UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

Escuela de Ciencias de la educacin ECEDU

Curso: 551060A_363 Diseo de Instruccin

FASE 2 RECONOCIMIENTO DEL CURSO

PRESENTADO POR:

DIANA PATRICIA RUEDA CD. 1099362391

GRUPO 551060_35

PRESENTADO A:

MAGYOHORIS ROSA NAVAS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

LICENCIATURA EN MATEMATICAS

SEPTIEMBRE DE 2017
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INTRODUCCIN

En nuestro entorno encontramos diversas Instituciones Educativas con distintas formas de

orientar al estudiante cada una de ellas tiene un nfasis a desarrollar; cumplen con una serie de
currculos y siguen normas planteadas por el Ministerio de Educacin Nacional. Las
instituciones incorporan da a da nuevas herramientas de trabajo y desarrollan programas de
capacitacin en el docente el cual permita impartir sus conocimientos con nuevas estrategias
didcticas, siguiendo procesos de mejoramiento que son plasmados en el PEI que sirve de
orientacin ya que all estn propuesta la misin, visin, los valores institucionales y la estrategia
pedaggica de la institucin.

Las instituciones educativas de hoy han incorporado una educacin de inclusin ya que tiene en
cuenta a aquellas condiciones que se presentan en el entorno tales como la discapacidad y la
vulnerabilidad entre otras situaciones. Para llevar a cabo la educacin con un enfoque inclusivo,
es necesario que las Instituciones Educativas cumplan con unos requerimientos, que son
propuestos para el desarrollo de la enseanza y del aprendizaje del alumno. Al generar un plan
de trabajo con nios en condiciones especiales se puede hablar de un sistema educativo abierto a
la diversidad.

Es por ello que con el presente trabajo se pretende formular una perspectiva de la educacin
inclusiva, en el cual se formulen estrategias enfocadas al desarrollo de las capacidades y el
bienestar de los estudiantes.
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MARCO CONTEXTUAL

La educacin con el pasar del tiempo se ha ido desarrollando, a fin de incluir distintitas formas,
mtodos de enseanza y aprendizaje, para ello tambin se ha tenido en cuenta los nios y jvenes
con necesidades educativas especiales, llevando a establecer polticas de educacin inclusiva con
calidad y equidad, teniendo en cuenta los principio ticos y lineamientos que promuevan una
educacin para todos. Estos lineamientos sern presentados a continuacin:

La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se

fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
de sus deberes. Artculo 1. (MINEDUCACION, 1994)

Integracin con el servicio educativo. La educacin para personas con limitaciones fsicas,
sensoriales, psquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales,
es parte integrante del servicio pblico educativo. Articulo 46 (MINEDUCACION, 1994)

De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la organizacin

y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica (primaria y secundaria) y
media, no formal e informal, dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos,
a grupos tnicos, a personas con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades
excepcionales, y a personas que requieran rehabilitacin social. (CONSTITUCION POLITICA
DE COLOMBIA , 1991).

Segn el Decreto 2082 de 1996, La atencin educativa para las personas con limitaciones o con
capacidades o talentos excepcionales, se fundamenta particularmente en los siguientes
principios:
Integracin social y educativa. Por el cual esta poblacin se incorpora al servicio pblico
educativo del pas, para recibir la atencin que requiere, dentro de los servicios que regularmente
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se ofrecen, brindando los apoyos especiales de carcter pedaggico, teraputico y tecnolgico

que sean necesarios.
Desarrollo humano. Por el cual se reconoce que deben crearse condiciones de pedagoga para
que las personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, puedan
desarrollar integralmente sus potencialidades, satisfacer sus intereses y alcanzar el logro de
valores humanos, ticos, intelectuales, culturales, ambientales y sociales.
Oportunidad y equilibrio. Segn el cual el servicio educativo se debe organizar y brindar de tal
manera que se facilite el acceso, la permanencia y el adecuado cubrimiento de las personas con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.
Soporte especfico. Por el cual esta poblacin pueda recibir atencin especfica y en
determinados casos, individual y calificada, dentro del servicio pblico educativo, segn la
naturaleza de la limitacin o de la excepcionalidad y las propias condiciones de accesibilidad,
para efectos de la permanencia en el mismo y de su promocin personal, cultural y social.
(MINEDUCACION, DECRETO 2082, 1996)

Artculo 3. Organizacin de la oferta. Cada entidad territorial organizar la oferta educativa para
las poblaciones con necesidades educativas especiales por su condicin de discapacidad motora,
emocional, cognitiva (retardo mental, sndrome down), sensorial (sordera, ceguera,
sordoceguera, baja visin), autismo, dficit de atencin, hiperactividad, capacidades o talentos
excepcionales, y otras que, como resultado de un estudio sobre el tema, establezca el Ministerio
de Educacin Nacional. Para ello tendr en cuenta la demanda, las condiciones particulares de la
poblacin, las caractersticas de la entidad y el inters de los establecimientos educativos de
prestar el servicio. (MINEDUCACION, RESOLUCION 2565, 2003)
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DIAGNOSTICO PEDAGGICO

La educacin de hoy tal como lo plantea el Ministerio de Educacin Nacional y la

Constitucin Poltica Colombiana debe ser dirigida a cualquier tipo de pblico el cual permita su
desarrollo educativo; la inclusin escolar en el proceso educativo. Ya que en el entorno se
pueden encontrar alumnos con necesidad educativa especial al presentar mayor dificultas con
respecto a sus compaeros en acceder a aprendizajes propuestos en el desarrollo de un currculo;
para ello requieren de un periodo de acompaamiento y apoyo en las necesidades educativas.

La inclusin educativa toma en cuenta el hecho de que cada estudiante tiene unas
necesidades y unas capacidades particulares que de una u otra forma lo hacen ser nico. Para ello
se trabajarn con nios que tienes Dislexia, Discalculia, Discapacidad Cognitiva leve y nios
pertenecientes a distintos grupos tnicos que no manejan bien la lengua castellana.
Para ello es necesario desarrollar las competencias de cada uno de los nios y aquellas
dificultades reforzarla con acompaamientos y actividades didcticas. Estas competencias
pueden darse mediante:
Comunicacin. Comprender, escuchar, observar, expresar opiniones, leer, los distintos temas
propuestos durante el desarrollo de la clase siguiendo los lineamientos para conseguir el
propsito de saber y el hacer.

El Contexto: Desarrollo de un contexto social y cultural el cual permita al alumno identificar

nuevos entornos simulados dentro de la misma institucin, con el propsito de dar nuevas
expectativas al estudiante.

La Cognicin: Comprender y apropiarse del conjunto de conocimientos dados mediante

actividades, a travs del desarrollo, control, seguimiento y aplicacin de actividades acordes a las
diferentes caractersticas que presentan los alumnos.

Autoaprendizaje: Desarrollo de procesos de investigacin, indagacin de los distintos temas

propuestos en el aula de clase, el cual propicie la generacin de nuevas percepciones del
estudiante.
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Valorativa: Generar en el estudiante valores el cual oriente las acciones como persona ante una
sociedad formada a travs del respeto.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

El entorno educativo al igual que muchos entornos requieren de acompaamiento para seguir
una gua a las temticas y poder dar su respectivo desarrollo; es as que son el pasar del tiempo el
concepto de discapacidad se ha transformado a lo largo de la historia rompiendo distintos
paradigmas puestos en los diversos contextos tales como la economa, la poltica y el mismo
entorno social, que han permitido desarrollar una concepcin y percepcin de las formas de
enseanza y aprendizaje de la poblacin.

Todo este proceso de transformacin ha llevado a la educacin a incorporase en un proceso

del cual desarrolle nuevas propuestas de aprendizaje, segn la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS), la discapacidad es entendida como la inadecuada interrelacin entre una persona con una
condicin de salud y su entorno y que requiere una intervencin de responsabilidad social para la
participacin plena de quienes poseen esta condicin.

El docente debe plantear sus objetivos, contenidos y mtodos a utilizar en el momento de

desarrollar la practica pedaggica. Para ello debe elegir un modelo pedaggico ya sea tradicional,
conductista, romntico, desarrollista, critico social. Para el caso asignado considero que la
aplicacin de un modelo pedaggico romntico permite el desarrollo del nio en su interior ya que
viene de un proceso psicolgico y el modelo implica el desarrollo natural del nio, donde el
docente es su gua.

Por otra parte, es necesario que el docente tenga una estrategia pedaggica en caso de que el
estudiante no logre avanzar en su proceso de aprendizaje mediante una respuesta educativa
diferente, eliminando las barreras para el aprendizaje y la participacin.
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OBJETIVO GENERAL.

Generar estrategias pedaggicas que faciliten la inclusin educativa escolar, el cual propicie
el aprendizaje y la enseanza en los diversos entornos educativos.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Dar a conocer la importancia de la inclusin en el ambiente escolar.

Referenciar el contexto legal para el desarrollo de una educacin inclusiva.
Identificar mtodos de enseanza y aprendizaje en alumnos especiales

JUSTIFICACIN

Como es muy conocido en el mbito socio-pedaggico, la responsabilidad de transformacin

e innovacin de la educacin no recae nicamente sobre los docentes mismos, sino en toda la
Comunidad Educativa. Pero, lo que no se discute es que uno de los fundamentales apoyos de
cambio debe ocurrir en la misma aula, bsicamente con el replanteamiento de las
metodologas y actividades que se desarrollan, para que de esta manera y paso a paso dentro
del contexto de una educacin inclusiva vaya impregnando en toda la comunidad.

En la ltima dcada, la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

(TIC) en los centros educativos ha propuesto nuevos espacios educativos, que han permitido
la aparicin de nuevas estrategias en el arte de ensear y nuevos modos de aprendizaje, al
igual que ha promovido el desarrollo de novedosas competencias para que el ser humano
logre desenvolverse en el actual contexto social.

La presente propuesta pedaggica refleja la manera cmo por medio del Aprendizaje
Cooperativo, como fundamento de la metodologa de aula usada por el docente de
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matemticas y quien basndose en el constructivismo social de Vigotsky hace factible que

todo su alumnado aprenda dentro del contexto de la educacin inclusiva.

Mediante la aplicacin de la presente propuesta pedaggica, fundamentada en el modelo

pedaggico constructivista de Lev Vigotsky y haciendo uso de las TICS en el proceso de
enseanza-aprendizaje se busca que un grupo de nios con ciertas dificultades en su procesos
de aprendizajes, tales como: discalculia, dificultad de comprensin de lectura y escritura,
discapacidad cognitiva leve, moderada y limtrofe, tambin dentro del grupo se encuentran
nios pertenecientes a distintos grupos tnicos que no manejan bien la lengua castellana;
desarrolle su genio interior, a travs de su esfuerzo individual y apoyados en todo momento
del trabajo en grupo, donde todos los nios cooperan y se ayudan para lograr objetivos
comunes dentro de su proceso de aprendizaje, prosperando hasta el nivel mximo de sus
posibilidades cognitivas y atendiendo a las necesidades personales de cada alumno, sin
excluir en algn momento a nadie por sus diferencias o limitaciones, sino por el contrario
valindose al mximo de esta diversidad, y tomndolo como un aspecto efectivo dnde el
proceso de enseanza-aprendizaje es para todos y se crea entre todos.

ESTRATEGIAS Y METODOLOGAS

Conformar inicialmente grupos de trabajo cooperativo, conformados en base a su parte

cognitiva o psicolgica; se recomienda tener un acompaamiento de profesionales idneos
con los tipos de limitaciones que se manejen dentro del grupo de alumnos.

Seguir paulatinamente las recomendaciones de los profesionales de la salud, en cuanto a

duracin e implementacin de las actividades ldicas y didcticas que enrutan el proceso de
enseanza a los nios.

No centrarse en los contenidos curriculares concretamente, sino en todas las propuestas

que beneficien la expresin y manifestacin de capacidades, la comunicacin y la relacin
con su entorno social.
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Convenientemente se recomienda a los docentes en matemticas utilizar actividades que

permitan al alumno crear actividades que resulten llamativas, significativas y
contextualizadas.

Aplicar continuamente softwares matemticos, valindose de herramientas tecnolgicas,

tales como: computadoras, televisores, audfonos, micrfonos, video beams, tablas
digitalizadoras, entre otros.

Incorporar gradualmente las TIC y sus diversas maneras de fortalecerlas, para de esta
manera estimular las habilidades de razonamiento y clculo, as como sus competencias
comunicativas y ciudadanas que mejoren sus posibilidades de aprendizaje y de adaptacin al
medio social en pro de una futura inclusin laboral.

Considerar a todo momento que el estmulo que genera ejecutar actividades mediadas por
el docente a travs del uso de herramientas tecnolgicas, ocasiona que muchos alumnos se
manifiesten al trabajo en la computadora de manera ms natural, prspera y entusiasta que al
acostumbrado trabajo del aula de clases.

Tener presente el hecho que las TIC pueden ejercer en el aprendizaje infantil de este
grupo diversificado de estudiantes un conglomerado de procesos de: bsqueda, seleccin,
organizacin y almacenamiento de la informacin; que conlleven a mejorar en el estudiante
sus habilidades y despertar otras que no haban sido exploradas hasta el momento; con el fin
de fortalecerlas y optimizar la calidad de aprendizaje del nio.

El docente y sus estudiantes deben aprender con las TIC y aprender de las TIC, abriendo
nuevas circunstancias para estimular habilidades del pensamiento y reas del desarrollo
cognitivo con el fin de suscitar la edificacin del conocimiento.
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EVALUACIN DE LAS ACCIONES

La evaluacin ha de ser permanente a travs de las diversas actividades el cual permita

observar el desarrollo de cada alumno frente a cada actividad propuesta.

Esto se logra a travs de la prctica constante, la vigilancia y seguimiento de procesos en el

desarrollo, anlisis de cada una de las situaciones propuestas, de su entorno, el razonamiento
por medio de ejercicios y trabajos propuestos dentro y fuera del aula de Clase.
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BIBLIOGRAFA

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una gua para el diseo y desarrollo de cursos de aprendizaje empleando tecnologas de la
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Gonzlez, B. M., & Aguilar, R. E. N. G. A. (2014). Modelo ADDIE (anlisis, diseo,

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