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a construo coletiva do espao pblico no assentamento Getlio Vargas

Trabalho Final de Graduao I


Cristina Marafon
Or.: Andrea de Figueiredo Arruda Canavarros
Eu ouo, eu esqueo
Eu vejo, eu lembro
Eu fao, eu entendo
Provrbio Chins

1
SUMRIO

O projeto do espao livre pblico como processo 3


O lugar do processo: leitura do SEL no Getlio Vargas 4
A construo do processo 7
Desenvolvimento das oficinas 8
Oficina 0A Organizao do Trabalho 8
Oficina 1A A memria do entorno 10
Oficina 2A O espao do brincar 17
Oficina 4A A troca 19
Oficina 3A Mo na massa 21
Oficina 5A Desejos 23
Ao online 24
Prximos passos 25
Referncias 26
Anexos 27

Foto: Daiane Marafon, 2017.

2
O projeto do espao livre pblico como processo
A construo do espao pblico resultado da ao dos diversos
agentes, sendo, portanto, coletiva. No entanto, o planejamento e
projeto desses espaos so desenvolvidos por uma parcela muito
pequena e privilegiada da populao, resultando, muitas vezes, em
aes deslocadas da realidade. A partir dessa preocupao, este
trabalho tem o objetivo de iniciar um processo participativo de projeto
de espao pblico.

Os espaos pblicos so entendidos por Queiroga (2012, p. 58), como


todo aquele de propriedade pblica, podendo se prestar, ou no,
esfera pblica. Nesse recorte necessrio destacar o projeto dos
espaos livres pblicos, todos os espaos livres de edificao, ou seja,
todos os espaos descobertos, sejam eles urbanos ou no, vegetados
ou pavimentados (Magnoli, 1982). De acordo com Magnoli a
variedade dos espaos livres pode ser lida a partir de um sistema, o
Sistema de Espaos Livres (SEL). O SEL formado por todos os
espaos livres de um determinado recorte que estabelecem relaes
entre si, sejam eles de propriedade pblica ou privada. O SEL
composto por diversos subsistemas: os espaos livres para
circulao, espaos livres pblicos de lazer e recreao e os espaos
livres para a proteo de recursos naturais.

Incorporando o entendimento sobre os espaos livres urbanos,


especificamente o espao livre pblico, este trabalho prope uma
Foto: Cristina Marafon, 2017.

leitura do SEL na escala de bairro. A partir do enfoque nos espaos


livres pblicos de lazer e recreao, busca compreender a relao entre
os seus subsistemas e entre estes e os sistemas na escala urbana, a
fim de propor um projeto paisagstico que auxilie na qualificao
destes espaos. A insero do usurio nesse projeto necessria pois
este palco das relaes sociais e sua concepo deve partir das
relaes j existentes no local e no seu entorno, pois um bom

3
desenho em si no capaz de criar uma praa se o entorno e o lugar, Dos trabalhos desenvolvidos por esses autores, alguns se destacam
assim no o propiciar (QUEIROGA, 2003). devido a parceria com a comunidade escolar2, estando ainda inseridos
em programa dos cursos de arquitetura e urbanismo, trazendo dessa
Nesse sentido, afirma Raul I. Pereira (PRONSATO, 2005, p. 53):
forma benefcio tanto para o currculo das escolas quanto das
insuficiente a simples implantao fsica de praas faculdades.
e outros equipamentos de lazer, isolados de um
processo onde os moradores compreendessem e se Outro ponto positivo no trabalho com as comunidades escolares que
reconhecessem nesses lugares. [...] os locais so elas funcionam como um microcosmo, reunindo todas as
melhor conservados quando, de alguma maneira, os
contradies da sociedade brasileira e so um espao rico de fluxos e
moradores podem ter um envolvimento no processo
de deciso e/ou de execuo desses lugares. encontros. Por trabalhar com a comunidade escolar, esses projetos
do especial ateno a crianas e adolescentes3, apresentando
Segundo Pateman (1970), a participao, seja ela em projetos de
tambm uma funo social a partir do momento que coloca em
paisagismo ou de forma geral, pode ser dividida em trs tipos: pseudo,
discusso o trabalho e o papel do arquiteto urbanista, ainda mais
plena e parcial. Quando a participao aplicada no planejamento
importantes quando realizados com comunidades em situao de
urbano e/ou projeto, principalmente quando possui carter obrigatrio,
vulnerabilidade social.
esta caracteriza na maioria das vezes uma pseudo-participao, onde
o papel do usurio apenas legitimar um processo j encerrado. A O lugar do processo: leitura do SEL no Getlio Vargas
autora comenta que, para que esta participao seja efetiva e o usurio
A rea escolhida para o desenvolvimento do trabalho foi a regio da
contribua com o desenvolvimento do projeto, necessrio que ela seja
ocupao informal Getlio Vargas, localizada no bairro Residencial
no mnimo parcial, utilizando o conhecimento tcnico do arquiteto
Coxip, regio sul de Cuiab (Figura 1). A escolha dessa rea se deve
como um instrumento em benefcio do usurio, objetivando alcanar a
a dois motivos: o contato com a rea durante a disciplina de
participao plena, onde todos os indivduos participantes do processo
Paisagismo II ministrada durante o semestre 2016/1, que permitiu o
possuem o mesmo poder nas tomadas de deciso.
conhecimento da mesma, e a demanda do presidente de bairro por um
A metodologia do projeto participativo no campo disciplinar do projeto em rea pblica, o que coincidiu com o incio das atividades do
planejamento da paisagem ou do paisagismo vem sendo desenvolvida Trabalho Final de Graduao (TFG).
desde 1960, com uma produo acentuada a partir da dcada de 1990,
A organizao do trabalho foi norteada pela natureza do TFG, em
por autores como Mayumi Souza Lima, Raul Pereira, Caio Boucinhas,
especial sua primeira fase: um trabalho individual, desenvolvido
entre outros1.

1 3
Pronsato (2005), Boucinhas (2005), Lima; Queiroga; Gonalves (2007). Baseados especialmente nos trabalhos da arquiteta Mayumi de Souza Lima
2
Composta pelos alunos, pais, professores e os representante do meio no qual a
escola est inserida, conforme Gonalves (2005).
4
paralelamente a outras disciplinas, e a partir das respostas obtidas
durante visitas in loco.

Uma das premissas do trabalho foi o envolvimento da comunidade


escolar na realizao do projeto, passando a se caracterizar ento
como um projeto participativo. Nesse percurso, foi realizado um
levantamento junto s instituies localizadas na rea para posterior
planejamento das atividades, nessa ocasio tomou-se conhecimento
da faixa etria atendida por cada instituio, assim como a quantidade
de alunos que as frequentam (Figura 2).

A primeira visita aps o levantamento e a definio da rea, realizada


no incio do ms de junho, teve por objetivo revisitar o bairro e seus
espaos livres, assim como realizar o primeiro contato com os
dirigentes das escolas, a fim de estabelecer parcerias para a realizao
do trabalho. Foi realizada uma conversa inicial com a coordenao da
Escola Estadual Professora Paciana Torres de Santana e da Escola
Municipal Jos Torquatto da Silva, bem como com o Presidente da
Associao de Moradores do bairro Residencial Coxip, e com a
coordenao do Centro de Referncia de Assistncia Social (CRAS)
Dante Martins de Oliveira. Cada uma das instituies ofereceu uma
possibilidade de trabalho:
A direo da Escola Paciana disponibilizou o espao
fsico da escola para a realizao das oficinas (fora do
horrio de aula) e como meio de comunicao com os
alunos;
A associao de moradores do Residencial Coxip
demonstrou grande interesse em participar do projeto e nos
apresentou coordenao da Escola Municipal Jos
Torquatto, que disponibilizou o espao da escola para a
realizao de atividades ao sbado;
A coordenao do CRAS apresentou a possibilidade de o
Figura 1. Esquema de localizao da rea (escala indefinida) trabalho ser desenvolvido junto com as crianas e
Fonte: Elaborado pela autora adolescentes que participam dos seus projetos sociais,
durante o horrio normal das atividades.
5
Considerando o objetivo do trabalho, o projeto poderia ser
desenvolvido atuando nestas trs frentes, mas para isso seria
necessria uma estrutura diferenciada, com uma equipe maior, no se
encaixando dentro da estrutura do TFG. Dessa forma, visando fazer
um recorte metodolgico, optou-se por centralizar as aes de longo
alcance junto ao CRAS, complementando com aes pontuais na
Escola Paciana, principalmente por se tratarem de instituies
vizinhas4.

O CRAS trabalha com dois programas para crianas e adolescentes: o


Servio de convivncia e fortalecimento de vnculos (SCFV) e o
Siminina, ambos voltados para crianas e adolescentes de 6 a 14 anos,
sendo que o primeiro atende ambos os gneros e o Siminina, apenas
crianas e adolescentes do gnero feminino. As atividades so
desenvolvidas com as crianas no contraturno do horrio escolar e so
voltadas para crianas em situao de vulnerabilidade social, de
extrema pobreza, ou quando a famlia no tem algum disponvel para
ficar com as crianas nesse tempo livre. A rotina das crianas inclui
atividades mais ldicas, com jogos, palestras, aulas de dana,
atividades voltadas a datas comemorativas e prtica de esportes. Essa
estrutura mais flexvel do CRAS especialmente quando comparada
com a escola se mostrou ideal para o desenvolvimento do projeto,
pois facilitou a insero das atividades por conta da flexibilidade do
calendrio o CRAS no possui recesso no meio do ano, como as
escolas. Alm disso, o fato de a frequncia no ser obrigatria fez com
que a maioria das crianas recebesse bem a proposta, participando
ativamente das oficinas.

Figura 2. Instituies de ensino e atendimento por faixa etria 4


Durante o desenvolvimento do trabalho, devido s limitaes optou-se por trabalhar
Fonte: Elaborado pela autora apenas no CRAS nessa etapa, mas na continuidade do trabalho ainda possvel
realizar aes junto Escola Paciana.
6
A construo do processo os meses de julho e agosto de 2017, cuja programao inicial est
descrita no Quadro 1. A programao, assim como em certa medida o
Para dar incio ao desenvolvimento do trabalho, foi pensada uma contedo das mesmas, passou por alteraes durante o processo
estrutura de oficinas a serem realizadas no CRAS. A primeira etapa (Quadro 2). O cronograma final realizado encontra-se no Quadro 3.
teve por objetivo a aproximao dos participantes rea do projeto e
o diagnstico da rea com base na percepo das crianas, alm de Todas as oficinas contaram com a participao das estagirias do
identificar os desejos dos participantes a fim de esboar um programa Ncleo de Estudos e Escritrio Modelo de Arquitetura e Urbanismo
de necessidades. (NEAU) e de uma estudante de comunicao social que realizou o
registro das atividades.
Essa primeira etapa foi estruturada em cinco oficinas, realizadas entre
Quadro 1. Cronograma inicial das oficinas
Ms Junho Julho Agosto
Semana 4 1 2 3 4 1
Dia/perodo 28 / tarde 03/manh 07/tarde 10/manh 14/tarde 17/manh 21/tarde 24/manh 25/tarde 31/manh
Organizao do trabalho junto
Atividades 1A 1A 2A 2A 3A 3A 4A 4A 5A
com a comunidade escolar (0A)

Quadro 2. Contedo das oficinas


Id Tempo Objetivo Mtodo Material
Mapa Mental: Pedir que as crianas desenhem/descrevam o caminho
que elas fizeram/fazem para chegar at o CRAS
Aproximar as crianas da
Apresentar a imagem de satlite, localizando o CRAS junto com as Mapa em escala, papel,
1A 2h imagem de satlite,
crianas, identificar onde cada uma mora. canetas/lpis diversos
identificando pontos e rotas
Identificar, no mapa, pontos de referncia e interesse: escolas, praas,
ruas, etc.
Descrever por meio de desenho/texto como o lugar onde brinca: o
Diagnstico dos espaos de
2A 2h que tem nesse lugar? Do que brinca? Papel, canetas/lpis diversos
brincar utilizados pelas crianas
Como gostaria que esse lugar fosse?
Elaborar maquete ldica da rea em que o CRAS se insere.
Aproximar as crianas da rea Diviso em grupo para confeco das edificaes Escola Paciana, Diversidade de papeis (carto,
3A -
do projeto CRAS, Creche, residncias do entorno (blocos nicos) e insero em papelo), isopor, tesoura, cola
base comum.
Conhecer outros espaos de nibus a ser reservado na
4A 2h Visita a praas estruturadas no municpio de Cuiab
brincar UFMT, papel, canetas diversas
Verificar se a ideia do espao de Descrever por meio de desenho ou texto como deseja que o espao de
5A 2h Papel, canetas/lpis diversos
brincar foi alterada pela visita brincar seja.

7
Quadro 3. Cronograma final
Ms Junho Julho Agosto
Semana 4 1 2 3 1 2
Dia/perodo 28 / tarde 03/manh 07/tarde 10/manh 14/tarde 21/tarde 31/manh 31/tarde 07/manh 07/tarde
Organizao do trabalho junto
Atividades 1A 1A 2A 2A 4A 3A 3A 5A 5A
com a comunidade escolar (0A)

Os dias para a realizao das oficinas (segunda de manh e sexta a deem a volta na quadra, passando pela rua, essa problemtica j havia
tarde, nas primeiras) foram escolhidos de forma a no conflitar com a sido levantada pela coordenadora do CRAS, que apontou a
agenda do prprio CRAS, que possui uma programao fixa nas teras necessidade de uma ligao direta entre os dois locais (Figura 3).
e quintas (aulas de dana, quando ocorriam os ensaios para a festa
junina) e na quarta-feira, aula de educao fsica. No entanto, na sexta
feira no so realizadas atividades com os participantes do SCFV,
motivo pelo qual as ltimas duas oficinas foram realizadas na
segunda-feira em ambos os turnos, de maneira a obter maior
participao.

Desenvolvimento das oficinas

Oficina 0A Organizao do Trabalho

O primeiro contato com as crianas foi realizado em uma quarta-feira,


em uma das aulas de educao fsica, momento de finalizao do
cronograma junto coordenao. Na ocasio, foi realizada uma
atividade em sala, onde o professor Carlo falou sobre a realizao dos Figura 3. O CRAS e seu entorno
Jogos Olmpicos, destacando que os jogos de 2020 sero realizados Fonte: Elaborado pela autora
no Japo e lembrando atividades j realizadas no CRAS que so
tambm modalidades olmpicas. Depois dessa apresentao, as No campinho, o professor realizou uma atividade de aquecimento com
crianas, o professor e as monitoras se organizaram para ir para o todas as crianas, ao que se seguiu uma atividade com os mais velhos,
campinho, vizinho ao CRAS. enquanto os mais novos ficaram livres para brincar. Enquanto os mais
velhos jogavam handebol, instrudos pelo professor, os mais novos se
O campinho e o CRAS esto localizados em uma mesma quadra, reuniram sob uma rvore para brincar, o que se inverteu aps uma hora
separados por um muro e por conta disso preciso que as crianas (Figura 4).
8
(a) Trajeto CRAS - Campinho (b) Aquecimento

(c) Os mais novos brincam na sombra (d) Localizao das fotos


Figura 4. Atividades da Educao Fsica Fotos: Cristina Marafon.

9
Oficina 1A A memria do entorno5 que at ento era desconhecida pelas crianas. Depois de exemplificar
o tipo de atividade desempenhada pelo arquiteto, foi possvel discutir
A primeira atividade programada aconteceu na primeira semana de
o nosso prprio objetivo com as oficinas, momento em que todos
julho e teve como objetivo levantar a memria que as crianas tem do
foram convidados, para juntos, desenvolvermos um projeto para o
bairro com a confeco de um mapa mental, como proposto por Lynch
bairro.
(1997). Foi solicitado que as crianas desenhassem o caminho que
elas realizam para chegar no CRAS e posteriormente foi demarcado na Para dar incio discusso sobre o exerccio de leitura do percurso, a
imagem de satlite os pontos de referncias do entorno, realizando o autora relatou a memria que tem do caminho realizado diariamente
primeiro contato delas com a rea de estudo em formato de mapa. para chegar na UFMT. Da mesma forma, foi solicitado que eles
fizessem essa reflexo, e muitos responderam prontamente que
Para a sua realizao foram utilizadas folhas de papel sulfite no
lembravam de ver lixo e lama. A fim de registrar essas respostas, foi
formato A4 e uma diversidade de lpis de cor e canetinhas para a
pedido que eles fizessem o registro desse caminho da maneira que
confeco dos mapas mentais. Na segunda parte da oficina, que
preferissem, por meio de escrita ou desenho, atividade em que todos
corresponde a demarcao dos pontos de referncia, foi utilizada uma
participaram. Diferente do que haviam expressado verbalmente, os
imagem de satlite da cidade de Cuiab, disponibilizada pelo NEAU e
registros realizados no focaram em aspectos negativos, destacando
uma imagem aproximada da rea, impressa em lona (90x120cm), na
comrcios (em especial, mercados), a escola Paciana (vizinha do
escala 1:3.500. A escala do mapa e rea de abrangncia foi definida na
CRAS) e o miniestdio.
tentativa de abarcar o maior nmero possvel de bairros, pois o CRAS
Getlio Vargas atende boa parte da regio Sul. Depois de elaborar o mapa mental, as crianas foram apresentadas
imagem de satlite de Cuiab, rapidamente reconhecida pelos pontos
A marcao na imagem de satlite foi realizada com adesivos,
j marcados no mapa (Equipamentos de sade, lazer, principais vias,
diferenciando as residncias (em dourado) dos pontos de referncia
entre outros). Enquanto eles se acostumavam com o mapa foi feita
(em vermelho). A lona se mostrou um bom material para este tipo de
meno a alguns pontos que eles desejavam encontrar, como o
trabalho, uma vez que mais durvel que o papel, facilitando a retirada
Parque Tia Nair, o Shopping Trs Amricas e o Shopping Pantanal. No
dos adesivos para a sua reutilizao.
demorou para que eles se questionassem onde estava localizado o
Na parte da manh, a oficina contou com a participao de 31 crianas CRAS, momento em que foi possvel introduzir a rea de estudo e
e adolescentes, entre 5 e 14 anos. Para dar incio s atividades, todos apresentar o mapa aproximado da rea, na escala 1:3.500.
se apresentaram e foi introduzida a profisso do arquiteto e urbanista

5
A oficina contou com a participao das estagirias do NEAU Denise, Cynthia e
Lauane (manh) e Thaiza (tarde), alm da participao da estudante de comunicao
social, Daiane (tarde).
10
O primeiro local demarcado nesse mapa foi o prprio CRAS, logo J no perodo vespertino, a oficina foi realizada apenas com as
depois o miniestdio, que se destaca na imagem por sua forma e participantes do projeto Siminina, pois as crianas e adolescentes do
dimenso, e o campinho do CRAS, onde eles realizam atividades na Fortalecimento de Vnculos haviam sido liberados. Assim, a oficina
quarta-feira. Depois da demarcao desses itens foram marcadas as contou com a participao de 13 crianas e adolescentes, com idade
escolas que eles frequentam, resultando em diversos pontos de entre 5 e 14 anos, mas com um pblico, em sua maioria, com faixa
referncia, que possibilitaram a demarcao dos outros locais. etria superior aos participantes do perodo matutino.

O pedido pela localizao de alguns comrcios foi praticamente Por se tratar de um pblico mais velho, a profisso do arquiteto
unnime, como o atacado e a beira-rio - indicando a localizao da urbanista no era totalmente desconhecida pelos participantes, que
Fernando Crrea e o mercado Santa F, localizado no Residencial associaram a profisso ao desenho de casas, momento onde foi
Coxip. Na tentativa de localizar o mercado Santa F foram utilizadas destacado outras atividades que o arquiteto pode fazer alm do projeto
muitas referncias, como uma padaria ou um bar, mas as crianas no de edifcios, como projeto de espaos pblicos, praas, objetivo da
reconheceram a proximidade do mercado com uma rea livre que atividade.
pode-se configurar como uma praa - utilizada hoje como um
Quando questionadas sobre o que elas lembravam do caminho que
estacionamento -, demonstrando que o reconhecimento de um
fizeram para chegar no CRAS as meninas mais velhas (em mdia, 12
espao como praa ou rea de lazer est associado ao seu uso, aos
anos) foram bastante especficas, lembrando de uma srie de
equipamentos que esta rea contm e as atividades ali desenvolvidas,
referncias, que se repetiram na hora de o descrever por meio de
j que outras reas, como o miniestdio e o campinho do CRAS, so
desenho ou escrita.
assim reconhecidas.
Quando se depararam com a imagem de satlite, as crianas logo se
Um ponto de referncia, para ns da UFMT, e que no foi lembrado
familiarizaram, identificando pontos conhecidos na cidade (Parque Tia
pelas crianas foi o crrego Getlio Vargas, mesmo que muitas delas
Nair, Shopping Pantanal, Shopping Trs Amricas) e pontos visitados
cruzem o crrego para chegar no CRAS, pois o mesmo um
juntamente com o CRAS, como o Horto Florestal. Depois de identificar
importante elemento na configurao do bairro, que pode atuar como
esses pontos conhecidos, todos ficaram ansiosos para encontrar o
um articulador entre os subsistemas que compe o SEL. A atual
CRAS, momento em que nos aproximamos da rea de estudo e
configurao do crrego, com suas margens ocupadas por
comeamos a estudar a imagem mais aproximada.
residncias e poucos pontos de travessia fez com que algumas
crianas s lembrassem da sua existncia depois de associar a ponte Com alguns pontos de referncia j marcados, algumas meninas no
na avenida principal sorveteria onde vendido aa. Vale destacar tiveram nenhuma dificuldade em se localizar, logo identificando a
que algumas crianas questionaram se realmente havia um crrego ali localizao da sua casa. Durante o exerccio foi comum meno a
perto. caixa dgua do So Gonalo III, importante referencial da rea,
utilizado como ponto de referncia para servios de entregas
11
domiclio (pizza, por exemplo); o crrego tambm auxiliou na Quadro 4. Quadro-resumo da oficina 1A (Memria do entorno)
localizao, no entanto, este no foi tratado como tal, sendo chamado Id Quant. Idade Descrio Exemplo
por esgoto, tanto no exerccio do mapa mental quanto na atividade
com a imagem de satlite. Os pontos de nibus e seu itinerrio, assim Desenhos mais
abstratos, com foco na
como a pavimentao da via, tambm auxiliaram no processo. 5 a 10
1 13 casa, animais e famlia
anos
Os mapas mentais elaborados foram agrupados de acordo com a e algumas menes a
temtica dos desenhos/textos. De um total de 44 desenhos (somados carros
os resultados dos dois perodos), a maior parcela pertence aos grupos
8 a 14 Texto com descries
1 e 5, elaborados pelas crianas mais novas e mais velhas, 2a 3 -
anos genricas e abertas
respectivamente.
11 a Texto com meno a
Os desenhos pertencentes ao grupo 01, no apresentam a 2b 2 13 pontos de referncia e -
configurao de caminho, destacando a casa isolada, famlia e anos "pontinha"
animais. O grupo 2 rene os textos, dividindo aqueles mais gerais
(grupo 2a) e os que apresentam pontos mais concretos de referncia Desenho da rua, com a
(grupo 2b), citando o mercado pelo nome (mercado Ki Bom) e 8 a 10 presena de veculos.
3 6
utilizando o crrego na descrio do caminho (Passo pela pontinha). anos Alguns possuem incio
O grupo 3 j apresenta o desenho da rua, em planta, com outros (casa) e fim (CRAS)
elementos em vista - alguns caminhos apresentam incio (casa) e fim
(CRAS). O grupo 4 segue o mesmo padro, mas aparecem outras
referncias ao longo do caminho, em especial o miniestdio, presente Desenho da rua, com
em trs desenhos. O grupo 5 o que possui a maior quantidade de 7 a 12 poucas edificaes e
4 6
referncias, distribudas sobre um traado em planta, com o desenho anos algumas menes a
das fachadas em vista. A maior parte das referncias utilizadas so veculos
aquelas localizadas prximo ao CRAS, como a Escola Paciana, a
Creche, o miniestdio e alguns comrcios na proximidade. O Quadro 4
faz um resumo dos mapas mentais, utilizando alguns desenhos para Desenho da rua com
caracterizar os grupos. Os desenhos escolhidos foram aqueles que pontos de referncia
8 a 14
reuniram de maneira mais completa as caractersticas dos grupos, 5 14 (escola,
anos
supermercado, entre
assim como aqueles mais facilmente identificados em uma miniatura.
outros)

12
Os pontos de referncias mais citados nos desenhos tambm foram
aqueles marcados na imagem de satlite. Esses pontos, juntamente
com as residncias de algumas crianas participantes e quatro
caminhos descritos durante a oficina esto reunidos na Figura 5. Os
desenhos referentes aos caminhos demarcados esto reunidos a
seguir. Na Figura 6 esto os mapas mentais referentes ao caminho 01.
Os desenhos pertencem a trs irmos com idades bastante prximas
(figura 6-a, figura 6-b e figura 6-c), enquanto o texto do item d de
uma criana vizinha. Os elementos que aparecem em mais de um
desenho so o miniestdio e uma crianas soltando pipa. Das quatro
representaes, apenas uma faz referncia ao crrego (figura 6-d).

J a Figura 7 traz os mapas referentes aos caminhos 02, 03 e 04. Nota-


se que dos dois caminhos que passam pelo crrego (03 e 04) apenas
um faz referncia a ele, lendo-o como esgoto (figura 7-c).

13
Figura 5. Pontos demarcados durante a oficina 1A (Memria do entorno) 14
Fonte: Elaborado pela autora
(a) (c)

(b) (d)
Figura 6. Representaes do caminho 01
15
(a) (b)

(c)
Figura 7. Representaes do caminho 02 (a), 03 (b) e 04 (c)
16
Oficina 2A O espao do brincar6 O grupo 3 rene os desenhos que do destaque ao miniestdio,
trazendo o desenho do campo em planta, com a distribuio dos times
Depois de uma semana da realizao da primeira atividade, foi
e as traves marcando o gol. No grupo 4, por fim, encontram-se os
realizada a oficina 02 que teve como objetivo fazer um diagnstico dos
desenhos que do destaque a praa do loteamento Jardim Presidente
espaos que as crianas utilizam para brincar ou passar o tempo livre.
II, facilmente reconhecida pela disposio dos bancos e canteiros.
Para a sua realizao foram utilizadas folhas de papel sulfite no
Os nicos espaos pblicos especficos citados nos desenhos e textos
formato A4 e uma diversidade de lpis de cor e canetinhas para a
foram o miniestdio e a praa do loteamento Jardim Presidente II.
descrio, por meio de desenho ou texto, dos lugares em que elas
Estes podem ser relacionados com imagens dos lugares a fim de
brincam, assim como as brincadeiras. Antes de dar incio a elaborao
perceber os elementos de destaque.
dos desenhos e textos foi realizada uma conversa para introduzir o
tema, pedindo que eles expressassem verbalmente quais so esses A Figura 8 traz a praa do Jardim Presidente II. A praa tem formato
lugares (casa, rua, escola, campo) e do que brincam para ento realizar triangular, delimitada por trs vias, bem arborizada, com uma mureta
o registro. delimitando seus canteiros que tambm so utilizados como bancos.
No centro da praa, uma grande rvore tem seu canteiro delimitado
A oficina contou com a participao de 38 crianas e adolescentes,
por uma mureta circular de maior altura que o restante. Nota-se no
somados os participantes do perodo matutino e vespertino. Assim
como os resultados obtidos na oficina 01, estes foram divididos em desenho a forte imagem da rvore central, as ruas delimitando a praa,
grupos, de acordo com as semelhanas entre os desenhos, conforme representada de forma quase circular, como se fosse definida por um
o Quadro 5. Os 38 desenhos e textos esto distribudos em 4 grupos, offset do canteiro central. Destaca-se tambm a presena do ponto de
com a maior parcela nos grupos 2 e 3. nibus e os brinquedos do parquinho, que na realidade encontram-se
na mesma extremidade da praa, mas so representados em posies
O grupo 1 engloba os desenhos que do destaque casa como o
opostas no desenho.
espao de brincar, com a meno a algumas brincadeiras/brinquedos
como escorregador, carrinho, boneca, motoca e futebol. J o grupo 2 A representao do miniestdio encontra-se ilustrada na Figura 9. O
d enfoque s brincadeiras, em especial aquelas que no possuem um desenho utilizado rene as caractersticas dos demais, que em sua
local exclusivo para serem desenvolvidas, como esconde-esconde, maioria, representam o campo em planta, destacando mais a atividade
telefone sem fio, pega-pega, bicicleta, empinar pipa, pique-esconde, (diviso dos times, centro do campo, etc.) do que o espao em si.
queimada, rouba bandeira e pular corda.

6
A oficina contou com o auxlio das bolsistas do NEAU na parte da manh (Denise,
Cynthia e Lauane) e da tarde (Thaiza e Thas), alm da participao no perodo da
tarde da Daiane.
17
Quadro 5. Quadro-resumo da oficina 2A (O espao do brincar)
Id Quant. Idade Descrio Exemplo

Destaque para o
5 a 12
1 14 espao de brincar:
anos
Casa

Destaque para as
brincadeiras, incluindo
5 a 12
2 11 brincadeiras sem
anos
locais especficos.
Desenho e texto.

Destaque para o
7 a 12
3 10 espao de brincar:
anos
Miniestdio

Destaque para o
9 a 11
4 3 espao de brincar:
anos
Praa do Presidente 2

Figura 8. Praa do Presidente 2


Foto: Cristina Marafon, 2017; Desenho: M., 9 anos
18
Oficina 4A A troca

Nesse ponto do processo ocorreu uma reestruturao do cronograma.


A terceira atividade prevista era a confeco da maquete, no entanto,
surgiu a oportunidade de trazer as crianas UFMT para visitar a
exposio Coxipons: 40 anos de cineclubismo, que ocorreu entre os
dias 05/07 e 18/08 no Museu de Arte e de Cultura Popular (MACP).

Como o objetivo da oficina 4A era levar os participantes para conhecer


outros espaos de lazer da cidade, aproveitou-se a oportunidade para
que eles conhecessem o espao da Universidade, no s para
conhecer sua estrutura, mas para estabelecer definitivamente uma
relao de troca, uma vez que, assim como ns havamos conhecido
o lugar onde eles estudam ou brincam, eles poderiam conhecer o
nosso. A visita contou com a participao de 53 crianas, 3 monitoras
e a coordenadora do CRAS.

As atividades tiveram incio com uma visita guiada ao MACP que durou
cerca de 1h30min, onde foi possvel conhecer a histria do Cineclube,
alguns equipamentos, etc. Alm do material exposto, as crianas
assistiram ao curta Molecagem: Brincadeiras de Rua7, um vdeo
produzido em 1994, com durao aproximada de 8 minutos e que
conta a histria de um menino, entediado no mundo de fliperamas,
que encontra um pio, aprende a rod-lo e descobre o mundo das
brincadeiras e brinquedos populares infantis. O vdeo faz clara
referncia ao desenvolvido na atividade anterior, utilizando de uma
tcnica que inclusive lembra os desenhos produzidos pelas crianas e
apresentando situaes e elementos reconhecidos por muitas delas.
Figura 9.Miniestdio Depois de finalizada a visita ao MACP, nos dirigimos para a praa do
Foto: Cristina Marafon, 2017; Desenho: A., 13 anos
Restaurante Universitrio para fazer um lanche. Todos se reuniram

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Disponvel em vimeo.com/144968656.
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junto s prgolas prximas Faculdade de Arquitetura, Engenharia e
Tecnologia. Depois de feito o lanche, as monitoras liberaram as
crianas para brincarem na praa, momento em que muitas delas
brincaram nos equipamentos de academia localizados na outra
extremidade. Durante o curto tempo em que ficaram na praa, muitos
mostraram interesse pela fonte localizada no centro da praa. Por
conta do horrio e da necessidade de retornar para o CRAS, no foi
possvel visitar outros locais. A Figura 10, Figura 11 e a Figura 12
renem alguns registros da visita.

Figura 11. Lanche


Foto: Daiane Marafon

Figura 10. Exibio do curta Molecagem: Brincadeiras de rua Figura 12. Monitoras brincando com os alunos
Foto: Cristina Marafon Foto: Daiane Marafon
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Oficina 3A Mo na massa8 As edificaes foram confeccionadas pelas crianas em massa de
biscuit, com base em um molde impresso no papel sulfite. A massa de
Depois da visita UFMT, foi realizado um intervalo de uma semana
biscuit se mostrou um bom material para se trabalhar, pois malevel
para a finalizao do material para a confeco da maquete objeto
e pode ser cortada com a tesoura, o que permitiu que todos os
da oficina 3A. Para sua confeco foi definida uma poligonal que
participantes, independentemente da idade, pudessem participar
abarcasse a quadra do CRAS, da Escola Paciana/Miniestdio e o
ativamente. As rvores forem confeccionadas com alfinetes sem
crrego, elementos de destaque no material produzido nas oficinas
cabea para o caule, e esponja natural para a copa, com trs
anteriores e que renem diversos subsistemas de espao livre pblico-
dimenses distintas. A Figura 13 ilustra a poligonal definida para a
de lazer e recreao, de circulao (de veculos ou pedestres), de
confeco da maquete, com as curvas de nvel, edificaes e rvores.
preservao (apps, crrego etc.) bem como os espaos
institucionais significativos no bairro (creche, CRAS, escola).

A princpio, a maquete produzida seria mais ldica, seguindo a linha


dos desenhos obtidos at ento. No entanto, devido a maturidade
apresentada pelos participantes, optou-se por executar uma maquete
em escala, oferecendo a possibilidade de conversar com os mais
velhos sobre a topografia e de aproximar as crianas da rea de
trabalho da arquitetura e urbanismo.

A partir disso e da definio da poligonal, foi decidido confeccionar


uma maquete na escala 1/500, uma escala apropriada ao projeto a
nvel urbano (para uma poligonal pequena) e que resultou em
dimenses que facilitaram o transporte. Nessa maquete foram
representadas a topografia, as edificaes e as rvores da rea, sendo
a primeira originada da base geral da prefeitura e as duas ltimas
demarcadas por meio de imagem de satlite.

Para a base da maquete, optou-se pelo E.V.A., um material fcil de


manusear e leve, sendo que as curvas de nvel foram desenhadas e
cortadas antes da realizao da oficina, de forma a otimizar o trabalho.
Figura 13. Poligonal

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As estagirias do NEAU (Denise, Cynthia e Lauane) participaram na parte da manh
- e da tarde Priscila -, e a Daiane fez o registro da atividade nos dois perodos.
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A confeco da maquete teve incio no perodo da manh, com a
colagem de metade do terreno da poligonal e algumas edificaes,
sendo finalizada no perodo da tarde. Na parte da manh at mesmo o
controle das edificaes finalizadas foi realizado pelas crianas, que
escreviam o nmero correspondente sobre a massinha pronta. A
proposta da maquete foi muito bem recebida, o material foi
desenvolvido de forma rpida em ambos os perodos. Quando
perguntados se haviam gostado de fazer a maquete, muitos
responderam que sim, sendo que a grande maioria nunca tinha visto
tampouco feito uma, algumas crianas no sabiam o que era uma
maquete.

A Figura 14, Figura 15 e Figura 16 renem algumas imagens da


confeco da maquete.
Figura 15. Confeco das edificaes
Foto: Daiane Marafon, 2017.

Figura 14. Apresentao da rea da maquete Figura 16. Finalizao da maquete


Foto: Daiane Marafon, 2017. Foto: Daiane Marafon, 2017.

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Oficina 5A Desejos9 A atividade foi realizada no mesmo dia, nos dois perodos e resultou
em 38 desenhos/textos, dos quais a grande maioria atendeu ao
Aps a confeco da maquete foi realizada a ltima oficina desta
proposto. Na descrio do que tem, muito descreveram algumas
primeira fase. Esta tinha o objetivo de iniciar uma conversa sobre os
edificaes, em especial, institucionais e comerciais. Quanto ao
desejos para a rea do projeto a fim de gerar um programa de
espao livre, foram citados os buracos, rvores, rua, campo. No que diz
necessidades. Para tanto, foram utilizadas folhas de papel sulfite A3
respeito aos desejos, vrios participantes tiveram dificuldade em falar
divididas ao meio, para que em um dos lados da folha, cada um
sobre o que querem, muitos deles pedindo por uma melhoria das
descrevesse o que TEM no lugar e no outro, o que QUER.
estruturas j existentes, sejam elas edificaes ou espaos de lazer e
Na tentativa de delimitar a rea a ser descrita, retomamos a maquete, convvio, como o miniestdio e o campinho do CRAS.
pedindo para que as crianas focassem no que TEM/QUEREM para o
A Figura 18 traz os elementos citados em mais de um desenho, com
espao em preto, espao vazio, portanto, espao LIVRE. Para elas
destaque para a piscina ou elementos aquticos, como lagoa, fazendo
lembrarem da rea a maquete foi colada sobre uma imagem de satlite
referncia ao Parque Tia Nair a ao Parque das guas.
impressa e colada na parede (Figura 17).

Predios
Jardim
Arrumar o campo do cras
Limpeza
Shopping
Arrumar estruturas existentes
Iluminao
Asfaltar as ruas
Parque de diverso
Arvores
Praa
Brinquedos / Parquinho
Piscina
0 2 4 6 8 10 12
Figura 17. Maquete colada parede para visualizao de todos Figura 18.Desejos expressos nos desenhos/textos
Foto: Daiane Marafon, 2017. Fonte: Elaborado pela autora, 2017.

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Participaram da oficina as estagirias do NEAU na parte da manh - Denise, Cynthia
e Lauane - e a Daiane na parte da tarde.
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Os resultados obtidos apontam para melhorias necessrias na respostas aps o envio. O questionrio foi enviado aps o
infraestrutura bsica, como iluminao e pavimentao, alm da encerramento das oficinas neste semestre, por isso no foi possvel
necessidade de implantao de equipamentos. Um ponto a ser pedir pessoalmente para que ele fosse encaminhado aos moradores.
destacado a partir desses resultados o desejo pela implantao de Portanto, se faz necessrio, reforar o encaminhamento do formulrio
shopping centers, que foram frequentemente citados durante todas as na prxima visita ao CRAS.
atividades, sempre sendo relacionados a atividades de lazer, alm de
outras edificaes como prdios.

A partir de todas as atividades realizadas foi possvel finalizar essa


etapa do TFG 1 com um programa bsico de necessidades, construdo
conjuntamente com os integrantes: parquinho, sendo que algumas
crianas foram especficas quanto aos brinquedos que este contm
(gangorra, roda-roda, balano, etc), arborizao, bancos (a ideia de
praa vem associada com a presena de local para descanso),
pavimentao das vias e iluminao, no s geral, mas no nvel do
pedestre.

Ao online

Alm das atividades desenvolvidas junto ao CRAS tambm foi


elaborado um questionrio online com o objetivo de obter a
participao de um pblico mais velho. O formulrio pede ao
participante a idade, bairro de residncia, trs espaos de lazer do
bairro e qual desses mais frequenta, trs coisas boas e trs coisas
ruins desse espao, quais espaos da cidade frequenta e o porqu. As
respostas auxiliariam no diagnstico dos espaos do bairro, assim
como na elaborao do programa de necessidades, seguindo o
realizado junto com as crianas e adolescentes no CRAS.

Para ajudar a disseminar esse formulrio e obter a maior participao


possvel, este foi encaminhado s lideranas do bairro (representante
da Assoc. de Moradores) e coordenadora do CRAS - que mantm
contato com outras lideranas. No entanto, no foram obtidas
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Prximos passos
As atividades desenvolvidas at aqui atenderam todas as expectativas,
at mesmo as superando em determinados momentos. O fato do
trabalho ser realizado de forma contnua e com as mesmas pessoas
potencializa o seu desenvolvimento, na medida em que as crianas se
sentem mais confortveis. O desenvolvido at aqui possibilitou a
insero dos participantes na discusso do espao pblico, fazendo
com que os mesmos refletissem sobre a sua situao atual e o que
seria necessrio para que esta melhorasse. A partir desse primeiro
programa de necessidades possvel, agora, partir para a
espacializao do programa.

Essa etapa de definies ser realizada entre setembro e dezembro


(cerca de 13 semanas), procurando se encaixar no calendrio letivo
das escolas do bairro, pois a participao nas frias tende a ser
reduzida. Aproveitando que o ltimo semestre exclusivo para o
desenvolvimento do TFG possvel realizar atividades com mais
frequncia. No entanto, este calendrio precisa ser repensado junto
com a coordenadora do CRAS, pois a partir do ms de agosto houve
uma mudana na rotina da Instituio.

Como planejamento preliminar, espera-se para a prxima etapa a


utilizao de cones representando os elementos do programa. O
objetivo que cada aluno ou grupo de aluno, possa colar esse cone no
local que julgar melhor na planta da rea. Essa etapa possibilita alm
Foto: Cristina Marafon, 2017.

da espacializao das funes e atividades na rea, a discusso do


estudo de insolao, relevo e a relao do SEL e seus subsistemas.

Aps completar a etapa de definies, ser possvel pensar em aes


de interveno na rea, atendendo o projeto, como o desenho dos
canteiros, plantio de mudas, etc., atividade, inclusive, que pode ser
desenvolvida em conjunto com a comunidade.
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Referncias QUEIROGA, Eugnio Fernandes. O lugar da praa e a pracialidade nos
lugares. In: Notcias ABAP. So Paulo: Associao Brasileira de
ARRUDA, A. F.; KERKHOFF, C.; FERREIRA, A. P. Projeto participativo Arquitetos Paisagistas, n 36, abril, 2003.
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prticas no espao livre pblico, 2007, So Paulo - SP. Anais QUEIROGA, Eugnio Fernandes. Dimenses pblicas do espao
Paisagem e Participao: prticas no espao livre pblico, 2007. contemporneo: resistncias e transformaes de territrios,
paisagens e lugares urbanos brasileiros. 2012. 284 p. Tese (Livre
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Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, Universidade de So Paulo,
So Paulo, 2005.
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paisagem: processos participativos com comunidades escolares.
2005. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2005.
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universidade: balano de uma experincia em disciplina de
paisagismo. In: Paisagem Ambiente: ensaios, n 24, So Paulo, 2007, p.
89 98.
LYNCH, Kevin. A imagem da cidade. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
MAGNOLI, Miranda. Espaos livres e urbanizao: uma introduo a
aspectos da paisagem metropolitana. 1982. 116 p. Tese (Livre
Docncia em Arquitetura e Urbanismo) Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1982.
PATERMAN, Carole, 1970. apud MORAR DE OUTRAS MANEIRAS.
Arquitetura e participao: a caminho da produo de interfaces e
no de espaos acabados. Disponvel em:
<http://www.mom.arq.ufmg.br/mom/10_arquitetos/quadro.htm>.
Acesso em: 27 jul. 2017.
PRONSATO, Sylvia Adriana Dobry. Arquitetura e paisagem: projeto
participativo e criao coletiva. So Paulo: Annablume, FAPESP,
FUPAM, 2005.

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Foto: Cristina Marafon, 2017.

Anexos
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Ocina 1A
Ocina 1A
Ocina 2A
Ocina 5A
Ocina 5A
Ocina 5A

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