad semntica en el
campo:viva.Perosondospersonascuandovanalaciudad:aceptaron,tuvieron,podan,desconocan,se
civilizaron.

Enelcasoqueanalizamossepuedeobservaradems,dentrodelmismotexto,unprogresivodominiodela
lenguaescrita.Lasvacilacionesinicialesseresuelvenalfinalenundesarrolloacordeconlanorma.

Cul es la razn de ese dispar desempeo? Podemos remitirnos nuevamente a la diferencia en cuanto al
universo cultural al que cada parte refiere. En el momento en que las vacilaciones son mayores, escribe
acerca del mundo rural, que es el de pertenencia familiar. Cuando adquiere mayor seguridad, el universo
consideradoeselurbano,queeseldelaescuela.

Laexperienciafamiliarruralesdichaperonoescrita,hacerlosuponeunesfuerzosuplementario:debeutilizar
una herramienta semitica, habitualmente aplicada a otros objetos, a las relaciones interpersonales y
comunitariasdeunaculturacuyocontactoconlaescrituraeslejano.Estoexigedestinarrecursoscognitivos
mayoresalatareaderepresentacinporlaescrituradelassituacionespropiasdeesaculturayadescuidar
otrosnivelesdeconstruccindeltextoescrito.

Ahorabien,culeselniveldescuidado?Notablementeelnivelgramatical,especficamenteenelcasodela
concordancia de nmero. No debemos olvidar que el texto ha sido producido por una bilinge cuya lengua
materna , el guaran, mantiene la forma verbal invariable cuando el Sujeto es una tercera persona, sea
singular,seaplural.3

Dichodescuido,producidoenelpuntomsfrgilqueesdondeladistanciaconlalenguamaternaesmayory
anteunfenmenogramaticalmarcadoenlalenguaescritaysuplido,muyamenudo,enlaoralidadpordatos
contextualesyparaverbales,develaelprocesodeconstruccindeunarepresentacinatravsdelaescritura
cuandoexisteladistanciaculturalquehemossealado.

Porunlado,larepresentacindeunaparejadeancianosenelcampo,conceptualizndoloscomounaunidad.
UnhombreyunamujerquevivaPorotrolado,presuponerquedeterminadasaccionessuponenunsujeto
varnyasgenerarlaanomala:Eranmuypobresynopudohacernada.Tambinesimportantesealarque
lasvacilacionessonmayorescuandoserefierealaimposibilidaddevivirenelmediorural:Ellos,unapareja
deancianos,cuyosestadonolospermitanseguirviviendoasumanera.4

Podemosconsiderarglobalmentealtextocomounametforadelprocesodeadquisicindelalenguaescrita
paraunsujeto,que,comoestaestudiante,procededeunhogarnoletrado.

Eltextoparecieramostrarquelasvacilacionesinicialesenelprocesodelaprendizajenosurgentantodelas
dificultadesdeadquisicindelcdigoescritosinodelosproblemasqueacarreaelquererescribirununiverso
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propio distinto del escolar, para lo cual no tiene modelos escritos ya que los que se le han presentado
corresponden a situaciones contadas desde una mirada urbana. El dominio de la lengua escrita supone un
dominio de ese nuevo universo. El triunfo alcanzado aparece en el enunciado final: Logrando ser lo que no
pudieronimaginarsenunca.

5.Conclusiones
Con este trabajo hemos tratado de confirmar que las discordancias de nmero que se observan en
estudiantesbilingesdelaciudaddeBuenosAiresnosonarbitrarias.Adems,delosresultadosdenuestro
anlisissurgequeeldiscursoescritomereceunaatencinparticularenlosestudiosdevariacin.

Comoenlaoralidad,lavariacinenlaescritura,noescaticaniazarosayrespondeaprocesoscognitivos
de conceptualizacin de la escena representada. Pero, a su vez, el dominio que un individuo tiene de la
lenguaescritanoeshomogneoyestenrelacinconlosentrenamientosprevios.Adquirireldominiodeun
gnero discursivo supone desarrollar, adems de la capacidad de estructurar las secuencias y organizar
globalmente el texto, la de referirse a un universo de objetos que ya estn valorados socialmente. El
problemaqueseplanteaenelcasoanalizadoeslaadecuacindelalenguaescritaaununiversodeobjetos
ysituacionespropiosdeunaculturaoral.

El estudio de los textos escritos muestra, as, que la variable que favorece la discordancia en casos no
esperableseseldesajusteentrelalenguaescritayeluniversoalquerefiereeltexto.

Cuandoelestudianterealizaunatareaescolarcomoesunaredaccin,noesindiferentealarepresentacin
queltienedelainstitucinpedaggicaydeaquelloquepuedeserescrito.Estarepresentacinserelaciona
directamente con los modelos que circulan en dicha institucin. Cuanto ms cercanos a esos modelos son
lasproduccionesescritasquesesolicitan,mayordominioescrituralvanaevidenciar.Encambio,ladistancia
esgeneradora,comohemosvisto,deinseguridadesquecomprometeneldesempeoesperado.

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Notas
1Lavalidezdeestaspreguntasparaelanlisisdelusodelalenguasehallaintrnsecamenteligadaanuestraconcepcindellenguaje
comoinstrumentodecomunicacindeseresinteligentesypornuestraconviccindequelasintaxisestsiemprecomunicativamente
motivada.
2 Levin y Rappaport Hovav(1995) defienden la existencia de dos grandes clases semnticas de verbos inacusativos cuyo su sujeto
sintctico es objeto nocional. Los denominados de cambio de estado o ubicacin, tales como romperse, abrirse, hundirse, etc. y los
llamadosverbosdeexistencia.
3Enguaranlapluralidadsemarcaenlossustantivosypronombrespormediodellexema'kuera'peroelverboesinvariableenla
tercerapersona.Ej:Ha'okaru(lcome)Ha'kueraokaru(elloscomen).
4Interesantetambin,enlamismalneaargumentativa,eslaconstruccin'pidiayudaasusalrededores'dondepodemosapreciar
unatransformacindelsintagmametonmicosingular'asualrededor'enplural,marcandoaslasdistanciasqueseparanalpersonaje
deaquellosquepuedenprestarleayuda.

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