RESUMO
Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa realizada em uma escola pblica
do municpio de Coaraci-Ba. O estudo buscou investigar as manifestaes de violncias
simblicas associadas s prticas de docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental
de 09 anos e os impactos na aprendizagem. Para tanto, Bourdieu e Passeron (2011),
Moreira e Candau (2003), Geertz (1972), Kuenzer (2013), Whitaker (2002), Setton
(2002), dentre outros estudiosos integram o quadro terico que embasa o trabalho.
Centrada numa abordagem qualitativa, a pesquisa de campo elegeu a seguintes tcnicas
para realizar a coleta de dados: observao sistemtica com registro em dirio de
campo, coleta de desenhos infantis sobre a escola e aplicao de questionrios. Os
resultados revelam a manifestao de violncia simblica na prtica dos docentes e o
desconhecimento do conceito por parte destes, o que ocasiona a construo de uma
subjetividade negativa do aluno em relao a si mesmo frente aos processos de ensino e
de aprendizagem, surgimento de comportamentos associados indisciplinano contexto
da sala de aula e o insucesso escolar do discente.
INTRODUO
REFERENCIAL TERICO
surgimento at a forma como se realiza nos dias atuais, se configura tambm como uma
grande inveno da espcie humana, pois permite que o conhecimento acumulado
historicamente pelas sociedades humanas seja passado de uma gerao para outra de
forma mais segura e eficiente.
A partir das discusses realizadas por Saviani (1994), observa-se que a forma
como aconteceu/acontece a educao, sofreu grandes mudanas ao longo dos sculos. O
autor esclarece que nas primeiras sociedades humanas a educao se realizava por meio
das interaes cotidianas, o processo educativo, institudo por uma ordem assistemtica,
tinha por objetivo formar para vida por meio da vida. s a partir das novas formas de
organizao social estabelecida a partir da emergncia do excedente nas sociedades
antigas, que a educao, tal como conhecemos, tornou-se institucionalizada.
Em se tratando do trabalho realizado pela escola ao longo dos sculos, so os
estudos acerca das grandes tendncias filosficas que do conta de explicitar de forma
mais concisa como a escola sempre buscou/busca atender as demandas da sociedade.
Para Luckesi (1999), ao longo dos sculos a escola assumiu compromissos com trs
ideias centrais: o iderio reprodutor, quando o objetivo reproduzir o modelo de
sociedade, o iderio redentor quando se tem a escola como agncia de redeno,
preparao do homem para se adequar ao corpo social e o iderio transformador, cuja
finalidade promover uma mudana social por meio da educao.
Em consonncia com as ideias que discutem a funo da escola frente
formao do sujeito, em linhas gerais esse trabalho se ancora na abordagem culturalista
de Bourdieu e Passeron (2011). O pensamento desses autores foi duramente criticado
por estudiosos que os classificam como deterministas. Embora essa ideia merea
visibilidade no campo dos estudos da Pedagogia, cabe destacar a atualidade de sua
teoria para explicar as tramas que se tecem no cenrio educacional contemporneo.
Para Bruno (1997) atualmente o mundo vive as demandas do novo modelo de
produo econmica capitalista com suas novas formas de reorganizao do capital e
reestruturao produtiva. Em se tratando da educao, Kuenzer (2013) defende que na
atual dinmica social,
Dessa forma, fica evidente que as prticas de violncia simblica veiculadas pela
ao docente podem produzir comportamentos contrrios s expectativas da escola, j
que no sendo compreendidos nem considerados em suas particularidades, esses alunos
podem nutrir pela instituio escolar um sentimento de averso ou recusa muitas vezes
expressos em forma de indisciplina, aparente falta de interesse e motivao que
comprometero suas aprendizagens e seu desenvolvimento.
RESULTADOS E DISCUSSES
Por meio das observaes e conversas informais com pais, professores, equipe
gestora e alunos algumas informaes foram sistematizadas acerca da instituio escolar
considerada nesse estudo. A escola localiza-se em um bairro cuja comunidade
caracterizada por possuir baixo poder aquisitivo e a maioria dos seus alunos
beneficiria do Programa Bolsa famlia. As famlias de modo geral desenvolvem
variadas atividades econmicas ligadas a informalidade, quais sejam, so feirantes,
biscateiros, vendedores ambulantes, domsticas, alguns funcionrios pblicos. No
bairro possvel localizar uma rea onde a realidade de carncia total, denominada
Mangue Seco. Seus moradores no dispem de alguns servios pblicos bsicos a
exemplo de coleta de esgoto, coleta de lixo. Na escola considerada no estudo chegam
muitos alunos desta localidade.
A partir das observaes sistemticas com registro em dirio de campo
realizadas em algumas salas de aula, constatou-se acentuada dificuldade de alguns
docentes no trato com crianas oriundas de contextos familiares em que inexiste uma
prtica efetiva de cuidados necessrios para garantir o sucesso do aluno na sua vida
escolar, como acompanhamento dos pais ou responsveis na realizao das atividades
escolares, cobrana em relao s tarefas da escola, estabelecimento de horrios
especficos em casa para a criana estudar, dispor de um local prprio para o
desenvolvimento das atividades de estudo em sua residncia.
Essa realidade confirma o que Moreira e Candau (2003) constataram mediante
vivncias em curso de formao de professores. A chegada desses alunos no ambiente
escolar gera uma atitude de total estranhamento do professor frente s inmeras
diferenas que passam a integrar a sua sala de aula. Atravs das observaes, foi
possvel constatar essa realidade no contexto, de modo que, no sabendo conduzir a
8
dinmica diria frente presena dos corpos estranhos, foi perceptvel a estranheza e
dificuldades protagonizada pelos docentes ao tentar executar as aes relacionadas sua
atuao.
Em duas das trs salas de aula observadas, os docentes mantinham certa
distncia do aluno, sempre posicionados frente da sala, poucas vezes caminhavam
para realizar mediaes pedaggicas. Este aspecto aparece em evidncia em um dos
desenhos coletados, o que revela uma equivalncia entre as observaes realizadas e as
representaes das crianas.
A proposta de coleta dos desenhos seguiu o mesmo critrio para os grupos de
alunos. Cada turma foi convidada a produzir livremente desenhos temticos sobre a
escola. A elas foi entregue ofcio, lpis de escrever e lpis de cor. Todos foram
coletados junto aos alunos com a presena da pesquisadora que buscou estabelecer um
ambiente descontrado, ldico. Os alunos se mostravam interessados em realizar a
atividade e revelavam nutrir grande prazer e alegria em faz-la.Os desenhos que
seguemapresentam diversos elementos e variadas representaes.
O primeiro permite identificar a escola representada a partir de trs planos
distintos: a parte frontal, com suas janelas altas e grades, elementos evidenciados em
outros desenhos coletados. As representaes das salas de aula que tm em comum o a
presena do quadro ou lousa, a disposio das carteiras, assim como a ausncia das
figuras humanas e por fim, so retratados o ptio da escola e uma rea baldia, espaos
localizados nos fundos da instituio.
A primeira representao (ver anexo) que faz referncia a um desenho temtico
coletado em uma turma 3 ano, sugere a figura de um professor detentor do saber, cuja
principal funo transmitir o conhecimento a um grupo de alunos considerados tabula
rasa, incapazes de aprender por meio de uma ao ativa frente ao processo de
construo do conhecimento. J a sala de aula, apresenta-se como um espao de
relaes hierrquicas e verticalizadas, cujo contedo neutraliza a capacidade criadora
por meio de um processo de negao tanto da cultura do aluno como do seu
potencial.Segundo Moreira e Candau (2003), o professor que assim se posiciona no
contexto da sala de aula tem atitudes que precisam ser desconstrudas.Outros aspectos
constatados mediante as observaes realizadas foram a ausncia de contextualizao
dos contedos tendo como parmetro o nvel de desenvolvimento dos discentes.
As observaes da segunda (ver anexo) representao de um desenho temtico
coletado em uma turma de 2 ano, evidencia uma realidade diferenciada. Nele
9
preponderante a carga afetiva positiva que a criana revela nutrir pelo espao escolar
evidenciada pela alegria das cores, as figuras humanas e os tipos de elementos dispostos
no desenho que ocupam a maior parte do papel. Neste grupo, foi constada uma
constante preocupao da docente com o desenvolvimento e aprendizagem, bem como
uma constante busca por estratgias que permitissem todos os alunos, em diferentes
nveis e ritmo de aprendizagens e desenvolvimento avanar nas suas construes.
Durante o perodo de realizao da pesquisa, o fato de integrar o quadro
profissional da escola e est imersa no contexto escolar tornaram possvel uma
aproximao maior com alunos e o estabelecimento de uma relao pautada na
confiana o que favoreceu a coleta de informaes que enriqueceram as anlises. Por
muitas vezes assumi algumas das salas de aula que tinha selecionado para desenvolver a
pesquisa. Nestes grupos os alunos apresentavam uma defasagem significativa de
aprendizagem para a turma em que estavam. Em meio realizao de uma atividade em
um dos dias que assumi a regncia da sala, procurei trabalhar com uma atividade que
permitisse aos alunos pensar sobre o sistema de escrita e de leitura, j que reforar esses
contedos era uma das grandes necessidades da classe naquele momento.
A realizao da tarefa consistia em organizar palavras em grupos com
caractersticas semelhantes, realizao de leitura coletiva das palavras mediada pelo
coordenador da tarefa e posteriormente discusso das caractersticas comuns a cada
grupo de palavras. No decorrer da atividade, uma aluna me interrogou dizendo: Ah,
porque a senhora no ensina ns, fica com ns, ensina a gente a ler. Insisti
perguntando se o professor no ensinava, e mais uma vez, ela responde: No, ele
coloca um monte de dever no quadro e diz pra gente fazer, mas no ensina, nem nada,
como a gente vai fazer!?!.Essa fala retrata a inexistncia de uma relao mediadora
entre docente e discente necessria e fundamental em contextos escolares.
A terceira tcnica escolhida para compor realizao de levantamento dos dados
foi o questionrio. O inqurito buscou investigar as percepes dos professores acerca
das manifestaes de violncia na escola pesquisada e se conheciam o conceito de
violncia simblica. Em resposta ao primeiro questionamento que cujo objetivo era
identificar quais tipos de violncia os docentes conheciam. Os entrevistados citaram a
violncia fsica, verbal e psicolgica. Nenhum citou a violncia simblica. Para a
pergunta Voc tem testemunhado atos de violncia na escola?, todos informaram que
sim e para maior incidncia de violncia na instituio, os docentes apontaram verbal,
fsica, verbal e fsica paralelamente.
10
CONCLUSO
REFERNCIAS
2520e%2520a%2520Educacao%2520texto2.pdf&ei=26U3UvjLGrbh4AP_pYCoCA&u
g=AFQjCNH8XNWwi48IzJb9ohBIIKsp3R0SuA&sig2=wvPC5F6xEVlJlZShV
Vcuw&bvm=bv.52164340,d.dmg> . Acesso em: 26 de ago. 2013.
ANEXOS