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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Ainoa Surez Gonzlez

Tema 4: Modelos constructivistas: hacia un aprendizaje


significativo y autorregulado

1. EL CONSTRUCTIVISMO

Es un mtodo de aprendizaje que critica a los modelos anteriores ya que considera


que tanto el conductismo como el cognitivismo no son activos. Razonan que cuando
una persona aprende es activa, el verdadero aprendizaje ocurre cuando la persona
construye el significado de aquello que est aprendiendo, cuando le da un sentido
propio.

El constructivismo es la manera predominante hoy en da de entender el aprendizaje,


sobre todo a partir de los aos 70. Adems ha servido como gua de las reformas
educativas actuales (como el Plan Bolonia, que pretenda que los alumnos fueran ms
activos en sus aprendizajes).

Una idea central para entender el constructivismo es que las cosas no son como son
sino que cada uno las interpreta y les da un significado propio. Cada alumno tiene un
bagaje previo y unos determinado intereses, de manera que el aprendizaje se asimila
en funcin de esos conocimientos previos. El alumnado no interioriza pasivamente
como una grabadora lo que se le ensea. El alumno, cuando aprende, es activo:
selecciona, organiza y elabora la informacin en funcin de los intereses y
conocimientos previos y ejerce un control consciente sobre su motivacin y su
aprendizaje. El profesor debera ser un facilitador de aprendizajes, debe ensear no
solo contenidos sino tambin ensear a aprender de manera significativa.

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2. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2.1. La Teora de Ausubel.

Es el autor de referencia cuando se habla de aprendizaje significativo. Para entender


la teora de Ausubel hemos de hacer un aproximacin al concepto de aprendizaje
significativo, que hace referencia a aprender comprendiendo y aprender relacionando.
Segn Ausubel el verdadero aprendizaje es aquel en el que se comprende lo que se
est aprendiendo y, por tanto, se puede establecer una relacin con conocimientos
previos y las ideas entre s de lo que se est aprendiendo.

Ausubel sostiene que cualquier aprendizaje se puede situar en un continuo en el que


un extremo sea el aprendizaje por repeticin (mecnico o memorstico) y en el otro el
aprendizaje significativo (comprensivo). Tambin se puede situar en un continuo en
el que un extremo sea el aprendizaje por recepcin (recepcin de contenidos
expuestos) y en el otro extremo est el aprendizaje por descubrimiento (el propio
alumno ha de llegar a la informacin). Ausubel sostiene que tradicionalmente, lo que
se cree es que al aprendizaje significativo se llega por aprendizajes por
descubrimiento y a los aprendizajes por repeticin se llega con aprendizajes por
recepcin. El sostiene que no tiene por qu ser as ya que tanto la recepcin como el
descubrimiento pueden llevar a uno y otro aprendizaje.

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Ausubel sostiene que lo ms apropiado es utilizar sobre todo situaciones de


aprendizaje por recepcin significativas. Sera ideal aprender por descubrimiento,
pero no habra tiempo para dar todos los contenidos, por lo que propone buenas
explicaciones y materiales que permitan relacionar lo que se aprende con los
conocimientos previos.

Condiciones para el aprendizaje significativo:

Existen condicionantes para que un aprendizaje sea significativo:

o Tiene que tener un significado lgico para el alumno, co lo cual


tiene que tener una lgica interna o una mnima estructura

o Tiene que tener un significado psicolgico para el alumno. Este


debe de poder relacionar lo nuevo con lo ya conocido.

o Adems de esto, que es propio del material que se est explicando,


ha de haber una actitud positiva por parte de la persona.

Formas de aprendizaje significativo:

Existen tres maneras de relacionar lo nuevo con lo ya conocido.

o Subordinado: en un aprendizaje subordinado hay una relacin


jerrquica entre la informacin nueva y la informacin ya conocida.
Lo nuevo es un ejemplo especfico de un concepto que ya conoca.

o Supraordenado: la idea nueva y la ya conocida se relacionan de


manera jerrquica pero aqu la idea nueva es ms general, incluye a las
anteriores.

o Combinatorio: la relacin entre las ideas nuevas y las ya conocidas no


es jerrquica, sino que es una combinacin de elementos. Se
introducen aqu tambin los aprendizajes por analogas, lineales.

Principios de formacin de conceptos durante el aprendizaje significativo:

o Diferenciacin progresiva: tiene que ver con el aprendizaje


subordinado: a medida que se van aadiendo rasgos nuevos, se van
diferenciando los conceptos nuevos de los ya conocidos.

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o Reconciliacin integradora: tiene que ver con los aprendizajes


supraordenado y combinatorio. En este caso se renen diferentes
conceptos en una idea nueva

2.2. Implicaciones educativas.

Los "organizadores previos" son materiales introductorios que se presentan antes que
los contenidos a aprender, son claros y familiares y cuentan con un mayor nivel de
generalidad. Sirven de puente entre lo que la persona ya sabe y lo nuevo que pretende
aprender, para que pueda ser aprendido de manera significativa. Se trata de que, antes
de que el alumno se enfrente a una nueva unidad didctica, recuerde algunos
conceptos necesarios para entender esta nueva unidad.

3. EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO

3.1. Concepto.

Se refiere a que el alumno ha de ir poco a poco dirigiendo o controlando su propio


proceso de aprendizaje. Es un proceso activo segn el cual los propios estudiantes
establecen objetivos que guan su aprendizaje e intentan controlar su motivacin,
pensamiento y comportamiento para tratar de alcanzarlos. Los docentes, adems de
ensear contenidos, han de ensear a aprender, un mtodo que consiste en la prctica
de ensear estrategias de aprendizaje, que veremos en las implicaciones educativas.

3.2. Implicaciones educativas.

Las estrategias de aprendizaje son actividades mentales que optimizan o facilitan el


aprendizaje. Hay tres tipos de estrategias de aprendizaje, que se ensearn mediante
tcnicas (se diferencian de las anteriores en que estas ltimas son tareas observables y
no mentales):

a) Cognitivas:

Son actividades mentales que intervienen en el procesamiento de la informacin para


la comprensin y el recuerdo. Hay cuatro estrategias cognitivas: seleccin,
organizacin, elaboracin y repeticin. Las tres primeras son las que permiten
comprender, mientras que la repeticin facilita el recuerdo una vez comprendida la

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informacin. La simple repeticin, sin los tres procesos anteriores, consistira en la


pura memorizacin.

o Seleccin: consiste en separar la informacin relevante de la poco


relevante, redundante o confusa. Se puede ensear en el aula mediante las
tcnicas de subrayado, la extraccin de la idea principal y el resumen. Esta
ltima tcnica es vlida tambin para las estrategias de organizacin y
elaboracin.

o Organizacin: consiste en estructurar la informacin seleccionada en un


todo coherente y significativo. Las tcnicas para fomentar la organizacin
en el aula son el esquema, el cuadro sinptico y el mapa conceptual.

o Elaboracin: se refiere a vincular o relacionar la informacin nueva a lo ya


conocido. Para ello se pueden desarrollar tcnicas de autopreguntas y
analogas. Las autopreguntas se refieren a que el alumno debe aprender a ir
preguntndose segn va estudiando. Las analogas son paralelismos entre
dos conceptos, en nuestro caso un concepto nuevo con uno ya conocido.

o Repeticin: la funcin bsica es la retencin, evitar el olvido. Si no est


acompaada de la comprensin, se trata de un aprendizaje memorstico. La
tcnica utilizada en este caso es el repaso.

b) Metacognitivas:

El trmino metacognicin, etimolgicamente significa conocer acerca del propio


conocimiento. As, estas son estrategias dirigidas a pensar sobre cmo pensamos, a
tener consciencia y control de las estrategias cognitivas mencionadas anteriormente
para saber cmo se elaboran los procesos de comprensin y memorizacin. Esto se
puede conseguir mediante tres estrategias que se aplicaran sobre las anteriores.

o Planificacin: antes de comenzar el proceso de aprendizaje.


o Control: durante el proceso de aprendizaje.
o Evaluacin: una vez terminado el proceso de aprendizaje.

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c) De control de recursos

Se trata de conocer y controlar cosas, pero no las estrategias cognitivas, como en el


caso anterior, sino variables no intelectuales o no cognitivas. Debemos de controlar
aspectos de motivacin, tiempo, ambiente o bsqueda de ayuda, para conseguir un
aprendizaje eficaz. Planificar el tiempo es fundamental, teniendo en cuenta tres
niveles: planificacin a largo plazo mediante una agenda o calendario,
planificacin a corto plazo para la jornada y planificacin a medio plazo mediante
un horario semanal. El ambiente tambin es fundamental, manteniendo un orden y
una iluminacin y temperatura adecuadas. En cuanto a la bsqueda de ayuda, esta
es fundamental para el aprendizaje y el rendimiento. Es importante saber que se
necesita ayuda, a quin se puede pedir y quin puede facilitarla.